英语教学方法范文10篇

摘要：在我国的大学教学工作有效开展的过程中，一直都在追求创新。因此我国的大学英语在教学的过程中也在进行不断的摸索和创新。使大学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习。根据实际的教学经验来分析，在大学英语教学的过程中，情境英语教学法是一种非常适用的教学方法。本文主要针对大学英语教学方法中的情境英语教学法的相关内容进行阐述。

关键词：大学英语教学;情境英语教学法;英语口语;情境创设

在大学英语教学的过程中，情境英语教学法主要就是根据学生在英语学习过程中的心理特征以及年龄的特点，进行针对性的教学，我们在英语教学的过程中针对性的指出反映论的具体认知规律，同时在英语教学的过程中结合相应的教学内容，有效地应用形象内容来对英语教学情境进行创设。这样能够让较为抽象的英语教学语言成为生动的可视英语语言。通过情境英语教学方法来让学生在学习英语课程的过程中更加深刻地了解英语思维、英语口语以及英语感知。根据实际的情境英语教学方法来分析，情境英语教学方法的主要特点如下：能够有效的融合语言、行动以及创设的情境、让英语教学更加的直观、更加的趣味以及更加的科学。目前情境英语教学在我国的大学英语教学中已经在逐渐的应用以及推广过程中，根据目前的情况来看，效果非常的明显。因此情境英语教学方法也为我国的大学英语教学带来了非常积极的效果。

1在大学英语教学中情境英语教学方法的主要理论来源以及相关依据

1.1情境英语教学方法理论的具体来源。在教育领域中，情境教学这一理论在20世纪70年代就已经提出并且应用，目前情境教学模式已经成为了语言课程教学工作过程中的一项节本的教学理论以及发展方向。我国情境教学的主要来源在于结构主义教学语言理论。这一理论认为如果我们认为口语为语言教学的基础，其教学结构的核心必然是语言的表达能力。我们在语言教学的过程中，就是在为学生创造有效的学习语言的条件，让语言学习的方法同以后的交际实践有效结合起来。在语言教学的过程中，我国的大学语言教学中的英语教学占有非常大的比重，英语教学在实际的教学工作中就是让学生学习语言交流能力的过程，大学生在学习英语的过程中，能够根据学习的过程以及学习的积累对英语的语言知识以及语言技能，英语的特点进行详细的了解和掌握。1.2情境英语教学方法理论的相关依据。在大学情境英语教学的过程中，教学依据主要有三个。首先是我们在情境英语教学的过程中，要根据大学生的年龄以及心理特点进行针对性的情境英语教学。目前的大学生在年龄分布上以90后居多，但是其中不乏零零后，这一年龄段的大学生在对知识的渴望上非常积极，具有很强的知识求知欲望。情境英语教学方法正是有效的利用了这一特点来对大学生的创造能力以及形象能力充分的挖掘并且调动起来；其次是我们在情境英语教学的过程中要掌握英语语言学习中的习得规律。大学英语的教学工作并不是从语法以及单词上进行知识的掌握，英语教学的重点应该是让学生在英语语境中习得，让学生在英语应用中习得；最后是我们在情境英语教学的过程中要有效依据大学生的实际学习规律进行教学工作。我们在进行情境英语教学的过程中能够通过情境再现，有意识的对大学生的英语学习积极性进行调动，能够有效挖掘出大学生学习英语过程中的心理活动，这样才能够有针对性的进让大学生在一种较为轻松的环境下学习英语，在一种愉快的环境下学习英语，能够充分地发挥出大学生的学习积极性以及学习创造能力，让大学生在情境英语教学的过程中全身心的投入到英语教学活动中来。

2大学英语教学中情境英语教学方法实施过程中的主要作用

一、英语教学方法研究的现状

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠"适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教"十六字教学法、交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社会主义英语人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。

改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法"团团转"，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现是，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提供科学的指导。

二、现行几种主要英语教学方法浅析

目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。

（一）听说法

摘要：文章首先分析了高校英语教学中存在的问题，然后提出了在新媒体背景下高校英语教学方法创新的策略，分别是采用新媒体立体教学；创建互动交流平台；提升教师专业水平与新媒体运用能力。

