英语课程总结范文10篇

一、基本情况

1.关于开设进程

目前，本地区共有63所小学，其中完全小学58所，不完全小学5所。本地区共有小学生38087名。

目前，本地区小学已经全面开设英语课程，其基本进程具有以下特点：

一是起步较早。在当地党政的领导和重视下，本地区小学英语课程开设起步较早。90年代末，首先在实验小学进行试点。国家课程改革实验开始后，本地区虽然不是国家课程改革实验区，但是，英语课程实验与国家课改实验区基本同步，于年开始开设英语课程，比大市其它县市要早得多。据了解，目前大市其他县、市只有市（县）城区少数有条件的实验小学开设英语课。

二是分步实施。按照教育厅文件要求，吸取省内外小学开设英语课程的经验，我们制定了英语课程开设方案。按照方案，本地区从年秋季开始，城区3所小学和乡镇所有中心小学从三年级开始开设英语课；从年秋季开始，本地区所有小学从三年级开始全面开设英语课。年年，政府有关领导亲自关心小学英语课程开设工作，本地区10所省级实验小学从一年级起开设英语，年本地区所有小学的一、二年级，全面开设英语课程。按照计划，今年秋季，英语课程覆盖所有学校、所有年级。在教学内容上，为防止英语教学与汉语母语学习相互干扰，各学校一年级英语字母教学皆在语文汉语拼音教学任务完成并得到充分巩固的基础上进行。

摘要：长江职业学院商务英语专业修订了专业人才培养方案，将培养跨境电商人才作为商务英语专业主要的人才培养目标，根据跨境电商行业从业人员需要具备的能力调整了专业课程的设置，并且在专业核心课程的教学模式改革方面作出了一些尝试。商务英语课程的教学团队在课程教学模式方面积极进行了探索，采用由“项目教学”“课赛结合”“课证融合”组成的教学做一体化教学模式，将课堂活动与数字化课程平台紧密结合，利用信息化手段开展实训，取得了一定的成效。

关键词：跨境电商；高职院校；商务英语；教学模式

近年来，跨境电商行业飞速发展，对综合素质较高的外语外贸类人才的需求较大。因此，跨境电商行业成为了高职商务英语专业学生就业的新渠道。在这种形势下，部分高职院校的商务英语专业开始向跨境电商方向转型，在培养“互联网+”时代的跨境电商人才方面作出了一些尝试，探索将英语技能课程与跨境电商课程结合起来的有效途径，在课程体系中融入创新创业教育，在具体的教学过程中实现语言技能、跨境电商、创新创业三方面的深度融合。跨境电商行业与传统外贸行业之间存在差异，对于人才的要求也存在差异。跨境电商行业的从业人员除了需要具备基本的英语应用能力以外，还需要具备运营跨境电商平台的能力，以及一定的语言沟通能力。自2016年以来，长江职业学院商务英语专业修订了专业人才培养方案，将培养跨境电商人才作为商务英语专业的人才培养目标，根据跨境电商行业从业人员需要具备的能力调整了专业课程的设置，并且在专业核心课程的教学模式改革方面作出了一些尝试。

一、商务英语课程介绍

长江职业学院商务英语专业采用“双语融合、双核驱动”的人才培养模式，构建以就业为导向的“英语语言+商务技能+职业素养”金三角课程教学体系。作为商务英语专业开设的专业核心课程之一，商务英语课程在学生跨境电商职业能力培养和跨境电商职业素质养成方面起主要支撑作用，商务英语课程的具体功能是对接专业人才培养目标，面向跨境电子商务运营专员等工作岗位，培养学生在跨境电商平台上灵活运用英语进行运营的能力。商务英语课程的知识目标是掌握基本的商务概念、跨境电子商务运营专员工作岗位各项工作任务中的常用句型、常用商务文体的特点和语篇结构。技能目标是培养学生商务英语听说读写译方面的能力。素质目标是培养学生具有良好的中英文书面表达和口头沟通能力、获得剑桥商务英语初级证书（BEC）证书、具备自主学习的能力。商务英语课程教学团队制定了课程建设规划和课程建设方案，课程建设规划科学合理，课程建设方案具有可行性和可操作性，并具备了实训室和教学资源等保障条件。在课程内容方面，通过企业调研、访问招聘网站、实习反馈、毕业生跟踪调查等方式确定商务英语专业学生毕业后所从事工作岗位的典型工作任务，进而确定课程内容，明确每个学习项目的知识目标、技能目标、素质目标。在课程资源方面，商务英语课程的资源包括由剑桥商务英语考试委员会指定的教材和参考书、商业周刊、财富、哈佛商业评论等网站资源、商务英语网络教学平台。课程资源比较丰富，能够基本满足商务英语课程教学的需要。在课程教学的改进方面，商务英语课程教学团队对照商务英语课程的建设目标，结合学校的期中教学检查自查表、学生作业、教务系统中学生评教结果，每学期定期开展的听课评课教研活动，不断优化课程内容、课程资源、课程教学。

