学习论文范文10篇

论文关键词：远程教育学习者动力维持

论文摘要：学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一。传统教育方式受教育者直接面对教师和教育管理人员，学习动力的维持相对比较稳定。随着教育信息化程度的不断提高，有越来越多的人需要借助远程教育资源来进行学习。远程学习者大部分都是利用工作之余，并且学习者的层次和特点相差较大。影响远程学习者学习效率的原因颇多，其中学习动力的维持是一个很重要的方面。

对学习者进行分析和研究是教学过程不可缺少的一个重要方面。远程学习者因在时空上和教师的准永久性分离特性加大了分析和研究的难度。近几年，远程学习环境和资源的建设取得了长足进步和发展，远程教育工作者把更多的注意力投入到远程学习者及其学习特征方面，其中受关注程度比较高的是远程学习者学习动力的维持问题。传统面授教育形式中，教师、学生和教育管理人员处在同一个时空之中，对于学生学习动力的维持或提高具有诸多有利和方便之处；而对于远程学习者来说情形就相差很大。远程学习者自身特性非常复杂，如年龄、知识水平、专业背景、工作背景和学习动机等方面差异明显，不同的因素就会产生不一样的学习动力，也就带来了不同的学习效率和效果。未来必将是一个以传统面授教育和远程教育相结合的混合教育时代，要求人们必须具有自主学习的精神与能力，并且不断维持和提高学习动力。

一、学习动力阐释

动力，顾名思义是促使或维持运动所需要的力量。引申后可以理解为做某件事情时思想意识方面甚至行为方面所表现出来的一种内驱力。学习动力是使学习者进行学习或者维持学习行为不间断或者连续进行的力量。学习动力属于人类非智力因素的范畴。研究表明，在智力因素和非智力因素两者之中，对人的发展起关键作用的仍然是非智力因素，也可窥见学习动力的重要。学习动力的产生对于一个有机体来说需要借助于一个比较复杂的系统，也就是通常所说的学习动力系统。学习动力系统由学习者的学习需要、学习基础、学习信心、学习动机和情绪情感等方面的支持而构成。同时远程学习者所处的学习环境对学习动力系统也有一定的影响。

二、影响远程学习者学习动力的几个方面

论文关键词：远程教育学习者动力维持

论文摘要：学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一。传统教育方式受教育者直接面对教师和教育管理人员，学习动力的维持相对比较稳定。随着教育信息化程度的不断提高，有越来越多的人需要借助远程教育资源来进行学习。远程学习者大部分都是利用工作之余，并且学习者的层次和特点相差较大。影响远程学习者学习效率的原因颇多，其中学习动力的维持是一个很重要的方面。

对学习者进行分析和研究是教学过程不可缺少的一个重要方面。远程学习者因在时空上和教师的准永久性分离特性加大了分析和研究的难度。近几年，远程学习环境和资源的建设取得了长足进步和发展，远程教育工作者把更多的注意力投入到远程学习者及其学习特征方面，其中受关注程度比较高的是远程学习者学习动力的维持问题。传统面授教育形式中，教师、学生和教育管理人员处在同一个时空之中，对于学生学习动力的维持或提高具有诸多有利和方便之处；而对于远程学习者来说情形就相差很大。远程学习者自身特性非常复杂，如年龄、知识水平、专业背景、工作背景和学习动机等方面差异明显，不同的因素就会产生不一样的学习动力，也就带来了不同的学习效率和效果。未来必将是一个以传统面授教育和远程教育相结合的混合教育时代，要求人们必须具有自主学习的精神与能力，并且不断维持和提高学习动力。

一、学习动力阐释

动力，顾名思义是促使或维持运动所需要的力量。引申后可以理解为做某件事情时思想意识方面甚至行为方面所表现出来的一种内驱力。学习动力是使学习者进行学习或者维持学习行为不间断或者连续进行的力量。学习动力属于人类非智力因素的范畴。研究表明，在智力因素和非智力因素两者之中，对人的发展起关键作用的仍然是非智力因素，也可窥见学习动力的重要。学习动力的产生对于一个有机体来说需要借助于一个比较复杂的系统，也就是通常所说的学习动力系统。学习动力系统由学习者的学习需要、学习基础、学习信心、学习动机和情绪情感等方面的支持而构成。同时远程学习者所处的学习环境对学习动力系统也有一定的影响。

二、影响远程学习者学习动力的几个方面

内容摘要：在我国，动画是一项具有辉煌前景的产业，有着巨大的发展潜力和广阔的市场空间。目前中国许多高校都开设了动画专业，文章就其学习过程中应注意的几点问题进行探讨。

