影视教学范文10篇

随着我国经济社会发展翻天覆地的变化，艺术繁荣腿也紧追经济繁荣的步伐在不断地前进。戏剧作为门古老的艺术，在现代社会中起着传承文明、传播知识的重要作用。同时，伴随着现代化高科技的发展，戏剧舞台也增添了不少亮点。通过特殊的观演关系，戏剧让更多的观众参与了进来，使它逐渐成为观众更喜欢的一种艺术形式。当然，电影、电视剧依靠视听传媒和多媒体、高科技等综合优势，毫无疑问地成为了最具影响力的艺术产品，这就使得社会需求大量优秀的戏剧影视作品和演艺人才。因此，国内众多高校也如雨后春笋般办起了戏剧影视表演专业。当前全国不少开设戏剧影视表演专业的高校，主要都是参照中央戏剧学院和北京电影学院表演专业的教学大纲来进行教学。然而，从两校的教学大纲上体现出来的对教学形式和教学方法的描述并不是特别具体，加之戏剧影视表演又是一门实践性极强的学科，致使不少高校在具体进行教学的过程中，只是学到了中央戏剧学院和北京电影学院表演教学的套路和框架，而没有真正领悟到其精髓，更无从谈及结合新时期社会的具体需求以及院校的自身特点来进行教学形式和教学方法的改革与探索。新时期，戏剧和电影、电视已经成为了人们生活中不可缺少的艺术形式。随着音乐剧进入中国市场并被国人所关注，“商业搭台、经济唱戏”的兴起，以及多媒体戏剧、3D电影等多种新的艺术表现形式的出现，观众对演员的创造力及文学、艺术修养的要求都有了很大的提高。这不得不让我们对当前戏剧影视表演教学进行深入的思考和分析．并且重新研究并提出更加适合现代社会需求的戏剧影视表演教学新体系。

一、戏剧影视表演教学理念的更新

1．深厚的文学修养是戏剧影视表演教学的基础“重艺轻文”的现象在艺术类专业的学生中普遍存在。很多专业课教师，尤其是年轻教师并未充分认识到这个问题的严重性。戏剧影视表演教学的前提是具有良好艺术素养的学生，但光有良好艺术素养的学生，并不能保证教学的顺利进行。演员创造角色不仅仅是带给观众愉悦的享受，更多的是要诉诸观众的心灵。演员只有具备深厚的文学修养，才能对剧本、对社会、对环境有全方位的认识和深刻的理解，才能赋予角色灵魂。因此，在教学中表演教师应该更新自己的观念，主动把文学与艺术在教学中相融合。鼓励学生大量阅读文学作品，尤其是中外经典名著，在教学的不同阶段重视学生对作品的理解以及案头工作。力争使学生在专业课学习的同时不断提升自身文学修养。

2．创造力的培养与挖掘是戏剧影视表演教学的关键笔者认为演员的工作本质就是创造艺术形象，戏剧影视表演教学的宗旨就是最大潜能地培养和挖掘学生的创造力。无论是戏剧、电影还是电视剧，它们的最终目的和成功的标志都是塑造出鲜明、生动的人物形象。而塑造人物形象的根本任务，主要是依靠演员通过自身创造去直接完成的。众所周知，演员的表演并不是靠剧本怎么写他就怎么说，导演怎么排他就怎么演就能完成的。演员需要有丰富的生活积累、深厚的文学和艺术修养、精湛的专业技巧和高尚的品格，他们通过自己对生活的独特体验和感受去进行创造。创作中缺少演员对生活的独特体验和感受，人物形象必定会不够鲜活。表演艺术贵在体现人物的个性，戏剧影视表演教学的目的是要培养出具有创作个性的演员。如今不少导演、编剧将艺术创作的焦点和视线转向了演员。并恳切希望演员能够发挥自身的创造力，去完成人物形象的塑造。但是一些演员却显得束手无策、无能为力。究其原因还是在学生培养这个阶段，教师在教学理念上出现了问题。教师忽略了表演教学中学生的创造，把教学中创造的重心完全放在了自己身上，长此以往学生懒于创造，习惯了“填鸭式”的教学，导致昂终进入社会之后不能适应社会的需求。因此，作为表演教9币我们必须在表演教学中重视对学生创造力的培养和挖掘，最大潜能地培养、挖掘学生的创造力。