二、商务英语课程教学存在的问题

［摘要］日本高校的全英语课程近年来呈现出极强的发展势头，在2009年至2013年的5年间，全英语学位课程由8项增至156项，以此为基础拓展出的非学历项目数量更是不胜枚举。对于我国高校而言，日本全英语课程的发展有较多值得借鉴的地方；对于我国高校项目管理者而言，日本全英语课程项目的引入与管理需要打破日本项目的固有观念，筛选甄别适合学生的项目，做好项目管理工作。

［关键词］国际化；日本；全英语课程；教育管理

全英语课程建设是提升高校国际化内涵和水准的重要环节。对于位处亚洲的非英语母语国家的高校，全英语课程建设面临着许多的困难与挑战。近年来，随着教育全球化的不断发展，我国高校全英语课程建设不仅在中外合作办学方面有了迅猛的发展，在整合其他国家教育资源与项目拓展方面也有了长足的进步。笔者在拓展与管理教育项目的工作中注意到，日本高校的全英语课程项目近年来在文部科学省（以下简称“文部省”）的国策下呈现出极强的发展势头。引入日本高校的全英语课程项目不仅惠及许多不懂日语却对留学日本有所诉求的海外学生，也打破了日本交流交换项目必须使用日语进行学习的惯例和传统。对国内高校项目管理者而言，此类项目的出现对于他们在认识和了解方面提出了更高的要求。如今，日本高校的全英语课程项目已经日渐成熟，吸引海外学生的数量也在不断攀升，以笔者所在的高校为例，自2018年以来首次对此类项目进行了执行与管理，扩充了日语零基础学生赴日留学的新渠道，同时也得到了非日语系学生的广泛好评。本文将针对日本高校在全英语课程从“尝试”到“发展”的白热期（2009年—2013年）进行简单梳理，并对此类项目的引入与管理进行简要的分析。

一、日本高校全英语课程概况

（一）背景。2008年，文部省继《留学生10万人计划》之后，又了《留学生30万人计划》。为达成接收30万留学生的目标，文部省同时公布了“Global30”工程（以下简称“G30”），即《国际化据点整备工程（大学国际化网络形成推进工程）》。其中，东京大学、早稻田大学等13所日本高校入选G30，并着力推进全英语课程，特别是全英语学位课程。根据统计，2009年至2013年，日本高校共计设立了33项本科全英语学位课程；而在研究生教育层面，2013年此类课程已增设至123项，增幅约15倍。G30作为《留学生30万人计划》的方略之一，不仅完美契合了日本教育国策的指标要求，同时也契合了教育国际化潮流的方向，至此，日本高校的全英语课程呈现出“百花齐放”的态势。G30的显著成果也为文部省提出并实施“SuperGlobalUniversity”工程（以下简称为“SGU”），即《SuperGlobalUniversity大学助推支援工程》下全英语课程的改善和优化奠定了基础，该文在此不再展开。（二）案例分析。G30着力于全英语学位课程的建设与实施，并以加强外籍教师雇佣、设立海外大学办事处、拓宽留学生赴日留学渠道为辅，全方位优化了日本高校国际化的大环境，吸引了大批来自世界各地，特别是亚洲国家和地区海外的留学生留学日本，推动了高校教育国际化内涵的深化和发展。根据文部省的报告，入选G30的13所大学均对全英语学位课程的建设与实施进行了探索及努力，取得了不同程度的实质性进展，本节将就早稻田大学的全英语课程进行概要说明。早稻田大学是日本顶尖的私立大学，也是在日本试点开展英语课程教学较早的大学。早在2001年，早稻田大学就已经在大学公开课程中加入了试点英语授课课程，并获得了较高的反响。以此为契机，2003年，早稻田大学就新学院创立及全英语课程开设展开了多次协调会。最终，在多方的努力下，早稻田大学国际教养学部（国际文理学院，以下简称“SILS”）成立。SILS的成立标志着早稻田大学全英语学位课程进入新时代。在此之后，早稻田大学的理工学部、政治经济学部、社会学部、文学部等，也建立起独自的学位英语课程。日本各大学也以“国际教养”“日本文化”“亚洲与国际关系”等关键词建立了自己的学位英语课程。2013年，早稻田大学在校留学生人数达到4985人，其中SILS留学生人数达847人，居全校留学生人数学院的首位。丰富的英语课程不仅为早稻田大学带来了留学生人数的大幅度增长，也为其项目推广打下了坚实基础。G30委员会验收评定其成果为S级，居13所入选G30高校之首。

