学生学习计划范文10篇

水文学是一门涉及水文数据采集、流域产汇流计算、水文计算等内容的课程，是给排水专业的一门非常重要的学科基础必修课[1]。目前我校的水文学课程教学存在教学内容陈旧、工程教育科学化、教学方法单一，学生学习的主动性不够，因此本论文拟引入OBE（Outcomes-BasedEducation）教学理念，开展水文学课程的教学改革，为培养新型具有扎实水文知识的科技人才探索新的方法。

一、OBE教学理念的引入

OBE（Outcomes-BasedEducation，简称OBE）教学也称为成果导向教学，最早在20世纪90年代由美国学者斯派迪（WilliamG.Spady）首先提出。OBE清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，与传统的教学理念相比，OBE强调主动学习，强调“教育产出”（学生学到了什么），而非“教育投入”（教师、设备、教育经费等）。评价的关键也不是只看学生最后的考试成绩的好坏，而是基于现状的评价，因材施教，考察每个学生在学习过程中是否实现各自预期的成果。这就要求我们教师对教学方法、教学内容、学生的专业基础以及预期的教学目标有清楚的认识，并对预期的教学成果有较为科学的评价。

二、基于OBE教学理念的水文学课程改革

（一）基于OBE理念的水文学教学方案的设计。本次改革将引入OBE教学思维，对水文学课程教学方案进行改革。其核心就是尝试让学生自行设计预期的学习成果。教学改革主要分为三个步骤。首先，在开课后四周内以计划书的形式上交水文学课程学习计划，计划书应包含的内容有：学习课程的意义、主要的学习内容、专业水平自我评价（优势和劣势）、学习课程后预期达到的学习成果和成果形式（成果形式可以分为PPT展示、论文、详述提高了某方面的能力、对课程内容的掌握程度）、为了达到预定的学习成果所采用的详细措施、在完成学习成果的过程中预计的问题和解决途径、拟实现预期成果的进度安排等。其次，课程结束后还应该提交水文学课程的学习报告，学习报告应对照学生自己制订的学习计划书预期学习成果的完成情况详细阐述以及未完成的原因。最后，组织答辩及课程的期末考试，根据学生成果的完成情况以及难易程度（如是否有创新创业相关的成果收获，是否有较高水平的论文、专利或者报告，等等），考核学生学习的成果并计入学生最后的总成绩。课程改革后，期末考试所占的比例由70%大幅下降到了30%，而学生自行设计的《课程学习计划书》及完成情况各占了30%，学生对课程期末考试的依赖程度大幅下降，这样促使学生在平时就应该努力学习，而非只是在考前的2周突击学习。学生的学习兴趣大幅提高，学习的自主性和目的性有了明显提高。（二）OBE教学改革效果与讨论。水文学教学改革选择在2017—2018学年第一学期进行，改革对象为给排水科学与工程专业2015级学生（大三，两个班，共67人）。具体的改革实施方案如下：开课第1周将水文学课程学习计划任务布置下去，1—3周每次课程将留5—10分钟课堂讲解学习计划的编写与答疑；第4周收学习计划；第5—11周为学习计划的执行时间，第11周提交课程学习报告；第12周进行答辩，每位学生需用5分钟以PPT的形式展示学习成果的完成情况；课程考试安排在第15周进行。课程改革效果如下表所示。a优良率根据课程报告的完成情况、答辩过程、完成成果的难度确定；b截止课程结束，学生已整理出2篇期刊论文，拟投稿；c截止课程结束，已完成与水文学相关专利申请书1项；d截止课程结束，学生已申请南昌航空大学“小创造、小发明、小制造”（“三小”项目）4个；e阅读专业文献5篇以上；f分别对2015级（67人）以及2014级（37人）进行问卷调查，问卷回收率为100%。由表中可知，2015级自主完成课程学习计划书以及学习报告的比例达到了100%。所有学生都通过了答辩，并且优良率达到了64%。公开答辩环节的设立，说明每个学生都花时间做了准备，课程的参与度有所提高，也较好的防止了学生的相互抄袭。课程结束后，在教师的引导下，学生自主完成了2篇专业论文和1个专利（实用新型）的编写，后期会进一步指导学生投稿，学生得到了很好的科研锻炼。此外，此次改革的另外一个成果是学生自主阅读专业资料的比例大幅提高（由2014级的5%左右提高到了82%）。学生通过查阅相关文献，了解了水文学的最新研究成果，对其申请“三小”项目有了很好的帮助。比如，学生在创新创业选题上有了新的思路，有关海绵城市的研究和设计课题就达到了4个。最后，通过满意度调查，说明此次课程改革受到了学生们的欢迎，是一次较为成功的尝试，也为其他高校的改革提供了新的思路。最后，还需要特别指出：学生对自身的认识与学习计划的制订需要教师的指导。长期以来，学生都是用的以被动接受知识为主的学习方式，所以常常会出现“平常不学习，考前一周来突袭，考完即忘记”的现象。学生不会考虑自己为什么要学这门课，学了这门课又能达到什么样的成果。本次改革，让学生自行设计学习计划，设计预期的学习成果，很多学生由被动学习变成了主动学习，会出现预期成果定得太低或者定得太高的现象。此时就需要教师逐个的对计划书进行指导，帮助他们制订合理的计划，而且学生制订完学习计划，教师应该详细阅读并根据其主要的学习内容，在不违反教学大纲的前提下最大程度的更改教学内容。

