英语课件论文范文10篇

高中英语课件服务的对象是高中生，开发的内容是高中教材。高中生认知能力的发展已达到了较高水平，他们的观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力都已有了显著发展。高中英语教材内容题材广泛、体裁多样、语言结构比较复杂，主要目标是培养学生的阅读理解能力。因此，高中英语课件的开发必须符合高中生的认知规律，必须符合教材特点

一、高中英语课件的种类

根据高中生的认知特点和高中英语教材的特点，高中英语课件按其作用可分为下述几类：

1.情境课件

情境课件主要用于烘托和渲染语言情境和背景。课件的选材主要是图片、动画和音像文件。如，介绍“污染”可用图片描述各种污染，介绍“生态平衡”可用各种图片展示生态不平衡，介绍“乡村音乐”可用声音和图象展示乡村和音乐。情境课件的优点是容易把学生带入“语言的情境”中，引起学生学习兴趣。不利的因素是，如果课件技术含量差，画面简单，会束缚学生的想象力，禁锢学生的思维能力；如果画面过于渲染，又可能造成华而不实、喧宾夺主的后果。

2.提示课件

论文关键词：计算机英语多媒体教学创新设计

论文摘要：面对中职学生进行计算机英语教学的困惑，深入分析计算机英语教学的规律，以激发学生学习的主观能动性为突破口，以创新设计为手段，详细设计了计算机英语多媒体课件的教学过程。实际教学表明，创新设计能够有效提高中职计算机英语教学的质量。

随着我国职业教育教学改革的不断深化，教育部对职业教育提出了新任务和新要求，强调职业教育要以岗位需求为职业教育的出发点和落脚点，在教学中重点培养学生的工作技能，使学生在学习中不断积累经验，真正担负起为生产、服务一线培养具有综合职业素质的技能型人才这一重要任务。在实际教学过程中，不断改进传统教学模式，紧跟时代步伐，引入多媒体教学的先进技术手段，把创新设计贯穿于计算机英语教学的全过程和各个层面，发挥教师的引导作用，显著提高了计算机英语教学的质量。

一、多媒体教学的优势

计算机辅助教学(ComputerAidedInstruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，是以对话方式与学生讨论为教学内容，安排教学进程，进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境，综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

多媒体教学属于计算机辅助教学(CAD的范畴，准确地说其应称为多媒体计算机辅助教学。多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息为一体的功能。多媒体教学应用于课堂教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。由于可以做到人机交互，因而通过多媒体教学使用辅助教学软件的教学，其效果要优于电视、录像的教学。因前者信息的传递是双向的，学生的学习是主要的、积极的，有利于调动整个课堂教学气氛，而积极的教学气氛正是上好一堂课的关键。而后者的交流是单向的，仅限于被动的学习老师所讲的知识。

摘要：学习动机的激发有助于促进专业英语的学习效果。针对电子类研究生的专业英语课程教学，探讨了教师如何从课程设计、多媒体运用以及考核方法改进等不同层面来激发学生的学习动机，以提高该课程的学习效果，对电子类及相关学科的研究生专业英语教学具有一定的参考价值。

关键词：学习动机；专业英语；教学

一、电子类硕士生专业英语课程现状分析

专业英语课程有助于学生提高英文文献阅读能力和写作能力，及时把握国际上学科领域的研究成果和前沿动态，提高国际学术交流水平。电子类研究生的专业英语课程通常面向整个一级学科甚至多个学科的多个专业方向，如通信、模式识别、电磁场与微波、智能控制等。学生的教育背景不同，英语水平参差不齐，大班教学很难兼顾全面。而且刚开始研究生阶段的学生们尚未认识到专业英语作为科研工具和学术交流工具的重要性，同时部分学生在多年的公共英语学习过程中对英语学习产生了倦怠情绪，导致学生们普遍缺少学习专业英语的兴趣，严重影响了学习效果。因此如何加强硕士生对专业英语的学习动机，通过有针对性地培养和训练快速提高英文文献阅读能力和写作能力，达到课程的教学和学习效果，是研究生阶段的专业英语教学必须重视的问题。

