英语词汇教学范文10篇

摘要：词汇是语言学习的基础和关键。在英语学习中，词汇的积累能让我们读懂句子、文章，是提高阅读理解和英语写作的前提。中职学生由于自己特殊的学情，对于英语学习缺乏兴趣，尤其是词汇部分更是“头疼”。本文根据中职学生的特点以及中职英语课堂教学的现状，分析现在中职英语词汇教学的问题，提出一些建议和方法。

关键词：中职英语；词汇教学；优化策略

在中职学校，学生的英语基础较为薄弱，学习态度较为散漫，学生开口说英语和真正学习英语的时间较少。为了提升英语考证，课堂上，教师无意识的便会增强对于知识点及语法点的讲解，加强相关的练习。然而教师课上知识点的讲解以及课后的大量练习，依然有很多同学反馈“听不懂”“不会做”。词汇是语言的基础，有了词，才能组成句子，有了句子才能有文章。正是有了词语，才能更准确的表达我们自己。而现在的中职英语教学，却忽视了词汇教学的重要性。

1中职英语词汇教学的现状分析

词汇是语言学习的基础。英语词汇是英语教学、学习的基础。词汇可以构成句子、进而组合成文章，词汇的积累能提高我们的英语能力。但由于中职学生本身消极的学习特点、薄弱的学习基础，加上中职英语教师在教学过程中对于知识点处理的不平衡，让我们的中职英语词汇教学效果不尽人意。1.1中职学生英语基础薄弱，英语词汇学习能力较弱。中职学生的学习基础普遍较弱、学习缺乏主动性，大部分学生的英语口语还只停留在最基本的问候语。大部分中职生掌握的英语词汇量少，不能完整的说出句子，甚至很难理解课本中句子的意思。很多中职生存在一些不良的学习习惯，加上一直以来不是母语的英语让他们觉得“很难”、“没必要学习”，因此，对英语有一种畏惧和消极的态度。1.2中职英语教学注重语法讲解，忽略词汇的重要性。目前的中职英语词汇教学中，大部分老师采取的依然是传统的教学方法———课前先过一遍新单词，然后讲解课文。对于新单词的学习，带读发音，解释意思，通过例句再进行强化。虽然在课堂中也体现了词汇教学，但一节课下来，对于所学的新单词，学生并不能真正的掌握意思和用法。一节课十几个新单词甚至几十个新单词，这种堆砌似的词汇教学，往往让学生有些“喘不过气来”。加上目前老师检验词汇的方法较为枯燥、传统———学生记忆、教师听写。对于基础薄弱的中职生来说，死记硬背是他们常用的记忆单词的方法。但这种方法记得快忘得也快，听写不过关，老师不高兴，学生也不知所措。这样长期的学习方式，会让学生产生“单词记不住”、英语“很难学”的想法，进而失去对英语的兴趣，甚至会对英语学习产生抵触的情绪。

2优化中职英语词汇教学的策略

英语是目前世界上使用最为广泛的语言，它既是国际通用语言，也是中国教学的主要科目之一，对于学生升学、接受更高阶教育以及今后步入工作岗位都有重要帮助。因此如何学好英语、用好英语也是目前英语教学领域的重要课题。词汇的记忆、应用和理解，是英语学习的基础，要学好英语就应该先打好基础——掌握足够的词汇量，因此，为了提高英语教学质量，词汇教学的技巧就显得尤为重要。目前，词汇教学中遇到的主要问题有：①大多英语教学者在词汇教学上采取较为枯燥的方式，如逐个详细讲解词汇的音、义、形等，降低了学生对词汇学习的兴趣；②大多数学生通过死记硬背的方式来掌握词汇，降低了学习效率；③很多学生为了应对考试采取考前突击背单词，记得快，忘得也快，造成恶性循环等。这些突出的问题使得如何有效提高词汇教学质量成为一个亟待解决的难题。因此，只有调动学生学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，才能提高学生英语词汇记忆的效果。在英语词汇教学中，教师很有必要指导学生掌握适合学生自己的有效单词记忆方法，从而提高学生学习兴趣，并树立信心攻克单词难关。本人通过多年的教学实践，总结了以下几点词汇教学技巧：

