学生发言稿范文10篇

六一儿童节

敬爱的老师，亲爱的同学：

你们好！今天我们相聚一堂，欢庆“六一”儿童节！

光阴似箭，弹指之间，一切都化为遥远的往昔。还记得，初入小学，老师便为我们带上了鲜艳的红领巾。那一刻，我们便在心底默默告诫自己：我是一名光荣的中国少年先锋队队员，我要为飘扬的队旗添上光辉的一笔！我们需认认真真学习、踏踏实实做人，好好学习，天天向上！

无限的过去，都以现在为归宿；无限的未来，都以现在为起点。不要过分地追忆过去，不要太多地憧憬未来，踏踏实实、无怨无悔地过好现在。只有把握现在，忘却过去，才能创造出辉煌的未来。那么，就让我们一起学习吧！学习知识、学习合作、学习创造、学习生存，德智体美劳等方面全面发展，提高素质。

大海在召唤你扬帆远航，高山在激励你奋力攀登。人生之路坎坷不平，怯弱者停步不前，勇敢者永不退缩。只要心中有一片希望的田野，勤奋耕耘将迎来一片翠绿。今天，新的校园，新的书籍，新的同伴，新的师长，新的要求，新的步伐。在这万象更新的生机盎然的春日，让我们以崭新的姿态迎接新的挑战，踏上新的征程，拥抱硕果累累的风和日丽的夏天！文%章%超%市

尊敬的领导、老师,亲爱的同学们:

大家好!

三年前为着同一个梦想,我们一起来到这里。三年磨剑心,千日共勉励。看着自己用汗水换来的分数心怀释然，三年岁月如梭,才织成了我们的似锦前程;几度冷雨几度春秋,才丰盈了我们的如花梦想。

回顾三年的初中生活，是谁,与我一起分享快乐,承担痛苦?是谁,与我挑灯夜读,青灯走笔,互帮互扶?是谁,鼓励着我渡过一个又一个难关?又是谁呀,与我携手共梦三载余?是你,我亲爱的同学,三年来,我们就像一家人一样,从陌生到熟悉,从相识到相知。

还记得班歌比赛那个明朗的夜晚吗?我们手挽手,肩并肩,心连心,共同唱起那首团结的歌。舞台的灯光映着我们清澈的眼眸,台下的掌声衬着你我激昂的声音。我们唱着,又彼此望着,眼神中流露出旷古的情谊和豪迈！

运动会上，我们努力拼搏，激情万丈，友谊的花朵一次次的绽放。比赛前，我们为运动员们准备好用水，毛巾；比赛时，我们毫不吝惜体力，为他们呐喊助威；比赛结束后，我们搀扶着。已拼尽全力的运动员同学，自豪的说：你跑的好极了！我们为你骄傲！领回奖状时，全班为之沸腾。大家簇拥着欢笑着，欢呼着，自豪着。

各位领导、老师，亲爱的同学们：

你们好！

非常荣幸由我为大家做今天升国旗仪式上的演讲。明天就是我们一年一度的教师节，在此，我谨代表全校同学向所有孜孜不倦耕耘在教育土地上的老师道一声：老师，祝您节日快乐！

老师，您的无私奉献我们看在眼里，您的不求回报我们记在心里，您用毕生的青春和热血为我们筑起了一道信念的长城！

您甘于当人梯，用微笑着的坚韧，让学生踩着您的肩膀奔向新的征程；您乐于当园丁，用执著的勤恳，让科学的百花园永远五彩缤纷，您勤于当春蚕，用非凡的才能，让知识的绸缎从我们身上延伸；您就像一只只蜡烛，用百分之百的忠诚，燃烧自己给人间带来光明！

老师，您常常为我们的调皮而烦恼，认为我们还小，不懂得你们的苦心，其实，我们已经长大了。我们，懂您。您的心博大深遂，它包容着环卫工人的心；容着不得半点污秽和垃圾；它包容着航船舵手的心，无时无刻不关注着风向和航道；它包容着母亲的挚爱，园丁的职责，老顽童的天真……一切一切都是为学生奉献的心。我们的成绩中凝结着您的辛勤汗水，在成长的过程中也是您在为我们导航，严厉的责备是“恨铁不成钢”的关切，诲诲教导又是“望生成龙”的心愿，我们怎能不懂您呢？