关键词：新媒体；高校英语；教学方法

随着社会发展和科技进步，利用新媒体技术能够将信息迅速传播给他人，高校英语教学可以利用新媒体这一优势技术。目前高校英语教学中存在很多问题，比如，教学方法比较落后、缺乏对语言运用能力的培养、过于注重书本教学、教师专业水平不足等。教师可以利用新媒体技术的视听优势创设教学情境，利用信息传播的优势创建网络教学平台，增强学生的互动和语言运用，创新教学方法。

一、目前高校英语教学中存在的问题

（一）传统教学方法不适合现代教学。传统教学模式中，教师只是对书本知识进行复述，而学生思想活跃，对枯燥的内容不感兴趣，导致教学效果较差。教学方法的固定化限制了学生理解能力和语言思维的发展，且不利于学生自身的发展，高校英语教师应对教学方法做出创新，寻找合适的人才培养方法。（二）缺乏语言运用能力的培养。英语是一门应用型学科，需要学生锻炼口语能力，对知识进行有效运用。但是目前高校英语教学中的口语训练并不多，教师往往只注重书本知识的讲解，将学生的主要精力放在单词背诵、解题训练中，忽视口语训练的作用[1]。此外，应试心理仍然占主导地位，学生以通过考试为目的，不仅导致学生的口语水平、语言运用能力大打折扣，还使英语学习也变得毫无作用。（三）教师的能力问题。教师是教学的引导者，在整个教学活动中起重要作用，教师的专业水平、综合素质对教学质量有很大的影响。随着新媒体技术走进课堂，教学模式发生了很大的转变，很多教师并不能适应这种变化，还需要加强自身的综合能力。有些教师的教学观念固化，认为新媒体教学徒有其表；有些教师网络运用能力不强，在利用网络搜集资料和制作视频课件等方面存在障碍。

二、新媒体背景下高校英语教学方法创新的策略

1影响中等职业学校英语教学质量因素

（1）中等职业学校学生现状。中等职业学校主要是对初毕业生进行技能型人才与高素质劳动者培养的教育机构，高考扩招从1999年开始，从1999年至2005年每年递增25％左右，2013年高考入学率超过95%以上，受此影响初中毕业生进入中等职业学校的学生人数在逐年减少，高考入学率高，导致中职生源急剧下降。只有少部分知识基础差、学习能力低的、自觉学习能力差的学生，进入中职学校。（2）中等职业学校教师教学观念陈旧，教学模式单一。中等职业学校从录取最优质的初中毕业生，到知识基础差、学习能力低的，自觉学习能力差一个演变过程，对象发生了变化，但是，我们的多数教师仍没有从教学对象发生较大转变，而改变教学方法、观念。没有从对象变化，寻求符合实际情况的教学方法、手段。（3）中职学校对英语教学不够重视。中等职业学校培养的目标是培养各类中等职业技术人才，自然学校的各部门都将重心放在专业课上，学校都将资源放在专业课的建设，因此，中职英语被视为辅助科目，不得不开设的一门课程，这样，重专业轻视英语教学，使中职学生培养出来的人才不够全面，不能真正满足当今社会的需求。

2中职英语教学要以培养应用型技术人才为主导方向

改变以往注重英语理论的教学导向，随着经济全球化的发展，中外合资企业或者是跨国集团等外企对技术人才的需求，不是简单地只学好技术、专业英语就行，只有学习好了专业英语，专业英语如何生活化，如何在企业交流更为重要，确立科学正确的英语应用型人才教学显得格外重要。

