学校智能教育范文10篇

[摘要]“5G+VR”技术是结合了最新一代移动通信技术和虚拟现实技术的综合技术，是实现学校智能思政教育平台构建和发展的基础载体。该平台的构建主要从硬件设备平台、软件开发平台、师资人员配备及开发流程等四个方面得以实现。基于“5G+VR”技术构建的学校智能思政教育平台，是引进“5G+VR”技术构建的高质量教育平台，可优化教学内容、增强学习体验、改革教学方式、激发学生的学习兴趣，体现了现代教育的独特性和时代性。

[关键词]“5G+VR”；思政教育；智能平台

2020年3月，国家发改委和工信部共同发布了《关于组织实施2020年新型基础设施建设工程（宽带网络和5G领域）的通知》，其中重点强调了要将5G和VR等新技术引进至课堂，通过建设远程教育、智慧课堂、智能平台等推动教育产业升级，提升教育质量。思想政治教育是国家教育体系中至关重要的一环，在“5G+VR”技术发展背景下构建学校智能思政教育平台，能够将新的通讯技术和虚拟技术融入思想政治教育中，增加新时代思想政治教育的时代性和先进性，丰富教育模式和途径，体现学校思想政治教育的独特性。

“5G+VR”技术概述

5G特指第五代移动通信网络，是英语FifthGenerationMobileNetworks的缩写。2019年6月，我国工信部通过了5G商用牌照的上市，此举表明我国通信技术产业的成功升级，同时，也意味着5G信息时代的正式到来。5G技术解决了当前智能教育平台数据传送延迟、画面卡顿的问题，为多种技术的应用提供了坚实的通信基础。VR特指虚拟现实，是英语VirtualReality的缩写。上个世纪60年代，VR技术被科学家首次研发出来。经历了60年的发展历程，实现了当前以计算机为核心，以传感器和仿真设备为辅的VR技术。VR技术成功地创造出一个虚拟世界，为用户提供了近似于真实世界的交互体验。当前，VR技术被大范围应用于旅游、电子竞技和出版等产业。随着VR技术产业链的融合和5G通信技术的迅猛发展，将会对多种行业的发展方式和未来前景产生根本性冲击。以教育业为例，“5G+VR”技术将全力推动教育发展，在构建智能教育平台、提高教育质量方面展现出其独特的魅力和优势。“5G+VR”技术发展背景下学校智能思政教育平台的构建基于“5G+VR”技术构建的学校智能思政教育平台，需要通过多元素、多方面的环境确保其稳定性。下面主要从硬件设备平台、软件开发平台、师资人员配备及开发流程等四个方面进行阐述。1.硬件设备平台的构建“5G+VR”技术发展背景下，硬件设备平台的构建包括VR拍摄设备、5G网络及终端设备。构建流程见图1。其中，VR拍摄设备是为了满足智能思政教育平台内容编辑的需要。VR拍摄设备可以录制智能思政教育平台所展示的内容，避免了当前仅依靠软件环境提供教育内容的缺点。5G网络是构建学校智能思政教育平台的基础，能够解决当前智能教育平台播放内容卡顿、画面不清晰等问题。通过播放4K或8K等超高清视频，为学生提供高质量的虚拟教育环境。在5G环境下，计算机、手机和iPad等终端设备可以连接VR虚拟体验机或VR眼镜等，为学生提供沉浸式的学习体验。当前，VR设备已实现了便携化和可穿戴化，突破了实体课堂的限制，可以随时随地为学生提供学习思想政治的教学环境。2.软件开发平台的构建当前，各个学校都存在缺乏完善的思政软件和缺少适宜的智能平台播放VR教育资源的问题。对此，学校应该与软件企业合作，针对学校基本情况和所属省份思想政治教学标准及要求，定制开发符合学校思政教学内容的智能教育平台。在开发软件时，应当根据教学大纲及教学内容制订VR教育场景和VR软件平台，包括VR全景视频的编辑和拍摄、智能平台的交互式问答等。在联合开发软件的过程中，可以针对学生的思想政治学习习惯和爱好进行设计，提升学生利用智能思政教育平台开展自主学习的能力。3.师资人员的配备“5G+VR”技术发展背景下，学校智能思政教育平台的建设不能仅依靠硬件和软件平台的铺设，还要提高教师在新时代智能教学方面的能力。一方面，实施思政教育时，教师要依照智能思政教育平台的内容和特性开展针对性教学；另一方面，教师要提高自身利用平台进行教学流程设计、课堂组织和内容编辑等方面的能力。同时，教师要熟悉VR设备和配套平台，以便在学生遇到问题时可以及时进行指导。4.学校智能思政教育平台的开发流程智能思政教育平台的VR硬件设备应该能够支持多种型号的VR眼镜或头盔，以保证平台不同设备的兼容性。平台的开发流程共包含三个部分：第一部分是VR场景的制作。选用3Dmax等软件，进行VR场景内建筑、物品等模型的制作；选用Zbrush等软件进行VR场景内人物等模型的制作。第二部分是将VR场景和任务模型导入到Unity3D软件中，对VR场景的实景如光线、建筑材料等细节进行调整。平台开发人员需要对VR场景进行实操和熟悉，确定平台上的教育资源、教育内容、互动问答等功能均可运行到位。第三部分是制作智能思政教育平台教学的使用说明书，其中包括教师手册和学生手册，平台的使用方法和教学内容的编辑方法等必须详尽、明确，以保证后期的教师教授和学生学习可以正常实现。

