演示实验教学范文10篇

演示实验教学是高中物理实验教学中重要的组成部分．在高中物理演示实验教学中，教师要不断进行教学过程的有效革新，让演示实验的范畴得到拓宽，让演示实验的展开模式更加丰富与灵活，增强学生在演示实验中的收获，促进学生对于实验中包含的知识点的理解与掌握．

一、从生活中挖掘演示实验素材

在演示实验的改进与创新中，教师可以从实验素材的丰富上着手，尝试从生活中挖掘一些有效的实验素材．很多高中物理实验都是对于一些生活现象、生活规律等的发掘与探究，是对于生活中的一些问题的分析与思考，就使从生活中挖掘演示实验素材有着较大的展开空间．教师要熟悉实验教学的内容与目标，在深入分析实验教学内容的基础上挖掘生活中一些相关的素材，并且透过对于这些生活现象以及生活素材的观察与利用来培养学生的实验技能，引导学生从中感受一些物理规律．这样的教学过程，不仅更加生动直观，而且让学生感受到物理实验的探究乐趣，从而使物理演示实验教学效率得到提升．在生活中，有很多废弃材料都能够成为物理实验的原材料．例如，喝完的易拉罐，能够被应用在“静电平衡导体内部的电荷”实验中．在这个演示实验中，所需要的原材料是“法拉第圆筒”，一般学校没有这种原材料，需要教师自己改进．教师可以将易拉罐外部的油漆刮下来，将易拉罐倒立着粘贴到验电器上面，组成简易的法拉第圆筒．这样的实验教学虽然没有真正的“法拉第圆筒”效果明显，但是效果仍然很好．这样对于生活素材进行有效利用，能够让演示实验变得更加生活化与趣味化．教师要鼓励学生在生活中挖掘一些可利用的实验素材，加深学生对于物理知识的理解，促进学生实验探究能力的培养．

二、提升演示实验的可见性

不少高中物理学实验都是对于微观物质及其运动规律的一种探究．对于这类演示实验而言，加强实验过程的可见性就显得非常重要．这是教师在演示实验教学的改进中需要着重考虑的一点．随着各种教学辅助工具使用的越来越普遍，不少微观实验都能在教学设备的辅助下变得清晰直观，从而让演示实验的效果更加明显．教师在这些微观实验教学中要善于采用教学辅助工具，并且要对于实验过程以及实验教学的流程有科学合理的设计，让实验教学的每一个环节得到有效推进，也让学生在演示实验中有更多收获．例如，“布朗运动”是典型的微型实验．如果教师单纯地进行讲解和分析，学生不可能在脑海中勾勒出布朗运动的实验步骤和现象．对于这一演示实验，教师可以利用多媒体进行教学．教师在多媒体中利用“花粉”进行实验，并将实验过程中所呈现的画面放大，利用flash等相关视频制作软件，进行实验步骤的制作，并且在每一个图片中配上文字说明，能够有效地让微型实验从抽象变得具体．教师在演示实验教学中灵活利用教学辅助工具，不仅可以让微型实验的呈现更加清晰直观，也有助于学生对于其中的实验规律的观察与捕捉，从而达到演示实验的预期教学效果．

三、培养学生的问题分析能力

演示实验的教学效果并不仅仅取决于实验本身，还取决于教师自身的实验技能和对演示实验所采取的教学策略．

一、以学生为本的策略

演示实验的最终目的，是要通过学生观察、思考，加强物理概念、规律的理解，认识物理过程，学会科学方法．因而不论采用怎样的教学方式与形式，都必须实事求是，因材施教．

1、配合讲解，层层深入

进行实验演示时，教师应根据教学内容的需要和学生心理状况，给演示配以适当的启发引导，并在能使学生接受的条件下层层深入．例如：在演示“机械波的形成”，讲解波向外传出振动形式这一特性时，要引导学生观察每一个质点的起振形式有何共同之处，否则大部分学生仅仅能看见波峰与波谷这个振动形式向外传播这一单方面的结论．

2、直观简明，形象生动

[摘要]物理演示实验不仅有利于提升课堂教学有效性，更能增加学生对物理学科的兴趣，延伸物理学科的影响。但目前物理演示实验教学还存在很多问题，教学效率不高，学生也不能从演示实验中提高对物理知识的理解程度。该文就如何做好初中物理演示实验教学，提高演示实验的教学有效性进行探讨。

