学前实训总结范文10篇

摘要：随着社会的进步和经济的发展，高等院校也面临着新的考验，传统的教学理念和方式已经不能适应时代的发展，根据社会的需要，高校必须转变教学模式，构建更加适合现在高校的人才培养模式.在当前高校崭新的发展形势下，就学前教育专业而言，实践教学和理论教学是教学必须关注的重点，不能厚此薄彼.目前我国学前教育的实际情况则是在教学过程更加注重理论教学而忽视了实践教学，所以我们要对目前的学前教育专业实践教学问题进行分析，并在高校转型的形势下也对其提出相应的改进意见.

关键词：高校转型；学前教育专业；实践教学

自20世纪90年代末我国高等教育大扩招以来，地方高校一直是吸纳高等教育大众化需求的主要力量.尽管地方高等教育出现了大规模扩张，但高校的多样性并未随之上升，反而呈现出了地方院校与研究型高等院校办学定位相同、专业设置雷同、人才培养模式相近，学习活动“重理论、轻实践”，科研活动“重科学、轻技术”等现象，难以培养出适合地方经济社会发展所需要的人才.同时，地方高校与所在区域的经济发展需要脱节，毕业生就业难的问题日益凸显.因此，高等院校的转型发展刻不容缓.在高校转型的发展形势下，对高校里的各个专业都提出了新的要求和挑战，高校应该统筹各个专业的理论知识和实践经验的关系，转变其教学模式，更加注重实践教学在教育教学中的重要作用.那么学前教育专业将如何转变其教学理念和形式也面临严峻的考验.学前教育专业要提高其实践教学的能力，就要增加和培养实践、创新能力，帮助学生更好的面临社会的需要，找到合适的岗位.对学前教育专业而言，在高校转型的基础上要求该专业加强实践教学，具体来说就是加强幼儿园见习活动、实习活动、社会实践等内容.所以在高校转型发展的形势下，加强学前教育专业的转型发展刻不容缓.

1高校教育转型的背景

我国高校转型一定程度上是受到了外国的相关理念的影响，最开始是西欧工业化的发展，使得国家和社会需要更多的技术性人才，这就催生了应用技术性的相关学校的产生，这样的学校适应了社会的发展要求，满足了当时的工业生产和社会发展对于高质量技术人才的需要.随着我国工业化进度的加深，我国对于技术型人才的需要也越来越多，在党的十八大后，我国开始有一批高校开始向技术型高校转型.目前在我国很多高校的教育模式和教育理念下培养的学生大都是研究型人才，技术型人才供不应求，这就导致市场上所需的技术性人才和研究型人才的供需关系失衡.所以为了更好地促进我国经济的发展和满足人才的需要，必须加快我国的高校的转型，建设更多的应用技术型高校，培养更多的应用技术型人才.