“5G+VR”技术发展背景下学校智能思政教育平台的实现途径

摘要：西奥多·罗斯福指出：“培养一个人的心智，而忽略道德，无异于给社会树敌。”目前中小学生正处于一个急剧变化的时代，正处于道德品质逐渐形成的关键时期，学会做人比学习专门知识显得更重要。必须加强对学校德育的研究，应该从教育教师安排、学生教育、学校工作等方面实施“以注重个性差异、开发学生潜能为特征”的扬长教育。

关键词：扬长教育师尽其才生尽其长校尽其优

西奥多·罗斯福指出：“培养一个人的心智，而忽略道德，无异于给社会树敌。”目前中小学生正处于一个急剧变化的时代，正处于道德品质逐渐形成的关键时期，学会做人，学会明辨是非善恶，比学习专门知识显得更重要，一个“德盲”远比一个“文盲”对社会更具有负面效应。因此，加强学校德育工作是摆在我们面前的一项迫切要求。为了提高德育的实际成效和结果，就必须加强对学校德育的研究，应该实施“以注重个性差异、开发学生潜能为特征”的扬长教育。

一、教师安排要师尽其才

美国著名教育心理学家加德纳的多元智能理论指出：一个人的智能由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等构成。任何一个教师都不可能是全能的，任何一个人都有多种智能，都有各自智能的强项和弱项，正如一个指头有长短，山中林木有高低一样。一个人只能在某一个领域内发挥自己的强项，在另一领域却不能。因此学校领导要全面分析每一个教师的智能结构，看其哪几项比较强，哪几项比较弱。然后根据教师的特长和学校德育工作的实际，扬长避短，科学地统筹安排教师的具体工作。只有这样，才能有效调动教师的积极性，才能有效地发挥教师的主导作用，才能有效地提高学校德育工作的效益与质量。

教师也应该进行教育反思，在反思自己教育教学成败的时候，分析自己的智能结构，哪几种智能比较强，同时分析智能结构对自己的教育教学带来的影响，运用自己的智能强项，树立教育上的自信，形成自己独特的教育个性和教学风格。

[摘要] “人工智能教师”有望协助或替代人类教师完成诸多种类的教育教学任务，对未来学校教育将产生重大影响。研究从技术—文化视角出发，认为人工智能教师对学校教育的变革性作用是通过推动学校文化重塑得以实现的。在人工智能教师的参与下，学校文化将会发生重要转变，实现结构性重塑：师生关系文化从知识传递的“外围”走向文化育人的“内核”；课堂文化将呈现文化反哺并突出个性化关怀；教师文化将丰富“人—机”合作内涵与“人—人”合作新目标。展望未来，需构建起彰显人的能动性的技术文化生态，迎接和拥抱智能时代学校教育的文化新图景。