二、日本高校全英语课程的现状及遇到的困难

［摘要］基于云平台的大学英语课程思政教学模式，并不是将思政理论知识完全复制到英语教学中，而是以一种创新的教学模式，实现大学英语教学与课程思政的有机融合。所以，应充分发挥云平台的教学优势，利用现代化教学手段提高学生人文素养，使其掌握系统化英语知识的同时，始终坚定政治立场，实现高等院校立德树人的教育目标。

［关键词］云平台;大学英语;课程思政;教学模式引言大学英语课程作为高职高专院校的公共基础课，在各种思政教育理念的推动和影响下，每位教师均面临着如何将思政教育融入大学英语课程的问题。当前大学英语课程思政教学现状不容乐观，探索基于云平台的大学英语课程思政教学模式具有重要意义。

一、大学英语课程思政教学现状

首先英语教师在开展课程思政教学过程中，缺少思政融入大学英语的教学实践，尚未形成大学英语课程思政教学意识，教学内容仍然以教授英语知识为主。部分教师认为大学英语课程并不适用于课程思政教学，会阻碍学生形成英语思维，所以并未在大学英语实践课程教学中推进课程思政。其次，部分英语教师对课程思政具备正确的认知，且形成了大学英语课程思政教学的意识，但在实际开展教学过程中，由于教学模式和方法的僵硬化，很难深入挖掘英语教材中的思政内涵，仅仅是生搬硬套一些思政理论知识，导致课堂教学枯燥无趣，许多学生并不能真正理解，阻碍了大学英语课程思政教学效果的提升。最后，英语教师开展课程思政的教学模式过于滞后，并未跟随时展与时俱进。互联网时代背景下，大学英语课程思政可以采用多样化的教学模式，充分发挥云平台的教学优势，引入慕课、微课、学习APP等，能够获取更加丰富的教育资源。但是大部分英语教师仍然采用传统课堂教学模式，围绕教材内容展开实践教学，导致云平台等优势和价值难以充分发挥，在很大程度上影响了大学英语课程思政教学模式的多样化发展。

二、大学英语课程思政教学的必要性及云平台的优势

(一)应用必要性。大学英语是一门大学公共基础课程，它通识度高、受众面广、实用性强，所以英语教师有必要对学生开展课程思政教育，有利于实现大学英语与思政教育协同育人的根本目标。在大学英语教材中涵盖诸多知识，均能够与思政教育内容进行有机结合，大学英语课程思政教学具有丰富素材，为协同育人效果的充分发挥奠定了坚实基础。除此之外，由于大学英语教材中，英语语篇本身涉及西方文化和价值观，通过将思政教育融入其中，有利于增强大学生的文化自信，使其以批评辩证的方式对待西方文化和价值观，在对比和研究过程中形成良好的个人品质，对大学生日后的健康成长和发展均有裨益。(二)应用优势。基于云平台的大学英语课程思政教学模式具有显著优势，首先在教学方法上，打破了传统课堂教学时间和地点的局限性，可以借助云平台，利用丰富多样的教学方法，有利于充分激发学生对英语课程学习的积极性与自主性。其次，通过运用云平台开展教学，教师能够获取丰富多样的教学资源，不必始终围绕单一的教材内容展开教学，教师和学生均可以利用智能设备进行资源检索，并根据自身实际学习需求选取。引入云平台有利于丰富教学资源，培养学生自主学习能力，强化了大学英语课程思政教学效果。最后，是在教学组织形式方面。基于云平台的大学英语课程师生教学，教师可以开展网络第2课堂，利用智慧树、云班课、班级微信群等，为学生提供丰富多样的学习素材。学生在学习中存在的疑问和困惑，可以随时随地向英语教师咨询，通过线上答疑提高学生自主学习效率。