三、结论

自主学习指的是学生在学习中可以充分发挥自身的主观能动性，在学习中具有执行力，而且对学习的内容非常有兴趣，可以进行自主探究，在老师的指引下，学生可以根据自己的情况制定符合自身的学习计划，并且完善学习的目标，完善学习活动，并且在自我监督中获得好的学习效果，根据自身的特征自主的选择学习的方法，对学习的效果进行自我评价，为自己创造合理的学习环境，并且在学习中自我指导，不断的强化自己，形成一种高效的学习方法。自主学习从本质上分析是一类元认知监控的学习方法，如果学生自己不能对自己的学习情况进行观察，或者对自己的学习进行评价，那么，就不存在自主学习。在大学体育教学中，自主学习应该使学生的自主性充分发挥，学生在学习中应该团结其他的学生，建立团队合作意识，尤其是足球教学中，应该培养学生的合作精神。在体育教学大纲中也明确的指出，自主学习要以学生的发展为核心内容，并且使学生的主体地位得以充分的发挥，学生在学习中要具有积极性，提高学生对体育这门课程的感知能力，这对自主学习提出了更高的要求，自主学习在体育课堂上运用也不再是一个新的话题，而且其效果也日渐展现出来。

1、大学体育足球教学中运用自主学习的意义

1.1、形成良好的体育参与意识，使学生养成终身体育习惯

在进行自主学习的过程中，学生的主体地位可以日渐凸显出来，并且在学习的过程中，不仅仅学习到体育技巧，同时也能在体育学习中感到开心，使学生的需求得到个性化的满足，在这个过程中，学生的学习动机可以充分的被激发，而且学生会产生兴趣爱好，使他们的主观能动性充分的发挥。所以，体育老师在教学中，应该指导学生，让他们掌握一项自己喜欢的项目，了解学生的个性化需求，在教学中做好相关的引导工作，使学生认识到体育的意义，不断提高自身的体育素养，树立终身体育的意识。

1.2、营造民主、和谐的体育课堂氛围，激发学生的自主学习意识

大学体育老师，应该为学生建立良好的学习氛围，使学生的积极性得以充分的发挥，使学生在轻松的环境下学习体育知识，不断的陶冶学生的情操，使学生的个性得到充分的解放，实现在足球教学中，学生的主导作用，使学生的自主学习意识得到充分的发挥，在体育锻炼中完善自身。

往我们教学中一些学生的学习成绩不理想．相对的学习表脱也没有学习兴趣．积极性不高．而有的学生学习认真却不见成效等、如何提高学习成绩是教师教学中的一大问题．教学中究竟有哪原与学生学习效果有关联呢?我认为．在小学语文的教学受从以下儿方面着手来提高学生的学习效果.