[关键词]人工智能；学校文化；人工智能教师；学校教育变革

一、引言

“人工智能对社会的冲击是全方位的，但对行业的冲击首当教育[1]。”尽管有研究预测，智能时代小学和中学教师职业的可替代率仅为0.44%和17%[2]，但随着深度融合了计算、感知、认知等多元智能的人工智能技术走向成熟，“人工智能教师”也有望从“幕后”走到“台前”，与人类教师协作分工，形成双向赋能的教育生态支持机制[3]。智能时代已至，人—机智能各取所长，将打造出更强的教育合力[4]，学校教育变革必将接踵而来。而现代技术进步究竟将如何与学校教育变革建立起动力机制———我们亟待寻找可行视角理解这一核心问题，以应答当今智能时代的吁求和现代教育的必然。面对徐徐展开的智能时代学校教育新图景，从技术与文化的关系视角出发，能够进一步廓清技术发展推动下的社会变革机制，理解教育技术与教育文化之间的联动性。审视将与我们展开密切协作的“人工智能教师”如何参与和推动学校文化重塑，将进一步在思想和行动层面启发我们如何在学校教育实践中迎接一个与人工智能“共享”的未来。

二、现代技术推动学校文化变革的动力机制

随着科学技术革命及其成果在人类社会生活中的应用不断扩张，技术逐渐成为文化人类学重要的研究议题之一。在人类学的研究视阈中，技术是建构起人类社会生活的一种文化现象[5]，彰显着人类对现实世界的能动性改造，映射出人类社会未来发展的潜在图景。于是，在技术—文化的理论视阈下，人工智能这一划时代技术与未来学校文化变革间具有了密切的动力关联。（一）现代技术发展推动文化变革。“生活的技术形式是文化不可分割的重要组成部分，正如文化在人类的意义上不可避免地隐含技术一样。”[6]技术时刻渗透、嵌入在人类社会林林总总的文化脉络之中。在人类社会的早期发展阶段，技术是生命延续和生活得以幸存的条件[7]，是人类在“改善生活的外部条件之中”[8]所创造和运用的一切手段与方法的综合。然而，现代科技的发展则是以技术研发为起点的，首先考虑的不是社会的当下需求，而是从技术中所窥见的人类的未来[9]。随着新兴技术对其工具性本质的自我超越，技术发展已然突破生活的现实需要，并着眼于人类发展的未来图景。此时，技术所要解决的往往并非是人类社会现存的问题，而是要对人类文明的未来图景进行预测，并回应潜藏其中的文明存续与发展的主客观条件。这也预示着，现代社会新兴的技术手段不再作为现有文化的产品而被特定文化所准入与规约，而是倾向于以其强大的改造力、再生力推动文化的修正与革新，以文化的重塑实现社会的再造。于是，现代技术本身逾越了其原始意义上的使用价值———不只是现有文化的附着物，而是成为其应用领域乃至整个人类社会文化景观的“加速器”与“转换器”，对人类文化实现超越和再塑造。其理想结果，即是新兴技术对某一群体文化的更新，使其自身纳入新的文化版图中为人们所接受，最终实现从实验室走入日常生活，成为某一群体的文化构成要素，进而发挥对社会发展的整体推进作用。换言之，能够通过某一近现代文化共同体基于公共利益诉求的筛选而得到推广与应用的技术，必然以对原有文化的重塑为实现其最终价值的必要前提，从而为特定文化主体所悦纳。（二）现代技术发展推动学校文化。纵观世界教育变革的演进历程，新兴技术的应用在其中发挥着至关重要的推动作用，在学校教育变革中持续彰显强大的推动力，使之伴随着主流技术的迭代更新而与时俱进。从技术与文化的关系来看，新兴技术带动学校教育变革本质上是通过改造学校教育场域的固有文化特质而实现的。学校文化是学校场域内所有参与主体共同认可，并为其所内化的价值观念与取向和所秉承的行为与交互模式的集合，是学校一切教育实践活动的“神经中枢”。回溯人类科学技术与学校文化相伴而行的发展历程：古代造纸术与印刷术的发明，打破了“口耳相传”“耳提面命”式的早期师徒教化关系，由此大大拓展了知识传递与获取的途径；20世纪90年代末以录音、录像为代表的新型学习资源媒介走进课堂，丰富了课堂的文化样貌，从而为多元化的教学组织形式转变埋下伏笔；21世纪以来依托计算机网络等信息通信技术的在线学习平台层出不穷，激发个性化学习模式创生与师生角色的变迁，于是移动学习、泛在学习等新型学习模式随之应运而生……以往人类不同科技发展阶段所产生的技术在教育活动中的应用案例证明，技术所推动的文化嬗变是学校内学习、教育、管理等方方面面变革的起点。学校文化在技术渗透下是否得以重塑是检验这一技术能否兑现应用潜力的关键指针。当前，人工智能迅猛的发展态势不仅持续改造着各领域的生产劳动方式，更对人类原有文化带来巨大冲击，使之产生结构性变异[10]。能够自主感知、理解、预测、行动的人工智能技术为学习者提供了全新的信息获取通道并成为教学活动发生的新端口。作为一项对现有教和学方式具有颠覆性影响的技术产品，人工智能究竟能否真正“融入”学校教育场域，直接取决于其与学校原有教学活动主体的共生互动，对教师、学生及课堂教学环境之间的交互关系与参与主体的价值判断及行动选择能否产生结构性影响，亦即能否推动学校教育在智能时代背景下发生文化生态重塑———能够推动学校文化重塑的技术将进而诱发学校教育深层次变革；反之，则将为原有文化中所固有的惯习所拒斥。