二、电子类硕士生专业英语学习动机的激发方法探讨

研究显示，学习动机是诸多个体因素中与第二语言学习成就更为相关的因素，也是第二语言习得成败的一个重要因素[1]。目前围绕研究生英语学习动机方面的研究还较少[2]，多年的课堂教学实践表明可以在多个方面通过激发研究生的学习动机来提高专业英语的学习效果。因此本文探讨了教师如何从课程设计、多媒体运用、考核方法改进等方面入手，来激发学生的学习动机。（一）课程设计。1.课程内容。研究发现，造成专业英语课程学习动机低落的原因之一是学生普遍认为所学内容与自己将来的工作关系不大[3]。对研究生外语学习动机的研究结果也表明，研究生学习英语的目的比本科生更实际，应用能力的缺乏会影响学生的学习积极性[4]。因此在内容的安排上，要加强课程内容与科学研究和未来工作的相关性和应用性，从而促进其学习态度由“要我学”向“我要学”的转变。电子类研究生的专业英语课程，与科学研究相关的应用主要包括：检索并阅读英文文献、撰写英文摘要及论文、进行学术交流等；而与未来发展相关的应用包括：英文个人简历、求职信、留学申请等文稿的撰写及设备英文说明书的阅读等。因此，除了传统的专业英语词汇和内容的学习，应针对这些实际应用设计相应的教学环节，有针对性地培养和提高学生的相关能力。2.教学材料。现有的电子类专业英语教材大多是针对本科生的，而仅有的少量面向研究生的教材在时效性或者内容上也难于完全满足教学需要，因此在选择教学素材时，主要从以下方面对教学素材进行组织，以提高研究生的外语学习动机：（1）已出版的电子类专业英语教材。选择一本相关学科领域能够涵盖基本专业词汇、语法学习及学科内容的教材作为主导，主要帮助学生快速熟悉专业词汇、专业英语的写作特点、理解长难句等。但教材通常无法紧跟电子信息领域技术日新月异的发展，很难激发学生的学习兴趣，所以需要增加辅助教学材料；（2）从最新的国外电子专业英语出版物中选择部分章节。采用真实的材料有助于激发学生的学习兴趣，也能够带来地道性的语言输入[5]，并从时效性和内容的广度方面对教材内容予以扩展；（3）最新的电子类相关专业SCI英文论文。高水平的英文论文可以帮助学生熟悉英文论文的格式和规范，培养并提高阅读和写作能力，例如学习题目的选取、英文摘要的结构和写作特点、前言中综述的写法等；（4）电子类产品说明书、信函、个人简历等实用性材料，有针对性地强化学生的专业英语应用能力；（5）增加听说练习材料。学生普遍阅读能力较强而听说较弱，难于满足国际交流和沟通的需求，因此有必要在课堂教学内容中适当增加听说材料（如国外学者的学术报告视频），在课堂上也相应增加听说练习的时间（例如国际交流情景模拟练习等），通过提高专业英语的实用性来增强学习动机。在选择辅助材料时，教师应注意所选材料的难易度，使教学材料难度与学生英语水平尽可能匹配，尽量让其难度适中，否则容易影响学生的学习积极性和学习效果。3.教学活动。在教学活动设计时，教师应对研究生的动机特点予以考虑，增加应用能力培养方面的练习，通过练习加深学生对专业英语词汇和表达方式的掌握。灵活多样的教学方法有助于学生提高兴趣，激发学习动机。因此，在实际教学活动中，为了给研究生更多的英语表达机会，将提问教学法、讨论式教学法、任务型教学法等多种教学方法进行结合，并尝试采用翻转课堂方法，让学生在课后进行内容的自学，在课堂上着重进行交流和讨论。这些举措大大提高了学生的课堂参与度，提高了学习兴趣。合作学习的使用有助于减少学生对学习的焦虑感，增加学生的自信心，享受学习的乐趣，从而激发学习动机。在课堂教学中主要采用了以下形式的合作学习：（1）课堂讨论：2—4人一组。可以进行判断、填空、归纳/验证、相互改错等合作练习，这样可以增加学生的合作机会、练习倾听和讨论的技巧；（2）小组展示：2—4人一组。小组报告，允许学生结合自身专业方向进行自由选题，既锻炼了学生的英语表达和学术交流能力，又通过提问增强了学生互动，大大提高了学生学习专业英语的主动性和积极性。（二）合理运用多媒体。高质量设计的教学多媒体，其生动性和趣味性则可以有效激发学生学习的外部动机和内部动机[6]，可以帮助提高学生的学习兴趣并加强对学习内容的理解。值得注意的是，在多媒体教学环境下，教师容易减弱自己的作用，让多媒体占据主要地位。因此教师应明确多媒体内容的使用是为有效教学服务的、而不是替代教师。只有教师与多媒体进行有效结合才能够激发学生的学习兴趣、促进学习效果的改善。在专业英语教学中教师与多媒体的结合方式主要有：（1）作为多媒体课件的设计者，教师可以积极探索如何获取课件所需要的信息资源，并对其进行筛选和恰当的加工来制作图文并茂、能够有效展示课程内容的课件；（2）作为多媒体资源使用的促进者，教师可以设计相应的教学任务，引导学生有效地利用多媒体资源，例如布置文献检索、科研报告等任务；（3）通过利用网络社交平台建立学习群组的方式来构建专业英语学习方交流平台，构建良好的网络交流氛围。（三）改进考核方法。对专业英语的考核方式，过程考核相比于期末一次性的考核可以更有效地调动和激发学生的学习动机。因此，对专业英语课程的考核方法进行改进，强化过程考核，提高平时成绩在总成绩中的比例，对出勤、课堂练习/讨论、翻转课堂任务、分组展示、写作/翻译（例如电子邮件、简历、摘要）等均进行考核并计入平时成绩，一方面可以督促学生在平时加强对专业英语的学习和练习，另一方面可以减轻学生对期末考试的焦虑，以良好的心态更系统地学习该课程，充分调动学生们自觉主动学习的积极性。

