学习语文计划范文10篇

解放后，特别是三中全会以来，小学语文教学有了很大的发展，取得了不少令人瞩目的成果。但是，语文教学化时多，学生负担重，教学效率不高，这些长期困扰语文教学的老问题并没有从根本上得到解决，广大教师也深感语文教学任务越改越复杂，花样越改越多，课越改越难上。一些长期从事语文教学的老教师深有感触地说：现在语文课越上越不会上了。语文教学的问题到底出在哪里？这不能不引起人们从更深的层次去进行思考。我们认为，当前我国的小学语文教学至少存在着以下几个突出的问题值得讨论：

1．将语文课单纯地上成阅读训练课或是作品分析课，将读懂课文的思想内容作为教学一篇课文的主要任务。我们认为，小学生读课文的目的不仅仅是学习阅读，或是读懂课文的思想内容，学习课文还有一个非常重要的任务，就是学习课文中的语言，也就是说：理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样的表达句式。通过内化课文中的语言，来扩大学生的语言积累，发展学生的语言。当前语文教学中化在语言学习上的时间太少，语文课上偏重阅读训练，偏重思想内容分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没有读熟，课文中的语言在脑子里印象不深，在学习语言上没有什么大的长进，这实在是语文教学效率不高的重要原因。

2．过分偏重语言知识的学习，混淆了学习语言和学习语言知识的区别。语言知识是人们在长期运用语言的实践中总结出来的带有规律性的经验，比如像语法、修辞、逻辑、文法等等。重视语文知识教学，是现代语文教学和传统语文教学的一大区别，是语文教学的进步。然而学习语文知识和学习语言并不是一回事，学习语言知识也不能代替语言的学习。有人认为，课文中的语言学生理解了，里面的知识学生弄懂了，课文中的语言学生自然就掌握了，这其实是一种误解。掌握语言的前提除了需要理解，还必须记忆，记不住的语言不能算真正掌握。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种各样的句式，也就是积累语言材料，是学习语文的首要任务。如果学生学完一篇课文，记住的都是一些抽象的经过高度概括的知识，而课文中一些十分有用的词句没有积累下来，那么这些孤零零的知识除了对付考试之外，还有什么实际的意义呢？要提高语文教学的效率，必须分清学习语言和学习语言知识的区别，正确处理好学习语言和学习语言知识的关系。

3．重视语言的理解，忽视语言的积累和运用。理解和运用，是学习语言过程中两个不同层次的水平级。目前语文教学中，学习语言往往只进行到理解这一水平级上。学过的词语理解了，读过的句子意思领会了，就完事了。教师很少设计一些练习让学生运用课文中的一些词语句子。因此，小学生学过的词语并不少，接触过的句式也不计其数，但是真正会用的少得可怜。因此，语文教学既要重视理解语言和语言知识的训练，更要重视运用语言和语言知识的训练。通过运用练习，使学生将课文中的语言转化成自己的语言，将学到的知识真正用来指导自己的语言实践。

4．阅读量过少。醒е小⒏吣昙兑谎诘慕滩拿坎峤觯玻抵粒常捌挝?左右。每周平均教学的课文不足1．5篇。这样的阅读量对于处在语言发展最佳期的小学生来说，对他们语言的发展是否有利，答案是不言而喻的。并且这样的教学进度对于求知欲十分旺盛的小学生来说，很有可能压抑他们的积极性。重视博览，是我国传统语文教学的经验，“读书破万卷，下笔如有神”。解放后语文教学的不少改革实践都证明增加阅读量对提高小学生的语文能力是十分有利的。但是在实际教学时，由于受到教学方法的制约，使学生的阅读量受到限制。因此必须改变教学方法，转变教学观念，增加阅读量，提高语文教学的效率。