2高校学前教育专业实践教学存在的问题

一、课程教学现状与问题分析

(一)课程简介。2016年，随着东莞职业技术学院学前教育专业的成功申报，东莞职业技术学院成为东莞市唯一一所开设学前教育专业的高校。截至2019年，东莞市作为地级市，有1171所幼儿园，可以为东莞职业技术学院学前教育专业学生的课程实践提供丰富的实践教学资源和实训场地资源。因此，经过4年的专业建设与实践，东莞职业技术学院学前教育专业形成了以东莞市地方特色为基础的园校融合双主体育人模式。学前教育实训系列课程则充分彰显了东莞职业技术学院学前教育专业园校融合双主体育人特色。《学前教育综合实训课程》是学前教育实训系列课程之一，开设在第四学期，集中实训4周，实行双导师制，主要由校内专任教师和校外幼儿教师2名导师，共同在幼儿园、早教机构等真实环境中指导学生完成，共同对学生进行考核评价［3］。一般情况下，该课程要求学生在集中实践环节中，将课堂习得的学前教育基础知识和基本理论转化为幼儿园教师工作技能，以达到实际工作场景中的综合应用。(二)问题分析。1.课程开设缺乏条件与社会需求的变化。受肺炎疫情影响，各幼儿园、早教中心等学前教育机构延迟开学，《学前教育综合实训》课程失去了真实工作环境，且东莞职业技术学院学生“开学不返校，开学不停课”，要求教师开展线上教学活动，学生无法前往幼儿园、早教机构进行正常的学习活动。实训教学无法正常开展这一现实情况，导致学前教育专业系列实践课程受到严重挑战。疫情下家长无法将孩子送到幼教机构，面对长期居家幼儿成长出现的系列问题，如作息不规律、焦虑抑郁情绪等束手无策。2.课程目标注重专业技能的提升。《学前教育综合实训》现有的课程标准中，对于课程目标的表述仅体现在专业技能的提升，如具备开展学习活动和游戏活动的教学能力。然而对于全面发展的新时代幼儿园教师来说，劳动素养是不可缺少的职业素养和职业能力。在专业学习中形塑学生热爱劳动的情感和意志，让学生们意识到从事幼教行业不仅是谋生，更多的是向社会提供服务，并实现个人价值，是提升学生的专业认同感和归属感的重要途径。3.学生学习的获得感不足。《学前教育综合实训》实训内容主要包括协助带教教师组织和指导一日活动，以及尝试独立开展学习活动和游戏活动。在以往实训教学过程中，存在学生实训过程零散不成体系、实训内容与毕业后预期就业岗位内容不符等现象，课程结束后，学生对该课程的满意度较低。

二、课程设计的基本思路

《学前教育综合实训》课程基于OBE以成果为导向的教学理念［4］，坚持以学生为中心，以项目成果为导向，以项目的研发、实施及参赛为主线，师生在线联动指导，精准服务社区家庭。本课程开展项目化课程教学，以项目化任务为引领提高学生学习兴趣，激发学生的技能潜力。通过重构项目化课程教学设计，实现学生学习过程与社会服务过程无缝对接，明确岗位职责及角色分工，突出专业实践服务于社会的效果。线上进行幼儿家庭具体需求的解答和指引，线下进行各项专业知识技能和典型工作任务的重组优化。线下教学由于疫情原因，改为通过在腾讯会议进行视频教学，以及在微信群里进行课堂互动，研讨、点评和难点攻关。

三、课程设计的实施

(一)课程项目教学体系构建。在项目设计与构建中，教研组教师经过广泛社会调研与教学研讨，根据疫情下0—6岁幼儿家庭的社会需求，确定了“松湖葵青”童心同行服务营公益项目为一级贯穿项目。同时，充分考虑学生职业能力的形成过程，注重单项能力到综合实践能力的训练和提升［5］，基于完整的项目工作过程设置了线上问卷调研、线上服务家庭、服务技术支持、建立幼儿成长档案、提升项目成果等5个主项目。同时，针对主项目所要达到的职业能力目标，对课程教学内容进行整合和优化，设置了编制问卷、分析问题找策略、游戏活动教学示范、与家长沟通、录制线上视频、建立幼儿成长档案、编写《答疑解惑指引》、申报创业项目等9个子项目，每个子项目都具有明确的知识目标、能力目标及素质目标。具体项目体系如下表所示。(二)实训项目具体实施。1.准备阶段:发放任务+搭建平台项目准备阶段，教师是学生学习的指导者，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法［6］。本课程教师利用微信群发放任务清单，并提供与任务清单有关的线上资源，引导学生自主学习。课程融合社会实践项目开展，教师指导学生将课程以社会实践志愿服务项目的形式申报到校团委，学生参与的积极性得到激发。同时，寻求社会资源，与广东省东莞监狱政治处合作搭建学前教育在线服务平台，为东莞监狱有需要的家庭提供服务。2.实施阶段:项目分组+微信建群项目实施阶段，教师是学生学习的组织者和引导者，教师营造学习氛围、创设学习情境，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，教师给予具体的帮助［6］。在项目实施过程中，根据主项目工作任务的不同，教师要求学生分组开展实训，小组既有分工又有合作，每个小组从制订工作计划、组织实施到检查评估都由团队成员共同完成。同时，每组确定1名负责人，并明确每名学生的岗位职责。每周召开1次视频会议，视频会议中，要求每组选派1名代表对本组开展情况进行汇报;由教师和其他项目小组共同进行评价总结，得出最优的实施方案。具体开展服务时，采用“一家一群、一群一师、一师多学”的模式建群，组建主要抚养人、一名实训指导教师、多名实训学生的育儿微信群。各组指定一名学生就主要抚养人的各类问题进行及时答复，其他学生做好观察记录。3.评价反馈:电话问效+成果展示项目化教学法强调，衡量学生在项目实施过程中的效果应该采用多元评价方式。本课程结合学生自评、教师评价、家长评价及成果展示四种方式，最终形成对学生的整体评价［6］。学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验;教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思;定期电话问询家长的体验感和满意度，帮助教师在指导学生的过程中更有针对性;项目成果的展示使得学生综合能力可视化。