一

加德纳(H.Gardner)的多元智能理论提出于二十世纪八十年代,它不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响,而且对加拿大、法国、澳大利亚等世界各地的教育发展也起到了推波助澜的作用。近几年来,我国教育界也开始了对多元智能理论的探讨,但这种探讨较少涉及多元智能观的评价理论。

加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多重性以及相关教学策略的发展,同时也关注对传统教育评价的改造。加德纳多元智能观的评价理论就是在对传统的教育评价(也即标准化考试与评价)的分析、批判与改造的过程中建立起来的。

加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:1、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。

二

加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。

摘要：近年来，人工智能在各行各业中已经开始应用，对社会生产、人民生活、教育等起到了重要的作用。“双师型”教师要具备高校教师资格，符合高等教育法的规定，在职称之外还需要具备社会实践能力和经验，是双重素质型人才。人工智能对于构建高等教育“双师型”教育团队有非常重要的现实意义，符合我国当前教育改革的要求，结合互联网信息技术提高教学效率，更有利于培养应用型人才。“双师型”型教育兼具理论和实践教育，使用人工智能技术是未来教育的发展趋势。基于此，该文首先对高等教育人工智能下“双师型”教学的重要性进行了明晰，深入分析了“双师型”教师教学创新团队建设的现实困境，最后提出了高等教育“双师型”教学完善建议。

关键词：高等教育；人工智能；双师型；教学研究

人工智能技术是先进的科技，随着人工智能技术在各个行业的应用，对社会的发展起到了重要的作用，使人民的生活越来越便利。当前我国人工智能技术主要在以下行业中被广泛的应用，例如：医疗、农业、工业、交通、金融、效应及物流等，这些行业都与人民的生活息息相关。通过人工智能技术和互联网技术的有效结合，能够使高校教师拓宽信息获取渠道、转变自身的教学理念、学习更加科学合理的教学方法、促进校企合作、深化人机协同，对于构建“双师型”高校教师队伍可以发挥重要作用[1]。因此，高等教育开展过程中就需要利用先进的科学技术，积极地寻找科学有效的教学改革途径，从而能够改变高校教学的僵化模式，全面推进“双师型”教学的发展。基于此，该文着重对高等教育人工智能下“双师型”教学进行了深入的研究。