一、培养听说读写的学习习惯

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么．在简单方面说．只有一句话．就是养成良好的习惯……”良好的学习语文的习惯一L{．养成．不仪能提高学习语文的效率．促进各项语文能力的形成．而且将使学生终身受益．新课杯指f¨：“谢文课稃．必须面向全体学t．使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力养成良好的听说读写习惯．从而更好地驾驭祖同的语言文字、积淀思想、提升素养”比如．学生听教师讲课要心．听清每•句话，课堂上不能走思．搞小动作，々注地听人说话．不插嘴；要说普通话．吐宁清晰，文明用语：写字规范．不能潦草：字休1壑、干净；让学生打F扎实的基本功。横要平、一要直、撇尖、捺出脚，这些基本笔画要人人过关．才能帮助学把字写得好；课本的文章要阅读休会，重点要背诵．多大声朗读：多阅读课外读物，丰富知识的积累：不动笔墨不读书．读写是一家．学生要多用笔下阅读中的自己感兴趣的知识．在课上要勤做笔记，课下写口记。

二、建立良好的师生关系

教学过程文质是师三之间的关系百动．良好的师生关系让课堂教学气氛愉悦．学生愿意配合教师进行教学互动反之．课堂教学气氛如“一潭死水”．教师和学十处在对立面．教学效果很难达成和谐统一．学生的学效果就降低所以说．建立良好的师生关系是提高学生学习效果的前提、小学生有向师性，往往为对教师的评价而迁移到此学科的学习上太、喜欢教师，学习积极、感兴趣；厌恶教师，对他的教学不感兴趣、充：耳不闻，学习上应付了事，学习效果无从谈起．、现在的媒体经常有报道说．教师对学生有不正当教育行为．如进行体罚、言语讽刺这种权威式的教育怎么让学生敢于和教师解决呢?恶劣的师生关系让学生不能m成绩、记得有一化教育家曾经说过：“一个经常向学生发火的老师．只能证明他无能。”素质教育改革强调．以人为本师卞是平等的共体．教师应改变以往陈『日的观念，和学生建立平等、民主、友好的师乍关系教师应该是学生最崇拜、最想亲近的人．学生都应努力使自己成为教师心目中的好学生所以．作为教师，我们自‘先要尊重、信任每一位学生．尊重他们的思想．给予他们发言的机会．不管对错，都有给了响应尤其对于学习落后的学生．教师应多给他们补习．多鼓励他们．对于学习上的点滴进步要及时表扬，增强他们学习的自信心。其次，要有亲和力，一个板起面孔的教师肯定让学生敬而远之．教师要放下身架．把微笑带进课堂，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距．使学生获得精神上的满足．这样．学生才愿意接近教师。

三、组织形式活泼的学习活动

摘要：中小学生的拖延心理论文可分为激励性拖延和回避性拖延两种类型。长期的拖延行为对学生有许多负面影响。矫治中小学生中存在的拖延心理，应帮助学生制定详细可行的学习计划，采用化整为零的学习方法，建立奖惩分明的监督机制和及时有效的反馈机制。

关键词：拖延心理；内部动机；后果；矫治

在中小学中，学生的拖延心理及行为比较普遍地存在。这种现象在教育心理学中被称为“学习拖延”，指的是学生在有时间和精力的情况下往往把学习任务不断往后延迟的一种非理性的行为倾向。拖延作为心理学的一个专门术语，它与我们一般谈及的推迟有着本质的区别：推迟很多时候是作为一种计划来执行，它有可能是人们处理某些事情时所采取的一种策略；而拖延则不是计划中的事情，它是一种习惯性的行为延迟倾向，是人们对计划要做的事情的不断延期。这种行为倾向不仅表现在学习上，很多学生在生活上也总拖拖拉拉。严重的拖延行为在国外心理学界已经被认为是一种心理障碍(Solomon,1994)［1］，并引发了较多的研究，但在国内教育心理学界却还没有被引起重视，对这方面的研究甚少。因此，深入了解拖延的内在动机和影响因素，并积极寻求解决的办法就显得非常重要和迫切。