一、文化自信对大学生英语教育工作的影响

文化自信是中国传统文化传播发展的重要载体。历经5000余年的历史积淀，中华文化已然具有强大的文化影响力，其文化思想内涵充分囊括社会、语言、历史及军事等多个方面。其中，以文化自信为基础增强大学生对于英语语言文化的理解能力，是树立文化自信对于高校英语教育工作的主要影响之一［2］。汉字的历史发展周期长达6000余年，汉字的音、意及形等内容的相互融合，是在充分借鉴不同语言文字特点基础上加以实现的。将文化自信运用于英语课程教学工作，对于更好地帮助大学生理解不同语言文化背景下各类语言文化概念具有良好帮助作用，使大学生能从汉字文化语言视角，在更多维度对英语语言文化进行解读。从而充分提高大学生的英语语言文化学习理解能力，提高高校英语课程教学质量及大学生实际英语学习水平。

新时代的新经济发展，提升了我国国际影响力及国际贸易发展水平。为更好地适应国际发展新环境，做好高校英语专业人才培养及提升专业人才英语水平至关重要，是推动国际文化教育及国际贸易发展的重要基础。其中，文化建设作为文化交流发展的重要一环，对于英语专业人才培养及英语课程教学产生积极影响。文化自信背景下的教育发展，势必要围绕加强传统文化教育传承及提高优秀传统文化教育宣传能力开展布局。因此，文化自信的教育发展，实际上是为高校英语课堂教学更好地开展传统文化教育宣传提供有利平台，切实满足高校英语课程教学的传统文化教育需求，为后续阶段更好地在新时代发展背景下构建大学生传统文化教育发展新体系做好充分铺垫［3］。

二、文化自信视域下大学英语课堂植入中国文化的意义与需求

经济的高速发展为我国进一步融入国际发展舞台创造了有利条件。然而，全球化发展所带来的实际影响，不仅为各地区文化交流提供帮助，也促使文化入侵问题愈演愈烈，对于更好地进行民族文化保护形成阻碍。文化自信视域下推动中国文化植入英语课堂，则是在增强教育有效性的前提下，抵御西方主流文化价值入侵的一种有效路径，并充分为青年一代大学生传承优秀传统文化思想提供教育切入点。最终，使文化教育与专业课程教育工作形成一体化融合发展趋势，解决文化教育及专业课程教学结构性冲突问题，实现文化教育与专业课程教育协同推进。

(一)抵御西方主流意识形态入侵

［摘要］五年制高职商务英语专业的课程存在很多问题。基于区域经济发展的理念，从商务英语课程的特性和教学目标出发，具体的应对策略有:以商务英语课程实施为载体，修改完善五年制高职商务英语课程标准;商务英语课程以培养通晓商务知识，能完成日常商务英语交际的技能型人才为目标;在全国信息化教育的背景下，凸显评价方法、评价模式的多元化。

［关键词］五年制高职;商务英语;课程实施;实施策略

一、时代背景

近年来，商务英语作为专门用途英语(ESP)的一个典范在世界各地蓬勃发展起来。作为商务英语专业的核心课程，商务英语不可忽视。商务英语课程的教学实施特点是商务英语课程在教学过程中必须结合国际商务和英语语言两个要素，传授建立在国际商务基本知识基础上，通过英语“听、说、读、写、译”这些手段，开展商务领域专业工作的语言知识和交际能力。2009年全国商务英语教学研讨会专家指出，现今的商务英语涉及多个学科，即语言学、管理学、法学、心理学等。到目前为止，在商务英语课程实施方面，国内对此问题已进行了一定的研究，但却主要关注集中在大学本科。