一、读写听看记结合

会听不会写，会写不会读，会读不知其意是学生在记忆词汇时遇到的较为普遍的问题，这往往与词汇记忆方式有关。很多学生在学习和记忆单词时往往只采用读、写、听、看、记五方面中的二至三种结合的方式，这是词汇记忆不全面的主要原因，因此，在词汇教学时应引导学生采取嘴读、手写、耳听、眼看、心记相结合的方式来记忆单词，从而提高英语听、说、读、写的能力。

二、词以类分

将词汇分类教学，如天气类、心情类、人体特征类、动物类等，可以让学生对一个类别的词汇有比较全面的认识。如天气类(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情类(feeling)，又可分为心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。还可将形近的分为一类，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，这样可以快速记住很多构词类似的词汇，从而提高词汇记忆效率和拓宽词汇量。

三、词根词缀法

词汇教学注重趣味性

词汇教学必须要注重趣味性，培养学生记忆词汇兴趣。初中阶段学生学习英语能力还有待提高，词汇教学处于重要的积累阶段，很多学生对英语词汇积累比较反感，认为词汇学习任务过重，而且经常出现“它认识我，我不认识他”的学习情绪。我在教学中通过设计动作和利用图画实物等办法提高词汇学习趣味性，起到了很好的教学效果，学生学习词汇的积极性明显提升。如牛津译林版《shoping》教学中，其主要是围绕Shopping这一主题，在inthefruitshop的情景中，由营业员和顾客的对话展开，带出目标单词：watermelon，plum，pineapple的教学。传统模式教学，初中英语教师都是先进行课文阅读，帮助学生掌握不同语句内容，同时点出单词的意思，这种教学方式下，学生对单词的理解比较浅显，无法在短时间内转化自身学科体系一部分。此外，初中英语教学速度快，基本以划重点为主，学生对词汇学习时间比较短，也是制约学生词汇学习和积累的主要问题。我在教学中通过设计动作和利用图画实物的形式，帮助学生降低词汇记忆难度，如watermelon教学中我将单词一分为二，water是水的意思，而melon是指圆鼓鼓像瓜一样的东西，合起来就是水鼓鼓的像瓜一样的东西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份为二，pine分为及物动词和不及物动词，代表痛苦、消瘦的意思，而后面apple是苹果，pineapple可以理解为一个非常痛苦的苹果，为什么苹果很痛苦呢，因为身上长了很多“眼”自然就是菠萝的意思了。通过这种方式教学，学生学习英语兴趣和记忆单词的兴趣明显提升，起到了很好的教学效果。词汇教学注重趣味性有助于提升学生学习兴趣，降低学生记忆难度。具体教学过程中，教师要根据单词的不同合理选择趣味性教学方法，帮助学生更好地理解单词意思。词汇教学注重实践性词汇教学注重实践性，就是要将学习到的词汇应用到具体情境当中，学以致用，巩固词汇。

初中阶段很多教师不注重

课堂单词的实践性，认为只需要学习课文即可完成单词学习，不需要再次进行拓展，以便于节省时间为后面练习做好充分准备。我发现在这种教学模式下，很多学生单词记忆不牢靠，特别是临近考试时，很多学生在突击学习单词而不是做习题。如牛津译林版《MyDay》单词教学中，很多教师喜欢按部就班进行图文教学工作，从getup开始到sleep结束，将学生一天内容用英文单词的形式表达出来。这种方式下，通过图文对照的方式，很多教师认为这样就足够了，学生就可以完成单词学习的任务。但实际上，简单的图文对照，很多学生记忆过于依赖图片，导致看到图片可以反馈出单词意思，但是只看单词却无法快速对应具体图片和单词含义，实践性较差。因此我在教学中非常注重实践性，注重语境词汇教学和词汇造句的教学，将抽象的词汇知识转化为学生思想认识，如brushteeth，我就让学生造句，一些学生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，将单个单词以句子形式表达出来，学生对单词的理解和记忆明显提升。