论文关键词:高职院校学前教育专业特色

论文摘要:高职院校的学前教育专业较之与其他的各专业,它是一个特殊的专业,担负着为国家的幼儿教育事业培养优秀的从业人员的重任,具有循环培养人才的特点。因此,应该立足现实,面向未来,办出自己的专业特色。学前教育专业的培养目标、课程设置、教师队伍、教学方法,应突出实践性和应用性、理论性和科学性、学术性和研究性、管理性和综合性。

高新技术在全球化经济中的广泛应用,迫切需要一大批有知识懂技术的新一代技术人才。高职院校作为培养高新技术人才的基地,如何适应新形势,努力打造自己的品牌,力争为各行各业输送大批的有真才实学的高级技术人才,应当引起高等学校的领导者和教育者的认真思考。高职院校的学前教育专业较之与其他的各专业,它是一个特殊的专业,担负着为国家的幼儿教育事业培养优秀的从业人员的重任,具有循环培养人才的特点。幼儿教育虽然没有被纳入义务教育之中,但在整个教育体系中,它的重要作用不容忽视。学前教育的从业人员的人文科学文化素质如何,直接影响着整个教育体系的根基。因此,高职院校的学前教育专业,应该立足现实,面向未来,办出自己的专业特色。培养出来的人才应该是既可以胜任当前社会学前教育的各种机构、各种形式的保育和教育活动,又具有未来可持续发展的空间,能担任学前教育的各种机构、各种形式的科研和管理工作。学前教育专业的培养目标、课程设置、教师队伍、教学方法,应突出实践性和应用性、理论性和科学性、学术性和研究性、管理性和综合性。

一、实践性和应用性是学生就业成才的前提

实践教学是高职院校教学的重要组成部分,较之于普通高等教育它有着自己的显著的特点。它既有显性课程的实验、实习、实训、社会调查、现场见习、模拟练习、科技活动等组成的实践教学环节,又有教学计划以外隐性课程,它包括学生在家庭、学校、社会等各种生活中直接或间接参与的、与专业和综合素质有关的实践活动。

显性课程中的实践教学:国外高等职业技术教育的优势在于增加了学生实习实训的机会。日本的公共职业训练体系一般为两年,每年的标准学时为1600学时,在两年总计3200学时中,68.7%的学时用于实际操作训练,25%的学时用于专门的学科学习。这反映了他们非常重视职业技能训练的特色。(1)而高职院校的学前教育专业,大部分学生来自中专幼师、高中职业幼师、中等师范学校,有相当的专业理论知识和技能技巧。因此,提前实训时间、突出实训学时,加大实训的深度和广度,是本专业的特色也是它的首要任务。实训过程应该是多层面的主题交叉,短时间的实训,应该安排具体、直观的教育主题,如环境布置、教材教法、活动区域等;长时间的实训,应该安排观察、了解、研究,教育对象的生理、心理、能力等各方面发展的现象、特征及规律性的主题,使学生们用已知的专业理论指导实践,又从实践感悟中发现自身的知识之不足,激发出深化和发展已知理论的欲望,增强了学习的原动力。

