英语课程标准范文10篇

一、基于成果导向的高职扩招生源商务英语课程标准构建

技能提升和学历提升的需求是高职扩招生源主动寻求继续学习机会的主要因素,课程的实用性是高职扩招生源应考虑的首要因素,在构建课程标准时,应充分考虑学习者职业发展和个体发展需求,在课程设置比例、教学目标、内容侧重等方面向促进技能习得的方向倾斜。成果导向理念遵循由学习成果决定教学内容的原则,通过对高职扩招生源学情的全面调研,把握扩招生源对于课程学习的具体需求和目标,根据学习者的需要,结合产业发展情况,学校高水平专业群发展规划,配合企业专家指导,形成可供学习者选择的、满足个人发展需求的、具有针对性的课程标准,指导扩招生源课程教学的开展。本研究基于成果导向理念,分析粤港澳大湾区外语外贸产业行业发展需求、企业典型岗位需求、商务英语高职扩招生源内在需求等因素,确定商务英语专业扩招生源人才培养目标。针对扩招生源就业面向岗位群的提炼专业人才培养面向的外语外贸典型工作任务,分析典型工作任务成果涵盖知识、能力、素质的要求,再对任务成果相对性的知识、能力、素质分别进行同类合并和归纳,运用BLOOM教育目标分类动词,分类分层刻画专业预期学习成果,细化转化为教学标准模块,制定专业课程标准,确保专业课程标准精准对接岗位职业标准,支撑高职扩招生源人才培养目标的达成。

二、基于成果导向,分析行业发展需求、企业典型岗位需求,确定典型工作任务

典型工作任务是行业企业具有代表性的技术、工艺和规范集合,是从事特定行业所需具备的职业能力。现代职业教育的核心元素应精准对接行业企业的典型工作任务,将职业领域范畴的技术、工艺和规范等要素转化为教育领域范畴的知识、能力、素质等要素。成果导向理念聚焦职业能力,强调通过职业教育学习者应掌握是从事特定行业职业技能,学习成果应该细化为具体的可达成的能力指标,每一个能力指标应有明确的要求,每个要求应有详细的课程对应。典型工作任务是职业能力的典型体现,围绕行业企业的典型工作任务提炼高职教育的核心能力,制订每一个核心能力相对应的明确要求,以此为基础“反向设计”课程标准,基于预期成果的需求确定教学标准涵盖的教学内容、教学方法、教学评估等教学要素,确保高职商务英语专业扩招生源专业课程标准精准对接外语外贸行业企业岗位职业标准,支撑高职扩招生源人才培养目标的达成。本研究基于企业人才培养需求调研形成外贸业务员、外贸电商专员、外事文员商务英语专业扩招生源岗位群3个,外贸业务员岗位群涵盖外贸客户开发、核算外贸出口报价和书写发盘函、还盘函操作、缮制和审核签订进出口合同操作、出口托运、报检报关和投保操作等10个典型工作任务;外贸电商专员涵盖外贸电商选品、外贸电商文案写作、外贸电商数据分析、海外社交媒体营销、外贸电商销售策略等8个典型工作任务;外事文员涵盖国际票务预订、国际商务信函撰写、国际商务会展等10个典型工作任务。