3中等职业英语教学遵守的原则

中职英语教学要以培养应用型技术人才为主导方向的发展，要遵守以下原则。（1）确立教学过程中，教与学的主导与主体的作用。由于中职学生入学英语基础差，学习积极性不高，因此，提高中职学生英语水平，要充分调动学生的积极性、主动性，才是中职学生提高英语学习兴趣的基础，教师要改变以往的坐在讲台上只讲，缺乏与学生的沟通，要以学生为主体，多练习，以教师为主导，充分引导他们，使他们英语学习由被动变主动。（2）注重分层次教学原则。分层次教学原则，首先，是我们教授的对象英语基础差异所决定的，如果，我们在英语教学中，没有层次的盲目教学，会造成差的学不好，好的学不到的局面。进行分层次教学，会提高不同层次英语基础学生的学习积极性。（3）合作学习原则。在英语学习过程中，培养学生自主学习能力要注重合作学习，学生可以相互促进、相互帮助、增添学习英语的兴趣，互相提高。在合作学习过程中，同伴互测、互练、互评，以达到共同进步效果。（4）“因材施教”的原则。中职学生，所学专业不同，对英语学习方向领域有差异。我们要深入了解不同专业的学生的专业特点，以及社会企业单位的对人才需求不同，制定不同的英语培养计划、培养方案，来培养满足对应需求的合格人才。

摘要：在初中英语教学过程中，对教学方法的研究和改进对提高初中英语教学的效果有很大的帮助，本文作者从兴趣、模仿、氛围、毅力四个方面对初中英语教学方法改进谈了一点个人体会，使我们在改进传统英语教学方法时能够做到有的放矢。

关键词：初中英语教学方法改进兴趣模仿氛围毅力

初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在:重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高［1］。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。下面我从四个方面谈谈我对初中英语教学方法改进的一点认识。

一、“兴趣”是学好英语的前提

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。

大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略［3］。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。

一、中职学校英语教学的现状

1.忽略学生差异性，缺乏针对性教学。中职学校的教学是在义务教育基础上为培养高素质的技工人才设立的，中职教育也是中国职业教育的重要组成部分，中职学校具有不同的职业优势和特点，但是在实际教学中，往往很少注意到这一特点，没有针对性英语教学，忽略了学生之间的差异性。中职学校近几年来一自在扩招学生，学生量一增多，使得大班授课时，很多学生的差异性没办法发现和了解，从而对英语教学更加不利。

2.学生的主动性和约束力较差。中职阶段的学生还处在青春发育期，思想上表现出不够成熟，自我约束能力较差，而英语课程是一个特别注重复习和计划性学习的课程，学生每天学完，课下不巩固复习很容易忘掉重要的知识点。而且，在手机网络普遍运用的今天，学生“手机病”现象严重，很多学生在课上也离不开手机，导致英语课上，听的一知半解，极其影响上课效果，此外，主动性和约束力差还表现在对英语学习的不重视上，中职学生的英语基础相对较差，使得很多学生本身对英语这门课程充满排斥，导致被动学习。

二、如何对中职英语教学方法进行创新

1.任务型教学中注重合作学习

(1)任务型教学的实质。任务型教学兴起于20世纪80年代，特征是鼓励学习者在学习的过程中动脑动手，任务型教学以任务为中心组织教学，任务型教学大体可表现为三个方面：以任务为学习动机教学、对某一问题答案的探寻过程、学习者通过展现产品、汇报产品来展示任务的完成与否。在任务的实施中，伴随以互相参加、共同体验、积极互动交流等合作的学习方式，充分调动学习者自我的认知能力，倡导他们已有的目的语资源，在不断但是实践中感知、认知、应用目的语，通过真实的情境或创造真实世界的情境下使学生有成就感的完成任务目标。

一、高职英语教育教学要善于采用为学生提供优越环境、为学生创设轻松愉悦学习氛围

高职英语教学，学习环境非常重要；在高职英语教学过程中，教师要时刻重视学习环境建设，努力为学生学习提供自由、轻松和民主的学习环境，通过提供优越学习环境的方法为提高学习效率、增强学生创造力提供必要条件。这就需要教师在教学过程中打破传统的教学模式，尤其是是在师生关系上，改变那种传统模式下教师从严、从紧的思维，让学生在课堂上的思想压力得以全面释放，学生在课堂上没有了思想压力、对教师不再抱有一种“惧怕”心理，那么学生才愿意上英语课，愿意在课堂上踊跃发言，学生的主体地位也才能更好的得以体现。高职学生处在特殊的心理和生理阶段，活泼好动，经常爱问一些为什么，对于学生的较多课堂提问，教师更多的是予以引导、支持和鼓励，而不应当是予以谴责、批评、反感。建立轻松愉悦的课堂环境，还需要教师不断激发学生的创新意识和创新思维，对于学生在课堂上提出了一些所谓“不靠谱”、“异常离奇”的问题，教师与予以合理的褒奖和解释，对于合理的创新性想法，教师要予以鼓励，毕竟这对于高职学生而言是一种思维上的创新；对于那些不合理的想法，教师也不要盲目的给予批评，要予以合理的解释以免抑制学生的创新意愿。