本学期高中英语学科教研工作，要以课程改革为中心，围绕课改完善和深化学科教学常规，组织教师参加课改理论学习和培训，组织课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。

一、加强教育理论学习，提高教师理论素养

1、本学期要重点学习《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等有关课程改革的材料。学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确英语课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的"六个基本理念"，并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。

2、加快信息技术学习进程。组织本教研组全体外语教师学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术，从而推动学科教学与信息技术的整合，组织有关教师运用现代教学理论设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等。

3、组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。

二、狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。

一、计划工作完成情况：

厚内涵：一重学习。

就必须要不断学习新理念、掌握新信息，修内功，强素质，这也是向学习型组织转化的内在要求。教研室根据学校提出的这一要求，坚持团体学习与个体学习相结合，3月份：组织学习和讨论周书记开学报告以及市经委应炳兴主任“2011年经济形势报告”精神,教师工作的价值在于“教书育人”要实现这一价值的提高。学习“政府工作报告”及主持召开座谈会征求对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》意见和建议等文章。4月份：学习和讨论“二会”精神，听取浙江工业大学陈龙根博士导师关于“成人教育中的有效性理论探究”讲座，听取和学习中国职协常务副会长毕结礼报告“班主任工作的艺术”并每位老师上交一篇学习体会，学习文章“一名女教授的经纬人生—记信息工程大学测绘学院博士生导师马秋禾”5月份：学习文章“中国共产党在革命、建设和改革中经济思想的形成与发展—纪念中国共产党建立90周年”6月份：学习有关时事政治，室90%老师参加市经委组办“唱响红歌，纪念建党90周年”大合唱活动并获大奖。同时以基础二室博客为学习平台，撰写学习心得，本学期我组老师在博客上共发表了123篇学习体会和教学和管理杂文。

也注重业务学习，坚持政治学习的同时。主要的业务学习形式是教学研讨：一是业务知识学习：英语组组织对英语理论的学习，通过学习，丰富了教师的英语知识，对于新的教育教学理念有了更深了解，提高了各位教师的专业理论知识水平，从而也转变了教师的教育观念。二是集体备课：全室教师还一起学习研究《成人高考复纲》明确了教学大纲的一些变化，明确了各个年级的英语教学目的任务以及要求，从宏观上把握各个年级的知识脉络。三是资源共享：由专门负责的教师精心准备教案，发给其他同课程教师共享资源，如数学的10级新生教案和高数的教案。四是听课评课。五是参加在职学习和继续教育学习：章素贞老师和两位老师利用课余时间参加浙师大教育硕士学习。六是论文交流。通过上述这六种个体学习、团队学习和标杆学习模式，教师们不断学习，积极进取，互相学习，互相切磋，互相启迪，整体互动思考，起到改变心智模式，教学上有所创新的效果。

二完成教学任务

教学中纷纷亮出自己的看家本领，本学期教研室、教研组和各教师都认真制定了切实可行的各项工作计划并予以认真贯彻执行。各任课教师都按照教学大纲要求和教学计划认真完成各项教学工作。教师们结合自己特有的教学风格。各有特色，教学上精益求精，不断探索提升课堂教学效果的方法，90%以上的教师在学生的教学反馈中获得较为普遍的好评。柳虹、徐新龙、施双喜、田晓军等年青教师经验也越来越丰富。80%教师还同时肩挑班主任工作的重任，含辛茹苦，任劳任怨，将班级工作管理得或有声有色或井井有条。根据学校和教务处安排，相关教师积极、认真的完成了中技加强班的数学、英语教学辅导工作、和新生班下午第三节辅导及月考拟卷、考试、阅卷工作。