词汇教学坚持多样性

词汇教学不是一成不变的，而是要根据具体单词，具体课文内容进行多样化设计，提升词汇教学效果。词汇教学方法的多样性比较多，具体有直观法、整体法、联想法以及拼写法等，需要教师根据自身经验合理设计和利用，提高词汇教学的有效性。如牛津译林版《Welcometoourschool》教学中，通过设置具体情境的办法，帮助学生理解词汇，在English、Music等课程教学中，部分教师都是采用传统的教学模式以死记硬背为准，我在教学中充分发挥了课表的重要性，设计具体情况，以我所教的班级为例，在教学中，将班级课程表制作成电子课表，对其中的英语、音乐、语文课程制作成超链接形式。班级学生通常对课表比较熟悉，对每节课什么时候安排非常了解，制作成电子版PPT，并应用到具体教学中，学生很快发现汉字与英文的对照关系，进而对整个语言环境熟悉，加深了单词的理解，学生学习兴趣也明显提升，起到了很好的词汇教学效果。词汇教学必须坚持多样性，通过多种教学方法的结合，提升教学有效性。词汇教学多样性不一定要局限于已有方法，而是需要教师根据自身实际需要和课程教学，合理设置和选择教学方法，提升词汇积累量。英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，提高初中英语词汇教学的效果，为今后学生英语学习打下坚实的基础。

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是英语教学的重要任务之一。本文就英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来这一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

摘要:从目前来看，英语词汇是英语教学过程中无论对于教师还是学生来说都是一个深受困扰的问题，原本英语词汇从教授到学习应该是具有关联性的，但实际上两者已经出现了脱节的现象。事实上，英语词汇的“板块性”对于英语教学本身也有着非常大的促进作用，我们应该对英语词汇的“板块性”有一定的了解，这样才能将其更熟练地应用到英语的日常教学当中，从而提升英语教学的质量和效率，同时更好地激发学生对于英语学习的热情。本文对于英语词汇以及英语词汇的“板块性”进行相应的分析，继而对英语词汇“板块性”对英语教学的启示进行了探讨，希望本文能够为英语教学中英语词汇“板块性”的应用提供一些参考和帮助。

关键词:英语词汇;“板块性”;英语教学

在日常的英语教学当中，学生在学习英语词汇的过程中，往往会花费很多的时间，因为对于学生而言，词汇的记忆以及理解是相对较难的。英语词汇不容易记，即使是记下了，也很容易忘记，这也是很多学生学习英语词汇时共同的感受。在较短的时间段内记住英语词汇相对来说较为容易，难的是对于英语词汇进行长久的记忆。而英语词汇“板块性”教学恰恰能够解决这个问题，其通过培养学生对于英语词汇的敏感性，来提高学生记忆英语词汇的效率和质量，从而提升英语教学的成效。

一、英语词汇的教学分析

语言心理学相关理论表明，英语词汇学习事实上是由几个互相关联的环节构成。首先是对于英语词汇的理解以及记忆，其次是对于英语词汇在脑海中的搜索和利用。在英语教学的日常工作当中，我们能够发现，实际上英语词汇教学的问题主要发生于对脑海当中英语词汇的搜索和利用这个过程中。从另一个角度来说，学生在日常学习英语的过程中，对于英语的记忆以及理解这两个方面没有多大困难，但是如何在脑海中进行词汇的提取和使用是目前需要解决的问题。所以从目前来看，英语词汇的教学主要存在以下几个方面的问题:首先，学生在使用英语词汇的时候无法及时地在脑海中搜索到对应的词汇;其次，学生在使用词汇的时候，缺乏一定的恰当性;最后，学生们在使用英语词汇的时候，没有符合英语的语言使用习惯。除了这几个问题，学生们在学习英语的过程当中还易受到母语的干扰，如果对于英语词汇的汉译进行机械性的记忆，那么就非常容易出现词义不准的情况，语境也会出现错误。英国的语言学家指出，英语词汇教学不应该仅仅局限于让学生去认识或者理解一个单词，而是要让学生在学习这个单词的时候能够把它和其他的事物联系在一起，这样才能正确、合理地使用单词，适用于正确的场合以及与其他的单词进行正确的搭配。同时这名学者也着重说明了英语词汇与社会以及文化之间的联系，例如学生在学习Bird这个单词的时候，应该了解具有不同文化背景的国家对于这个单词的理解也不同，英国人认为Bird主要代表的是知更鸟，而对于中国人来说，鸟当中最为典型的是麻雀。因此，一些学者认为，学生在学习和掌握词汇的时候，不应该主要依靠老师的教授，而是需要自身进行学习和积累。所以，教师在英语教学中应该主要教授学生如何积累英语词汇，引导他们了解英语词汇的文化背景，对英语词汇的具体含义进行分析，通过小组合作的方式是最为有效的。