同学们、老师们：

你们大家好！

今天我国旗下讲话的题目是：养成良好的个人卫生习惯！

今天我们生活在幸福的时代、可以安心学习的时代。但为了明天，为了未来，我们要时刻牢记只有在健康的环境中才能更幸福地成长，只有在幸福的环境中才能身心健康。我们生活在学校、生活在人群密集的环境里，我们可以做些什么呢？

一、保持良好的个人卫生习惯。注意饮食卫生，饭前便后要洗手，勤剪指甲，勤洗澡，遵守作息时间，起居定时有规律。

二、均衡饮食。随气候变化而增减衣服，定期运动，在日常生活中应定量用餐，早晨起床后坚持早锻炼，呼吸新鲜空气，坚持每天运动一小时，锻炼身体、增强体质，提高御寒能力和抗病能力。要懂得照顾自己，真正学会生活、学会学习，只有有了良好的身体，才能更认真地学习，也才能真正感受到真正的幸福生活，才能真正幸福生活一辈子。

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1.[会议发言]在庆“六一”“关爱儿童贡献奖”表彰大会领导讲话

2.[会议发言]六一表彰大会发言稿

3.[会议发言]庆六一节亲情座谈会致词

第四章另册篇

第一节教育的机智

多年来，我力图给“教育的机智”下个定义，使广大老师都能操作这个好方法。却一直没有想出来，未能如愿。现在，我从保护老师的健康这一角度，把“教育的机智”界定在一个很小的范围之内：老师将要对学生发火时，发脾气时，稍微冷静一下，不正面发生冲突，采用其它的方式处理，即实现了教育的机智。

因为发脾气极大地摧残了老师的身心健康，老师们千万注意保护自己的健康，不要冲着学生发脾气呢？

初中的学生最喜欢跟老师歪抬杠、顶着干。你气死了，他却得意洋洋地跟同学吹牛：“今天我又跟XX老师干了一场。”我们当老师的，大可不必跟初中学生一般见识。可是，现实的教育实践中有许多令老师麻头皮的事，如何化解？就我如何处理这类事情作个介绍，仅供参考。

两个男生，在教室里互相撒蓝墨水。学生吓得都逃出了教室，生怕“沾光”，把我叫去。教室的墙上，桌子上，学生的脸上，衣服上都是蓝墨水，一片狼籍。我看了一下，就说：“想不到一会儿功夫，你们变得有出息了。当上演员，脸上还化了妆，还是反面人物，脸上擦的是蓝颜色。那个蓝颜色的地方擦错了，我看见别人擦在眼睛旁边，没有看到擦在脸上的。再说情别也擦错了，我只看见过女的擦眼蓝，没有看到过男的擦眼蓝的。”学生们笑得直不起腰来。我这才把脸一板：“跟我擦干净。”

一、做好案例教学的准备工作

1.教师提出有价值的问题

教师将要讨论的地理案例归类为几个有价值的问题,让学生从中选择一至三个他们感兴趣的问题,并围绕这些问题收集资料。如在区域地理的教学中,笔者将问题分为三个方面,即自然要素对区域发展的影响、社会经济要素对区域发展的影响以及区域发展的对策。

2.教师提供获取资料的途径

对高中生而言,收集资料的途径有三种:①使用学校图书馆的纸质文献资料;②使用网络上的电子文献资料;③咨询教师或专家。

3.教师指导学生收集资料的方法

在语文教学中，要告诉学生读书，更要授之以读书的方法。换句话说要阐明学习语文的途径和方法，探索听、说、读、写的一般规律，令学生掌握点石成金的本领。用此观点进行语文教学的方法可称之为指示教学法。

如何进行指示教学法呢？笔者认为应在学生既有的语文基础上，采用循循善诱的方法，由浅入深、由低至高、由易及难地对学生进行科学地系统地训练，通过实践让学生逐步掌握自学语文的途径和方法。学生一旦掌握了这把金钥匙后，就可打开通向语文殿堂之门，登堂入室，自觉地学好语文了。

