学科德育范文10篇

一、对德育渗透与德育融入的理性审视

目前，德育与学科教学的关系主要表述为“渗透”或“融入”。“渗透”与“融入”的本意何在？德育渗透与德育融入问题有哪些呢？

（一）“渗透”与“融入”意在两物之交融

“渗透”一词产生于近现代，在我国古代并没有出现。古代一般都将“渗”和“漉”连在一起表达意思。《说文》曰：“渗，下漉也。”[1]370“渗”指液体向下滴流。而“透”作为动词，有两层意思：一是取跳跃之意。《说文新附》曰：“透，跳也。”[1]347二是取穿过、透过之意。《徐霞客游记•游黄山记》中有“渐渐透出”，这里“透”即为渐渐穿过的意思。《汉语大辞典》中“渗透”被解释为：比喻一种事物或势力从某一方面逐渐进入到其他方面。科技上，将“渗透”定义为：当利用半透膜把两种不同浓度的溶液隔开时，浓度较低的溶液中的溶剂（如水）自动地透过半透膜流向浓度较高的溶液，直到化学位平衡为止的现象。它强调的是不同的物体交融在一起，你中有我我中有你。可见，“渗”是指某一事物从一个区域范围向另外一个区域范围慢慢进入，而在此之前，后面的区域范围并没有这一事物。“透”是指某一事物穿过或跳过一个区域范围进入另一区域范围。“渗”“透”意思接近，两者连在一起使用，意在强调两种不同事物通过运动而交融。从词源上来看，按照《说文》的解释，“融”本义为冰雪等化为水（如“消融”），引申指蒸汽升腾。“融”又引申指几种不同的事物合成一体，如“水乳交融”。[1]629“入”本义为进来、进去之意。《说文》曰：入，内也。根据百度百科的解释，“融入”一词在现代汉语中的基本词意是融合，混入、混合。一是指有形物质的彼此融合，或者一种物质融入另一种物质。二是指非物质形态的融合，如一个人或群组从思想上和形式上融入了另一个群组，成为一个更大的群组。在用于人的范畴时，更多的是指精神层级的融合和接纳。由此来看，“融”本身有两种涵义：一是指同一事物不同形态之间的变化，二是指不同事物合为一体。而“融入”一词的基本涵义则完全倾向于后者，即有形的或无形的两者的融合和彼此接纳。

（二）德育渗透与德育融入将德育与学科教学“二分”

将“渗透”与德育相连，形成了“德育渗透”之说。对德育渗透的界定，一些学者从不同角度进行阐释，如“所谓渗透性，是相对于思想政治教育工作的正面灌输而言的，是指结合教学、管理等业务工作一道进行并贯穿和渗透其中的一种思想政治教育工作的方式、途径和原则”[2]，如“德育渗透是指将德育目标通过各种途径，依据德育与其它领域的联系，运用各种手段与措施以不易察觉、润物细无声的方式将德育内容缓慢地传递给学生的过程”[3]，等等。据此理解，德育和学科教学是两种不同的事物，渗透是德育进入学科教学原则、方式、途径。德育融入是另一种对德育与学科教学关系的理解。如，高校学科德育渗透要把德育目标融入教学目标，要把德育内容融入教学内容，要把德育过程融入教学过程，要把德育方法融入教学方法，要把德育评价融入教学评价中去[4]。在中小学，德育融入是一个使用频率很高的一个词，最具代表性的比喻是“盐说”，即将德育与学科教学视为“盐与汤”的关系，将德育比喻成日常生活中所食用的盐，将学科教学比喻成汤。在日常生活中，盐是人体不可缺少的，但不能单独使用，融在汤菜中，方显汤菜之美味、盐之价值。由此来启示教师，要将德育融入学科教学中，这样教学才有意义。“德育是盐，教学为汤”这一比喻还是将德育与学科教学看成了两件事。由此可见，无论是德育渗透，还是德育融入，都是将德育与学科教学看成两件事，是两种不同的事物。德育并不在学科教学之中，学科教学本身也没有德育之意。德育渗透与德育融入的实质是德育与学科教学的“二分”。

摘要：在学科教学中渗透德育教育既是课程标准要求，也是学生发展需求。但目前初中物理学科教学德育渗透存在贴标签式、道法课式、纯说教式等问题。结合教育实践，提出学科德育渗透目标“显性化”、过程“学科化”、效果“实践化”的“三化”策略。