基于以上这些认识，我们先后在本区两所小学各设立了一个实验班。我们主要采取了以下一些措施：

一、合作学习在小学语文教学中的应用

语文的学习不仅仅包括文字上的练习，也包括语言上的交流，而语文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不仅能让学生的语文水平的到提高，还会培养学生的思维能力，思维能力的培养，对学生的益处却不仅仅体现在语文的学习上，同时也会让学生在学习语文的过程中学会沟通与交流，这样也会让学生在学习中感受到语文的魅力所在。教师在选择合作学习的教学模式时，要考虑到学生的分组问题要合理公平，要学生讨论的内容是否有意义，以及教师对于小组学生表现的评价方式等等，这些都要有一个更为清晰的计划和合理的指导，这样才能使合作学习模式在小学语文教学中更加的合理有效。同时，也要考虑到合作学习模式的多元化，让学生更加的能够接受。例如，在讲《和时间赛跑》这一课时，其实在开始学生并不能很好的理解文章，教师可以在上课开始前，让学生在小组内讨论：我们能不能追得上时间？这个问题，给学生5—10分钟的讨论时间，然后学生就会有不一样的答案，教师会发现，因为小学生的想象力是非常丰富的，在讨论的过程中，学生有的观点就会与文章不谋而合，当学生以这种理解去阅读这篇文章时，就会更好的体会作者要表达的情感，以及文章的主旨。教师通过一个小问题引导学生去思考，就会发现学生在讨论的过程中，会有自己的想法，而且这也更加的能够增加学生自己去思考，去探究，让学生在交流中让自己的想法不断的完善。

二、让游戏与教学结合

小学时期，学生的天性比较爱玩爱闹，对一些事物也容易产生好奇，教师在教学时会考虑到学生的这些种种因素，而游戏是这个时期学生都比较喜欢的项目，所以教师可以在语文教学中可以将游戏与教学结合起来，让学生在游戏中学习语文，增加语文课堂的趣味，不仅会激起学生的学习兴趣，同时也会改变学生对语文课堂的看法，会发现语文课堂也可以这么的活泼，这么的有意思，从而爱上语文。尤其，在我国的教学中，教师在教学中相对的比较缺乏游戏的意识，认为在学习中游戏会分散学生的注意力，但是也只有让学生在无压力的状态下，才能达到更好的学习效果，因此，教师在教学中要考虑到对游戏的控制，让游戏与学习相衬托，两者结合，刷新学生对语文课堂的认识，让学生感受到学习的趣味，能够有效的培养学生学习意识。例如，古文是学生学习起来比较吃力的地方，尤其是对于一些重点词句的记忆和翻译，当学生进行理解记忆时容易混淆，但是死记硬背效果也不是很明显，这样不仅使学生的学习效率提不上来，慢慢的也会让学生对古文的学习失去信心。教师可以定期在课堂上组织一个小竞赛，将学生分成几组，当教师出一个题目时，就由每组的学生进行回答。同学们为了小组的成绩也会努力的复习，同时，这样，不仅会勾起学生的集体荣誉感，也会是学习效率得到有效的提高。所以，教师在教学中要善于将游戏运用到教学中，让学生能够对语文的学习产生兴趣。

三、体验教学方法的实施

体验式教学更多的是让学生在教师创设的教学情境中进行学习，让学生对文章的理解更加的深刻，体验式教学侧重的是对学生学习的引导，尤其是对于语文的学习更多的是要让学生能够在情境中去学习语文，让学生带着一样的情感去阅读，去感受，使学生的思维得到有效的锻炼。例如，在讲《地震中的父与子》时，学生都知道地震，但是对于地震的场面学生却不是很了解，教师可以通过多媒体向学生放映一段《唐山大地震》的视频，让学生用眼睛去感受下地震，以及地震带后的场面。学生通过看视频就会感受到地震带来生死离别和家园的破碎，也就更能体会到父子之间和同学之间的这种感情，当灾难来临时，人性中的闪光点。教师也可以让学生就这个故事演一演，让学生通过对人物的对话，体会到人物说出每句话的所要表达的情感，增加了学生对人物情感的理解和体会，能让学生体验到人物的感受。总之，教师在教学中为了让孩子更好的学习语文，让语文课堂得以高效进行，使学生的语文水平得到实质性的提高。教师在进行教学的时候要创新自己的教学方法，让学生能够在学习语文中，不仅学生的语文成绩得到有效的提高，也会让学生的思维能力得到培养，教师只有找到合适的方法才能更好的帮助学生学习语文。

认识特点循序渐进

要上好语文活动课，我认为作为教师首先应正确认识它的特点，它既不同于语文课，也不同于课外活动，而是让学生在活动中能充分发挥他们的特长，提高学习兴趣，拓宽知识面，提高语文素质的一门学科。

其次，上语文活动课时，要有一定的计划、目的，针对语文学习的具体情况，有的放矢，循序渐进。低年级可采取一些形象生动的形式，让学生在游戏中培养学习语文的直接兴趣，如让他们扮演一些童话中的小动物，讲一些通俗易懂的小故事等。中年级要注意培养学生学习语文的积极性，可以让学生参加朗诵比赛，激发他们的朗诵兴趣，提高朗读能力；还可以让学生每天回家听记新闻联播，再评比，这不仅可以让学生了解时事，还培养了他们的听记能力，可达到寓教育于活动之中的目标。对于高年级学生的要求应更高一些，不但要培养他们学习语文的兴趣，更重要的是让他们从中吸取知识营养，陶冶情操。