1高等教育人工智能下“双师型”教学的重要性

近年来，我国高等院校已经逐渐成为信息化校园，信息化技术、互联网技术可以与人工智能技术进行良好的融合，无论是对高等院校的教学管理还是教育水平都起到了促进的作用。虽然上述高新科技已经在高等院校中发挥了很强的作用，但是在实施的过程中仍然遇到了很多阻碍，导致高等院校的教学理念、内容、方法与高新科技之间融合程度不高，没有充分发挥出高新科技的应有作用。构建“双师型”教学体系需要结合高新科技，只有这样才能够对理论教学与实践教学共同推进[2]。“双师型”教学对于高校发展具有以下两方面重要意义。第一，提高高校教师对于高新科技的掌握程度，满足高校培养创新型人才的需求。人工智能技术的飞速发展，使其成为高等教育发展与创新的重要基础。基于新时代背景下，高校教师只有具备较强的人工智能教育能力，才能为国家培养创新人才、促进人工智能发展提供必要保障。第二，提高高校教师人工智能教育能力是高校教师专业发展的根本需要。在高校教师专业技能发展备受关注的同时，高校教师人工智能教育能力的提升也备受关注。自2018年4月教育部公布《教育人工智能2.0行动计划》以来，高校教师人工智能教育能力提升的改进目标和措施也越来越明确，但其成效甚微[3]。在此背景下，加快提升高校教师人工智能教育能力成为高校教师专业发展的必然要求。第三，提高高校教师在人工智能方面的教育能力是适应多样化教育环境的选择。在这个人工智能时代，传统的教学方式和内容已经不能满足高校学生的个性化需求。在日益多元化的教育环境中，高校教师只有具备强大的人工智能教学能力，才能保证教育质量，从而为企业输送先进的技能型和实践型人才。利用人工智能加强高校“双师型”师资建设，不仅是顺应教育现代化的趋势，而且对教师的个人成长也有重大影响。人工智能是当前我国高等教育改革中的重中之重，教育质量、教育资源质量和教育队伍素质是我国人工智能发展改革的主要任务[4]。从观念转变、制度健全、个人素质这3个方面探索建立“双师型”评价标准，提出利用网络人工智能促进“双师型”教师建设的建议，符合条件者则可认定为是学校“双师型”教师。学校应该从专业技术资格方面对教师进行审查，审查是否具有技术资格、专业和职业资格是否一致、获得的相关证书是否与职业资格相匹配，确保能加强高校“双师型”师资队伍建设。

2“双师型”教师教学创新团队建设的现实困境

编者按：本文主要从多元智能理与教师的观念转变；多元智能理论与教师的角色定位；多元智能理论与教师的行为转变；多元智能理论与和谐课堂构建进行论述。其中，主要包括：智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力、多元智能理论倡导“以个人为中心”、学校教育必须以学生为本、所有学生都有能力学习、学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系、注重从多元智能的各个方面对他们给予综合的、全面的评价、小学生正处于创造能力形成和发展的关键时期、对学生智能的培养首先应关注智能间的和谐性、培养学生学习的兴趣、关注个别学生的特殊需要、强调学习是解决问题的学习，不是简单的内容识记等，具体请详见。

加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语文智能、音乐智能、逻辑－数学智能、空间智能、肢体－运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等。多元智能理论坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。

一、多元智能理与教师的观念转变

多元智能理论倡导“以个人为中心”，包含以下几层意思：1）学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益；2）所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；3）学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。这就要求我们看待课堂教学的目光要开阔，要有意识地从小学生发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设，认识到完整的课堂结构应包括课前预习、课堂教学和课后的拓展延伸。

在对学生的评价方面，基于对学生的智能结构和智能发展特点的了解，要注重从多元智能的各个方面对他们给予综合的、全面的评价。从评价方式上，要有意识地在日常生活和活动中观察学生的活动内容、活动方式、活动范围等，通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行。教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的课堂教学方式。课堂教学应该从以集体教学为主，个别和小组教学为辅向以个别和小组教学为主，集体教学为辅的教学形式的转变。这对于习惯用一种方式、一刀切观点来看待孩子智力的老师来说，是很不容易的。

二、多元智能理论与教师的角色定位

摘要：多元智能理论是论文美国著名心理学家加德纳提出的。这一理论所蕴涵的尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化情境化的评价观，深刻体现了个性教育的理念。学习和研究多元智能理论，对我国中小学实施个性培养具有重要的借鉴意义。

关键词：加德纳；多元智能；个性培养；启示

一、多元智能理论及其所蕴涵的个性培养的理念

（一）多元智能理论的基本内涵

美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。

(二)多元智能理论所蕴涵的个性培养的理念

摘要：通过运用现代信息技术手段推进学校体育智能化发展来提高学生体质健康状况是学校体育改革的重要途径。由于现在学校体育发展面临重视不够、师资不强等问题，建议通过借助大数据等网络技术手段建立学生体质动态监控体系、学校体育教学和竞训管理机制、建设学校体育文化网络平台以及构建“云”平台体育教育新模式等路径来实现学校体育的智能化发展。