二、戏剧影视表演教学形式的新探索

1．推行文学作品改编片断的教学‘“文学作品改编片断”这个教学形式，在戏剧影视表演教学中并不陌生。在这一教学过程中，要求学生以文学作品为素材．自己进行剧本的改编，自己设计人物生活环境的舞台美术，并承担导演工作，在服装、音响、效果等方面进行创造性的探索。在这个教学阶段的学习过程中，学生不仅能够提高自身的文学修养，组织舞台行动的能力，还能加深对戏剧演出艺术的综合认识。这样的教学形式。早在上个世纪90年代就在中央戏剧学院表演系的教学中推行，北京电影学院和上海戏剧学院也先后不断地在教学过程将“文学作品改编片断”纳入正式的教学环节。但最终这一教学形式并没有在全国所有高校的戏剧影视表演教学中推行下去。究其原因，一方面是由于部分高校的表演教师认为让表演专业的学生花大量的时间去修改剧本有些不太合理，戏剧影视表演教学就应该重视表演技巧的训练和创造人物能力的掌握；另一方面是由于个别高校的表演教师缺少深厚的文学功底和编剧知识，再加上在这个教学阶段的时间短、任务重，需要花大量的时间去阅读文学作品。他们往往会应付了事，并没有深入研究作家真正的思想情感及文学作品中人物的心理线索，就去进行剧本改编，致使改编出来的剧本不合理、不成熟，最终导致教学失败。笔者认为在当今戏剧影视表演教学的过程中推行“文学作品改编片断”势在必行。文学作品，尤其是中、长篇小说。一般都具有引人入胜的故事情节。通过阅读，能够使学生对作品故事的来龙去脉、人物关系、人物的性格特征以及对事物的态度等加深理解，帮助表演技巧尚未成熟的学生。解决组织和挖掘舞台行动的能力。同时，在改编的过程中，还能够充分发挥学生的想象力和创造力。解决传统片断教学中依靠教师做导演进行剧本分析和导演阐述的局限性。另外此教学形式还能够帮助当今艺术类学生改变不爱看书、不爱阅读的习惯。使学生在此教学阶段中能够不断地充实自身文学修养，为今后的艺术创造奠定坚实的基础。

随着现代化多媒体教学手段的普及，日常教学经常会使用到影视材料，影视资料是一种集视听效果于一体，能通过声音和影像把一些历史现象和历史事件生动、具体、直观地展现在学生面前的教学资源。那么，影视材料这样一种教学资源在初中历史教学过程中具体能起到什么样的作用呢?

一、符合初中生的学习心理特征，有利于学生的学习。

初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，好奇心强，对于新事物、新方法和新手段比较感兴趣，吸收也比较快。影视资料是动态的、立体的、有声的。是形、事、图、文的完美结合，具有很强的感染力，能使学生精神为之一振，提高注意力，引起大脑皮层兴奋，形成非常深的记忆，也会对历史产生浓厚的兴趣。使用影视材料使学生学习历史不再是枯燥的书本知识、单调的图片和教师语言描述的糅合，而是一幅幅栩栩如生的生动画卷，学生对历史事件、历史人物有了更为直观、形象的了解。因此，影视材料视听并用的特性不但能通过塑造历史情境有效地激发学生学习历史的兴趣．而且能让学生更容易形成历史表象，加深对历史知识和概念的理解和记忆。据心理学研究：单用听觉，三小时后能保持所获得知识的60％，三天后下降为15％。单用视觉，三小时后能保持所获得知识的7O％，三天后则下降为40％。如果视听并用，三小时后能保持获得知识的90％，三天后为75％。上述结果说明，视听并用能使学生获得更多的教学信息，并有利于学生对这些教学信息的记忆。

二、有利于教师个人的专业发展。

在课堂教学过程中有效利用影视材料是教师拥有现代化教育观念、接受先进的教育教学思想、掌握最新的知识和史学理论提高业务水平和课堂教学艺术、掌握现代化教学手段的特征之一。在课堂教学过程中有效利用影视材料有利于教师增强创新意识，勇于探索、不断创新，改进传统的教学方法。形成一种符合现代教育理论、教育技术发展的新的教学思路，有利于教师的专业化成长。