二、现代词汇教学分析以及词汇的新视角

摘要：任何语言的基本组成都是词汇，灵活使用词汇会对提高语言能力产生一定的积极影响。现阶段，在大学英语教学过程中影响学生英语效果的主要因素是词汇。为此，教师应将认知语言学理论的相关内容引入其中，积极吸引学生的注意力，借助认知规律帮助学生走出英语词汇学习的误区，进一步增强英语词汇的教学效果。基于此，将认知语言理论作为研究重点，阐述其在新时期背景下大学英语词汇教学中的影响与具体应用。

关键词：认知语言学理论;大学英语;词汇教学;启示

词汇会对语言能力产生影响，储备量同样会对语言运用效果带来直接影响。在开展英语教学实践的过程中，词汇教学的重要性逐渐突显。大学英语教学的主要目标是听说读写等方面能力的提升，这与学生词汇储存量具有直接联系。等级不同的英语考试逐渐提高了对学生词汇量的要求，所以必须给予英语词汇必要的重视。近几年，认知语言理论的发展速度明显加快，理论体系得到拓展，对于大学英语词汇教学具有一定启示。有必要深入研究并探讨认知语言理论在大学英语词汇教学中的应用。

一、认知语言学理论概述

认知语言学是当前较为流行的语言理论，对其应用的研究活动逐渐在学术领域开展。认知语言学将经验观、注意观以及凸显观作为最基础的表征方式，将理论内容展现出来。一般可以将其细化成基本范畴理论、概念隐喻理论与原型范畴理论三种。1.基本范畴理论。认知语言学理论提出，人类在认知周边事物的过程中很容易将性质相同或者相似的事物自觉地组织并联系起来，通过对多样化语言符号的运用完成编码，最终形成不同范畴。通过另一层面进行分析与理解，人类对于不同的事物理解角度存在差异，将其作为重要依据可以有效地分类并分辨事物。而基本范畴理论所指的是人类以分类方式对于事物基本等级进行划分的理论，同样是人与自然以及人与人之间匹配的重要依据。2.概念隐喻理论。一般情况下，隐喻所指的是借助一种事物解释另一事物，涉及范围相对广泛，借助语言、思想以及行为等诸多方式进行表达。站在广义角度进行分析与思考，可以将隐喻理解成某一概念向另一概念领域的一种映射方式。人们使用的日常语言中大部分词汇都会借助隐喻方式来表达。因而，绝大多数学者将隐喻当作语言学中的主要手段，一旦缺少隐喻，很难使用简单语言的符号将人们的复杂情感与思想表达出来。由此可见，将概念隐喻应用在词汇教学当中具有一定的积极影响，可以提高学生的学习效率。由于英语词汇和汉语词汇学习存在诸多相似之处，要想更灵活地掌握一词多义的英语词汇，就应当合理使用隐喻。在有效转换英语词汇具象与抽象的过程中，学生能够对多义词形成正确地理解并熟练掌握，在实践应用中强化对于多义词的应用灵活性。3.原型范畴理论。社会始终处于动态发展的过程当中，即便发展历史较长，但社会事物的形态却千差万别，不断形成诸多范畴理论。然而人类在界定范畴方面始终将原型范畴理论作为重要的参考依据，所以该理论在认知语言学中占据不可替代的地位。针对认知语言学研究理论而言，借助具有明显、具体与抽象特征且层次不同的范畴予以划分，最终构建相互对应且层次较高的范畴与基本层次的范畴。