关键词：动画专业学习质量发展模式

近几年，我国动漫产业十分热门，究其原因，首先是“国际大环境”的推动，在日本、美国，动漫可谓是国民经济的支柱产业，所带来的经济效益十分可观。其次，我国对发展动漫事业的重视以及各项有利政策的出台。为了顺应社会需求，全国上百所大专院校纷纷开设了动画专业，与市场的紧密结合值得鼓励，但从总体上来看，层次差别也相对较大。为了以后能更好地适应社会需求并立足于此行业，学生在学习过程中应做到有的放矢。

一、加强基础课程的学习

动画是一种非常奇妙的艺术形式。进入这个专业学习，需要多方面的知识结构，良好的美术基本功必不可少，同时还应通过大量练习，训练对角色形态的观察能力和艺术概括能力。

动画大师温莎·麦凯曾说过：“如果我能重新来过，首要之务就是彻底学习绘画，我要学透视法，然后是人体，包括裸体与着衣人体，再围绕着人体画上适当的背景。”可见，基础造型能力的训练对于一名动画人员是多么的重要。素描可以了解解剖知识、人物的表情特征、光影的变化与空间透视关系，更能锻炼整体把握能力。速写则可以收集素材，积累各种形象，训练对角色动态规律的把握和记忆。

一、分布式学习的内涵

（一）分布式学习的定义

“分布式”一词最初出现于计算机领域，用于描述计算机网络数据的储存和处理的两大功能。当被引入教育领域后，就出现了“分布式学习”“分布式学习系统”“分布式学习环境”“分布式认知”等概念。

根据美国高级分布式学习(ADL:AdvancedDisrtibutedLearning)机构和Saltzberg教授(1995)的研究，分布式学习是被看做是“利用各种媒介与技术形成丰富的资源和构建良好的学习支持环境，构成各节点相互关联的系统，在这个系统中进行的教学时空分离，以学习者为主体的学习活动。”

（二）分布式学习的特征

1.强调学习的信息化，信息化学习环境，使学习者能超越时空限制，强调时空分离，说明它是远程教育未来可能发展阶段或者只是具有远程教育这一本质特征（教与学时空分离为远程教育的本质）；

一、加强基础课程的学习

动画是一种非常奇妙的艺术形式。进入这个专业学习，需要多方面的知识结构，良好的美术基本功必不可少，同时还应通过大量练习，训练对角色形态的观察能力和艺术概括能力。

动画大师温莎·麦凯曾说过：“如果我能重新来过，首要之务就是彻底学习绘画，我要学透视法，然后是人体，包括裸体与着衣人体，再围绕着人体画上适当的背景。”可见，基础造型能力的训练对于一名动画人员是多么的重要。素描可以了解解剖知识、人物的表情特征、光影的变化与空间透视关系，更能锻炼整体把握能力。速写则可以收集素材，积累各种形象，训练对角色动态规律的把握和记忆。

二、寻找动画作品的生命力所在

一部好的动画作品至关重要的就是要有好的主题，主题确定后再借助想象进行夸张来反映人们的生活、理想和愿望，其来源于生活又高于生活。日本动画大师宫崎骏的作品《风之谷》，就以环境污染为主题，讲述了巨大的工业文明下被牺牲的自然环境，世界上仅仅只剩下少数几个没有被污染的绿洲——风之谷，小公主娜乌西卡勇敢地和邪恶势力做斗争，终于发现了破坏者的秘密从而保卫了自己的家园。人物形象纯洁善良却又不失勇敢，人物内心情感刻画得细致入微，深深地打动人的心灵。一部好的动画作品，应能让观众在欣赏时获得审美感受，通过他们的回味、思索上升到更高级的审美阶段，达到精神的升华。罗丹曾说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”创作者应该善于观察生活，如同孩子一般，具有强烈的表现欲望与好奇心，让作品的思想性与艺术性达到完美结合。

三、明确“寓教于乐”的重要性

关键词：英语专业学生英美文学语言焦虑情景焦虑

摘要:文章针对英语专业学生在英美文学学习中的焦虑状况,在前人研究的基础上,对焦虑产生的原因以及对学习结果的影响进行了分析研究,对教师如何引导学生克服焦虑的负面影响,提高学习效率提出了建议。

一、引言

学习者个体差异的研究(IDs)是二语习得研究的重要组成部分,而学习者的情感因素是造成个体差异的原因之一。“学习者须在有了安全感,没有烦恼的情况下才能专心完成学习任务,人性化的语言教学方法必须以此为前提。’,〔’飞在研究学习者的情感因素对二语习得的影响时,学习者的语言焦虑进人了研究者的视野。根据普通心理学原理,研究者将焦虑分为三种情形:特性焦虑、状态焦虑和情景焦虑。其中,特性焦虑与学习者的个性有关,而状态焦虑指某一特定场合(如考场、公共场所等)所带来的焦虑,情景焦虑是指具体的情形和事件引起的焦虑。英语专业学生学习英美文学的焦虑属于情景焦虑,它是学习者因为学习对象的语言难度、内容广度、时间限度、陌生背景和对学习价值的怀疑等引起的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。川这种情绪状态的持续存在可使其转化为状态焦虑,产生对这一课程的恐惧心理。虽然低焦虑状态会在某种程度上对学习者起到积极的推动的作用,但高焦虑状态会严重影响学习过程。因此,对学习者焦虑产生的原因和焦虑表现的研究可帮助教师了解学生的学习困难并帮助他们克服焦虑,提高学习效率。