[关键词]初中物理;演示实验;有效性

物理教学离不开物理实验，物理实验对培养学生学习物理的兴趣，提高观察能力、实验能力，学习探究方法和理解物理知识都有十分重要的作用。中学物理教学是以实验为基础的，实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，激发学生的求知愿望，也是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径，还有助于培养学生良好的道德素养和科学作风。实验教学是物理教学的重要组成部分，而演示实验就是一种最有效、直观的实验教学方法。演示实验是教师在课堂上将物理现象重现在学生面前，并引导学生观察思考，从而达到一定教学目的的实验教学方式。演示实验不仅能为学生学习物理创造良好愉快的学习环境，激发学生的学习动机，还能引导学生掌握观察方法，培养学生的实验能力，教师在演示实验中的示范也能培养学生严谨求实的科学态度以及良好的实验习惯。

1明确演示实验目的

很多老师以为演示实验只是在课堂上做给学生看。实际上，在课堂教学的不同环节，演示实验是有不同的目的，不同的要求的。有的课堂演示实验是为了激发学生的好奇心，唤起学生对课堂的学习兴趣。如压强演示实验时，把几个气球绑在一起，然后放上一块木板，让学生踩在上面，很多学生以为气球将会破裂，但是实验结果却与他们的想象相反，这样就能够使学生产生强烈的好奇心，激起学生的探究欲望。有的课堂演示实验是为了让学生形成概念和规律，提供感性的认识，促进学生对知识的理解，如在学习浮力的产生原因时，取一只塑料可乐瓶，其瓶口直径稍小于乒乓球的直径，剪掉瓶底，将瓶口向下，把一个乒乓球放进里面，然后用手堵住瓶口，往瓶内注水，学生观察到乒乓球被水压在瓶底而不上浮，只有少量的水沿着瓶口流出，若用手心将瓶口堵住，会发现乒乓球浮起来了。这样不需要经过复杂的推理论证，就让学生了解清楚浮力产生的原因。因此要不要演示，怎样演示，都必须先从具体的物理教学的目的出发。

2做好充分的准备工作

物理学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手沃弧D敲矗绾胃母镂锢硌菔臼笛榻萄б允视ι缁嶂饕迨谐【枚匀瞬诺男枰1疚木痛颂柑缸约旱姆羟程寤岷妥鞣ǎ胪忻茄刑帧?

一、为什么要改革物理演示实验教学

物理实验教学，从18世纪德国、法国建立了学校的演示实验室，教师经常用昂贵的仪器演示生动的现象，从此便开始了世界上的物理实验教学，成为物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式。

近年来高考物理试卷对实验的考查，不仅从学生实验发展到演示实验，而且已从简单的背诵实验知识转向考查对实验的思想、原理、方法的理解上，重在考查学生的实验能力和综合分析能力。例如，1993年是用干涉法检查平面的实验，1994年是简谐振动图象的演示实验，1995年是光电效应演示实验，1996年是运用静电计研究平行行板电容器电容量的决定因素，1998年有关光电效应的演示实验和LC振荡电路的演示实验。但是实验题的得分率都不高，反映了目前在中学物理教学中，实验教学是一个薄弱的环节。许多物理教师都不同地只重视理论的讲授和解题能力的培养，而忽视了对学生动手能力的培养。不少学校教学经费不足，仪器设备陈旧简陋，地方陕小拥挤，严重制约了实验教学的正常开展，对于大纲规定的实验，不仅开出率低，而且演示实验的作用和地位还在低水平下徘徊，使学生实验动手能力普遍较低。近几年我国中学生实验素质较差。又如1990～1995年期间，国家教委仪器研究所对一万余名学生进行实验能力测试，结果是我国中小学生实验动手能力几乎都不及格。说明了我国中小学生实验动手能力普遍较差。因此，为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性，发挥非智力因素的能动作用，引导他们从小爱科学、学科学，激发他们树立敢于攀登科学高峰的雄心壮志，缩小与世界先进国家实验教学的差距，我们应进一步改善实验条件，改革演示实验教学，直观形象地为学生提供感性认识。

二、怎样改革物理演示实验教学

1、重视演示实验教学，加强能力培养。

生物课堂上开展演示实验主要有这样两个目的：一是作为理论知识讲解的辅助工具；二是传授学生基本的实验设计、实施技巧。这两个目的恰巧都是学生综合素养和能力的重要构成，因此，演示实验教学自然成为推进素质教育目标实现的必要手段。教师是课堂演示实验的设计者、组织者、实施者，要想保证演示实验作用的有效发挥，教师在课堂上实施演示实验的时候需要注意哪些问题呢？