一、拖延的类型分析

拖延可划分为两种不同的类型：激励性拖延和回避性拖延。激励性拖延是指学生往往把事情拖到最后一分钟去做，自称这种行为所导致的时间压力能够唤起他们最高的动机水平，声称在面临截止日期时的时间压力下学习会更有效率，认为只有到最后时刻才会有创造力，不到最后时刻就没有想法。而回避性拖延则是指学生为了回避任务完成以后别人对自己成绩的负面评价或者为可能导致的失败寻找一种借口，事实上是为达到保护自己的自尊目的而采取的一种行为策略。因为这样一来，即使是学习成绩较差或是考试没有考好，他们也会说是因为自己没有付出足够的努力或是没有准备充分，以此推脱责任。对于回避性拖延者来说，他们更愿意别人认为他们缺少的是努力这一外部原因，而不是能力这一稳定的内部人格特质。因为在他们的心目中，缺少努力的指责是可以接受的，而能力低下的评价则影响自尊，不可接受。激励性拖延往往存在于学习成绩较好的学生身上，他们喜欢寻求刺激，认为在大量积压的任务之下进行冲刺才能获得快感；而回避性拖延则较多地存在于学习成绩较差的学生身上。需要指出的一点是：激励性拖延者声称的压力之下的学习效率会更高的说法并不成立。研究表明，无论是激励性拖延还是回避性拖延，其作业成绩都不如不拖延的学生好，拖延的学生自称的“有压力才有动力”只不过是他们的一种自我安慰而已。

二、学习拖延的内部动机

摘要：21世纪是知识经济时代，专业知识是人才形成核心竞争力的主要资源，中职教育应以自主学习能力培养为出发点。本研究以培养自主学习型高素质专业人才为目的，通过分析具体学习模式，构建有利于中职生能力发展的自主学习模式。实践证明，该模式能有效提高学生获取知识能力、自主学习能力、团队协作能力、实践能力等，为中职生培养提供新思路。

关键词：自主学习能力；职业教育；学习意识

1自主学习的含义

自主学习，顾名思义，重在自学，不同于他学，也不同于被动学习，是指主动确定学习目标，制订学习计划，研究学习策略，提炼学习方法，监督学习进程，评价学习结果的能力；是自身能力的体现，为终身学习打下基础。自主性有以下几个特点：一是主动学习，不依靠教师和他人督促；二是自觉学习，即没有强迫和监督；三是积极学习，即根据个人需求学习。自主学习能力就是学生根据课堂上或者课外获取的知识，利用各种教育资源，主动发现新知识，扩大知识储备，并且完善自身知识结构的能力。中职生普遍学习态度不端正，积极性不高，学习基础差，久而久之会形成不良学习习惯，造成学习信心不足。再加上传统教学模式主要以课堂讲授为主，教师讲、学生听，教师是课堂的主体，较少关注学生自主获取知识。传统教学模式容易导致学生形成依赖心理，自主学习能力缺乏。

2中职生自主学习能力培养的重要性

2.1培养自主学习能力是社会经济发展的需要

摘要：当下，我国对教育研究非常重视，针对高新人才的培养也在不断更新教育教学模式。自从新课改实施以来，我们在传统教学上做出了很大的变革，比如利用新媒体、移动网络等进行教学。为了培养更多的人才，提高学生的综合素质，需要不断探寻最合适的教学方式，改变学习方式，丰富教学形式。基于引导式学习计划的教学模式在教学实践中得到了广泛的应用，并取得了一定的效果。文章针对基于导学案在高中物理习题自主学习中的相关作用进行分析。

关键词：导学案遵循的原则；高中物理习题；自主学习

新课改的实施加强了学生在学习上的自主性，改变了传统的教学模式，强调主动学习更能带动学生在课堂上的积极性，从而提高学习兴趣。但高中物理属于较难的学习科目之一，涉及的知识面较广，需要非常强的理解能力，通常在学习中会遇到各种问题，导致学生降低学习兴趣。此外，由于学生的物理知识水平不尽相同，不同的学生能够反映出不同的物理学习难题，所以加大了教师工作量，降低了解题效率，导致教学目标难以实现，学生在学习过程中出现知识点混用的现象。运用“导学案学习计划”教学可以很好地解决这些问题，学生在课前根据教师的提问，积极有效地反思学习内容，完成学习任务。