二、学生的焦虑表现及成因

英美文学是针对英语专业高年级学生所开设的一门专业课,分文学史和作品选读两部分,要求学生能熟悉掌握英美文学史上的重要作家的经典作品,并能阅读部分原著。在教学过程中,教师发现,多数学生有学习困难。进一步通过问卷调查、个别交谈和让学生写学习心得等方法,教师了解到,绝大多数学生对英美文学的学习有不同程度的焦虑情绪,其中有一部分学生的焦虑水平较高,达到了影响学习效果的程度,造成了学习困难。

论文关键词：学习观传统学习观建构主义学习观

论文摘要：传统教学理论的学习观已经越来越不能适应目前教育教学发展的需要，而建构主义学习观为我们认识学习的本质提供了新的视角、新的观念。本文拟通过对传统学习观与建构主义学习观的比较，揭示学习的本质，阐释建构主义学习观的理论指导意义。

建构主义学习观是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观。目前建构主义理论已经成为国际教育改革的一种新的主流思想，是改进传统教育教学观念的有利途径。它在认识论、学生观、意义论以及教学理念等方面都有自己独到的见解，已成为教育界的热门话题，对我国大学外语教育与教学具有积极的指导意义。建构主义教学理论认为，学习者的学习过程是以自身的知识和经验为基础的主动建构过程，或者说，它是学生在教师创设的问题情境之下，借助已有的背景知识和经验，主动探索、积极交流、相互合作，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是建立在原有知识和经验的基础上，是通过新旧知识与经验之间的相互作用，不断扩充、精致、改造已有知识和经验的过程。建构主义学习观对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义，对教育教学具有重大的指导作用。通过对比，本文阐释了传统学习观的缺点与不足，揭示了建构主义学习观的优势所在，从而为更好地利用建构主义教学理论来指导我们的教育教学工作、适应现代社会对教育的需求奠定了基础。

一、建构主义及其教学理念

建构主义起源于18世纪哲学家维柯的思想。20世纪90年代后，建构主义开始作为一种主流学派在美国兴盛起来，并被广泛地应用于教学领域。建构主义教学理论相对于传统教学理论来说，是一次教育思想领域的革命。随着社会的发展，传统教学理论及其模式越来越不利于教育教学的发展，其局限性和弊端主要在于它过于强调教师的主导作用，忽视了对学习者能动性的开发与学习自主性的提高。因此，建构主义教学理论的诞生是教学理论上的新突破。

建构主义教学理论与传统教学理念之间最大的差别就在于学习观的不同。建构主义学习观强调学生在教学过程中的主体地位，坚持教学要以学生为中心，要求教师由知识的传授者变成学生学习的帮助者和促进者。根据建构主义教学理念，教学不是简单的知识传递，而是知识的重组与建构;教学过程是学生在一定的情境中体验知识和构建意义的过程。教学内容应该与学生的背景知识紧密联系。建构主义又强调学生能够在不同的情境下进行新日知识的互动，从原有经验世界中重组教学内容，通过假设、提问、探索、验证、自我反馈等方式，进行知识的重新建构。

学习每一学科都要有适合自己的学习方法，学习化学也不例外，掌握好的学习方法就有可能达到事半功倍的效果，不合适自己的方法可能就要事倍功半了。

进入初三年级，我们会接触一门新的学科即化学，它是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。在学习化学知识中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过化学实验而获得的。因此，在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。同时学习化学还要和我们的实际生活联系在一起，因为很多化学物质就是我们生活中所接触到的。比如在初三化学中将学到的氧气与水等物质都是人们日常生活中所离不开的，所以在学到这些内容的时候都要实际联系起来，这样就有利于化学知识的学习与记忆。有的学生刚一接触化学总感觉内容繁多，元素符号和化学方程式难写等诸多问题。因此就片面的认为化学难学，不想去学。其实每一学科都有它自身的特点，只要我们能够掌握方法，对症下药，就能够达到事半功倍的效果。学习方法是否恰当对化学的学习是非常重要的，本人根据化学科本身的特点和本人多年的化学教学经验，总结出了以下几种学习方法，仅供大家参考。