一、注意实验活动的教学目的性

演示实验活动是课堂教学活动的内容之一，它的设计和实施当然要符合整体课堂教学目的的设置。因此，教师在选择实验课题、实验内容、实验材料的时候，要紧紧抓住课堂教学目的，围绕课堂教学的重点和难点知识进行实验的设计和实施。通过演示实验教学的优势，教师可以更轻松地帮助学生突破难点知识，使得整堂课的教学重点突出，结构分明，有利于学生更好地掌握课堂教学内容。例如，在讲到光合作用这部分内容时，就会涉及很多演示实验，但根据教学目标的不同，演示实验的内容和目的也不尽相同，有的演示实验是为了说明在光合作用的过程中，二氧化碳的参与情况，有的演示实验是为了证明光合作用的过程中会产生氧气，还有的演示实验是为了说明光合作用需要阳光，等等。除此以外，根据不同的实验目的，实验材料的选择也会有所差异，有时需要整个植物植株，有时仅需要一片叶子，还有的时候需要的是植物提取液。总之，根据教学目的不同，演示实验的内容和方法也会有所差异，教师在设计实施演示实验教学时，一定要保证演示实验活动符合既定的教学目的。

二、注意实验操作的严谨性

生物学科作为一门自然学科，它所涉及的每个实验活动都是一个极其严谨的科学活动过程，对于实验活动的操作者来说，严谨性是保证实验活动顺利完成、实验目标顺利实现的首要原则。对于教师来说，在演示实验过程中，传授给学生严谨规范的实验操作方法也是演示实验教学的重要目的，因此教师在进行实验操作的时候，每个实验环节都要做到严谨规范，这样在保证实验结果准确，实现实验目标的同时，能让学生逐渐养成严谨规范的科学素养。

三、注意实验操作的简洁性

摘要：从教学实际出发，调查研究了国内外大学物理演示实验的教学现状，秉着培养应用型人才的基本目标，分析了大学物理演示实验课程开设的必要性，并对大学物理演示实验的教学改革提出了几点举措。

关键词：大学物理演示实验；应用型人才培养模式；动手操作能力；创新思维能力

1引言

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用，因此演示实验在大学物理教学中具有举足轻重的作用，是其他科目不可替代的。那么什么是物理演示实验呢？物理演示实验是通过对具体物理现象的展示，从而将抽象的理论形象化、具体化。学生通过观察演示实验中的现象，来激发他们的好奇心和求知探索真理的能力。趣味性、直观性是物理演示实验的两大特点，通过物理演示实验，我们可以把瞬时的、不易分辨的或难以理解的、甚至是日常生活中无法观测到的物理现象以及定律转化成直观的、清晰的、持久的物理图像或数字电信号，帮助学生加深对抽象的物理定理、定律、法则等的理解和掌握，巩固记忆。在物理实验的演示过程中，不仅会用到大学物理中力、热、光、电、磁的知识，还会用到近代物理学中原子、量子等知识，甚至可联系到科学前沿领域，这对于巩固学生的理论知识，奠定专业基础，激发学生的创造力具有不可忽视的作用。

2大学物理演示实验的教学现状

国外高校对大学物理演示实验十分重视，如美国加利弗尼亚州立大学伯克利分校、北加利弗尼亚州立大学以及马里兰大学，都做得十分出色，这三所学校不仅建设了完备的大学物理演示实验网站,而且演示实验项目数量多，其中美国加利弗尼亚州立大学伯克利分校的演示实验总数多达660多个，北加利弗尼亚州立大学的演示实验总数多达437个；种类全，涵盖力、热、光、电、磁各个物理学领域；选材广泛，且特别注意理论与实践相结合，每个实验项目都有一定的应用性。很多实验仪器并不是很复杂，但演示效果却非常显著。如在北加利弗尼亚大学的力学演示实验中，为了让学生理解质量标准、长度标准的含义，教师取来两个分别为1kg和1磅的黄铜棒及一个米尺进行演示，为了让学生理解矢量加减的含义，教师用几根自制的棒子来演示。［2］近年来，我们发现，随着大学物理教学改革的呼声高涨，国内一些高校对大学物理的学时不断缩减，在教学中，教师除了正常理论授课外，学生还要进行分组实验，所以大学物理演示实验的学时几乎被砍杀殆尽。且一些高校没有认识到演示实验的重要性，持“有没有无所谓”的想法，甚至于在整所高校中不设置演示实验室，这为大学物理教学改革的开展带来了诸多困扰。教育部在《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》中明确指出，大学物理课程应具备演示实验（实物演示和多媒体仿真演示）的内容，其中实物演示实验的数目不应少于40个。著名物理学家杨振宁教授在谈到人才培养的问题时说：“要增加中国的社会生产力，需要的是很多会动手的人。”而事实上，从学校走出去的大学生很多只是空讲理论的书呆子，毫无实践经验，更不具备创新开发能力、动手操作能力。为了适应社会需求，我院制定了人才培养目标，即培养应用型人才，这就要求作为专业基础课的大学物理课程不能只讲抽象的理论，而要注重培养学生的动手能力、空间设计能力、创新能力、科研创作能力。而大学物理演示实验室恰好为学生提供了这样一个教学平台。