二、认知语言学理论在英语词汇教学中的作用

摘要:医学英语学习者，首先必须掌握一定量的医学英语术语。然而，医学英语词汇有其自身的特点，对于学习者具有极大的挑战性。教师在授课时可以遵循外语词汇教学的五原则，即系统原则、交际原则、文化原则、认知原则和情感原则，结合直接教学和间接教学，有效地帮助学生减轻词汇记忆负担，提升词汇学习效率，达到事半功倍的效果。

关键词:直接教学;间接教学;医学英语词汇

词汇学习向来是语言学习的基础和重头戏，因而词汇教学也一向受到重视。学习者习得词汇可能是直接的，也可有是间接的。Nation指出区分词汇的直接学习与间接学习是十分必要的[1]。因而教师在词汇教学中也应当区分直接教学与间接教学，根据实际教学需求，灵活使用。所谓词汇的直接教学，就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。所谓间接词汇教学就是通过其他的学习活动，如阅读和听说等，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。纵观英语教学使，20世纪前受传统教学法的影响，词汇教学多为直接教学，随着教学法的不断丰富，20世纪之后的现代交际法则多强调词汇的间接学习，20世纪末期，Bahns[3]等学者研究意识到词汇的直接教学法在词汇教学中与间接教学法一样，也占有重要地位，二者不可或缺。在国内，较早关注到直接教学法也与间接教学法有同样重要作用的学者是董燕萍[4],她通过教学实验得出结论：在交际教学法的词汇间接学习中增加典型的直接学习有助于提高学习者（至少是水平较低一点的学习者）的词汇产出能力。医学英语词汇，因其长、难、怪而成为医学英语学习者最头疼的任务。因而，作为医学英语教师，在词汇教学中，更应注意灵活选择使用直接教学法和间接教学法，以期缓解学生医学英语词汇学习的压力，达到最佳的词汇教学效果。

1医学英语词汇的直接教学法和间接教学法的使用

束定芳教授指出，外语词汇教学的最佳途径应当遵循以下五原则：（1）系统原则；（2）交际原则；（3）文化原则；（4）认知原则；（5）情感原则。在医学英语词汇教学中，这五原则与直接教学法和间接教学法紧密相随。其中的系统原则、文化原则和认知原则更多的应用于直接教学，而交际原则和情感原则多被间接教学法所遵循。

1.1直接教学法

【摘要】医学英语词汇教学是医学英语教学的重要组成部分。对心理词汇的研究是心理语言学领域研究的热点之一。从心理词汇的角度出发，探讨了心理词汇的储存和提取等问题，并进一步指出将医学英语词汇的特点与心理词汇研究理论相结合，可以构建新型医学英语词汇教学模式，指导医学英语词汇教学。

【关键词】心理词汇；医学英语；词汇教学

医学英语词汇教学在医学英语教学中起着举足轻重的作用。因为医学英语词汇多来自希腊语和拉丁语，词汇的长度长、词根词缀多、陌生化程度高，给医学英语学习者造成了极大的学习障碍。传统的以教师为中心的“单向灌输式”教学模式虽然便于教师组织课堂教学及知识传授，但作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动接受地位，影响了医学英语词汇教学的教学效果。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，构建新型医学英语词汇教学模式可以有效地促进医学英语词汇教学。

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式

小学是英语科目教学的启蒙阶段，主要的教学任务包括字母、词汇教学，和简单短语训练等。但英语作为一种拼音文字，其词汇构成、发音、读音与汉语有较大区别，教师在英语词汇教学中，普遍感觉教学难度较大。想要提高小学英语词汇教学质量，就一定要把握小学生思维特质，并针对词汇教学中存在的问题，有针对性的采取教学改进与优化策略。