关键词：学生体质健康；体育智能化；实现路径

近年来我国青少年学生体质健康状况连续下滑，原因是多方面的，而增强学生的体质健康作为学校体育工作的一部分与此有着不可分割的关系。学校体育教育在理论架构上没有形成体育教学、群体活动、竞赛与体质健康的有效融合和闭环,实践层面缺乏大数据支撑与科技应用，以及对体育健康管理缺乏充分的医学实证研究支撑，对我国青少年体质也缺乏良好的管理和监控，健康管理手段单调，甚至出现疾病年轻化的趋势。基于信息技术高度发展的时代，我国学校体育的知识体系有待进一步创新完善。教育部印发的《高等学校体育工作基本标准》和“2016年全国教育工作会议上的相关精神”指出：坚持应用驱动，持续提高教师信息技术的应用能力，充分利用现代信息技术推动教学模式、学习方式的深度变革[1]。在大数据时代，通过运用其它学科的尖端技术和先进理念进行学校体育改革，创新学校体育教学模式，推进学校体育智能化信息化发展，是学校体育改革发展的必由之路。

一、学校体育智能化的发展现状

随着数字技术对人体研究的不断深入，其科学成果有力地推动了运动科学的发展，使得人们将数字科技应用于体育领域中来。2005年加拿大的“体育信息资源中心”创建了“体育科学数据库（SSD）”，该数据库收集整合了近二十年内的世界各个国家和地区所发表的体育科学相关的文献资料，最终形成一个庞大的数据资料库，持续地为国内外教练员及运动员提供世界体育科学史上最权威、最详尽、最丰富的参考和体育情报[2]。后来SSD和国际体育信息协会（ASI）联合发展，使其变得更加全面和完善。这些体育信息资源中心分散在世界各地，但其中有一些只为小团体使用者服务，缺乏统一的共享平台管理，传播性与应用性有待提高。我国对体育智能化发展的研究起步较晚。2000年部分专家和学者对体育智能化开展了探索性研究，关注点主要集中在体育运动的远程教学、抽象技术动作的可视化等。伴随着科学技术的高速发展，体育学科的视角得到进一步延伸与放大，宏观上观察运动表征与运动形态之间的联系并将其有机结合在一起，微观上以分子为单位探究生命科学现象的根本原因，以此将智能化渗透到体育的方方面面[3]。目前，学校体育智能化已在体育测量和评价方面开展了应用实践。例如，太原市中考体育考试采用了智能器材进行测试，实现了“三化”，运用臂表、红外电子感应器等设备极大地提高了效率和公正、公平性。而对体质健康测试数据的管理与服务方面应用较差，数据采集后没有进行及时地整理、分析和反馈，学生不了解自己的身体状况，不进行针对性的干预措施，对体质健康不合格的大学生缺少相应的指导、干预、反馈和再测试等。

二、学校体育智能化面临的痛点

摘要:对数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施路径进行讨论。分析了数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施价值和存在的问题，总结了智能财务人才培养模式变革的现状:去中心化教学资源平台的建设难度较大，对师资队伍的复合型要求和高校网络安全的要求不断提高。提出了数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施策略:树立正确的人才培养目标，找准人才培养方向，提高课堂教学的有效性和质量;对人才培养内容进行优化与创新，添加一些与智能型、数字型等有关的课程模块，结合大数据、智能化的教育平台来实现网络教育和学校教育之间的融合共享、协同发展;将教学案例融入到实训教学中，丰富课堂教学内容，锻炼学生的思维能力和实践技能水平。在数智集成时代，应用型本科高校要为区域经济发展建立智能财务人才保障机制，培养出现代企业需要的智能财务高级技术人才。

关键词:数智集成时代;应用型本科高校;智能财务人才培养模式

面对数智时代给智能财务人才培养带来的挑战和机遇，要以智能化环境下财会人才培养创新为核心进行教学改革，以智能化助推国际化、本土化和专业化建设，以国际化、本土化和专业化建设引领智能化发展［1］。在应用型本科高校智能财务人才培养中，通过运用各种各样的智能会计软件可以提升教育的智能化、高效化，促进教学工作的业财一体化发展。同时，根据企业职业岗位的需求不断完善人才培养模式，培养现代企业需要的应用型高级智能财务人才，发挥应用型本科院校培养应用型人才的优势。