关键词：三化学科；德育策略

2012年，党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出了“核心素养”这一概念。2017年教育部印发了《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）提出，各学科课程担负培养学生形成科学能力的重要任务。同时，还要兼具培养学生良好的思想品德和健全人格，帮助学生树立正确的科学观、人生观与价值观。［1］由此可见，立德树人——核心素养——学科德育是一条德育育人的清晰线，即学科德育是培养学生核心素养的有效路径之一，最终指向“立德树人”的教育根本任务。初中物理是一门以观察、实验为主的学科，核心素养主要有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度与责任。如何让学生在课堂中通过建构物理知识、探究物理规律的同时，逐步掌握学科方法与思维，形成科学精神，培养科学的价值观，这是一个值得思考而且很有挑战的问题。基于此，结合教育实践，提出学科德育渗透突出目标“显性化”、过程“学科化”、效果“实践化”，尝试从目标、过程、结果的一体化角度，形成初中物理学科教学德育渗透的实施策略，以供广大物理教师加以思考与借鉴。

1初中物理学科德育渗透存在的问题

《指南》明确提出，“数学、科学、物理、化学、生物等课要加强对学生科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质”。［2］然而，通过中学物理课堂观察，学科德育虽然受到了教师们的思维重视，但在实践中仍存在以下几方面的共性问题。

1．1目标模糊：贴标签式的学科德育

学校德育不只是班主任和文科教师的任务，必须各科协作。学科德育是素质教学的重要一环。在数学教学过程中，教师要挖掘教学教材中显性和隐性的德育因素，施德育于数学教学之中。

一、宣讲我国数学家的贡献，对学生进行爱国主义教育

1、开学初集中讲。学生刚入中学，对什么都有新鲜感。教师要抓住第一堂数学课的机会，生动、具体、真实地介绍我国古今数学成就，为学生学习数学营造良好的氛围。中国是世界上最早的文明古国，数学成就显著。计算圆周率，自西汉刘备、东汉张衡，三国时刘徽、直到南北朝祖冲之等多位数学家，为之进行艰苦探索，得出了当时世界上最为准确的圆周率。南宋数学家秦九韶1247年就编著《数学九章》，同代数学家杨辉揭示了二项式展开式系数的规律，比法国数学家早四百多年。

祖冲之的儿子祖恒对求几何体积有独特创见，比意大利数学家早一千多年。比刘，近代的徐光启、李善兰及当代的华罗庚、陈景润，在他们所研究的领域中都对数学做出了独特的贡献。通过宣讲，增强学生的民族自豪感和爱国主义热情。

2、组织讲座专门讲。对初一学生还可借助“华罗庚金杯赛”的机会，进行题为《如何自学成才》的专题讲座，介绍我国著名数学家华罗庚的生平事迹。华罗庚学历是“初中毕业”，可他深钻细研，成为当代国内外闻名的伟大数学家。通过讲座，使学生懂得学习好坏关键在于本人的学习态度和努力，明白“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因而起作用”的哲学道理。进而发奋学习，将来为国家做贡献。

二、结合传授数学知识，对学生进行辩证唯物主义教育

摘要：艺术类高校承担着培养新时期所需要的艺术家和专业艺术人才的重大使命，充分发挥专业课堂的育人主渠道作用，对于艺术类高校提升德育工作效果有着重大意义。必须要深化教学改革，全面考虑艺术类大学生的特点，充分发挥专业教师的作用，营造多元的育人氛围，才能真正把德育内容融入学科建设中去，提升学科德育的实效，真正把艺术类大学生培养成德艺双馨的艺术人才。

关键词：艺术类高校;学科德育;协同育人

艺术类高校学科特色明显，专业课程实践性强。专业教师角色多元，与学生接触多，他们既是领进门的师傅，也是专业上的引领者，更了解学生的心理和认知。只有把“立德树人”这一根本任务落实到专业学科建设当中，把德育宗旨和核心内容分解到每一门专业课程的教学当中，充分发挥每一门专业课程的育人功能、每一位专业教师的育人责任，变“独奏曲”为“大合唱”，艺术类高校才能培养出有信仰、有情怀、有担当的新时代文艺工作者。