一、导学案遵循的原则

（一）主体性原则。主体性原则是指在教学过程中教师需要尊重学生的主体性，新课改的实施就是要打破传统教学的观念，而不是全程手把手式教学。教师需要提高学生在学习过程中的自主学习能力，引导学生正确的学习方向。（二）导学性原则。教学计划设计的主要目的是引导学生的学习方向。因此，在教学计划设计中应注重研究“教学”功能。一方面，为了让学生有一个适应过程，在进行物理辅导任务时，应该由易到难；另一方面，应注重培养学生自主学习的能力。目前，指导性学习计划的设计主要是将学习方法融入指导性学习计划中。（三）层次性原则。层次性原则主要是对高中物理知识掌握程度的不同进行划分，由于每个学生的思维能力、基础能力不同，教师在高中物理教学计划中需要考虑到学生对物理知识掌握能力，合理安排授课内容，高中物理教学计划的设计必须考虑到学生之间的差异。设计的教学计划应能满足不同层次学生的需求，从而提高学生的整体水平。

二、借助导学案引导高中物理自主学习

摘要：随着科学技术的进步和就业竞争压力的增大，分析研究职业院校学生的自主学习能力势在必行，而提高职业院校学生的自主学习能力也成为提高学生自身综合素质的关键。自主学习能力不仅是当代本科院校学生应具备的重要素质之一，也是职业院校学生应具备的重要能力，自主学习能力也是个体养成终身学习能力的关键。本文研究了影响职业院校学习自主学习能力的主要因素：自身内在因素、环境因素和教学模式，提出了相应的策略和方法，以供参考。

关键词：自主学习；学习策略；职业院校

职业院校学生自主学习是获取学科知识和信息的重要方法。随着教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》，智能化教育和信息化教育开始了新征程。该背景下职业院校学生的学习方式应由传统学习方法为主转变为自主学习为主，以此来面对进入社会的各种挑战，增强求职过程中的竞争力，适应不同的工作岗位需求，通过自主学习不断提升自己的综合素质，从而快速适应未来社会的发展和变化，最终养成终身学习这一关键能力。随着实体经济创新力在生产力发展中的深度融合，经济发展新形态逐步形成，职业院校的学生具备良好的自主学习能力是时代的要求，因此，开发创新教学模式，培养和提高学生自主学习能力也是职业院校的重要任务。

1自主学习能力的概述和意义

自主学习是指在学习过程中，学习者在教师的指导下，通过调整自身的认知和情感状态，运用相应的学习策略和资源环境，调整学习目标，制订学习计划，主动获取知识和技能，并运用已有知识调整学习行为，从而有效的解决实际问题。自主学习相较于传统的被动学习更加突出主动性和独立性。相对于机械学习其更加具有调节性，自主学习要求学生能自觉意识并运用有效的策略解决为什么学、如何学、学什么、能否有效的学等问题[1]。

2职业院校学生自主学习能力现状分析

摘要：本文主要探究了如何应用“百词斩”有效开展小学英语词汇教学，旨在通过探究，充分挖掘和发挥“百词斩”的作用，促进学生对英语词汇的理解与掌握。文章共分为三部分：第一部分主要从练习方式丰富、便于随时练习和涉及领域宽泛三个方面，就“百词斩”的特点进行了分析；第二部分是核心部分，主要就引导自主预习、用于课堂教学、组织竞争比赛、制定学习计划、进行拓展延伸和挖掘学习方法六个具体策略进行了探究；第三部分是总结部分。

关键词：“百词斩”；小学英语；词汇教学；策略

词汇教学是小学英语教学的基础，无论是阅读还是写作，都是在对词汇有了充分的理解和掌握的基础上进行拓展延伸。但是在当前的小学英语词汇教学中却存在这样的问题：小学生认为词汇教学比较枯燥，没有学习和积累词汇的兴趣和意识，基础水平较差。那么应该如何解决这些问题呢？近年来，随着互联网的发展，信息技术在教学领域的渗透越来越广泛；“百词斩”就是这样一种信息技术与英语教学相融合的成果。“百词斩”对于促进学生有效学习英语词汇有着积极意义。基于此，本文结合教学实践，就应用“百词斩”开展小学英语词汇教学的策略进行了探究。