三、将典型的工作任务转化为专业预期学习成果

,“反向设计”课程标准基于成果导向的课程教学标准制订,将典型的工作任务转化为专业预期学习成果,运用BLOOM教育目标分类动词,分类分层刻画专业预期学习成果,即毕业生应达到的知识、能力、素质目标要求,形成专业课程教学标准。BLOOM教育目标分类动词能有效地将学习成果进行分类,将学习成果进行细化分类成具体可操作的教学模块。志与美的情感,基本无差错地在外贸电商平台上“运用”商务英语技能和商务技能“制订”跨境网络营销活动策略,提升产品转化率。这句对学习成果描述的句子运用了BLOOM教育目标分类动词中认知目标范畴的“展示”“运用”“制订”,学习成果描述清晰、准确。布鲁姆将教育目标领域分为认知范畴(CognitiveDomain)、技巧范畴(PsychomotorDomain)及态度范畴(AffectiveDomain),并分为不同的层次。布鲁姆将认知领域划分为记忆(低层次)、理解(低层次)、应用(低层次)、分析(高层次)、评价(高层次)、创造(高层次)六种层次。如能够展示对英语语言技能知识和商务技能基本知识的理解,并能识别和阐述其在国际商务服务和对外贸易中等领域的具体实践和应用。态度领域(AffectiveDomain)划分为一个由低级到高级的情意发展连续体。如能“展现”对党和国家历史的理解,在从事商务英语、国际商务服务、对外贸易服务领域等领域的相关学习、社会实践、实习与工作过程中能够展现对党、国家、社会、企业、社区、家庭及岗位的热爱和民族自豪感。“展现”在BLOOM教育目标分类动词中态度领域的涵义为“形成品格”,属于态度领域的高级范畴。动作技能领域教育目标由低级阶段到高级阶段一共七个层次。如能够在用户需求调研和项目开发、实施过程中发现问题、提出产品改良和新想法,“设计”商务英语专业职场实践的新方案。“设计”在BLOOM教育目标分类动词中动作技能领域的属于高级阶段中“独创”的范畴,适用于描述学习的最终成果。基于成果导向的课程标准构建运用BLOOM教育目标分类动词,将典型的工作任务转化为专业预期学习成果,使用布鲁姆教育目标分类行为动词+操作对象,分类分层刻画毕业生应达到的知识、能力、素质目标。如掌握各类外贸合同类型的履约流程(知识);能够分析和制定国际营销产品策略、定价策略、分销渠道策略和促销策略(能力);遵守国家标准规定,养成严谨求实的精神(素质)。

第一部分基础研究

一、高中英语课程改革的国际背景

信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时也是国际互联网的主要应用语……

纵观各国外语教学的发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：

1.以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的中学英语教学大纲）。

2.在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作和会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。

摘要：该文以大学英语为例，开展课程思政的探索与实践，对大学英语课程标准进行修订，在课程内容、教学方法、教学评价等方面融入思政元素，制订较为可行的大学英语课程思政教学方案，将思政教育与大学英语教育有机融合。

关键词：大学英语；课程思政；思政元素

1引言

在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”同时指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”长期以来，在大学英语教学中，教师只重视语言知识的传授，忽视对学生综合素质的培养，尤其在对学生的理想信念教育、价值引领和世界观塑造方面存在不足，导致思政教育的隐性功能无法得到有效发挥，育人内容设计体系不完善，教书与育人不能有机结合。为全面落实全国高校思想政治工作会议精神，守好一段渠，种好责任田，使大学英语课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，本文开展了大学英语课程思政的探索与实践，对大学英语课程标准进行修订，在课程内容、教学方法、教学评价等方面融入思政元素，制订较为可行的大学英语课程思政教学方案，将思政教育与大学英语教育有机融合[1]。

2大学英语课程思政的实践探索

2.1修订课程标准，融入课程思政理念

摘要：该文以大学英语为例，开展课程思政的探索与实践，对大学英语课程标准进行修订，在课程内容、教学方法、教学评价等方面融入思政元素，制订较为可行的大学英语课程思政教学方案，将思政教育与大学英语教育有机融合。

关键词：大学英语；课程思政；思政元素

1引言

在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”同时指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”长期以来，在大学英语教学中，教师只重视语言知识的传授，忽视对学生综合素质的培养，尤其在对学生的理想信念教育、价值引领和世界观塑造方面存在不足，导致思政教育的隐性功能无法得到有效发挥，育人内容设计体系不完善，教书与育人不能有机结合。为全面落实全国高校思想政治工作会议精神，守好一段渠，种好责任田，使大学英语课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，本文开展了大学英语课程思政的探索与实践，对大学英语课程标准进行修订，在课程内容、教学方法、教学评价等方面融入思政元素，制订较为可行的大学英语课程思政教学方案，将思政教育与大学英语教育有机融合[1]。

2大学英语课程思政的实践探索

2.1修订课程标准，融入课程思政理念

论文关键词：课程改革；高中英语；课程标准

论文摘要：新颁布的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段,与以往的课程相比较,新的高中课程发生了许多根本性的变化。

1高中英语课程改革的新变化

从教学大纲过渡到课程标准，着眼于学生素质的全面提高。现行的教学大纲关注更多的是学生所学的知识和技能，而普通高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等都提出了具体的要求，通过学习英语，促进学生德育和智育的共同发展。