一、改革教学方式，增加学生的实践学习机会

(一)加强课程实训，加深学生对理论知识的理解

首先，高职教师应在课堂上开展课程实训训练，根据学前教育专业学生的理论知识学习需求，积极改革教学方式，组织学生在微格教室或校内现有的实训教室创设幼儿园工作环境、举办幼儿园活动，促使学生在实际的操作过程中理解幼儿教育的理论知识，对当前幼儿教育的前沿知识有一个整体性的把握，从而提高学生的幼儿教育实践能力。如在“幼儿教师口语”的课堂上，教师在讲解完教材理论知识后，应组织学生去学校的语音室进行练习，并以课程实训内容为依据给予学生指导，促使学前教育专业学生掌握幼儿教师基本的口语知识及表达方式，培养学生形成幼儿教师应具备的良好的语言表达能力。

(二)增强阶段性实训，激发学生的学习热情

在学生学习各个课程的理论知识及参加实践活动之余，高职学校应安排学前教育专业学生参与阶段性实训活动，即学生分项目完成期限为一周的训练，督促学生积极投身到幼儿教育的专业技能学习、训练中，激发出他们的学习热情。如在“学前儿童游戏指导”的课程项目阶段性实训中，教师在完成理论知识传授后，将学生带进学校的实训基地，采用仿真模拟演练法组织学生进行各种婴幼儿游戏的设计及游戏规则的实施，帮助学生在实训中掌握游戏指导的实践技能。在学校的保育员技能实训室，教师根据专业操作要求学生完成练习，以此考核学生是否具备婴幼儿卫生保健指导能力，是否掌握了基本的幼儿护理能力，是否具备在幼儿园保育员岗位上工作的岗位实践能力。

二、加强校企合作，增加学生到企业岗位实践的机会

摘要：文章采用问卷法，以我校五年制大专学生为调研对象。调研结果表明：影响幼儿教师教学质量决定因素的能力提升问题是困扰幼教《声乐》课程的突出问题。具体表现为:教学模式及教学方法老套、缺乏声乐课学习兴趣、对音乐活动的概念和特征模糊、音乐活动涉及类型很少。针对上述问题，结合调研对象提出的意见，提出政策性对策。

关键词：声乐；能力提升；现状；对策

学前教育的蓬勃发展已成为一道亮丽的风景，作为影响幼儿教师教学质量决定因素的能力提升问题再一次成为焦点。《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)的出台，使幼儿教师对自己的专业能力、专业知识、专业理念有了更加明确的定位。要想幼儿教育得到持续稳定的发展，不仅要提升教育教学质量，还要注重教师专业能力及综合素质的培养。声乐课程如何与能力提升相结合，是我们课程改革与教学方法一直在探索的问题，我们应该与幼教的其它相关课程相结合，以此来提升幼儿教师的专业能力，要做到综合实训，幼儿素质教育中的一个重要课程就是“音乐活动课”，声乐课的教学正好与音乐活动相结合，共同来实现幼教学生的能力。

一、调研对象与方法

（一）调研对象。本次调研的对象是广西幼儿师范高等专科学校的16级学生，16级学生已在学校学习第四个年头，学前教育相关课程的学习也涉及较广，单科课程都已相继学习完毕，但是在综合实训，能力提升方面还有待加强。本次问卷采取网络答题，调查对象较广，调查简便且实效性强。（二）调研方法。1.文献收集法。本次问卷主要是收集查阅声乐课程与学生组织音乐活动的结合问题，通过查看书籍、文献资料、网络平台、文章等，总结出7个问题，进行调查研究。2.问卷调查法。自编问卷《学前教育声乐课程与幼儿教师专业能力提升的调查》，问卷调查的基本思路是通过对在校学生声乐课上对于能力提升的学习情况，在比较广的范围内发现声乐课程教学存在的问题。问卷统计采用网络调查的方法，将调查问卷编制成网络版，利用网络调查系统进行统计，16级大专学生都可以参与填写，确保问卷的广泛性与真实性，问卷发放1个月时间，共收到问卷138份，且问卷保质保量，达到了研究的效果。