三、有利于丰富并活跃历史课堂。

【摘要】中职语文教学资源不仅仅局限于教材，向课外的延伸则能使教学更加丰富多彩。丰富的语文教学资源能够增强中职生在各种场合学习、运用语文，多方面提高语文能力。本文以影视资源在中职语文教学中的实践运用未视角，对其整合及运用过程进行分析，并提出针对性的教学建议。

【关键词】中职语文教学；影视资源；整合运用

1影视资源与中职语文教学的关系

对于中职语文学习而言，影视资源是一种优秀的动态资源，其集视觉、听觉于一体，能够动态、形象的展示丰富的内容，以及充满诗情画意的精神境界。这种形象的、动态的影视资源在中职语文教学中运用，特别适合中职生心理特点，能够激发学生的学兴趣和探索欲望。从教学实践来看，影视资源与中职语文教学之间容易找到契合点。一方面影视资源自身的特点深受中职生喜爱，二者的整合能够提高语文教学效果；另一方面学校现代多媒体教学软硬件设施已经具备将影视资源引入到中职语文课堂教学的条件，能够让优秀的影视资源为学生语文学习服务。

2影视资源在中职语文教学中的运用方法

2.1教师有效指导与学生自主学习结合。中职语文课堂教学中，教师是教学的组织者与引导者，学生是语文学习的主体。为课堂教学顺利开展，语文教师把握教学节奏，学生则在教师的引导下自主学习。教师指导与学生自主学习结合需注意几个方面：一是在具体课堂教学中，影视资料播放要带有任务性导向，要引导学生思考。而且教师要及时解答学生的疑问，不能放任学生观看而撒手不管，要通过指示学生重点将学生的注意力集中在有效的范围。二是教师要指导学生有效的观看影视资料，在影视资料中布置学习任务，并在观看前进行问题引导，避免学生观看时漫无目的。三是教师在课堂教学中要设计完整的教学环节，引导学生在观看影视资料时思考和总结问题，提升对课文内容的认识。2.2课堂学习与课外学习结合。课堂45分钟毕竟是有限的，进而能展示的知识也是有限，学生要想学好语文，需要充分发挥课外学习的作用，不断通过课堂吸收、课外积累的方式，提高语文综合素养。因此在中职语文教学中，不仅课堂可引入影视资源，课外也可引入影视资源，指导学生课堂学习与课外学习有机结合。影视资料往往比较长，单靠课堂无法完全满足需求，因此语文教师可设计拓展式作业，促进学生课外继续学习，将课堂上学习的知识，在课后加以巩固与运用，进而将知识内化学生的语文素养。2.3阅读教学与影视鉴赏结合。中职语文教师可充分发挥语文阅读与影视资源的关联性，将阅读与影视鉴赏结合起来，建立新的教学模式。比如以《边城》教学为例，阅读与影视的结合可这样设计：第一步引入影片，播放片头，教师向学生简要介绍影片相关知识；第二步剪切影片，分为两个主题，一是小城淳朴风俗，二是翠翠的爱情故事；第三步赏析影片，提出问题；第四步揭示影片主旨，感受影片魅力；第五步课文拓展训练，比如观后感演讲，写作训练等。最后对该节课进行反思与总结，做出教学评价，并布置课后作业。

摘要：随着教育教学的改革，高校戏剧影视表演教学也发生了较大变化，传统单一的教学思维对于学生个人能力的提升带来了一定阻碍，不利于培养学生的综合素质。为此，在新时期下，应将多元思维融入高校戏剧影视表演教学中来，以此增强学生的表演能力，促进学生的综合发展。文章将对多元思维下，高校戏剧影视表演教学进行深入探讨和分析。

关键词：多元思维；戏剧影视；表演教学

一、引言

本文从多元化思维的影视戏剧表演学的内涵出发，在对多元思维应用在戏剧影视表演教学中的重要性进行分析的基础上，就高校戏剧影视表演教学方法进行了探讨，希望能够为更好地培养影视戏剧人才提供一些意见上的参考。

二、多元化思维的影视戏剧表演学

在戏剧影视表演中，教师应根据学生的学习能力及接受能力，积极地创造多元化的教学环境。在此环境下，学生可以更好地理解戏剧影视表演知识，抓住表演精髓，并通过教师的具体表演，获取有效的表演技巧及经验。同时，通过多元化思维的应用，还可以更好地培养学生对艺术的赏析能力，并且多元化教学还可以为学生提供各种网络学习资源，弥补传统课堂授课的时间限制，更好地提高学生的表演素养。