如“我当一回小老师”，让学生修改一篇有毛病的作文，这样他们不仅掌握了修改文章的方法，还激发了认真作文的兴趣；还可以让学生亲自办一份手抄报，让他们动手、动脑，提高审美和创造美等多种能力。正因为各年龄阶段儿童有不同的特点，所以我们应避免统一模式，而要有计划、灵活地采取不同的活动内容和活动方法。

内容丰富形式活泼

上好语文活动课，形式还必须生动、有趣，学生喜闻乐见。活动的吸引力来自内容的丰富多彩，形式的变化多样，并具有趣味性、新颖性和知识性。我现在教授五年级语文，在让学生修改病句的一堂活动课中，我是这样上的：我先做好一些小卡片，上面写有病句，再给每位学生印好一份有20道病句的试题，还做了几顶邪博士帽”。上课时，我先在门上用红粉笔画好红十字标志，写上“病句医院”四个字。开始大家迷惑不解，我走上讲台，对学生说：“今天我们都当回‘医生’，医治的对象不是病人，而是病句，看谁改得病句多、快、准。自己记分，每人标准分一百分，答对一题加十分，错的倒扣十分，对得分多、医术高明的‘医生’，我们要给他戴上医学‘博士帽’。同学们，现在是你们展示自己才能的机会，希望同学们一显身手。”同学们一听恍然大悟，顿时兴趣盎然，我先提问：“在我们这个特殊医院里，最常见的病有几种？治疗的原则是什么？”大家踊跃地说出了常见病句的种类和修改病句的原则。然后我拿出有病句的小卡片，让同学们抢答，不仅要说出医治的结果，还要说出得了什么病，课堂气氛十分热烈，大家竞相发言；之后，给每个学生发一张试题，十分钟后停笔，请同学们说出答案，老师对错的进行纠正，学生自己记分；接着每人五分钟，分别给同伴出题，让对方“医治”。最后，各人统计自己的得分，给几个得分高的同学进行颁奖，每人戴一顶“小博士帽”。这堂活动课，不仅生动有趣，使学生掌握了改病句的方法，还提高了他们语言表达能力，增加了作文的兴趣，效果很好，我再批改作文、日记时发现病句明显减少了。

认识特点循序渐进

要上好语文活动课，我认为作为教师首先应正确认识它的特点，它既不同于语文课，也不同于课外活动，而是让学生在活动中能充分发挥他们的特长，提高学习兴趣，拓宽知识面，提高语文素质的一门学科。

其次，上语文活动课时，要有一定的计划、目的，针对语文学习的具体情况，有的放矢，循序渐进。低年级可采取一些形象生动的形式，让学生在游戏中培养学习语文的直接兴趣，如让他们扮演一些童话中的小动物，讲一些通俗易懂的小故事等。中年级要注意培养学生学习语文的积极性，可以让学生参加朗诵比赛，激发他们的朗诵兴趣，提高朗读能力；还可以让学生每天回家听记新闻联播，再评比，这不仅可以让学生了解时事，还培养了他们的听记能力，可达到寓教育于活动之中的目标。对于高年级学生的要求应更高一些，不但要培养他们学习语文的兴趣，更重要的是让他们从中吸取知识营养，陶冶情操。

如“我当一回小老师”，让学生修改一篇有毛病的作文，这样他们不仅掌握了修改文章的方法，还激发了认真作文的兴趣；还可以让学生亲自办一份手抄报，让他们动手、动脑，提高审美和创造美等多种能力。正因为各年龄阶段儿童有不同的特点，所以我们应避免统一模式，而要有计划、灵活地采取不同的活动内容和活动方法。

内容丰富形式活泼

上好语文活动课，形式还必须生动、有趣，学生喜闻乐见。活动的吸引力来自内容的丰富多彩，形式的变化多样，并具有趣味性、新颖性和知识性。我现在教授五年级语文，在让学生修改病句的一堂活动课中，我是这样上的：我先做好一些小卡片，上面写有病句，再给每位学生印好一份有20道病句的试题，还做了几顶邪博士帽“。上课时，我先在门上用红粉笔画好红十字标志，写上”病句医院“四个字。开始大家迷惑不解，我走上讲台，对学生说：”今天我们都当回‘医生’，医治的对象不是病人，而是病句，看谁改得病句多、快、准。自己记分，每人标准分一百分，答对一题加十分，错的倒扣十分，对得分多、医术高明的‘医生’，我们要给他戴上医学‘博士帽’。