物理学是一门实验科学，而物理教学中的演示实验教学，无论是展示现象、导出概念还是发现规律，都有着其它教学方式不可替代的作用。通过演示实验，能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变得形象、生动；它既可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，又可以培养学生的探究能力、观察能力、实践能力、操作能力、归纳和总结能力，更重要的是可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度。现笔者就初中物理课堂教学中如何进行演示实验谈粗浅的看法。

一、演示实验要想达到预期的目的效果，课前要做到精心准备

俗话说“台上一刻钟，台下十年功”。教师课堂精湛的教学技艺完全在“台下”练就。要在课堂上发挥得“游刃有余”，教师在课前必须精心准备每节课的演示实验。初中物理教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心选择实验器材，在实验室里先自我演示，确保在课堂上万无一失。对一些探究性实验，课前要能设计出多种探究方案，准备多种方案的实验器材，为学生在课堂上进行探究活动创造条件。例如在探究大气是否存在压强时，可以准备如下器材：玻璃杯、水、硬纸片、矿泉水瓶、塑料吸盘、两端开口的笔管等，这样学生在课堂上就能设计出多个显示大气压强存在的实验。既能达到建立大气压这一物理概念的目的，又能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生的分散思维能力和科学探究精神。

二、要让学生积极参与课堂的演示实验

演示实验是教师为了达到一定的教学目的，利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看；教师“导”的太多。学生“演”的太少，甚至有时教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。演示实验有时受到可见度的影响，很多实验学生根本看不清，特别是坐在后排的学生，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，不利于调动学生学习的自觉性和主动性。因此，在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解。有些探究性实验，教师还可提供实验器材，让学生制定探究方案，然后到前台来演示，并向其他同学展示探究结果。学生满怀兴奋与激情，参与寻找解决问题的途径和方法，对学生学好物理起到积极有效的作用。

三、做演示实验时，要注意引导学生分析实验

物理学是一门实验科学，而物理教学中的演示实验教学，无论是展示现象、导出概念还是发现规律，都有着其它教学方式不可替代的作用。通过演示实验，能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变得形象、生动；它既可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，又可以培养学生的探究能力、观察能力、实践能力、操作能力、归纳和总结能力，更重要的是可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度。现笔者就初中物理课堂教学中如何进行演示实验谈粗浅的看法。

一、演示实验要想达到预期的目的效果，课前要做到精心准备

俗话说“台上一刻钟，台下十年功”。教师课堂精湛的教学技艺完全在“台下”练就。要在课堂上发挥得“游刃有余”，教师在课前必须精心准备每节课的演示实验。初中物理教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心选择实验器材，在实验室里先自我演示，确保在课堂上万无一失。对一些探究性实验，课前要能设计出多种探究方案，准备多种方案的实验器材，为学生在课堂上进行探究活动创造条件。例如在探究大气是否存在压强时，可以准备如下器材：玻璃杯、水、硬纸片、矿泉水瓶、塑料吸盘、两端开口的笔管等，这样学生在课堂上就能设计出多个显示大气压强存在的实验。既能达到建立大气压这一物理概念的目的，又能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生的分散思维能力和科学探究精神。

二、要让学生积极参与课堂的演示实验

演示实验是教师为了达到一定的教学目的，利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看；教师“导”的太多。学生“演”的太少，甚至有时教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。演示实验有时受到可见度的影响，很多实验学生根本看不清，特别是坐在后排的学生，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，不利于调动学生学习的自觉性和主动性。因此，在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解。有些探究性实验，教师还可提供实验器材，让学生制定探究方案，然后到前台来演示，并向其他同学展示探究结果。学生满怀兴奋与激情，参与寻找解决问题的途径和方法，对学生学好物理起到积极有效的作用。

三、做演示实验时，要注意引导学生分析实验

物理学是一门以实验为基础的科学。(收集）实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。在实际生活中，社会中动手能力，操作能力又是考核一个劳动者的基础现况。对学生进行动手能力，操作能力的培养，让学生去适应生产劳动是我们教学的目的。收集）因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该还做到几点：

第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该还注意几点；

1．演示实验中应让学生积极的参与

传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。

例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，收集）给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