近年来，越来越多的高校英语教师将影视作品运用于英语听力教学。从理论上说，影视作品的运用，可以促进英语听力教学。然而，笔者在使用自主建构的“基于影视作品的大学英语听力教学模式”［1］的过程中，发现运用这种教学模式存在一些困境。

一、影视英语听力教学模式面临的困境

（一）使用非常耗时

教师课前准备非常耗时。从片子的购买或下载、选材和问题的设计以及学生活动的组织，需要花费很多时间。使用传统的教学模式，只需花费1～2个小时熟悉教材内容和把握教学重难点。而在试验组的教学中，从确定主题到正式上课，至少需要20小时。如果一个学期每两周要完成一部影视作品，那么17周需要准备8部影视作品的教学方案，每部20小时，8部就是160小时，这是比较繁重的备课工作。同时，学生学习起来也非常耗时，由于影视作品的语速较快，使用“基于影视作品的大学英语听力教学模式”时，学生要完成一项听力练习，至少要观、听三遍影视作品才能完成，这至少要花四个课时，比传统的听力教学模式多了近一倍的时间。

（二）寻找适合学生听力水平的影视作品较难

学生的英语水平影响着他们的理解和吸收。一般情况下，学生的英语水平参差不齐，在选择影视作品时很难满足大部分学生的要求。另外，有的影片虽然有趣，但知识点不够连贯、口语化、语速较快，不适合作为听力材料。这就要求选材时，应选择更合适的影视作品，如科教片、记录片等，但这些影视作品学生不一定喜欢而且也较难找。如果影片选得不好，听力课就变成了影视欣赏课了。

一、英语口语教学引入影视作品资源的依据

英语口语教学是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我国长期以来的英语口语教学一直停留在标准、规范的传统课堂教学模式中，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成学生语言学习与语言实际应用脱节。同时，在现今的大学教学环境中还普遍存在着课堂教学与学生课外自主训练严重失衡的情况，学生一直面临着学习材料不足、真实语言环境缺乏等诸多问题。美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的1+1语言输入理论认为：要实现语言习得，学习者所吸收的语言材料必须是大量的“略微”超过学习者目前水平的可以被理解的真实材料，在外语教学中，可理解输入是习得语言的关键。传统的大学英语口语教学重在以教材和课堂为主，内容和形式较为单一，而在色彩斑斓的大学生活中，英语影视作品不仅已经成为大学生喜闻乐见的休闲娱乐形式，也完全可以因其具有语言纯正、情景真实、内容丰富、承载文化等特点成为高校英语口语教学的重要内容和手段。

二、影视作品与英语口语教学的选材原则

大学英语口语教学旨在训练学生的英语正确发音，提高口头表达和日常交际能力，掌握公众演讲、发言辩论等口语实践技巧，培养学生的跨文化交际意识与外事交流能力。因此，要将影视作品引入英语口语教学中，必须首先对影视作品的内容、形式和特点进行深入细致研究，选择适合不同环节、不同阶段英语口语教学的影视材料。以大学一年级语音基础阶段为例，这一时期重点要对学生进行系统的语音纠正和发音训练，学生需要大量接触标准规范、适合模仿的有声材料，因此教师在选取影视作品作为辅助材料时，便应着重收集整理语言难度不大、语速较慢、发音清晰的影视作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童片，这些作品的受众对象为英语国家儿童和青少年，词汇语法简单，语音语速适中，文化背景也广为学生所知，不会在理解上产生障碍，因此在口语教学中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下来的口语交际、公众演讲、发言辩论等不同教学阶段，教师都应在广泛收集不同语言难度和背景知识的视听和剧本材料基础上，对所有影视作品内容和特点进行分析和归类，针对不同教学目的对影视作品进行加工、编辑和整理，建立起一个口语训练影视作品语料库，这样在实际的英语口语教学中便可达到“训练有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影视作品在英语口语教学中的应用