1数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施价值

在数智集成时代，应用型本科高校转变了传统的智能财务人才培养模式，结合数字化、信息化发展的特征，加强对社会高素质、创新型人才的培养力度，让学生在学习和发展过程中取得良好的成绩。在智能财务人才培养中，大数据时代的到来给人才培养工作带来了很大机遇，学校可以构建数字化、网络化的财务人才培养平台，应用财务共享的网络化教育中心，达到高质量、高效率培养学生的目标。在智能化的会计财务流程学习中，学生可以掌握先进财务机器人的使用方法，并结合其流程自动化技术了解相关学习资源和数据，推动学生的全面发展。学校教学可以运用分发引擎来培养学生的数据计算、处理、加工等能力，还会要求学生采用数据对比的形式生成分析报告，推动财务共享模式的发展。学校能提升学生在数据处理和分析等方面的运用能力，强化学生对新型技术工具的运用意识，并将知识有效应用到各个财务场景中，提高教学质量。在数智集成时代，高校培养出的智能财务人才能够更好地满足企业人才需求，强化创新创业人才理念，通过完善的会计专业课程体系促进学校与企业课程的研讨与合作，让学生了解更多课堂以外的知识内容，提升学生在实践发展等方面的学习水平，从而落实应用型本科高校在人才培养等方面的目标和要求［2］。

2数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式存在的问题

摘要：近年来，经济与科技的深度融合发展，人工智能技术的重要作用日益突出。高等教育为人工智能发展提供高端人才，同时利用人工智能技术发展促进自身的发展，在提升管理效率、改革教学内容和教学方法方面推进着高等教育的发展，优化学习者的学习体验。

关键词：人工智能；高等学校；教学改革

随着“智能+”时代的到来，人工智能正逐步深入影响社会各阶层的改革和运作。要坚持把教育摆在优先发展，高等教育作为培养高质量人力资本的主要方式，更应该高度重视。EDUCAUSE四月的《地平线报告（2019高等教育版）》，预测了2019-2023年间可能影响全球高等教育技术应用的六大趋势、六大挑战和六项技术发展,随着人工智能技术和大数据的发展，未来高等教育技术发展将影响高等教育机构的运作、推动课程建设改革和分解、学习空间和混合学习设计等方面，高等教育将戛来越重视学习效果和学习体现。[1]根据“教育信息化‘十三五’规划”,到2020年要基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化体系。那么，高等学校该如何应用新的智能技术，以更好地提高高等学校办学质量，提升办学效率，节省教育成本，是高等学校管理者急需思考和解决的问题。

一、人工智能发展现状

人工智能是基于计算机的研究，用来研究开发并模拟、延伸人的思维过程和智能行为的多学科的新兴应用科学，涉及计算机科学、心理学、哲学和语言学等学科，主要利用计算机能实现社会发展中更高层次的应用。[2]人工智能从1956年诞生发展到现在，经过了起步发展期、反思发展、应用发展、低迷发展、稳步发展和蓬勃发展六个时期60多年的发展。从经典控制论发展到专家智能控制理论和模糊逻辑控制论等若干分支理论。[3]人工智能研究范围已远远超出了计算机科学的范畴，从简单的单项功能应用到多功能复合应用，正深度与社会生产各方面融合。如今，人工智能已经成为各国核心竞争力的重要组成部分。人工智能作为新一轮技术革命的重要支撑未来将更深入地应用到各种社会需求当中。美国《国家人工智能研发战略规划》提出人工智能在教育方面的影响：1.在教学方法环节和教学设计方面：应用人工智能技术，提升教学质量和学习者体验水平。2.改变人才培养目标和管理模式：提倡在各阶段教育（包括基础教育、高等教育及继续教育）以培养具备软硬技能的人才为目标，同时在教学管理运用人工智能技术提高效率。自2008年经济危机后，美国不断削减教育经费，一些院校开始尝试借助人工智能技术来解决经费不足及与学生沟通等方面的问题，比如海洋郡学院借助善于交谈的人工智能聊天机器人缓解了入学率连续下降的问题。由此可见人工智能正在影响着美国教育的发展，也将影响世界教育的发展，也将对我国高等教育发展产生深远影响。

二、我国高等教育发展现状