二、高职英语教育教学要善于采用创设英语学习与交际语境

在高职英语教学中，提高学生学习积极性和教学有效性离不开特定的英语语境；英语语境对于发挥学生学习的积极性和主动性、激发学生的学习潜力、提高英语课堂学习效果方面发挥着至关重要的作用；对高职英语教师而言，要高度重视英语课堂语境建设工作，通过语境建设去激发和维护学生的学习积极性，尤其是在语法讲授、词汇讲解、分角色朗读背诵课文的时候，更是要突出灵活的设置相应的语境。这就需要高职英语教师重点做好以下几方面的工作：一是要充分挖掘英语语言形式的内在文化内涵，为学生的英语学习提供一定的英语文化语境背景，按照所讲授知识的特点向学生讲授英语语言的交际法则，让学生在英语语言学习过程中实现与英语文化语境的融合。例如，可以借助多媒体的形式向学生展示英语起源的一些小视频，或者是向学生播放一些英语国家的风土人情等人文文化知识，置学生于一种特定的语境之下，更好的激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效果；第二，高职英语教师还可以积极开辟第二课堂，通过开展丰富多彩第二课堂的形式去加深高职学生英语学习的文化交际语境。

三、结语

良好的教学方法是提高课堂教学有效性、营造课堂积极活跃氛围、培养学生学习情趣的重要条件和必要保证。高职英语教师要根据教学内容、学生实际等，确定形式多样的教学方法，灵活运用多种教学手段。充分发挥情境教学的积极作用，激发学生感悟能力；要不断创新教学过程，综合运用现代化的信息教学媒体，优化教学结构，改变传统教育模式僵化的程式，将新课程教学理念的思想和理念贯穿到每堂教学、贯穿到每个学生的培养中去。

一、“90后”大学生的特点

1．善于运用网络

“90后”大学生是在计算机网络普及较广的环境下长大的，因此，他们善于运用网络，有的甚至过分依赖网络，网络的概念已在“90后”大学生的心中深深扎根。大多数“90后”大学生都拥有可以上网的手机，并且每个宿舍都有宽带，更为他们运用网络提供了便利的条件。他们更愿意通过QQ、E-mail，微信等网络联系工具与他人联系。另外，“不会问百度”也已经成了他们的流行

2．自控能力差很多“90后”大学生学习兴趣不高、学习动力不足、自控力较差、学习缺乏毅力。很多同学上课不带书、不带笔，上课不注意听讲；有的同学虽然在听但也不动笔做笔记，还有的间断性听课，时不时看看手机或欣赏一下窗外的风景；有的同学抄袭作业或根本不交作业，教师在一个班级布置一篇作文，最后收上来的作文只有几个版本；部分同学因一点小事就请假，还有的同学经常迟到、早退、旷课，并且屡教不改。诸如此类的事情都反映出学生缺乏自控的能力。

二、根据“90后”大学生特点调整英语教学

1．进行开放式教学

一、更新教学思想

教学班是一个由学生组织，教师和学生互相支持、互相学习的学习环境。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标，组织学习活动，创设学习环境，传授获取知识的方法。

二、探索教学方法

1、激趣法

没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，学生就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。

在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域学会动脑，传授可供思考的知识，避免学生死记硬背。同时，采用新奇而“刺激”的教学手段，帮助学生维持学习兴趣。

[摘要]“情景教学法”是全国著名特级教师魏书生发明的当前广泛应用在语文教学上的方法，英语作为语言学科也同样适用。“情景教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。

[关键词]小学英语教学情景教学法有效方法

一、为什么小学英语教学要采用“情景教学法”

1．“情景教学法”符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。

2．“情景教学法”符合中国学生学习外语的规律