如果说针对影视作品进行研究分析、建立适合不同教学目的语料库是英语口语教学引入影视资源的前提和基础，那么对其进行合理分配和使用、在教学模式和手段上进行创新便是本项研究的关键。在教学模式和手段上，教师可以在完成传统口语课堂教学训练基础上，设计安排围绕影视资源的各种教学环节。在语音基础训练阶段，可以在课堂安排学生学习观看有针对性的英语影视片段，并进行口语模仿、角色配音等训练；在口语交际训练阶段，可以安排学生学习观看不同生活场景、不同交际环境的影视片段，并进行场景模拟、对话演练等训练；而在公众演讲及发言辩论等阶段，则可以安排学生提前做好预习，在使用影视作品或片段前选取1-2名学生到台前使用PPT幻灯片进行作品介绍，在观摩过程中或结束后进行话题讨论和影视作品赏析等，使学生的口语水平在寓教于乐的任务实践中得到锻炼和提高。在影视资源分配与使用上，教师可以根据教学计划和课时分配的具体情况，在课堂上以编辑整理好的影视片段作为学习、模仿和口语训练的主要方式，以便节省时间完成相关环节的口语实践，避免口语课变成影视欣赏课，而将一些需要观看完整影片才能进行学习和讨论的材料布置到课后，让学生充分做好学习和讨论，这样不仅激发了学生的实践积极性，更可以弥补当前普遍存在的实践课时不足的问题，从而保障实践教学的数量和质量，提高学生的口语实践水平。

在“新课改”的大环境下，开发和利用多种课程资源，将是深入实施音乐课程改革的重要途径。在多媒体网络信息技术高速发展的今天，将影视资源运用到音乐教学中，是笔者在近几年的音乐教学过程中进行的一种全新尝试。如今是一个信息爆炸的时代，观看电影、电视是现代学生生活中的一个重要部分。他们接受信息、知识的途径已经不再只是依靠老师的讲授，而对于音乐课堂，仅仅只是教唱一两首歌、听几首好听音乐，学生就欢呼雀跃的年代已经一去不复返。面对这种情况，寻找新的教学途径就是我们当务之急要解决的问题。经过很长一段时间的探究、摸索，渐渐笔者发现将影视资源融进音乐课堂是促进音乐教学发展的一条重要途径，甚至可以说是捷径。接下来，笔者将就自己在音乐教学实践中对影视资源的应用和大家进行一个初步的探讨。

一、创设情境，导入新课，激发学生兴趣

音乐是美的艺术，而美的表现一定要游刃有余。合理的选择与教学重点相联系的影视资源进行新课导入，可以在课堂刚开始就创设情境，增强学生的学习兴趣。在音乐课堂设计过程中，这也是笔者常用的一种课堂导入法。通过实践发现，效果显著。例如：在一节课题为《走进维也纳音乐殿堂》的课堂设计中，导入部分直接给学生播放了由电影大师卓别林主演的电影《大独裁者》当中一个片段。这个片段的背景音乐是音乐家勃拉姆斯在古典主义音乐时期创作的作品《第五号匈牙利舞曲》，伴着卓别林扮演的理发师诙谐幽默以及和音乐节奏相适应的动作，学生在欢笑之余，视线一下子就集中过来，让原本一听到“古典音乐”就犯晕的学生，很自然的接收了海顿、贝多芬、莫扎特。

二、结合课程内容，直接运用影视资源进行新课教学，引导学生自主探究

《基础教育课程改革纲要》提出：“要改变学生的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；要关注学生的情感和体验；要关注课程开发。”为此，在新的教材未下来之前，课堂教学是绝对不能再“照本宣科”。特别是像笔者所在的职业高中的音乐教师更应该且必须关注课程开发中的教材内容加工，对现有的教材进行钻研和处理，包括对教材的删减、增补、改编、重组以及种种设计等。于是，笔者在音乐教学过程中开始尝试将影视资源直接用于新课教学中来。当然，要着重说明一下这里的“直接”绝不是简单的将整部影片拿来直接播放。而是根据教学的目标任务、教材内容的态度及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择剪辑好恰当的影视片段，带着问题进行视、听的手段，使学生以最少的时间而最大限度地掌握教材内容。这样做，除了能增强学生的学习兴趣之外，最关键的是可以引导学生自主探究的能力。

三、合理运用影视资源激发学生的情感体验，树立正确的价值观

学生经常说“我爱历史，但不喜欢历史课”，这一度成为历史教学的无奈。时下学生所爱的“历史”多为历史穿越小说、历史穿越剧等文艺影视一类的史料。史料，不仅是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹，更是我们了解和认识历史的载体;而对史料真伪的鉴别、认识的深浅，则是衡量历史认知水平的依据之一。文艺影视史料以大家喜闻乐见的形式和手法反映着历史的沧桑与变迁，但文艺影视作品多存在虚构、夸大的成分，不能同历史的真实划等号。如何挖掘其中有价值的历史信息、强烈的爱憎情感，并恰如其分地引入课堂，让其服务教学呢?下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、求真求实，用之有据