二、调查报告结果分析

论文关键词:高职院校学前教育专业特色

论文摘要:高职院校的学前教育专业较之与其他的各专业,它是一个特殊的专业,担负着为国家的幼儿教育事业培养优秀的从业人员的重任,具有循环培养人才的特点。因此,应该立足现实,面向未来,办出自己的专业特色。学前教育专业的培养目标、课程设置、教师队伍、教学方法,应突出实践性和应用性、理论性和科学性、学术性和研究性、管理性和综合性。

高新技术在全球化经济中的广泛应用,迫切需要一大批有知识懂技术的新一代技术人才。高职院校作为培养高新技术人才的基地,如何适应新形势,努力打造自己的品牌,力争为各行各业输送大批的有真才实学的高级技术人才,应当引起高等学校的领导者和教育者的认真思考。高职院校的学前教育专业较之与其他的各专业,它是一个特殊的专业,担负着为国家的幼儿教育事业培养优秀的从业人员的重任,具有循环培养人才的特点。幼儿教育虽然没有被纳入义务教育之中,但在整个教育体系中,它的重要作用不容忽视。学前教育的从业人员的人文科学文化素质如何,直接影响着整个教育体系的根基。因此,高职院校的学前教育专业,应该立足现实,面向未来,办出自己的专业特色。培养出来的人才应该是既可以胜任当前社会学前教育的各种机构、各种形式的保育和教育活动,又具有未来可持续发展的空间,能担任学前教育的各种机构、各种形式的科研和管理工作。学前教育专业的培养目标、课程设置、教师队伍、教学方法,应突出实践性和应用性、理论性和科学性、学术性和研究性、管理性和综合性。

一、实践性和应用性是学生就业成才的前提

实践教学是高职院校教学的重要组成部分,较之于普通高等教育它有着自己的显著的特点。它既有显性课程的实验、实习、实训、社会调查、现场见习、模拟练习、科技活动等组成的实践教学环节,又有教学计划以外隐性课程,它包括学生在家庭、学校、社会等各种生活中直接或间接参与的、与专业和综合素质有关的实践活动。

显性课程中的实践教学:国外高等职业技术教育的优势在于增加了学生实习实训的机会。日本的公共职业训练体系一般为两年,每年的标准学时为1600学时,在两年总计3200学时中,68.7%的学时用于实际操作训练,25%的学时用于专门的学科学习。这反映了他们非常重视职业技能训练的特色。(1)而高职院校的学前教育专业,大部分学生来自中专幼师、高中职业幼师、中等师范学校,有相当的专业理论知识和技能技巧。因此,提前实训时间、突出实训学时,加大实训的深度和广度,是本专业的特色也是它的首要任务。实训过程应该是多层面的主题交叉,短时间的实训,应该安排具体、直观的教育主题,如环境布置、教材教法、活动区域等;长时间的实训,应该安排观察、了解、研究,教育对象的生理、心理、能力等各方面发展的现象、特征及规律性的主题,使学生们用已知的专业理论指导实践,又从实践感悟中发现自身的知识之不足,激发出深化和发展已知理论的欲望,增强了学习的原动力。

摘要：随着社会的进步，幼儿园教学有了新的要求，传统学前教育专业歌唱教学已经满足现代幼儿园教学要求，所以结合学生实际、教学要求进行学前教育专业歌唱教学创新与改革势在必行。