一、艺术类高校学科德育工作的独特性

艺术教育是素质教育的重要组成部分，更是美育教育的核心，拥有独特的育人功能。任何形式的教学活动都应兼有道德因素和美育因素，因此艺术类高校开展学科德育工作具有其特殊性。如何在学科的各个环节中融入德育元素，并确保其效果，是艺术类高校德育工作的关键点。（一）艺术类高校学科德育的内涵。艺术类高校其学科本身充满了德育价值的取向。育人过程中更强化职业道德、人文素质、学习能力和团队合作精神的培养，注重将思政教育融入课程计划、课程教学、课程考核的各个环节，强调每一门课程的德育功能，深入挖掘提炼各门专业课程所蕴含的德育元素和承载的德育功能，充分梳理各门课程的德育元素，列入教学计划和课堂讲授的内容中，使德育内容与学科内容和学生的成长成才有机结合。落实每一位教师的育人职责，真正把课堂教学作为育人的主渠道、主战场，真正构建“三全育人”格局，使得专业课程与思政课程形成协同育人格局，落实立德树人根本任务，为培养全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人贡献力量。（二）艺术教育和德育教育的关系。美育和德育都是高等教育的重要组成部分。艺术教育培养的是具有艺术修养、一定的专业能力，拥有良好道德情操的艺术工作者；德育培养的是大学生的思想道德、法治观念、道德行为等。两者都统一于真善美的培养，相辅相成、互相促进[1]。1.艺术教育促进德育效果的实现。指出，“要通过文艺作品传递真善美，传递道德的力量，使之成为弘扬社会主义核心价值观的一面旗帜”。艺术教育本身就是传递思想、文化、道德等的行为方式，许多艺术作品都包含了德育的元素，具有“以情感人，以美动人”的特点，能使学生获得良好的情感体验，可以促进学生的身心健康和和谐发展。比如，充满爱国主义的音乐、舞蹈作品可以激起学生强烈的爱国主义热情，树立民族自信心和自豪感，培养高尚的道德情操和审美能力。美与善在艺术作品中交相辉映，审美和道德情感在艺术作品中产生共鸣。2.德育提升艺术教育的内涵。只有充分发挥艺术教育中蕴含的德育元素的作用，才能促进学生形成正确的审美观，推动学生的成长和进步，提升艺术教育的内涵。对于艺术类高校的学生来说，保持积极向上的审美观念是非常重要的，没有正确的审美观，就不可能有美的创造。此外，艺术教育若是没有了道德的底线和支撑，往往也会带来消极的影响。（三）艺术类高校学科专业的特色。艺术类高校学科专业性突出，为其学科德育的开展提供了很好的平台。应突出和强化专业课的德育元素，提高学科教学的德育实效，使学生在追求专业进步的同时，保持对真善美的追求。1.专业课程授课集中，有利于德育元素的渗透。相较于思政类和人文类课程，艺术类高校学科专业从课程内容上来说，存在着一定的统一性、系统性和关联性，“课堂”又大多集中在琴房、排练厅、舞台、演播厅等实践场地，授课形式以小班授课居多，有许多课程还要求一对一的授课形式。授课过程中通过教学内容及不同教学手段的运用等，将传统文化、爱国情怀、民族精神等德育元素隐性地传递给学生，弥补了传统德育工作的不足，有效加强了德育工作的效果。2.专业课程实践性强，有利于德育元素的落地。与普通高校相比，艺术类高校大多专业课都是实践类课程，校内外艺术实践的机会也很多，学生有一大部分时间都用于排练和演出。通过实践来理解课堂、检验课堂、赏析课堂，能加深对专业知识的理解，巩固课堂所学，突出体验和践行的特点，使学生能在实践活动中不断提升专业素养，逐步发现擅长的领域及存在的不足，是传统德育课程的有益补充。3.专业教师角色多元，有利于德育效果的凸显。艺术类高校中，专业教师既是舞台演出的导演、艺术实践的指导教师，也是学生生活中的师长，与学生接触时间较多。同时，专业教师都带有强烈的专业背景，对于学生的心理特点、道德素质有着比较清晰的认识，能够迅速发现学生在道德素质方面的特点和不足[2]。专业教师对于学生的影响非常大，应充分发挥教师的主导作用，在课堂上下开展双重教育和指导，迅速提升学科德育的效果。

二、艺术类高校学科德育的问题及原因分析

【摘要】学生获取知识是学校教育的主要目的之一，但帮助学生树立良好的品行是教育更重要的目标。在我国推崇素质教育的今天，学校教育的首要任务即为德育教育。在实际教学中，教师应对学科特点进行结合，以对德育教育进行渗透。本文为使学生对自身的德育素养进行提升，笔者对小学语文学科德育渗透情况进行了思考与研究。

【关键词】小学;语文;德育

小学是学生成长的起始，其系统化、全面化的教育有助于学生生理、心理成熟的速度。在小学语文教学中应用德育教育，主要是指育人氛围与环境，应使德育教育慢慢地在学生心中得到渗透。另外，仅单纯使用理论教育是很难的，还应强化实践教育。