在教授“农耕时代的商业与城市”关于“城市”一节时，我引用白居易《登观音台望城》诗句:“百千家似围棋局，十二街如种菜畦。”然后设问:(1)你从上述诗句中得到哪些历史信息?(2)坊和市为什么要分开?这反映了什么历史现象?我设计这些问题是想让学生明确:在唐代，“市”与人们的生活密切相关，都有固定的场所，说明当时商业受到政府的严格控制。可学生的回答却有些令人意外。一位学生说:“老师，在长安这个大城市，‘市’集中在一起布局规整，能买到生活所需，说明唐朝已有了‘购物中心’，商品经济很发达”;另一位学生却提出疑问:“老师，全城都要在仅有的‘两个市’才能买东西，太不方便了!”我仔细一想，学生有这样的想法也很正常，再研读材料，诗中的描述是否真实?查阅资料后发现，长安城“纵横交错的道路将外郭城分作了110坊。每座坊的四周都筑有围墙，坊门有卫兵把守，晚间实行宵禁。商业多集中在东西两市，其他坊内也有一些零散的商业设施。白居易的诗文用比拟、夸张的文学手法意在突出长安城规模宏大规整，因此把它作为唐朝已经有了一站式“购物中心”或几十万人的大城市只有“两个市”的依据就不妥了。这样的例子在教学中经常遇到，因此在课堂教学中，首先甄别史料的可信度，多角度权衡该材料使用是否恰当，不能轻易把文艺类材料用做解释历史的依据。

二、以小见大，用之有法

历史小说是一种特殊的史料资源，在历史教学中要辨别区分历史小说中的可信与不可信内容，并加以合理使用。即使是虚构的情节内容，也应该深入挖掘并利用其背后的历史价值。从现实生活入手，以小见大、见微知著，史料分析鉴别便不再是历史学家的“专利”。如学习“宋代城市的发展”内容时，可以借用电视剧《新水浒传》中的情节设计问题:剧中描述北宋时期的人物买酒住店、石秀面街开肉铺、称干货、买胭脂，都言必称价，并与《清明上河图》、《宋会要辑稿》等文献资料相互印证，引导学生在观察分析基础上得出宋代商业和城市发展的相关结论。又如学习“明清商业的发展”内容时，可以借用《二刻拍案惊奇》中的《叠居奇程客得助，三救厄海神显灵》一节，小说的主人公徽州商人程宰，到辽阳为商，由于亏光了老本，只好为别人掌管账目，勉强度日。一日他有幸得到海神的帮助，躲过灾祸发财致富，衣锦还乡。从徽商发展的历史看，其致富过程十分艰辛，但明代文学作品出于对政治黑暗的无奈，有时回避现实，以求解脱，对徽商致富的过程有不同程度的神化与夸大，这一方面反映了当时人们对富裕生活的向往;另一方面文人把徽商看作社会进步的力量，神仙都来帮助徽商，说明当时商品经济发展成为历史的趋势。这个案例中，用小说与当时文献资料相印证，说明小说夸大虚构的情节中也蕴涵着历史的真实。从教学角度上讲，通过这类史料的探究，在激发学生历史兴趣的同时，引导学生鉴别和解释史料，历史学科能力的培养自然水到渠成。

三、此处无声胜有声，用之有情

【摘要】随着我国经济不断发展，影视娱乐行业得到了良好发展空间，现在自媒体行业发展前景十分广阔，因此影视教学已经成为社会广泛关注的焦点，如何通过有效的方法能够让学生在影视教学中学到更多知识，满足今后的发展需求是教育人员需要解决的问题，希望通过本文的分析，能够为相关从业者提供参考意见。

【关键词】项目教学法；影视教学；运用

目前，人们对于教育工作越来越重视，所以也衍生出很多教学方法，但是过于繁多的教学方法反而让人无从选择，所以要让学科特性和教学方法进行有机结合，只有这样才能将教学方法全部作用发挥出来。目前在影视教学中项目教学法发挥着重要作用，可以让影视教学被更多人所熟悉，进而为我国培养更多专业人才。