关键词：学前教育专业；歌唱教学

在国家大力提倡素质教育的今天，社会对学前教育专业歌唱教学越来越重视，如何提升歌唱教学适应性与有效性是学前教育专业应长期努力的方向。传统学前教育专业歌唱教学存在师资力量不足等问题，如何在现代教育背景下改善歌唱教学现状，使之朝着正确的方向发展，是本文所探讨的。

一、学前教育专业歌唱教学现状

幼儿园歌唱教学需要专业化师资队伍的支撑，一方面教师需要具备良好的歌唱素养，在具体的教学过程中，教师在流畅表述情感的同时还要放声地歌唱，做好范唱，许卓娅教授曾强调教师榜样作用的重要性，即教师榜样是提升歌唱教学效率与质量的有效渠道，而要想实现这一目的，教师需要具备良好的素养，主要包括歌曲鉴赏能力、文化修养与生活感受能力等；另一方面教师需要具备良好的音乐综合能力，幼儿园歌唱教学涉及多方面内容，是集歌曲教唱、舞蹈指导、乐器讲解于一体的综合活动，对教师音乐综合能力有一定的要求。学前教育专业歌唱教学相较于幼儿园教学而言还存在一定的不足，具体体现在以下两个方面，即:一是对幼儿歌曲有所忽视，当前学前教育专业歌唱教学存在重民族、美声歌曲轻幼儿歌曲教学的现象，幼儿歌曲仅仅体现于弹唱教学之中，不利于学生声乐概念理解、歌曲文化认识、歌唱能力培养；二是对音乐综合教育有所忽视，在相关因素的影响下，学前教育专业歌唱教学过于注重声乐课程教学，对综合教育存在一定的忽视，不利于学生综合音乐素养水平的提升。

二、如何促进学前教育专业歌唱教学改革与发展

随着社会需求的不断提高，幼儿教师的学历层次呈现了整体提升的良好态势，培养幼儿园一线教师已经是高等院校学前教育专业人才培养的主要目标定位。2011年国家教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），提出了“能力为重”的理念，要求幼儿园教师“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”。重构实践教学体系、落实实践教学环节，是培养提升学生实践能力的重要举措。从强调“能力为重”这一角度出发，作为幼儿园教师职前培养的高校学前教育专业，理应打破原有的注重理论教学，实践教学不成体系，不受重视的现象，构建全学程、宽覆盖、多维度、多元化的实践教学体系。

1构建“多维度”的实践教学体系目标

《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力能方面提出具体要求，这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视。以《专业标准》作为引领，学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系。总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建：

1.1认知目标

激发学生对理论学习的强烈动机，提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新，开拓学生视野，加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握，促进缄默知识的获得。通过实践体悟，引导学生在实践反思中有理论的提升。

1.2情感目标

摘要:现阶段，我国对于学前教育的关注度不断提升，学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于新时期人才培养质量提升具有重要意义。目前，我国正在积极强化教育改革工作，相关的教育改革中，幼师教学能力也成为重点发展领域之一。就目前学前教育的校内外实践基地教育情况来看，其中还有一些问题，对此，需要做好学前教育的校内外实践基地合作工作，促进实践教学相互融合，促进教学目标的有效实现。本文介绍了新时期学前教育对于幼师提出的新要求，分析目前学前教育校内外实践基地合作中存在的问题，并探究学前教育专业校内外实践基地深度合作的具体对策。

关键词:学前教育专业;校内外实践基地;深度合作;幼师

在学前教育专业人才培养中，为切实提升学前教育专业人才的实践技能，让他们更好地适应幼师岗位工作需要，很多院校都针对学前教育专业建设校内外的实践育人基地，为学前教育专业学生提供多样化的实践锻炼场所，让学前教育专业学生在实践教学过程中不断强化专业技能和职业素养，提升未来岗位胜任能力。一般来说，校内实践基地主要是为学生提供幼师的技能训练和展示平台，校外实践基地注重锻炼幼师真实的应变能力、问题处理能力以及和幼儿的沟通能力等，校内实践基地具有一定的模拟性，但是不能代表真实的幼教课堂，而校外实践基地可以更好地让学生明确自身的问题和不足。相对来说，校内实践基地更易获取，实践教学更加方便，校外实践基地需要学校积极搭建合作关系，且实践学习往往是由固定时间的，自由度和方便性有一定不足。综合应用校内外实践基地，对于促进专业人才综合能力培养有一定的必要性。