通观学生学习语文的现状，凡语文成绩较好的学生，他们在学习语文的过程中，学而思，摸索出一套行之有效的方法，然后运用这种方法进行自学，便有较好的效果。而另一部分学生跟着老师转，亦步亦趋，盲人骑瞎马，到处乱窜，尽管费了九牛二虎之力，结果效果不佳。原因何在呢？前者掌握了自学语文的一般规律，后者却没有掌握它。

指示教学法就是为学生指点迷津，告诉学生在学习语文的实践过程中如何自觉地掌握学习语文的一般规律，并在自己的学习中灵活地运用这些规律，解决实际问题。

以高中语文教学为例，如果你从高一教起，首先必须对所教班的学生在过去九年语文学习中掌握的语文知识和语文水平作详细的调查，在了解具体情况后，在教学过程中制定一个切实可行的计划。然后在实施计划时，可采用分步训练法。以作文训练为例，从审标题入手，力争准确、恰当、新颖，逐步达到标题入神点晴；进行书法审美教育，令文面整洁美观如一件艺术品；进行开头、结尾专项训练，力求凤头豹尾，引人入胜，余味隽永；进行构思训练，让文章构思匠心独运，结构严谨；进行选材、组材训练，把材料像珍珠一样连缀在中心思想这根主轴上，形成有主轴有滚珠的飞轮，在全文的运转中发挥其机能；进行语言训练，做到各种文体语言得体、通畅、无语并无错字；进行常用标点符号的训练，争取无标点使用错误。各种单项训练不能孤立地进行，要结合每次作文教学实际有所侧重地进行。通过各项训练，告诉学生掌握上述基本技能的方法和规律，然后在写作实践中运用这些方法和规律，逐步提高学生的写作水平。

经过一年的训练，我进行了一次试测，全班51人，符合上述基本要求的有34人，占66％；尚有17人未“入格”，有待今后进一步强化训练。学生齐少艳的散文《翩跹》入讯跨世纪青年作家诗文大奖赛》并编入《跨世纪青年作家诗文精萃》；学生杨新伟的小说《明年开春的时候》获“九十年代文学艺术新作大展”优作奖，并收入贵州省博物馆永久保存。实践证明，在作文教学领域中试行指示教学法比精批细改的批改法效果要好得多。

摘要：市场营销学是一门在实践中具有很强应用价值的学科。由于案例教学具有实战性、启发性与参与性的特点，能够培养学生理论联系实际的能力，因而成为中职市场营销教学中的主要教学方法。

关键词：市场营销案例教学

市场营销学是一门研究企业市场营销活动及其规律性的综合性应用学科，其概念、原理和策略大都是人们实践活动的结晶。案例教学是一种理论联系实际、启发式的教学过程，是以案例为基本教学材料，在教师的精心策划和指导下，将学生带入特定事件的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，让学生验证、运用市场营销的某些概念、理论和方法，使学生深刻体会、掌握所学知识的方法。通过案例的运用，能够启发学生对案例的客观事实进行分析研究、提出见解、作出判断，从而提高其分析问题和解决问题的能力。

一、市场营销教学中运用案例教学的优势

1.有助于拓宽学生的思维案例教学摆脱了“唯一标准答案”对学生思维的束缚。针对同一个案例，不同的学生会提出不同见解；通过彼此间的讨论，使学生能够识别出现象背后隐藏的规律，并且认知由于营销环境的不确定性和不可预测性，解决问题的方案可能有多种选择。这种多元化的答案选择，能开阔学生的思路，调动学习的兴趣。

2.有助于培养学生的表达能力许多案例是以小组讨论的形式进行的。在讨论过程中，既需要同学间相互启发，从多个角度提出不同观点与看法，又需要将自己的观点有效地展示给他人，并进行论证，以期说服他人。这些活动能锻炼学生的语言表达能力，提高他们的沟通技巧。