二、现实矛盾

(一)教学方法单一

摘要：实践教学过程中所指的自主学习指的是，学生能够通过英语教师的相关引导，自行对英语课程的学习实施有效的规划，最终获得较为良好的学习目标。学生在教师的引导下，充分自主的发挥其自身对于英语课程的兴趣和主观能动性，使得学生成为学习英语的主体，不断培养其独立学习英语的能力。本文基于笔者英语教学实践的相关经验，对英语教师如何让学生通过科学合理的学习方法自学英语，提高英语能力，进行了简要探析，旨在供同行在英语教学实践中参考借鉴。

关键词：小学英语自主学习能力培养策略

1引言

随着国家教育事业的不断改革发展，新课程标准要求英语课程应当把“自主、合作、探究”作为课堂教学的基本理念。在英语教学实践过程中，英语教师应当不断研究与探析引导小学生对于英语课程的兴趣。不断引导与培养学生独立自主的学习与自主探索研究的基本能力，不断促进英语课堂教学实践水平提升。本文将根据笔者的教学实践经验，就如何培养小学生的英语自主学习能力进行简要的分析与探讨。

2当前小学英语教学中存在的问题

2.1学生缺乏学习的积极性。小学生对于英语这样的课程缺乏积极性，一方面是因为缺乏正确的引导，不少校学生认为英语与他们很遥远，学了也没有什么机会去用，从一开始就没有建立起学习英语的兴趣，很多时候都是在课堂上被动的获取知识应付考试。随着英语语法等理论知识的逐步讲授，很多同学因难以理解英语的语法，而产生厌学的心理，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣，也失去了学好英语的信心。2.2授课方法陈旧。老师的教学方法陈旧或者教学水平有限，也是当前小学英语教学中存在的一个关键问题，因为小学生面临着十分重要的中考和以后的高考，在这种情况下，教师的教学就显得十分具有目的性。只有学生掌握了新的知识才能应付考试，在老师看来就算是完成了教学目标，这种填鸭式的教学，让课堂缺乏活力，学生缺乏动力，成为死板的学习机器，慢慢丧失了学兴趣，这样是很难培养学生的自主学习能力；除此之外，部分学校因为不重视英语的地位，专业的英语教师少，教学素质较低，这给英语的教学效果大打折扣，对学生不但没有起到积极的启发和引导作用。相反，学生对老师的不信任，对英语课程也产生了消极的态度，这对培养学生的自主学习能力起到负面作用的。

[摘要]大学英语课程是高校教育的重要组成部分，而职业应用能力的培养又是大学英语课程的主要培养目标之一，提升学生的职业应用能力对于学生综合素质的提高以及今后的就业都有着重要的意义。本文分析了大学教育所面临的最新挑战以及国家和企业对高校教育人才的要求，最后着重分析了如何在英语课程改革中提高学生职业应用能力的培养策略。

[关键词]大学英语；职业应用能力；课程改革；教学方法

随着我国经济的快速发展，国际贸易也更加频繁和密切，英语作为国际间交流最基本的语言工具，对英语的人才需求度也越来越大，对于大学英语课程改革也提出了新的要求。大学英语课程除了要培养学生基本的英语语言能力之外，更要注重职业应用能力的培养，以此来满足社会各行各业对英语人才的需求。

1国家对高职人才素质的要求

国家对大学人才素质的要求具体表现在以下几个方面：第一，技术型人才，是指大学生不仅要具备某一专业领域内的理论知识，更重要的是能将所学的理论知识真正运用于实际工作中，将理论知识转变为工作实践能力，以满足实际工作中的不同需求；第二，服务型人才。高职教育与普通高等院校相比，更注重学生技术技能的掌握，使得学生能够快速投入到一线工作中去。高校对学生的培养应包含以下内容：职业道德的培养、专业知识的培养、社会适应能力和专业发展能力的培养以及技能资格认证。

2企业对高职教育人才的要求

摘要：“一带一路”倡议是我国综合各方考虑后提出的，目的是加强中国与中亚、东南亚、欧盟等国家与地区经贸文化交往。旅游英语是中国旅游教育的重要组成部分,云南高职院校开设的旅游英语课程在为我国旅游业培养高素质英语人才中发挥着重要的作用。该文综合分析“一带一路”背景下云南高职旅游英语课程存在的问题，并提出了相关的改革思路。