英语课程标准首次把学习策略和情感态度作为课程目标。英语课程标准把学习策略作为课程目标有着非常积极的意义。外语界的教育专家经过多年研究发现，有效的学习策略可以很好地改进学生的学习方式，提高学习的效率，还有利于学生形成自主学习能力。本次课程改革更加关注学生情感态度的发展。语言与情感态度有着密切的关系，情感态度对语言学习具有重要影响。在教育教学中，培养学生积极向上、乐观拼搏的情感态度是教师的责任和义务。

英语课程总体目标和分级目标成为师生教与学的“领航灯”。普通高中英语课程标准明确规定了高中课程的总体目标：在九年义务教育阶段英语学习的基础上，着重提高学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生使用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度与价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

论文关键词：课程改革；高中英语；课程标准

论文摘要：新颁布的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段,与以往的课程相比较,新的高中课程发生了许多根本性的变化。

1高中英语课程改革的新变化

从教学大纲过渡到课程标准，着眼于学生素质的全面提高。现行的教学大纲关注更多的是学生所学的知识和技能，而普通高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等都提出了具体的要求，通过学习英语，促进学生德育和智育的共同发展。

英语课程标准首次把学习策略和情感态度作为课程目标。英语课程标准把学习策略作为课程目标有着非常积极的意义。外语界的教育专家经过多年研究发现，有效的学习策略可以很好地改进学生的学习方式，提高学习的效率，还有利于学生形成自主学习能力。本次课程改革更加关注学生情感态度的发展。语言与情感态度有着密切的关系，情感态度对语言学习具有重要影响。在教育教学中，培养学生积极向上、乐观拼搏的情感态度是教师的责任和义务。

英语课程总体目标和分级目标成为师生教与学的“领航灯”。普通高中英语课程标准明确规定了高中课程的总体目标：在九年义务教育阶段英语学习的基础上，着重提高学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生使用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度与价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

［摘要］五年制高职商务英语专业的课程存在很多问题。基于区域经济发展的理念，从商务英语课程的特性和教学目标出发，具体的应对策略有:以商务英语课程实施为载体，修改完善五年制高职商务英语课程标准;商务英语课程以培养通晓商务知识，能完成日常商务英语交际的技能型人才为目标;在全国信息化教育的背景下，凸显评价方法、评价模式的多元化。

［关键词］五年制高职;商务英语;课程实施;实施策略

一、时代背景

近年来，商务英语作为专门用途英语(ESP)的一个典范在世界各地蓬勃发展起来。作为商务英语专业的核心课程，商务英语不可忽视。商务英语课程的教学实施特点是商务英语课程在教学过程中必须结合国际商务和英语语言两个要素，传授建立在国际商务基本知识基础上，通过英语“听、说、读、写、译”这些手段，开展商务领域专业工作的语言知识和交际能力。2009年全国商务英语教学研讨会专家指出，现今的商务英语涉及多个学科，即语言学、管理学、法学、心理学等。到目前为止，在商务英语课程实施方面，国内对此问题已进行了一定的研究，但却主要关注集中在大学本科。

二、现实矛盾

(一)教学方法单一

摘要：教育的本质属性是文化的传递。在文化全球化背景下，我国普通高中英语课程的文化选择定位应当遵循《普通高中英语课程标准》和教育的本质属性。该文通过课程目标、课程教材和教育者三方面阐述了普通高中英语课程对文化的选择。提倡依据社会主义核心价值观的要求，不断传递继承、传播发扬适应社会主义核心价值观的精华文化。