自上世纪80年代初第一篇计算机辅助教学论文在国际计算机教育会议(WCCE81)上引起重视以来，计算机辅助教学的研究开始大量涌现。上个世纪末互联网的兴起为计算机多媒体辅助教学提供了新的方法和动力。如何在新的条件下继承和发展早期的研究成果,如何利用新的网络技术将多媒体课件和互联网上丰富的教学资源相结合,将黑板、粉笔和老师讲、学生听的模式改变为计算机网络、多媒体、教学软件(课件)和课堂讲解及学生参与相结合的主动式学习模式是大学英语教学改革的重要举措，也是新的时期计算机辅助教学面临的一个重大问题。

让我们先来看看利用新的网络技术将课件和互联网上丰富的教学资源相结合授课的优势所在。首先，计算机和网络技术生动形象,具备超级链接,允许即时访问,还具有大量存储功能。学生们可以根据自己的兴趣爱好、能力和程度选取学习的信息，学习的起点和路径、确定学习的内容和数量。因此能够极大地丰富学习内容，扩大知识领域，活跃课堂气氛，调动学生学习英语的兴趣，来自于网络丰富的有关英语国家文化的学习资源，也使学习者可以准确理解和掌握中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异，了解西方的人际关系及交往模式。其次，多媒体教学使得图、文、声、像有机结合，为学生提供轻松、真实、自然的语言学习环境。教师可运用图片、投影、录像等烘托情境，更可运用多媒体教育网再现情境。最主要的是，多媒体教学打破了以往以课本为中心的教学组织形式，使知识传授以多种形式呈现，并可以做很直观的分析，使学生以主动、积极的方式参与学习，从而形成一种活跃的学习环境。由此看来，利用网络多媒体辅助教学能够较好地解决我国大学英语教学尤其是精读课教学存在的诸多问题,比如师资力量缺乏、班上学生数量过多，学生兴趣不高、课文内容过时等等的缺陷。因此它的优势是显而易见，毋庸置疑的。

当然，任何事物的存在都是有利有弊的，利用网络多媒体辅助教学的英语课堂也有它的弊端。咱们先从教学效果分析起，首先，在网络多媒体教学模式下，老师关注的焦点不再全是学生，问答的机会会有所下降，因而对学生的直接控制力减弱，学生的注意力会有所影响。特别对于那些学习自主性不高的学生而言，上课容易分神，注意力不集中，从而使得这种教学流于形式。其次，在利用多媒体辅助教学的英语课堂上，多媒体技术的使用是以特定的教学目的和教学效果为导向而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段展现出来，那么教师就会成为多媒体技术的依附，只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用，这也违背了大学英语教学中教师需引导学生培养独立思维，学会自主学习的原则。再次，利用多媒体课件教学，教学内容多，学生难以消化吸收，有限时间内信息量过大，留给学生的时间相对较少，不能突出知识的重点、难点，导致学习者学习疲劳，兴趣降低，学习效果不良，达不到教学目的。也会使有些学生产生抵触心理，影响学习兴趣。最后还有一点，那就是有些老师对多媒体视听方式的滥用。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，于是很多教师在课件内集中大量的此类信息，造成无效信息的泛滥．事实上，在一堂课中频繁地使用多媒体。学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在课堂有限的时间内缺少语言训练的机会，即使有所训练，也很不足。

通过以上的分析，我们可以看出网络多媒体课件在英语课堂上的使用是利弊参半的。就多媒体本身来说，信息可实时交换，优势是不言而喻的。但总归多媒体教学课件只是用来进行课堂教学的一种工具，尽管恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生起主体作用，媒体只起中介作用。教什么，学什么，取决于教师，怎样做、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此，为了使多媒体技术充分发挥在大学英语教学中的独特作用，以此来优化教学效果，需对现存问题有所认识，做出分析，进而有的放矢地去解决如何用好多媒体的问题。那么，下面就来就怎样合理地利用网络多媒体进行教学，才能达到事半功倍的效果的问题陈述一些自己的拙见。