一、小学英语词汇教学常见问题

1.学生学习积极性不高。英语相比于汉语，其词汇组成、读音和发音有极大差别，由于小学生习惯以形象思维思考问题，英语词汇记忆和学习困难，导致学生词汇学习积极性不高。兴趣是最好的老师，如果学生英语和词汇学习兴趣不高，无疑会严重影响英语科目和词汇学习质量，对字母和词汇的学习效率较低。这正是学生词汇学习中“学完就忘”现象出现的关键，想要提高学生词汇学习质量，教师就一定要采取相应的方法和策略，激发学生词汇学习兴趣。2.单词发音不准确，读音混乱。英语作为全世界应用最广泛的官方语言，其代表性的发音包括英式英语和美式英语两种。这两种不同的发音，有着不同的特点，因而学生在书本的学习中，在课外资料和学习资源的接触中，两种发音都会接触到。虽然英美两种英语发音本质上差别不大，但由于发音方式和方法有极大差别，会给学生的英语发音带来困惑。这使得学生单词发音比较混乱，使得学生所学习的发音和课本、资料中不一样，使学生对发音产生困惑，甚至对英语发音有恐惧心理，影响了学生英语词汇的学习。3.缺乏语言环境，教学效率低下。想要学好一门语言，创造良好的英语学习情境是关键。但我们的母语是汉语，在英语科目学习中很难获得英语语言学习环境。加之小学阶段的英语科目课时量较少，学生英语学习时间短，导致学生英语学习情景和语境欠缺。勤于练习，是提高语言学习效率的关键，也是英语词汇学习效率提高的有效途径。虽然老师和家长十分重视对学生英语学习环境的营造，但通过上补习班和课外英语兴趣活动等方式所创造的语言环境，对促进学习质量效果并不明显。4.词汇书写不规范，学生英语学习两级分化严重。小学生要学习的字母包括拼音和英语单词两种，这两种拼音文字是相对独立的系统，其书写和词汇拼写都有着各自的特点。教师在教学中，很容易发现学生对英语书写和拼音书写混淆的现象，导致学生拼写正确率不高，词汇书写不规范。如果教师不能对学生予以正确的引导和鼓励，必然会影响部分后进生的英语学习积极性，从而导致其英语书写不达标，最终导致小学生英语学习两级分化严重。

二、小学英语词汇教学改进策略

1.改建教学关键、策略与方法，提高英语课堂趣味性。小学是英语教学的启蒙阶段，在小学英语教学中，教师一定要提高对学生英语学习兴趣的培养。只有让学生对学习英语感兴趣，才能激发学生的学习积极性，激发学生的英语词汇学习自主性，从而让学生能够乐于在课下多多练习，掌握更多的词汇。这就要求教师要把握好生本教学的核心理念，保证学生的课堂学习主体地位，并通过创设生动活泼的教学情境，通过对游戏教学法、讨论教学法等教学方法的应用，提高英语课堂教学的趣味性。除此之外，教师还要善于运用计算机和网络技术，运用互联网搜集有益于学生学习的有趣教学资源，并在课堂上灵活的运用这些资源，将枯燥的英语课堂变为集视频、音频、动画、图片、文字于一体的多媒体课堂，从而有效的提高英语词汇教学质量。2.加强对发音教学的重视。英语单词的发音和词汇拼写是有规律的，只要让学生掌握正确的词汇发音，对学生记忆和拼写单词具有极大的增益效果。为此，教师在英语科目教学中，要加强对学生英语词汇发音教学的重视，让学生能够正确的认识美式英语和英式英语的发音却别，让学生能够掌握正确的发音方法和方式。为了实现这一目的，教师就要多给学生营造听英语的机会，通过在课下或课上播放英语歌曲、英语朗读材料，培养学生的语感，从而让学生能够在不自觉中得到英语发音和听力能力的训练。在课堂教学中，教师要给学生说话的机会，鼓励学生大胆在课堂上朗读英语，并采取鼓励的方式，纠正学生发音存在的问题，从而提高学生英语发音准确度，为词汇记忆效率的提高和学生英语学习质量的提高打好基础。3.教会学生一些英语记忆的小策略。英语词汇的组成有一定的规律，教师在教学中，如果能够灵活的运用这些规律，让学生掌握这些规律，有益于提高学生英语词汇记忆效率。在教小学生词汇的时候，不要将每个单词都分开来讲，要注意词汇之间的联系。注意构词法对学生记忆力的作用，比如一些词缀的重复出现，教师就可以在不断重复词缀的过程中，让学生加深记忆，了解形容词的后缀基本有ful、able、ious等，即使学生没有学过这个单词，但是通过观察后缀知道是个形容词进行猜词，能够对词汇的准确把握度更高，让学生在词汇学习中主动掌握记忆规律。