武汉市洪山区根据我提出的“感受——领悟——积累——运用，加强语感训练，全面提高语文教学质量”的科研课题，开展了语文教改实验，历时四年，已取得显著效果，通过了武汉市教委组织的专家委员会的鉴定。我们认为，现在是探讨“学习语言”语文教学新体系的时候了。以下是我们的初步构想。

一、抓住一个根本

语文教学的根本任务是什么？换句话说，儿童进学校学语文课的主要目的是什么？我们认为是为了“学说话”，是学龄前学说话的继续。学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，即不只是用口说话，还要学会用文字来“说话”，说比较复杂和高级的话。既然语文课的根本目的是学习语言，那么，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务，至于思想教育、思维训练和审美陶冶等，虽然都是重要任务，但都从属于上述根本任务，决不能脱离组织和指导学生学习语言这个根本。离开了语言教育的思想教育，难免是架空了的形式主义的思想教育；离开了语言训练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶，难免是生硬的美学知识的灌输。学习语言是母体，其它几项是包孕在语言学习过程中的。

二、遵循一条途径

“语文”就是指口头语言和书面语言。这里所说的“语言”，不是理论意义上的语言学，而是实践意义上的语言运用，语文教学就是语言运用的教学。从本质上看，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力（听说读写能力）的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，“感受语言——领悟语言——积累语言——运用语言”，这是培养学生语文能力的一条正确途径。学龄前儿童学习口头语言，采用的就是这条途径。他们听取（感受）语言，领悟语言（形成语感），记住（积累）语言，说（运用）语言，其实践是很成功的，值得我们借鉴。我国传统语文教学，也遵循了这条途径。传统语文教学非常重视学生对经典书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。所谓开讲，就是对语言材料作些点评，点评哪个字妙，哪句话好，哪段文字精彩，都属于“语言运用”范畴，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在“开讲”的同时，还重视学生对语言材料的自悟，把学生引导到诗文中去，自己吟咏，逐步形成语感。传统语文教学还重视读写结合，重视语言的运用。我们要继承传统语文教学重感受、重领悟、重积累、重运用的优良传统。

“感受——领悟——积累——运用”语言的提法，出于对语文学习的一种全新的理解，认为学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号，文字符号所负载的思想内容，文字材料组合的方式方法，文字符号所渗透的情感、韵味等等的总体的综合性的感知和领悟。语言是思维和信息的载体，又是交际和交流思想的工具。语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体。它既包括思想内容，又包括情感情绪，还包含语言组合规则和语言运用方法等等。学习语文主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。感受，指对语言材料（包括内容和形式，思想和感情）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。领悟，主要指对语言运用之妙的领悟，而主要不是指对思想内容和写作形式的透彻理解。积累，不能理解为单纯的孤立的词语积累，而是文道统一的、内容和形式一体的成块语言的积累。成块语言的积累，不仅积累了语境中的动态的词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情味感方面综合收益，有利于提高语感能力。运用，指运用语言表情达意、叙事状物，而不是指孤立的语言知识的应用。总之，“感受——领悟——积累——运用”反映了学习语言的规律。感受，是学习语言的前提；领悟，是学习语言的关键；积累，是学习语言的基础；运用，是学习语言的目的。从感受到运用的过程，是学生在教师指导下，以感性习得为主的过程，是学生借助于语言知识切身感悟言语意蕴和语言规律的过程。

解放后，特别是三中全会以来，小学语文教学有了很大的发展，取得了不少令人瞩目的成果。但是，语文教学化时多，学生负担重，教学效率不高，这些长期困扰语文教学的老问题并没有从根本上得到解决，广大教师也深感语文教学任务越改越复杂，花样越改越多，课越改越难上。一些长期从事语文教学的老教师深有感触地说：现在语文课越上越不会上了。语文教学的问题到底出在哪里？这不能不引起人们从更深的层次去进行思考。我们认为，当前我国的小学语文教学至少存在着以下几个突出的问题值得讨论：