关键词：“一带一路”；云南高职；旅游英语；人才培养

2013年9月，习第一次提出建设“丝绸之路经济带”的构想,10月,在APEC领导人会议中提出建设“21世纪海上丝绸之路”的构想。“一带一路”倡议构想提出之后,得到了全世界的广泛关注。“一带一路”倡议有利于我国经济的转型。旅游英语作为应用英语课程,任课教师在实践教学方面虽比以前有所突破和创新,但该课程在实际教学中尚存在不少问题,涉外旅游英语人才培养严重不足,在数量上不能满足旅游市场的需求,在质量上也亟待提高。在“一带一路”新形势下,为响应云南高职旅游英语专业人才培养改革发展的号召,为配合高职旅游教学工作评估整改,为加强实践育人课程体系建设,提高实践育人质量,笔者总结旅游英语的教学经验,剖析旅游英语课程存在的具体问题,提出旅游英语教学改进的思路和具有可操作性的改进方案。

1旅游英语课程存在的问题

(1)课程设置单一,不成体系旅游英语人才培养的目标是:为促进对外交流,培养具有国际旅游视野、掌握一门外语的高素质人才,以旅游教育本土化为理念,贯彻理论联系实际的原则,为学生从事导游工作奠定良好的专业基础,为学生考取导游资格证做好知识、语言和能力的准备。要实现这一培养目标,获取导游资格证是跨入导游从业人员的第一步。旅游英语开课正值导游资格考试的备考期间,英语系三年级学生需要一个学期的学习才能对旅游英语所要求的语言综合运用能力、导游业务、导游服务能力等相关内容有初步的了解,无法谈及熟悉和掌握,实践课时不足、大班教学不利于充分调动学生积极性,也不利于全体学生参与实践教学,很难将所学知识灵活运用于实践。学习内容的单薄、学习时间的短促、参与实践的不足让很多学生力不从心,只有极少数学生愿意参加导游资格证考试,偶有勉强通过笔试的同学,但在面试阶段的合格率极低。旅游英语开设在第几学期、开设几个学期、理论教学与实践教学的比例、开班人数等需要进一步思考和完善。(2)教材类多、内容杂,缺乏云南特色元素旅游英语旨在培养能从事导游工作的高素质双语人才,该课程有极强的专业性,必然要求有与之相宜的专业教材。该课程选用教材大多涵盖了导游服务的基本知识、业务景点介绍、应用文写作等相关知识,在培养学生具备初级导游人员所需基础知识和能力方面起到一定的作用,但大都缺乏地方特色,少有介绍云南旅游和当地文化的内容。(3)师资力量薄弱,缺少实践经验承担旅游英语教学的老师大部分是英语专业出身,没有接受过全面系统的旅游专业知识的学习,没有在旅行社、酒店、宾馆、景区工作的经历,对旅游行业的基本概况、导游业务等方面都不甚了解,对导游带团流程也不了解,不利于教师专业提升,在很大程度上也制约了学生专业技能的培养。(4)教学实践脱节,无实习基地旅游英语课程在多媒体教室上课,多媒体教学虽能达到视听的音效教学效果,但无法完成餐饮导游等旅游实践任务,学校没有适用于导游人才培养的实训室,要按照教学计划开展导游业务专项练就如纸上谈兵,也无法让学生真切地感受到导游的操作流程。此外,校外实习是检验教师教学内容和提升教学水平的依托,也是检验学生学以致用的途径。学生将所学理论应用于实践,亲历餐饮服务行程安排、跟团讲解等对提高学生的导游带团及讲解、导游组织协调及独立处理事故能力等方面具有重要价值,学生实习反馈的经验和信息也能有助于教师改进教学。但由于缺少校外实习基地,导致学生实习锻炼严重不足,也阻碍了旅游英语课程的康巴特色建设。