一、“百词斩”的特点

所谓“知彼知己，百战不殆。”为了充分发挥“百词斩”在小学英语词汇教学中的作用，我们首先要对“百词斩”有充分的了解。本文对“百词斩”的特点进行了分析。

（一）练习方式丰富

摘要：网络的迅猛发展推动了信息技术在教育领域的广泛应用，网络学习成为广大学习者的主要学习方式之一．通过调查研究发现，基于网络教学平台的学习方式受到广大教师和学生的认可，但大学生自主学习能力不强的弊端尤为显著．针对该问题，结合教学实际，提出相关解决策略，为大学生基于网络教学平台的学习提供指导，以促进网络学习的有效开展，提高大学生的自主学习能力．

关键词：网络教学平台；学习现状；自主学习

根据行为理论研究，学习过程是一个复杂的过程，学习行为不但包括如交流、查找和训练等经过观察研究和测量的外在行为，还包括记忆、分析等内在的隐性思维[1]．网络自主学习的不断发展带动着学习者思维能力、沟通能力和学习效率的提高．因此，对于大学生而言，基于网络教学平台的自主学习方式对促进大学生的个人专业成长具有更加深远的意义．

1基于网络教学平台的大学生自主学习情况调查

结合本校实际情况，针对基于网络教学平台的大学生自主学习情况进行了调查．调查共发出问卷297份，回收279份，问卷回收率为94%，其中有效问卷为267份，问卷有效率为96%．性别、专业、年级分布合理，符合研究需要．从登陆网络教学平台的频率看，学生们投入了一定的精力来进行网络学习，但网络教学平台的使用情况还有待提高．从平均每次在线学习时长来看，63.3%的学生可以保持在0.5~1h．网络学习的质量与在线时间没有必然的决定关系，但在线时间的长短在一定程度上也可以反映学习质量．通过访谈得知，部分学生能够保持1h以上的原因是：教师将登陆时间作为评价学生的指标之一；课程设置符合学生的学习需求．从使用网络教学平台的目的看，“学习感兴趣的课程”、“浏览教师提供的课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的，其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高，达到了86.1%．关于网络学习的接受和适应程度，参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣，只有很少一部分，约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授．在利用网络教学平台进行自主学习时，仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰，完成网络自主学习任务；74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响；其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机，学习专注力较差，经受不住网络其他内容的诱惑，疏远学习．绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解，只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去．调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素，同时分别有72%，66%的学生偏向于学习方法及学习目标．关于网络教学平台的满意度，46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，师生互动不充分，学习效率不高；大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同，但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单一、更新缓慢．

2基于网络教学平台的自主学习中存在的问题

一、高校学风建设存在的问题

（一）学习目标不明确，专业思想不稳定，学习动力不足

调查显示，49.6%的学生学习目标是近景的直接性目标，如为了正常毕业、找份好工作、报答父母或获得奖学金而学习，而报效祖国、为社会发展贡献力量等远景性的学习目标仅占4.4%，还有3.3%的学生没有学习目标。近景的学习目标稳定性和持久性相对较差，容易受情境因素的冲击，很难让学生产生真正的学习动力。另外，41.3%的学生表示对自己的专业满意度一般或不喜欢，65.3%的学生对自己的专业前景表示一般或暗淡。专业思想不稳定与对专业前景的不乐观，直接影响到学生的学习兴趣和学习投入。

（二）学习投入不足、学习效果较差

部分学生缺乏统筹安排时间的能力和主动学习的意识，学习计划的制定和执行能力差。只有11.4%的学生有课后复习习惯，大部分学生只在考试前夕集中突击。在课余时间的安排上，上网是最主要的安排方式。尽管大部分学生认为网络对自己学习的影响是利大于弊，但仍有23.7%的学生认为网络对自己的学习会产生负面影响。在学习方法和学习计划上，52.6%的学生以记忆为主，只有47.2%的学生以理解为主，45.1%的学生没有学习计划，或者即便有也形同虚设。学习精力投入明显不足导致学习效果较差。24.8%的学生出现了挂科现象。在分析挂科原因时，排名前三位的是：平时没有努力、对课程学习不感兴趣、因刚升入大学思想麻痹放松学习，这三个原因均是学生自身学习态度问题，占了挂科总原因的56.4%。

（三）不良学习现象普遍存在