一、教师通过自身教学行为，引发学生自觉

“动”教育不仅是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程，同时也是受教育者受教育情况的反馈过程。在教师和学生、教与学的双向关系中，应以教师为主导，以学生为主体。在课堂教学过程中，教师应不断提高自身的教学行为质量，来进一步引导学生自觉“动”，这是课堂教学互动的主要措施。一是以价值引“动”。学生只有明白了课程内容对其人生发展的价值和意义，才会产生学习动力，才会把学习课程内容看成是追求成功的需要，才能提高学习的主动性、自觉性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中职德育课的教学要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”,要使学生真正认识到德育课内容的真理性、科学性、价值性，只有这样，才能使学生在德育课中自觉“动”起来。二是以思引“动”。中职德育课的内容是以理论的形式存在的，知识性、理论性是其重要特征。在课堂上要真正使学生“动”起来，教师就要用知识、理论的魅力打动学生；要迎合学生的思维逻辑，使学生的思维跟着老师走，并根据反馈的学生思想状况来随时调整授课思路。事实上，逻辑严谨、条理清楚，是中职德育课引人入胜的重要条件。如果教师的授课逻辑不清，东一榔头，西一棒槌，学生就没有兴趣听课，当然就“动”不起来。三是以形引“动”。人们的思维过程是形象思维与抽象思维相统一的过程。这就要求教师在德育课堂教学中坚持直观与抽象相统一的原则，做到感性体验与理性思考相统一。如果仅仅靠教师语言讲授和板书等传统教学模式，学生上课时就容易走神，且难以“动”起来。所以，教师应运用现代多媒体技术，用鲜活、典型的事例和生动的形象来展现教学内容，引发学生兴趣，从而使学生“动”起来。当然，我们不能过分强调直观的作用，因为直观教学只是手段而不是目的。四是以情引“动”。以情动人同样适用于中职德育课的教学。教师在课堂上是学生关注的焦点，教师丰富而强烈的情感必然感染学生。教师内心情感的传达主要通过口头语言和肢体语言来进行。教师的语言是其表达思想、传授知识、感染学生的基本工具。教师的口头语言不但要具有准确性、逻辑性，而且要抑扬顿挫、丰富生动；教师的肢体语言表达，即表情、眼神、动作、姿态等，在传递信息时具有非常重要的作用。试想，一个在课堂上语言乏味、表情僵便、情绪低落的教师怎能引“动”学生呢？教师在课堂上能多大程度地引“动”学生，是衡量其教学业务素质和教学基本功的重要尺度。教师要搞好课堂教学互动，最根本的还是要强化自身的教学业务素质和教学基本功。

二、教师通过丰富课堂组织形式，促使学生积极

“动”所谓课堂教学互动，是指教师通过采取具体的课堂组织形式，对学生提出某种要求，促使学生积极地“动”。在这里，互动的手段是课堂组织，互动的内容是问题，教师是组织者、引导者、促进者，学生是主体、主角。常用的课堂教学互动形式，有集体问答式、个别提问式、分组讨论式等。教师或根据授课内容的需要，采取教师问、学生一起回答的方式；或就课程中的重难点引导学生思考后提问个别学生；或就某个问题让学生以小组为单位进行讨论、发言，每组再派代表上台发言，教师点评；等等。长期课堂教学实践证明，传统的课堂教学互动形式，对于充分发挥学生的主体作用、促使学生积极地参与教学过程、检查学生知识掌握情况、培育学生综合素质都是非常有必要的。因此，不断丰富和创新课堂教学互动方式，是搞好课堂教学互动的重要措施。

三、创新课堂教学模式，引导学生充分

“动”近年来，随着互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，“翻转课堂”被引入中职学校。学生在课下通过互联网、视频等来完成知识的学习，而课堂则变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所。这种课堂模式更能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师是组织者、引导者、评判者，学生参与度更高，主体地位更明显。中职教师应从工作实际出发，以教学目标为导向，以教学大纲和教材为依据，把教学内容设置成问题，用问题统领授课内容。课前，教师把问题布置给学生，学生围绕问题，以小组为单位、分工协作，通过互联网、现代信息技术、社会调查等方式收集资料，并对收集到的资料进行思考，撰写发言稿，为在课堂上与其他同学探讨问题做好准备。在这种课堂教学模式中，师生之间、学生之间形成多向交流，每个学生都可能成为互动的信息源，从而使课堂内与课堂外相结合，线上与线下相结合，理论与实践相结合。当然，这种课堂教学模式对教师也提出了更高的要求，需要教师在备课和课堂组织方面下更大功夫。