2旅游英语课程改革新思路

［摘要］课程思政是新时代高校思想政治工作的新理念、新思维和新模式，是集教学与育人为一体的有机新形式，是高校思想政治理论课建设的重要举措。大学英语课程蕴藏着丰富的思政元素和育人价值，深化大学英语课程思政的实践水平是实现新时代高校思政工作的必要一环。本文将具体探析大学英语进行“课程思政”的有力措施，为高校开展思政工作提供参考。在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。这一讲话为新时代高校课程思政工作指明了方向和建设路径，也为高校思想政治理论课建设指出了根本原则。新时代大学英语课程的教学改革应将课程思政精神融入其中，从教学计划和实践两方面构建大学英语课程育人育才系统工程，深化大学英语课程改革，提高大学英语课程思政实践水平和质量，有力促进高校实现立德树人的根本任务。

［关键词］大学英语;课程思政;改革;措施

一、大学英语课程思政的内涵

目前，关于高校课程思政的研究与实践探究正在有序推进，新的理念与方法不断涌现。上海、浙江等地高校纷纷推出了新型的思政课程教学的“中国系列”品牌课程，探索出将思政教育与专业教育融为一体的新模式，有效地实现了在知识传授过程中实现价值观引领的双重目的。在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田。教育部颁布的《大学英语教学指南》中提到“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质”，其中“人文性”就是要求大学英语课程在教学中要注重全面培养学生的综合素质，要“以人为本”，在教学过程中传递社会主义核心价值观，引领学生形成正确的价值观导向，重视学生的品质培养。当下在大学英语的教学过程中，存在着重理论灌输、重英语知识技能训练而轻中华优秀文化和社会主义核心价值观的现象。大学英语教学倾向灌输国外的文化与思想和侧重英语知识的传授，但其教学内容常常脱离我国实际的话语实践体系。高校学子们正处于价值观养成的关键时期和迷茫时期，中国传统文化和思想的缺位容易影响他们对事物的价值观判断。因此从大学英语课程的性质和存在的问题来看，大学英语“课程思政”的教学实践是非常有必要的，这不仅是大学英语课程深化改革的自身需求，也是高校思想政治理论建设的客观要求。做好大学英语的课程思政教育可以实现大学英语课程和思政教育的有机融合，并满足各专业学生自身成长发展的需求和期待，对发挥教师教书育人的作用具有重要意义。

二、“课程思政”融入大学英语的必要性

大学英语课程作为我国高等教育中的一门基础课程，在帮助学生增长国际化技能、完善综合素质和终身学习等方面发挥着重要作用。在促进国际化人才养成的同时，如何培养学生的中国情怀和爱国之心也是大学英语教学的努力方向。中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出:坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，统筹大、中、小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应。因此在大学英语课程中融入“课程思政”是时代的要求，是我国思想政治理论建设的要求，是实现教育根本目标的要求。从“思政课程”到“课程思政”，是思政教育在新时代的改革与创新，大学英语跟随时代要求和国家建设要求进行深化改革也是实现大学英语教学质的提升的有效策略。现行的大学英语教材本身就拥有丰富的思政素材和德育资源，是实现”课程思政“的有效载体，有利于实现社会主义核心价值观在学生脑海里的潜移默化。当前我国正处于社会变革期，虽然总体呈现出良好的发展势头，但也处在矛盾的爆发期。随着市场经济的进一步发展，消费主义和享受主义、拜金主义盛行，对社会发展造成严重的不良影响。传统道德观念逐渐被弱化，社会主义核心价值被污名化，自私、自我的精致利己主义抬头，德育工作迫在眉睫。大学英语课程作为丰富思政资源的载体，科学使用大学英语课程进行德育工作，开展思政理论和观念的传递，彰显我国优秀的传统文化和卓越的思想政治理念，在教学中实现对学生的文化教育、思想引导和价值观念的培养，是应对时展和文化建设要求的有力举措。融入“课程思政”是大学英语教学实现学生全面发展的有力举措。新时代的高校学生大多成长于较好的家庭生长环境，被保护得比较好，然而同时又受到家庭、社会极大的关注和期待，面对新时代迅速变化的挑战容易遭受打击，抗压能力较弱，吃苦能力也较差。在大学英语教学中融入如勇敢、吃苦耐劳、善良等中华民族优秀传统美德，可以培养学生顽强的意志力和坚定的信心，提高他们的社会适应能力。