1新时期学前教育对于幼师提出的新要求

在国家中长期教育改革和规划中，针对学前教育的地位进行了强调，要求通过资源整合和人才培养来促进学前教育质量提升。要求学前教育从最开始的幼儿托管向幼儿启蒙转变，奠定幼儿的后续学习基础。其中，对于幼师也提出了新要求。新时期，作为幼儿教师，需要具备专业实践技能，可以创新设计幼儿教育环境，规划好幼儿一日活动，进行幼儿管理和抚育。在幼儿的教育中强化引导，注重幼儿身心健康同步发展。这些对于幼师的专业态度、知识技能、创新能力等都提出了更高的要求。对此，需要幼师能够在工作岗位中以国家教育部门的改革要求为指导，基于学前教育的实际需要，扎实自身的理论教学知识和基础，在实践中能够把握好幼儿认知规律，在教育环境中充分给予幼儿尊重和爱护，让幼儿在学前教育阶段快乐、安全学习成长，培养良好学习和生活习惯。

2目前学前教育校内外实践基地合作中存在的问题

一、高度重视入学教育，养成良好的文明习惯

中职学校的学生生源为刚刚毕业的初中学生，对于刚刚踏入一所新的学校的他们来说，陌生的环境、同学、老师、专业等等，学生所产生的焦虑情况、各种不适应症接连迸发。因此，做好新生的入学教育显得尤为重要。学校可以开展校级、系部、专业组等不同级别、不同具体方向的专业教育、养成教育专题大会，系部还可邀请幼儿园园长或行业专家来校进行专题讲座，使学生深入了解学前教育专业以及未来的就业岗位需求，明确今后努力学习的方向，培养学生学习的自信心。同时，专业组还要对学生的仪容仪表、言谈举止、文明礼让等细节方面提出具体要求，任课教师课利用课堂三分钟，将思政内容融入教学，不断渗透。

二、结合实际情况，调整人才培养方案

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》(教职成〔2019〕13号)指出:“专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。”因此，专业人才培养方案，既是学校保证教学质量的基本教学文件，也是学校对教学质量进行监控和评价的基础性文件，决定着专业教学内容的方向和总结构，专业人才培养方案的质量，是保证专业人才培养质量的前提。依据《河北省人民政府关于学前教育深化改革规范发展的实施意见》冀发〔2019〕2号及《河北省学前教育专业人才培养方案》文件精神，结合我校实际情况，经教研组反复研讨，调整我校学前教育专业人才培养方案，将学生下园实践的时间划分为三次，逐次深入。第一学期开展为期一天的教育见习，第三学期开展为期一周的保教实习，最后一学期则开展为期一个学期的跟岗实习，使学生在实践、认知、实践、再认知、再实践的过程中达到实践与学习有效结合的目的。同时，将加强师德教育，完善课程体系、调整课程标准作为该专业当前重点解决完成的任务，严格执行国家学前教育专业建设标准，提升我校学前教育专业办学水平。

三、深化园校合作，加强实训基地建设

校企合作作为一种特殊的办学模式，旨在通过学校与企业双方力量的联合，提高学生实践技能，培养更加符合社会需要的新一代应用型人才。深化园校合作的内涵，密切联系合作机构，学校可通过下园调研，发放调查问卷等形式，了解用人单位的实际用人情况，参考合作单位的意见和建议，调整教学计划，同时，还可与用人单位共同制定课程标准，主动适应社会变革和人才培养需求。