1．将语文课单纯地上成阅读训练课或是作品分析课，将读懂课文的思想内容作为教学一篇课文的主要任务。我们认为，小学生读课文的目的不仅仅是学习阅读，或是读懂课文的思想内容，学习课文还有一个非常重要的任务，就是学习课文中的语言，也就是说：理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样的表达句式。通过内化课文中的语言，来扩大学生的语言积累，发展学生的语言。当前语文教学中化在语言学习上的时间太少，语文课上偏重阅读训练，偏重思想内容分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没有读熟，课文中的语言在脑子里印象不深，在学习语言上没有什么大的长进，这实在是语文教学效率不高的重要原因。

2．过分偏重语言知识的学习，混淆了学习语言和学习语言知识的区别。语言知识是人们在长期运用语言的实践中总结出来的带有规律性的经验，比如像语法、修辞、逻辑、文法等等。重视语文知识教学，是现代语文教学和传统语文教学的一大区别，是语文教学的进步。然而学习语文知识和学习语言并不是一回事，学习语言知识也不能代替语言的学习。有人认为，课文中的语言学生理解了，里面的知识学生弄懂了，课文中的语言学生自然就掌握了，这其实是一种误解。掌握语言的前提除了需要理解，还必须记忆，记不住的语言不能算真正掌握。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种各样的句式，也就是积累语言材料，是学习语文的首要任务。如果学生学完一篇课文，记住的都是一些抽象的经过高度概括的知识，而课文中一些十分有用的词句没有积累下来，那么这些孤零零的知识除了对付考试之外，还有什么实际的意义呢？要提高语文教学的效率，必须分清学习语言和学习语言知识的区别，正确处理好学习语言和学习语言知识的关系。

3．重视语言的理解，忽视语言的积累和运用。理解和运用，是学习语言过程中两个不同层次的水平级。目前语文教学中，学习语言往往只进行到理解这一水平级上。学过的词语理解了，读过的句子意思领会了，就完事了。教师很少设计一些练习让学生运用课文中的一些词语句子。因此，小学生学过的词语并不少，接触过的句式也不计其数，但是真正会用的少得可怜。因此，语文教学既要重视理解语言和语言知识的训练，更要重视运用语言和语言知识的训练。通过运用练习，使学生将课文中的语言转化成自己的语言，将学到的知识真正用来指导自己的语言实践。

4．阅读量过少。醒е小⒏吣昙兑谎诘慕滩拿坎峤觯玻抵粒常捌挝?左右。每周平均教学的课文不足1．5篇。这样的阅读量对于处在语言发展最佳期的小学生来说，对他们语言的发展是否有利，答案是不言而喻的。并且这样的教学进度对于求知欲十分旺盛的小学生来说，很有可能压抑他们的积极性。重视博览，是我国传统语文教学的经验，“读书破万卷，下笔如有神”。解放后语文教学的不少改革实践都证明增加阅读量对提高小学生的语文能力是十分有利的。但是在实际教学时，由于受到教学方法的制约，使学生的阅读量受到限制。因此必须改变教学方法，转变教学观念，增加阅读量，提高语文教学的效率。

基于以上这些认识，我们先后在本区两所小学各设立了一个实验班。我们主要采取了以下一些措施：

在语文教学中，要告诉学生读书，更要授之以读书的方法。换句话说要阐明学习语文的途径和方法，探索听、说、读、写的一般规律，令学生掌握点石成金的本领。用此观点进行语文教学的方法可称之为指示教学法。

如何进行指示教学法呢？笔者认为应在学生既有的语文基础上，采用循循善诱的方法，由浅入深、由低至高、由易及难地对学生进行科学地系统地训练，通过实践让学生逐步掌握自学语文的途径和方法。学生一旦掌握了这把金钥匙后，就可打开通向语文殿堂之门，登堂入室，自觉地学好语文了。

通观学生学习语文的现状，凡语文成绩较好的学生，他们在学习语文的过程中，学而思，摸索出一套行之有效的方法，然后运用这种方法进行自学，便有较好的效果。而另一部分学生跟着老师转，亦步亦趋，盲人骑瞎马，到处乱窜，尽管费了九牛二虎之力，结果效果不佳。原因何在呢？前者掌握了自学语文的一般规律，后者却没有掌握它。