一、把握老师在课堂的主导地位和学生在课堂的主体地位

从把握学生主体地位这一角度来看多媒体辅助教学具有很多优点，但在教学中，教师本身所具有的主导作用是计算机所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。因而，教师必须清楚认识到，英语这门实践性很强的学科，必须通过师生间、生生间大量地用英语进行交流才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体仅仅是教师教学手段的一种，尽管先进，也只能是辅助教学，为教学服务，它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。在教学过程中，教师应把握好学生的主体地位，并将其最大限度地发挥，教师的职责是帮助学生掌握在多媒体模式下英语学习的方法，辅导学生制定适当的学习目标和最佳学习途径，提高他们的自主学习能力。

论文关键词:英语教学专业特色教学方法创新

论文摘要:高职高专艺术类专业教育规模连年大幅扩展,报考热引发了高校办学热的状况,这种现象令人深思。本文主要针对高职高专艺术类专业学生的英语教学中出现的问题提出了自己的见解,在课堂教学和课外辅导过程中提出了一些方法,希望在今后的英语教学中有针对性的对艺术类专业学生的英语教学有所提高。

1.引言

谈到高职高专艺术类学生的英语教学,很多英语老师不禁摇头:基础差,学习不用功,学习英语的积极性太低……总之一句话:不愿意上艺术类专业学生的英语。

经调查了解,目前艺术类的学生在英语学习上也有他们实际的困难,一部分学生在考入高职高专院校以前就读于艺术院校的附中,而这些附中培养学生的标准跟普通高中有些区别,也就是说,他们更重视学生具备扎实的艺术专业基础技能,这种培养上的偏向使学生不太重视英语学习,语言基础很差;一部分学生虽然就读的是普通高中甚至是重点高中,但由于文化成绩一直不好,在高二或高三时决定去考文化分相对较低的艺术类院校,因此英语成绩也不理想;第三部分学生(少数)考进来时英语成绩还可以,对英语也很有兴趣,可英语在高职高专中只是一门公共基础课,加上又没有学习的氛围,成绩下滑得很快。

在我所任教的广西职业技术学院,已有40多年的办学历史,2002年国家教育部、财政部列为“全国重点建设示范性职业技术学院”,2005年在全国高职高专院校人才培养工作评估中被确认为“优秀院校”,现有教职工601人,52个专业,10个系部,9170名全日制在校生。艺术设计系是从2004年6月份才从电子机械工程系分出来成为一个最年轻系部,当时学生只有208名,学生所学的专业有3个;而到了2006年艺术设计系学生人数就已经达到了1150人,学生所学专业有7个。学院2007年计划艺术类招生人数是900人,面对如此剧增的艺术类学生人数,应该如何提高他们的英语成绩也成了我们首要考虑的问题之一。

一、指导思想：

认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》、《义务教育英语课程标准（2011年版》，认真践行科学发展观，全面推进素质教育，深化课堂教学改革和教学评价改革，努力营造和谐、快乐、有效的课堂，切实提高英语教学水平。

二、工作要点：

1．2012年9月，区第五批学科带头人和骨干教师评选及新课程培训。9月下旬，组织教师参加在南昌举办的全省初中英语读写教学研讨会及名师课堂展示活动。

2.2012年10月，九年级教学调研。

3.2012年11月中旬，期中考试。

摘要：在“新医科”背景下，医学院校的医学专业英语课程设置与教学应当以培养新时代复合型医学人才为核心，顺应信息化时代高等教育的发展趋势，促进医学生科学素养培养、创新思维发展和人文情怀提升。本文旨在探讨医学院校医学专业英语课程的设置特点以及线上线下混合式教学模式在医学人才培养中的应用。

关键词：新医科，医学专业英语，线上线下，混合式教学

新医科，是国家为适应新一轮科技革命和产业变革的要求，提出的从治疗为主到兼具预防、治疗、康养的生命健康全周期的新理念。“新医科”建设，旨在推进医、理、工、文等多学科的交叉融合，培养新时代复合型医学人才。这不仅符合“健康中国”战略对医学发展的新要求，顺应中国高等教育的战略改革，也是传统生物医学模式向“生物—心理—社会—技术”转变的必然趋势。“新医科”的构想打破了高等医学院校在人才培养方面单一、狭窄的固有模式，提出了探索培养素质高、创新能力强的复合型医科人才的新要求［1］。在“新医科”背景下，高等医学院校临床医学及相关专业本科生作为新时代医学人才的后备军，在教育理念和培养模式方面应积极顺应信息化时代的人才培养要求。医学专业英语（Englishformedicalpurposes，EMP）学科作为医科院校学生的必修课程，在培养和提升医学生的全球视野和人文素养中起着至关重要的作用。如何加强医学专业英语学科的课程建设，优化课程体系，提高教学质量，是“新医科”背景下深化医学院校医学专业英语教育改革的重要任务。笔者所在的院校积极探索适应“新医科”建设的人才培养新模式，在医学专业英语教育方面，强化医科和人文学科的交叉融合，构建体现医学知识与语言技能融合、多学科思维融合、跨学科能力融合的医学专业英语课程体系，凸显课程的基础性、交叉性及前沿性。

