英语测试论文范文10篇

摘要：信度和效度是评估语言测试最为关键的两个质量指标,但两者在本质上又是相互冲突的。尝试论证在一定的约束条件下，为了使某一特定测试的总效用达到最大化，我们能够找到效度和信度之间最佳的平衡关系，由此而为大学英语测试的改革实践提供一些参考性建议。

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关键词：英语测试；效度；信度

1引言

据全国大学英语四、六级考试委员会与英国文化委员会的合作研究结果认为：CET4和CET6(简称)是一项信度极高的考试，每次考试客观题的内部信度都达0.9以上;效度相当高，回收问卷中有92%的教师认为CET能反映学生的实际英语水平。笔者以为这里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具体的测试而言，信度和效度是受特定条件限制的，不可能是绝对的。迄今为止，我国的高考、研究生入学考试、公共英语等级考试(PET)，包括CET等大规模英语测试还是以客观性题型为主，主观题只占10%或20%左右。就评分方法而言，因客观性试题答案的唯一性，可用机器阅卷，从而保证了测试结果的客观性和一致性，无疑具有相对较高的信度，但不足之处就是效度难以保证。同时大量采用主观性、直接性试题的测试在阅卷信度上也令人怀疑。这样的困惑总是或多或少存地在于考试的开发、设计和评估过程中。

我们能否使信度和效度同时最大化呢？信度和效度又应如何整合而达到适当的(appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其测试理论中认为可设置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等质量指标从而使得语言测试的“效用性”(usefulness)原则中各特征之间达到适度平衡。由于测试总是在一定的价值判断、测试目标、社会环境等约束条件下进行的，本文尝试探索在可行性条件下，测试的总效用(overallusefulness)最大化时效度和信度之间可能存在的关系。

【摘要】形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，

既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。回顾了国内外有关形成

性评价的概念、功能以及研究现状，指出现行大学英语教学评价体系存在的问题，并提出在大学英语教学中采用形成性评价的必要性。

【关键词】形成性评价终结性评价大学英语教学

教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。论文全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量．还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。[11]目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就测试(achievementtests)如期中考试fmidtermtests)，期末考试(finaltests1。嘲这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆(BloomB．S．)认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”[3]也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法．促进学生高效学习。

1、形成性评价的概念

摘要：大学生就业的“双向选择”制度论文，既给广大学生提供了更多的择业机会，又使他们面临日益严峻的就业形势，大学生的择业过程必然会出现焦虑等各种心理问题和心理障碍。因此，大学生就业心理指导工作已成为高校工作的必要组成部分，而且是高校的一项极其重要的工作。

关键词：大学生就业；心理；对策；教育

一、大学生择业时常见的心理误区与障碍

1．大学生择业时常见的心理误区

(1)急功近利。这是大学生择业时最为常见、最难避免的一个心理误区。它是指大学生在择业时一味地追求那些经济收入丰厚、社会声望较高的职业和向往经济发达、生活环境优越地区的心理倾向。大学生择业的这一心理倾向，也为近年来诸多关于大学生择业行为的调查报告所证实。调查表明，大学生择业时选择的单位性质依次为外资企业(28．27%)、合资企业(13．84%)、事业单位(13．72%)、国有企业(13．6%)、党政机关(6．34%)；大学生选择单位所在的地区依次为上海(32．25%)、北京(27．56%)、深圳(12．56%)、广州(6．85%)、大连(5．01%)。

首先，这些被大学生首选的地区的职业岗位毕竟有限，不可能满足大学生的普遍要求；其次，大学生的自身条件也各有差异。这些为大学生普遍向往的职业，却未必是自己成就一番事业的最佳选择。

第一篇:大学体育教学健康教育探讨

社会的进步，科学技术的发展，方便了人们的生活，加快了生活的脚步。大学生是时代骄子，他们的身心素质决定了国家的发展和走向。高校是高层次人才的生产加工基地，这种人才不仅仅具有专业上的知识和技能，他们进入社会后还是承担社会文明进步的先锋。因此，高校的教育也必须适应时展对高素质综合性人才的需求，在体育教学的指导思想及实施上转变观念。

一、大学体育教学与健康教育现状

在改革开放后，我国教育有了很大的起色，但是，在现阶段大学体育教学中，还存在一些误解，主要表现在理论研究及教学内容上。当前，在大学体育理论课中涵盖了很多内容，例如体育文化、体育知识以及体育保健等，诸多内容与大学生的精神生活息息相关。因此也可以说大学体育理论课的内容属于一种精神食粮。然而因为多种因素的影响，造成理论课难以进入大学讲堂。此外，为了使高校能够按照本校的师资力量、体育馆与学生状况等合理的设置体育教学内容，我国尚未统一设置体育教学的内容。然而根据调查研究结果发现，很多大学体育教学内容比较单一，体育项目非常少，这样学生很少有选择的机会，这严重影响学生学习此门课程的热情与积极性及其锻炼效果。大学体育教学的现状，给健康教育的开展带来了诸多不便，所以，必须对两者进行协调，达到通过健康知识的传授将使学生对人的生命过程和身体活动过程中各个不同的特点有个全面了解的目的。