1项目教学法与影视教学的结合

1.1影视教学思路。和其他学科相比，影视教学更注重学科的全面应用。在过去影视教材时是根据知识体系向学生传授如何正确使用软件，但是在具体项目工作中无法将知识进行分割，而且知识需要整合运用才能达到良好效果。因此影视教学不仅仅是让学生懂得如何正确使用软件，更是要让学生懂得如何制作视频，通过学习使用软件才能为之后的学习打下基础。影视教学思路为：不拘泥于书本知识，而是要以具体项目需求为导向，需要什么就学什么，如果项目过多，那么知识点也就相对较多，这样可以将各项知识点进行串联，最终让学生掌握更为丰富的知识。1.2教材的处理。将项目教学法与影视教学进行结合，这样项目内容就转变为主要学材，过去的教材就成为补充以及辅助。在影视教学中最常应用的软件就是AE和Primiere，在应用这两款软件进行教学时，一般是根据学科思路进行规划的，但是却与项目教学法存在出入，所以可以从以下几方面进行整改：对于Primiere来说，是一款视频剪辑软件，而且操作比较简单，所以在教学过程中可以选取教材中较为典型例子，这样可以让教学效果更加良好。通过教学显示，在四周左右的时间就可以将教材内容全部传授给学生，而且在三十天内学生就能够掌握该款视频剪辑软件的基本操作，这样学生就可以留出更多时间在项目教学中。对于AE来说，为后期特效处理软件，在实际应用时比较复杂，如果根据知识点可以将其分成三维、仿真、跟踪、基础动画等不同特效，学生很难在较短时间内掌握全部功能。所以在教材中只是针对某个特定的知识点进行教学，但这样的教学方式并不会起到太大作用，因此教师可以挑选其中十分具有代表性的案例，将其进行适当修改，并且作为教学辅助，而主要案例则是从企业以及国内外众多优秀案例中挑选出来的，这样可以达到良好的教学效果。

2项目教学法在影视教学中的运用

摘要：经济社会的转型与发展对高校审计人才的培养提出了更高的要求。但是长期以来，受课程本身和任课教师教学方法等因素的影响，审计学教学过程枯燥无趣，学生学习动力不足，教学效果不佳，降低了审计人才培养的质量。针对该问题，可以尝试从改革教学方法入手，将影视资源应用于审计学的课堂教学，以影视资源的观赏性和趣味性激发学生的学习兴趣，来达到改善和提升教学效果的目的。文章首先论述了审计学教学应用影视资源的必要性；之后以电视剧《神探狄仁杰》为例，阐述了审计学教学应用影视资源的方案设计；最后说明了审计学教学应用影视资源应当注意的若干问题。

关键词：审计学；教学方法；影视资源；学习兴趣

一、引言

审计学是高校会计类专业开设的主干课程之一，该课程以财务报表审计为主要教学内容，培养学生在财务报表审计方面的高阶综合技能。从实务方面来看，审计是党和国家监督体系的重要组成部分，长期以来，在促进国家经济发展和维护社会经济秩序方面扮演着重要的角色。当前，随着我国经济总量的持续扩张，新的经济业务形式和业务内容不断出现，企业与资金运动有关的交易和事项日趋多元化和复杂化，从固有风险方面全方位升高了企业财务报表的重大错报风险，增加了投资者经济决策的不确定性，威胁着资本市场的稳定。因此，只有不断强化财务报表审计对于资本市场的监管作用，才能有效应对不断变化的新形势，这也客观上对高校审计人才的培养质量提出了更高的要求。但是，从高校审计学教学的现状来看，教学效果并不十分理想，使得审计学知识在很大程度上沦为了会计类专业人才知识体系中的短板。作为任课教师有必要做出教学反思，深入挖掘造成该问题的原因，积极开拓教学思维，大胆创新教学方法，以改善审计人才培养的质量。随着高等教育信息化的深入发展和优秀影视作品的不断涌现，可以尝试将其中与财务报表审计在内在逻辑上存在共性的影视资源引入到审计学的课堂教学，以影视资源的观赏性和趣味性来应对审计学教学枯燥无趣的问题，来拓展任课教师的教学策略，提高学生的学习绩效。

二、审计学教学应用影视资源的必要性

（一）课程本身枯燥乏味，学生学习兴趣不足