1新版《大学英语教学指南》与混合式教学模式

教育部2017年颁布的新版《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）中明确了大学英语的教学目标，即培养学生的应用能力，增强学生跨文化的交际意识和交际能力，同时发展其自主学习能力，提高其综合文化素养，使其在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校以及个人发展的需要［2］。基于这个教学目标，新版《指南》同时提出，教学方法与手段应具有相对性、针对性、综合性和多样性的特点，鼓励教师将现代信息技术融入英语教学中，采用“线上+线下”的混合式教学模式，采用以学生为主体、教师为主导的教学方式，从而获得理想的教学成果。推动信息技术与医学专业英语教学的深度融合，推进优质教育资源共建共享的模式，体现了国家教育事业发展“十三五”规划中提出的积极发展“互联网+教育”的精神［3］。如何在“新医科”背景下结合新《指南》的要求，有效提高医学院校专业英语课程的教学质量和学生学习的主体地位，已成为一个亟待解决的问题。混合式教学模式是一种将传统的课堂教学模式与网络化教学相结合的教学模式，通过利用各种优质资源开展线上线下教学，充分体现了教师的主导作用和学生在学习中的主体地位［4］。需要明确的是，混合式教学模式并非简单的混合，而是将不同学习理论、学习资源、学习环境与学习方式有效地融合，从而使理论更加简单化、学习资源更加丰富化、学习环境更加随意化、学习方式更加多元化的过程。通过混合式教学，学生可以利用适合自己的学习方式，借助不同的学习资源获取知识，达到最优化的学习效果［5］。

2医学院校外语课程的设置情况

摘要：本论文探讨“专业个性化+个体个性化”相结合的大学英语个性化教学体系改革，并从大学英语的教学目标、教学内容、教学方案和评价方式等方面阐述了个性化大学英语教学模式，以期实现不同专业、不同个性和需求的学生有不同的大学英语教学方案与发展空间，提升学生的英语学习兴趣和主动性。

关键词：大学英语；个性化教学；民办高校

《大学英语教学课程要求》明确指出，“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”(教育部，2007)。因此，因材施教，促进学生个性的全面发展，充分开发学生的个人潜力，是我国大学英语教学的一项重要任务。民办大学的学生英语基础整体相对薄弱，成绩参差不齐，各专业之间的英语成绩差距较大（商科学生英语成绩优于理工科学生，后者优于设计专业学生），但思维活跃，情感丰富外露，爱好广泛、自我意识强、个性鲜明渴望外界对个人的认同和尊重，希望与老师多交流互动。学生个性差异和个人发展需求的不同，要求民办高校在立足应用、面向地方、紧跟行业、发展特色的同时，要以学生为中心，针对不同专业、不同需求的学生，改革大学英语教学目标、教学内容、教学方式与评价方法。

1相关个性化教学理论与研究

个性化教学的理论基础之一是建构主义，强调学习者在自己的思维中构建知识。心理学家Kelly(1963)提出“个人构建”的思想，并强调在处理学习任务时每个人使用不同的个人构建方法（胡壮麟，2004）。就语言学习而言,学习者需要清醒地了解自己的个人构建,以至个人的学习过程，必须创建对个人有意义的学习环境和学习材料,构建自己的学习空间。在学习过程中学习者不是被动接收信息，而是主动地建构知识意义，根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在中国，个性化教学的理念由来已久，孔子的因材施教思想便是中国古代个性化教学观的典型代表。近年来，国内许多学者对大学英语的个性化教学进行了多方位的研究和探讨。胡壮麟（2004）深入阐述了《大学英语课程教学要求》的个性化发展理念；王守仁（2015）指出，实施个性化教学是英语教学自身完善的内在要求，探讨了个性化教学的特征；孙飞（2016）从完善课程体系、创新教学内容、改变授课班型以及实行分层教学四个方面探讨了个性化大学英语教学改革。因此，本文从本校作为民办高校的实际出发，研究大学英语个性化教学改革，对本校个性化、多元化人才培养和大学英语教学质量的提升具有现实意义。

2个性化大学英语教学体系构建