综上所述，英语词汇教学作为小学英语教学的重点和难点，虽然在教学中难免会遇到问题，但只要教师能够真正站在学生的角度考虑，必然能够找到提高词汇教学质量的有效方法和策略。相信随着教师教学水平和经验的提高，小学英语词汇教学质量将会逐渐提高，为学生英语科目的学习打好基础。

摘要：在新课改的背景下，小学英语词汇教学模式发生了很大的变化。教师越来越重视学生在英语课堂学习中的主体地位，由原来的被动听讲到引导学生进行主动学习。小学英语词汇学习是非常重要的，只有理解并记忆单词的意思，能够合理地进行应用，才能够对英语的“听”“说”“读”“写”起到帮助作用，进而提高学生的英语素养。本文首先针对课改20年小学英语词汇教学模式进行前后对比，然后分析小学英语词汇教学模式，最后讲述了小学英语传统词汇教学中存在的缺点，并提出相应的解决对策进行分析。旨在能够更好地丰富小学英语词汇教学方法，不断加强学生对英语单词的记忆和应用，促进小学生英语素养的不断提高。

关键词：新课改；小学英语词汇教学；教学模式

随着新课程改革的发展，教师在进行小学英语词汇教学时，会运用各种教学方式进行课堂教学，包括设置教学情境、提升学生对单词的记忆、游戏教学等。教师不断进行教学创新，丰富课堂教学内容，提高学生对英语单词学习的兴趣，不断促进学生进行独立自主学习和思考，在很大程度上可以提高学生的英语水平。传统的小学英语词汇教学仍然存在着一定的缺点，比如课堂教学方法单一、师生互动效果不佳以及理论大于实践等问题，教师应该不断进行教学创新，丰富课堂教学形式，加强师生之间的交流。

一、课改20年小学英语词汇教学模式前后对比

（一）课改前小学英语词汇教学模式。课改前的小学英语词汇教学主要以教师的课堂讲解为主，教师是英语课堂教学中的主体，学生的听课模式为被动接受新知识，学生学习单词的积极性不强，不利于课堂教学效率的提高。教师讲课方法单一，单纯地进行英语课文讲解，并且在讲到重要词汇时，只是简单地进行翻译，学生只是通过死记硬背的形式进行记忆，记忆效果不好，很容易就会将刚刚记住的单词遗忘。缺乏系统的单词发音训练，会导致学生学习的英语发音不正确。很多学生还会用汉语拼音或者汉字标注英语单词发音，不利于英语单词的学习。教师在单词教学中，并没有定期进行英语单词的复习，缺乏一定的科学性［1］。（二）课改后小学英语词汇教学模式。随着小学英语课程改革的进行，教师也在不断进行小学英语词汇教学的创新。教师认识到学生才是小学英语课堂教学中的主要部分，需要在英语词汇教学中不断引导学生进行英语单词的学习和思考，从而有效提高学生的自主学习能力，让学生充分参与到课堂学习中来，这样才能够提高学生的积极性，建立一个高效的小学英语学习课堂。小学英语词汇教学不再是单一的课文讲解，教师要通过多种教学方法相结合，不断丰富课堂教学形式，利用各种方法促进学生对英语词汇的学习、理解和记忆。首先，教师需要针对课程内容进行情境设计，有效吸引学生的注意力，让学生将精力集中在课堂学习中，这样可以提高学生的课堂学习效率。教师还需要对单词发音进行讲解，让学生能够发出正确的英文读音。学生利用英语发音还可以对英语单词进行更好地记忆，并总结记忆规律，不断进行练习的复习，实现英语单词的长久记忆［2］。

二、小学英语词汇教学模式分析