二、大学体育教学向健康教育的转变

针对大学体育教学与健康教育的现状，新世纪伊始，领域内的专家学者便对大学体育教学向健康体育的转变进行探讨研究，为实现全民健康素质的提高而努力。（一）注重运动技能与健康教育的结合。我国义务教育的建设已经逐步完善,中小学体育教学水平在不断提升。因此，在中小学进行体育知识技能的培养是十分有必要的，应该在中小学提升对体育教育的重视程度，把体育的技能知识教学放在中小学。这样，学生在进入大学时能够保证对运动技能知识有着基本的认识和了解，这样就能够减少大学进行体育项目技能知识教育的需求，并且为逐步减少体育技能教学比重起到积极的推动作用。同时在基础阶段加强体育教学，并逐步引入健康教育，就能够为大学开展健康教育创造便利条件。（二）深化体育教材内容与理论的改革。当前的竞争是人才的竞争，我国大力推行素质教育。在大学体育教学中，体育教学的目的是为了全面提高全民族的综合素质。所以，大学体育教学应该强化三大理念：要树立以人为本的理念、健康第一的理念、终身体育的理念。大学体育教学应该紧紧围绕为了学生的全面发展而开展，深化体育教材的内容，注重内容和理论的结合，同时将体育教学与健康教育合二为一，培养学生在竞争中积极进取、团结协作的意识。同时，体育教学主要是以健康为教学目的，在教学过程中调整教学内容，改革锻炼的标准，增加教材理论教学的内容，增加健康教学的学时，提升教材及理论的趣味性，从而激发学生的兴趣。（三）加强心理健康教育及宣传。心理健康是现代人才的必备素质之一，人才培养中不仅要重视政治素质、专业能力、强健的身体，更要注意健全人格的培养和良好心理素质的锻炼。大学生压力比较大，特别是在期末或是面临一些重要抉择的时候，如何掌控自己的情绪，将一些不利的情绪变得积极，就涉及心理素质问题。积极参加体育锻炼，能够使他们的身心得到放松，在锻炼过程中，消极情绪会得到排解，也会暂时告别烦恼的困扰。所以，健康教育的转变必须要重视大学生心理健康教育的开展，教师应当充分尊重学生，将其作为一个完整的主体来看待，在体育教学中体现出对学生充分的信任与尊重。体育教学本身就是一个双边的活动，教师教育学生，让学生学习一些体育项目，同时，教师也要不断去练习这些项目，给学生足够的时间和空间，能够展现自我。（四）更新大学体育教学开展理念。在国家大力推行素质教育的今天，如果高校体育课程还是按照以往的教学理念来教学，这必定将与时代要求相违背。为此，必须在现有的教学中引入新的教学理念，从而实现由大学体育教学向健康教育的转变。同时，要根据学生的喜好和接受的程度，修正偏离的教学轨迹，使得教学回到以促进学生身心全面发展的轨道上来。在修得学分之外，更重要的是养成一个终身锻炼、自我锻炼的好习惯，让他们知道只有通过自己一生中不断地学习，才能够将体育内涵的发展推向极致，才能更好地与今后的生活相衔接。在时展下的素质教育要求下，有必要将大学体育教学与健康教育两者相结合，注重运动技能与健康教育的结合，深化体育教材内容与理论的改革，加强心理健康教育及宣传，并更新大学体育教学开展理念，从而实现大学体育教学向健康教育的转变。

一引言

田永诉北京科技大学一案无疑是中国行政法学上一个里程碑式的案件。它的意义不但在于法院受理了这个案件，也在于法院对本案实体问题的判决理由。就前者来说，法院把司法审查的触角伸向学校的教育管理领域，对于行政诉讼受案范围的扩大、行政法调整范围的扩展，具有深远意义。[1]对此，已有学者撰文论述和评析。[2]本文仅仅就本案实体问题的判决理由进行讨论，目的不在于论证本案判决如何正确，而是通过对本案的评析，阐发法院在个案判决中运用行政法原则的必要性及其意义。

本案实体问题的关键是田永的学籍问题。如果田永具有学籍，并且具备其它法定条件，被告就应当给田永颁发毕业证书；反之，就无从谈起。法院认为田永没有丧失学籍。在判决书[3]中，法院指出了三条理由：

1.田永的“夹带”行为不属于考试作弊，而仅仅是“违反考场纪律”；对其作退学处理没有依据。这构成实体上的瑕疵。

2.退学处理决定没有直接向被处理者田永本人宣布、送达，也没有允许田永提出申辩意见。这属于程序上的瑕疵。

3.退学处理决定没有实际执行，被告北京科技大学以后的一系列行为更“应视为”该校自动撤销了原处理决定，说明该处理决定从未发生应有效力。

一引言

田永诉北京科技大学一案无疑是中国行政法学上一个里程碑式的案件。它的意义不但在于法院受理了这个案件，也在于法院对本案实体问题的判决理由。就前者来说，法院把司法审查的触角伸向学校的教育管理领域，对于行政诉讼受案范围的扩大、行政法调整范围的扩展，具有深远意义。[1]对此，已有学者撰文论述和评析。[2]本文仅仅就本案实体问题的判决理由进行讨论，目的不在于论证本案判决如何正确，而是通过对本案的评析，阐发法院在个案判决中运用行政法原则的必要性及其意义。

本案实体问题的关键是田永的学籍问题。如果田永具有学籍，并且具备其它法定条件，被告就应当给田永颁发毕业证书；反之，就无从谈起。法院认为田永没有丧失学籍。在判决书[3]中，法院指出了三条理由：

1．田永的“夹带”行为不属于考试作弊，而仅仅是“违反考场纪律”；对其作退学处理没有依据。这构成实体上的瑕疵。

2．退学处理决定没有直接向被处理者田永本人宣布、送达，也没有允许田永提出申辩意见。这属于程序上的瑕疵。

3．退学处理决定没有实际执行，被告北京科技大学以后的一系列行为更“应视为”该校自动撤销了原处理决定，说明该处理决定从未发生应有效力。