指示教学法就是为学生指点迷津，告诉学生在学习语文的实践过程中如何自觉地掌握学习语文的一般规律，并在自己的学习中灵活地运用这些规律，解决实际问题。

以高中语文教学为例，如果你从高一教起，首先必须对所教班的学生在过去九年语文学习中掌握的语文知识和语文水平作详细的调查，在了解具体情况后，在教学过程中制定一个切实可行的计划。然后在实施计划时，可采用分步训练法。以作文训练为例，从审标题入手，力争准确、恰当、新颖，逐步达到标题入神点晴；进行书法审美教育，令文面整洁美观如一件艺术品；进行开头、结尾专项训练，力求凤头豹尾，引人入胜，余味隽永；进行构思训练，让文章构思匠心独运，结构严谨；进行选材、组材训练，把材料像珍珠一样连缀在中心思想这根主轴上，形成有主轴有滚珠的飞轮，在全文的运转中发挥其机能；进行语言训练，做到各种文体语言得体、通畅、无语并无错字；进行常用标点符号的训练，争取无标点使用错误。各种单项训练不能孤立地进行，要结合每次作文教学实际有所侧重地进行。通过各项训练，告诉学生掌握上述基本技能的方法和规律，然后在写作实践中运用这些方法和规律，逐步提高学生的写作水平。

经过一年的训练，我进行了一次试测，全班51人，符合上述基本要求的有34人，占66％；尚有17人未“入格”，有待今后进一步强化训练。学生齐少艳的散文《翩跹》入讯跨世纪青年作家诗文大奖赛》并编入《跨世纪青年作家诗文精萃》；学生杨新伟的小说《明年开春的时候》获“九十年代文学艺术新作大展”优作奖，并收入贵州省博物馆永久保存。实践证明，在作文教学领域中试行指示教学法比精批细改的批改法效果要好得多。

怎样才能培养起良好的语文习惯呢？主要有下列一些行之有效的做法：

（一）建立教学常规

优秀的语文教师，都在教学之初，用一段时间，重点建立教学常规，为学生规定一定的学习语文的规矩，如语文课上怎样读书，怎样提问，怎样答问……每个老师制订的项目不完全相同，但目的是一个──建立良好的课堂教学秩序，培养良好的学习语文的习惯。

建立良好的教学常规，一方面要规定行为规范，另一方面要及时指出哪些行为不合规范。

（二）教给学习方法，强化训练

培养良好的语文习惯，先要教给一定的程序和方法，再加以强化训练。例如，培养预习的习惯、要指导预习的步骤和方法，让学生照这个步骤方法去练习，逐步形成一定的思维定式，达到自动化的程度。这样，预习的习惯就养成了。

一、表现

1.漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。

2.应付老师，平衡自己

这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3.担忧焦虑却不知所措

摘要：情趣教学十分符合素质教育的要求，重视学生的感受，将学生的情感体验与教学结合在一起，从而获得更好的教学效果。本文所要探究的是在高中语文教学中如何开展情趣教学，让高中语文教学更加人性化，使学生对语文更加感兴趣。高中语文是最主要的课程之一，无论是学生、家长还是教师，都非常看重语文成绩，它对高考有着至关重要的作用。情趣教学的理念对现有的教学模式提出了不一样的要求，整体的教学体验得到了升级，学生可以在这样的教学模式下学得更加出色。

关键词：高中语文；情趣教学

高中语文的学习任务比较繁重，学生要在三年内学完教材中内容，还要做大量的课外拓展，要求非常高。但是光依靠基础知识的积累，很难在语文方面有所建树，学生必须要对语文有自己独特的理解。语文不像数学、物理那样刻板，它可以非常感性，有丰富的情感包含其中。如果学生可以用心感受语文的奇妙，可以获得很多无法言传的感悟。教师能够传授给学生的知识只是一些基础性的内容，学生必须靠自己的深入理解，才能真正学好语文。情趣教学能够很好地引导学生挖掘语文学习中情感因素，带领学生走进一个全新的世界。

1挖掘教材内容

教材是高中语文教学的重点之一，它是学生高中三年最主要的学习资料，有大量需要理解、掌握的内容。学生的语文素养需要在学习教材的过程中逐渐提高，所以做好情趣教学的一个主要方面就是挖掘教材内容，从最基础的做起。比如在讲解《沁园春．长沙》的时候，要关注学生的情感体验，以学生的情感为思路，充分渲染这首诗词的主题情感，让学生充分理解其中的含义。这样的教学能够给学生留下深刻的印象，丰富的情感体验能够帮助感受到诗词的动人之处。教材中有很多情感丰富的作品，教师可以充分利用，设计相应的教学计划。情感属于语文教学中的隐含内容，我们可以不重视它，但会严重影响教学的效果。教师在讲解课文的过程中，要充分尽到自己的职责，带着学生去挖掘作者的思想感情，通过文字感受作者严重的世界，增长自身的文学素养。

2增强课外拓展趣味性