2．适当运用多媒体

【摘要】物理演示实验教学作为物理实验教学中的重要一环，通过对具体物理现象的展示，不仅有助于学生理解和掌握物理理论知识，而且还对于激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、思维能力、创新能力、探索精神起着重要作用。本文介绍了华北理工大学物理实验中心大学物理演示实验课程建设过程中开展的工作，包括演示实验进课堂、开展探究性学习的教学模式、构建大学生科技创新实验室等，籍此全面培养学生创新精神和综合实践能力。

【关键词】演示实验；物理实验；实验室建设

物理学是一门实验科学。所有物理定律的形成和发展都是建立在对客观自然现象的观察和研究的基础上，物理演示实验可以使学生加深对物理教学内容的理解、巩固记忆、激发兴趣、诱导思考、纠正错误观念，能使学生真实感地看到支配物理现象的规律如何起作用，通过对实验现象的观察分析，学习物理实验知识，从理论和实践的结合上加深对物理学原理的理解，进一步提高学生综合素质与创新能力与科学素养。华北理工大学物理实验中心作为河北省省级实验教学示范中心，一直在努力探索建立以工科为主、适用于各类别学生、具备创新和开拓特色的人才综合培养新体系。2012年12月，物理实验中心顺利通过省级实验教学示范中心验收。在此期间，物理实验中心通过一系列理论研究与实践探索，在大学物理实验课程在现有的三大平台：基础实验、综合实验、设计性实验基础上，将大学物理实验课程进行模块化。将“基础实验”作为“通用模块”，全体学生必修；将综合实验、设计性实验针对不同专业培养计划，细化成相应的“专业模块”，不同专业的学生可在相应的“专业模块”内根据自己的学习兴趣自主决定选修内容。初步形成了“大学物理模块化”的课程体系。同时为配合开放式实验教学模式，依托校园网建立了物理实验中心网站，可实现网上选课、网上预约、浏览电子教案及典型教学案例、在线预习及模拟实验。在省级实验教学示范中心建设过程中，在学校的重视以及教务处等各部门的大力支持下，物理实验教学中心成功建设了3间演示物理实验室，教学内容涉及力学、热学、电学、光学、近代物理各个物理学分支的，开设60多项演示实验项目。在为大学物理课程提供教学辅助的同时，每学年面向全校理、工、文、法学院各专业学生开设物理实验欣赏公共选修课程供学生选修。近年来，从大学物理演示实验教学的培养目标出发，结合我校教学实际对如何培养学生的创新思维、探索精神和实践能力等方面对大学物理演示实验教学体系进行了如下探索性改革工作。

1演示实验课程紧密结合理论课程教学

物理课程教学是离不开实验课程教学的，而演示实验做为实验教学中的重要一环，既能增强学生对物理知识、物理现象的感性认识，又能培养学生的观察能力、思维能力和逻辑分析能力，因此，物理演示实验的教学在物理学课程的教学中有着非常重要的作用。首先，通过物理演示实验的教学方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，经过一个动态的物理过程，变得生动、具体。其次，我们尝试改变传统的由教师演示、学生观看的课堂教学模式，在教学过程中引入启发式教学模式，增强与学生的互动，不仅可以大大调动了学生参与课程的积极性，而且还可让学生在思考的过程中领略物理学思维方法的魅力，培养严谨求实的科学态度与精神。最后，在课堂演示教学后，我们往往将相关知识点进行拓展，广泛与生活与实际应用相联系，启发学生思考相关物理现象对科学技术以及人类社会进步的影响与作用，从而起到良好的教书育人效果。在课堂教学过程中，我们将一些比较便携的实验设备直接带入课堂，直观的演示给学生们观看，如我们针对角动量守恒这一知识点，将角动量守恒演示仪带入课堂演示给学生观看；针对单缝、光栅衍射等比较抽象的知识点，直接将半导体激光器以及单缝、双逢、光栅片代入课堂，在课堂讲授相关知识点的同时，直观演示给学生观看。对于体积较大，结构比较复杂，不便于运输的实验项目，我们采取了录像给学生观看的方式，如针对波动中驻波的气体火焰柱演示，针对磁学中超导的超导小火车演示，我们在课堂教学中都在讲授相关知识点的同时，同步播放视频录像给学生观看，使得知识点更加形象具体，学生学习兴趣浓厚，教学效果良好。此外，为了给学生自学提供方便，打破课堂教学时间、空间的限制，我们将演示实验项目的视频开放提供在物理实验中心网站上，全校学生可自由观看，随时随地对自己感兴趣的内容进行自学。

2开展演示实验探究性学习