（一）注意观察实验。由于化学是以实验为基础的学科，学习化学当然就离不开实验，因此如何观察实验对于我们学习化学是非常重要的。首先，应明确实验目的，确定实验观察的重点。课本设置实验的目的在与实现某一学习目的，实验目的决定了实验观察的重点。只有明确重点观察的内容，抓住本质的现象，才能有效地观察，有效地学习。如在初中化学〈序言〉课的实验，所设置的几个实验都是为学生顺利理解和掌握物理变化和化学变化而设置的。因此，观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而确定该变化属于物理变化还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化。而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。只有这样，才能实现实验的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。

其次，明确观察的要素和程序，全面、有序地进行实验的观察对于实验，特别是一些过于复杂的实验，往往存在多个实验观察的要素，实验过程中必须全面、有序地进行观察，才能实现实验教学的目的，从而深入、全面地掌握化学知识。那么，如何有序地、全面地观察化学实验呢？第一阶段（实验前）——观察要素为：1、反应物的物理性质（如反应物的颜色、状态、气味等）；2、反应条件（如是否加热、光照、通电等）；3、反应装置（使用哪种实验仪器、该装置有何特点等）；4、操作顺序（如何组装实验装置、添加药品先后顺序如何等）；5、其他（如药品的用量、实验注意事项等）。第二阶段（实验中）——观察要素：反应过程中的主要现象（如是否有颜色变化、是否有气体生成、是否有沉淀析出、是否发光、放热等）第三阶段（实验后）——观察要素：1、是否有新物质生成？2、新物质的颜色、状态、气味、溶解性等；3、仪器拆分顺序；4、仪器整理等。

再次协调多种感觉器官。实验现象的观察，往往不仅仅依靠眼睛观察来完成。在很多实验中，还需要借助手、鼻等感官。如第一章关于硫燃烧的实验中，除用眼观察之外，还需借助鼻闻（二氧化硫的刺激性气味）、用手摸（摸集气瓶感觉热现象）等。只要这样，才能全面获得感性的材料。

（二）积极动手实验。教学大纲明确规定化学是一门以实验为基础的学科，因此自己动手实验对于学生学习化学起到至关重要的作用。常言到“百闻不如一见，百看不如一验”，亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力，而且能加深我们对所学知识的认识、理解和巩固，激发我们学习化学的兴趣，转变以前的要我们学习为现在的我们要学习，由被动变为主动，从而可以成倍提高学习效率，达到事半功倍的效果。例如，实验室制氢气的原理和操作步骤，动手实验比只凭看老师做和自己硬记要掌握得快且牢得多。因此，我们可以在老师的安排下积极动手实验，努力达到各次实验的目的。

编者按：本论文主要从建构主义学习理论；建构主义学习理论在第三学期中的应用等进行讲述，包括了建构主义学习理论强调以学生为中心、创设情境、协作与会话、学生进入工作环境后，企业会把学生分为到相对的岗位上并安排师傅对学生的实践进行指导、在实习的中段和末段由专业派出指导教师对学生进行随机考核等，具体资料请见：

论文关键词:建构主义学习理论第三学期实践教学

论文摘要:第三学期是我院的办学特色之一，建构主义学习理论对第三学期的实践起到了重要的指导作用。本文首先阐述我院第三学期的概念及意义，然后分析建构主义学习理论的概念及主要观点，最后说明数拉专业第三学期实践教学是如何在建构主义学习理论的指导下进计和实施的。

为了加强学生实践能力的培养，提高学生的学习积极性，培养学生的综合素质，齐齐哈尔职业学院于2003年创建了第三学期。即在每年的6-8月，通过校企合作方式将学生安排到真实的职业环境中，让学生通过实践积累工作经验，提高技术应用能力和职业素养。我院数控专业的培养的是能够适应数控机床安装调试、数控机床操作、数控编程以及数控机床维护等第一线岗位的应用性职业型的创业者。为了提高第三学期的教学效果，结合专业特点，我们以建构主义学习理论为指导，对第三学期进行了设计和实施。

一、建构主义学习理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者是瑞士的心理学家皮亚杰(Piaget1966)。

论文摘要:根据化学学科的特点和学困生的心理特点，在教学中关心爱护学生，全方位培养学生学习化学的兴趣、实行分层次教学法，因材施教，给学生以目标激励以及塑学生良好的学习行为，引导学生有效的学习是转化差生的有效途径。

论文关键词:化学教学智力因素非智力因素转化目标激励学习行为

学困生不是先天形成的。一个学生变成学困生，有他自身的因素，也存在外部因素。学困生经常遭到家长的斥责，老师的批评，使他们感到自卑，甚至绝望，从而萎靡不振，乃至不可救药。

一、学困生的心理特征

导致学困生“学业不振”或“学力不良”最主要的因素是非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他们学不好而是他们不想学。

1.学习态度消极。由于学困生在学习上长期遭受挫折，对自己的能力失去信心，失去学习兴趣。同时也易和教师、同学发生冲突。在学习过程中学习积极性不高:缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。