关键词：教育本质；文化选择；高中英语课程

1教育的本质——文化的传递

有关教育的本质是教育界一直都很关注的一个问题。从时间上看，“教育”一词源于拉丁动词educere(TheNewShorterOxfordEnglishDictionary,1993)，意为“领出来”或“引出来”或“诱出来”(ex-向外，ducere-引领)，即“把人的头脑中原本具有的能力引导出来”。爱尔兰诗人叶芝说：教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。教育的最高宗旨不是传授知识，而是启迪智慧。胡德海先生认为传递性是教育的本质属性之一。传递即是传递文化和文明，传递“人类劳动和智慧的一切成果和结晶”。人类的成果包括物质文化成果和精神文化成果，物质文化成果创造了物质文化，而精神文化成果创造了精神文化。这两种文化成果的传递都需要教育来实现[1]。“教育是人类长期的社会实践中传承知识和经验等文化成果的一种方式和手段”[2]，所以说教育的本质内容就是文化。教育的研究就是研究文化，文化来解释社会历史现象和社会发展。而作为教育者的教师的基本职能之一是总结、传递人类文化成果。因此我们认为教育与文化有着千丝万缕的联系。任何一种教育都要在一定的文化环境和背景下才能发生。任何一个国家或地区的教育都要体现该国或该地区的文化精神。但是我们知道任何文化都既有精华，也有糟粕；既有正面的文化，也有负面的文化；既可以传递社会提倡的主导性文化，也可以传递与主导性文化完全背离的文化。因此我们对文化的传递必须有所选择。将对社会发展和个人成长有益的文化进行保存、继承和发扬传播；对无用的、陈旧的、有害的文化淘汰、剔除或摒弃。

2普通高中英语课程中的文化选择

语言与民族的文化息息相关、同生与共。如果说教育最基本的任务是文化的传递，那么英语教育作为以培养具有国际交流与合作能力人才为主的学科，不可忽视语言作为文化传承的重要载体这一特征。普通高中英语课程作为一门学习运用英语语言的课程，其目标是为学生继续学习英语打下坚实的基础，为未来选择就业提供更多机会。文化选择功能虽非普通高中英语课程所独有，但与其他教育的文化选择具有一定的差别。高中英语教育的对象是广大中学生，他们的思想观点及文化意识影响着国家未来的发展。因此我们在教育中要选择代表世界文化精华的文化，帮助学生树立多元文化意识。通过文化对比，加深对祖国文化的理解，为传播中华文化创造良好的条件。高中英语课程可以结合学科特点，中西兼顾，在指导学生学习语言知识和技能的同时，汲取世界文化精华、传播中华传统文化。普通高中英语课程如何实现文化选择的功能？其主要途径包括以下几个方面：

摘要：课程资源是课程体系的重要组成部分，《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要环节。英语教学的特点就是要使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。因此在英语教学中，教师要积极开发和使用包括教科书等课内外课程资源。

关键词：新课程理念课程资源内容开发利用

一、引言

传统的教育理念认为，课程资源仅仅是“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”等。所以在教学中，教师也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，讲授“教科书”。事实上，这是一种很片面的认识。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。就英语课程资源而言，它包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施，如广播影视节目、录音、录像资料，直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。课程资源是实现课程目标的重要保证，合理、有效地开发和利用英语课程资源直接关系到英语课程实施的成效，所以，《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极开发和使用其它课程资源。构建开放的、全方位的、丰富多彩的英语课程资源体系，这有助于开拓学生知识视野，拓宽学习空间，满足多样化的学习需求;改变学生在教学中的地位，以即从被动的知识接受者转变成为知识的积极追求者，以及开阔教师的教育视野和转变教育观念，更好地激发他们的创造性智慧。

二、开发和利用英语课程资源的路径选择

1.构建新的课程资源观和开发意识

摘要：在高中英语教学过程，辩证的应用“翻转课堂”教学模式能较有效提高课程教学效果，具体教学实践过程中要注意教学策略设计，注意教学翻转技巧，才能全面提高课堂的教学效果，才能实现通过高效课堂走向高效学习，由重教师的“教”转向重学生的“学”，由统一规格教育向差异性教育转变，实现“先学后教”，最后达到“不教而教”目的。

关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语教学

《新英语课程标准》中提出，“英语学科的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状，很多专家通过实地调查指出，我们英语教学并没有取得长足的进步，在具体实践过程中还存在着很多不足，高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任，就离不开教学研究。针对当下的实际情况，笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源，提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式，能够取到事半功倍的效果。

1高中英语课堂上辩证应用“翻转课堂“教学模式中要注意教学策略设计

“发展学生的能力，培养合作精神”，正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质，就是在教学设计上以创设应用性问题，引导学生自己去发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，引导学生去积极思考；以创设新异悬念，引导学生去自主探究；以创设已有知识的问题序列，引导学生自已去获取新知识的生长点。这样，才能把课堂还给学生，学生成为学习的主人，学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料，根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。

1．1及时评价策略，教师成为学生学习的助手。这种评价可以在线完成，教师创建视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流，形式也可以多样化，比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点，有效提高了学生的学习高利率，教师角色就是学生学习的助手。