一、德育教育在小学语文学科中进行教学的原理

传统教育下，小学语文对学科的专业性更为注重，致使德育教育内容涉及较少。若使德育教育应用于小学语文中，这就要求语文教师不仅仅通过教材，同时应结合自身对德育内容的理解，根据现阶段学生实际情况进行内容准备，然后在课堂中巧妙地渗透德育教育。语文课堂中，教师应对学生从“物”的表面进行引导挖掘，对学生想要表达的观念进行切实理解，如“落花生”一文的学习，应透过表面对内在精神进行学习，如不追求虚荣、甘于扎根困难环境等。语文学习应使学生情感进行融入，教师可采用多媒体等介质使学生对故事中的人进行帮助，进而对震撼的力量得以体会。

二、德育在小学语文学科中进行渗透的途径

党的明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”基础教育课程承载着党的教育方针，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了英语课程应该培养学生的价值观念、必备品格和关键能力，凝练了英语学科的核心素养，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，体现英语学科工具性与人文性的融合统一。高中英语课程是落实立德树人根本任务、培养社会主义事业建设者和接班人的基础文化课程，有其独特的学科德育的优势和特点，是学校德育工作不可或缺的重要学科途径。

一、高中英语学科德育的独特优势

首先，高中英语学科作为高中阶段的主要文化课程，学分高、学时长，为实现学科德育提供了时间保障。高中英语课程涉及必修课程、选择性必修课程、选修课程三大体系，贯穿三年的高中学习过程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科的学分与学时都有明确的规定，学生需获得20学分，修完10个模块，修满360个学时，并通过相关考试。可见，学时和学分的保障是高中英语学科发挥德育功能的重要优势。其次，高中英语课程采用的是以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式，这一教学特点为学科德育功能的发挥提供了主题情境、德育素材和德育方法。英语课程的主题语境包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”3大板块。其中，“人与自我”主题语境下又包含生活与学习、做人与做事2个主题群，下辖9项子主题；“人与社会”主题语境下包含社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术4个主题群，下辖16项子主题；“人与自然”主题语境包含自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索4个主题群，下辖7项子主题。这些主题语境内容丰富，覆盖面广，包含了人类生活的方方面面，不仅为语言学习提供了主题范围，更为学科德育功能的发挥提供了主题情境和德育素材。最后，高中英语学科教学与其学科德育功能有天然的统一性。高中英语课程以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心素养。其中，语言能力是学生认知世界、获取信息、表达自我的工具和媒介，是发挥学科德育功能的基础；学习能力和思维品质是对各类信息、现象、问题进行正确的获取、思考、比较、分析、判断，从而形成正确认知和行为取向，是实现学科德育功能的智力保障；文化意识的形成需要学生积累文化知识，运用一定的学习策略和思维手段，对比分析各类不同的文化现象，形成正确的文化判断、情感态度和价值观念，获得正确的文化行为取向。上述这几方面的核心素养的要求，其本身正是德育工作的重要目标，实现了学科教学与德育功能的完美统一。

二、发挥高中英语学科德育功能的实践路径

高中英语学科兼具人文性与工具性，涉及语言与文化、自然与社会、东方与西方等各个主题，因而有其独特的学科德育的功能与价值。高中英语学科德育功能的实践应以课程内容为载体，以提升学生学科核心素养为目标，在教学实践中渗透情感、态度、价值观，使学生坚定文化自信，拥有家国情怀与国际视野，树立人类命运共同体意识，成为有文明素养和社会责任感的人。1.基于主题语境，渗透情感、态度、价值观。高中英语课程内容和课堂教学都是在某一特定的主题语境下展开的。主题语境为学科育人提供了话题和情境。在英语课程的三大主题语境中，人是主体，意即这三类主题都是教育人如何处理好与自己的关系、与社会及他人的关系、与自然世界的关系，都蕴含着德育的要素与契机。情感、态度、价值观都属于内隐性价值判断，是学生行为举止等外在表现的内在理据和逻辑起点。英语学科教学应在以人为主体的三大主题语境下，确立学科德育目标，开展教学活动，以帮助学生形成正确的情感、态度、价值观；学会正确地面对自我、反思自我、发展自我；学会在社会中与他人相处，适应社会生活，参与社会、贡献社会；学会与自然界共生共存，热爱自然、保护自然，正确处理和应对自然界的各种灾难，等等。在备课的过程中，教师要在主题语境引领下，充分挖掘主题的内涵与外延，寻找与学生生活息息相关的德育素材，寻找德育的切入点，设计相关德育活动。在教学过程中，要让学生广泛而充分地参与到课堂之中，通过讨论、辩论、分享亲身经历等方式，充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中感知与领悟。同时，教师要及时纠正、引导，通过追问、反问、举例等手段，促使学生积极地、批判性地进行思考，形成正确的观念和认知。教师还要进一步地创设情境，指引学生将已经形成的关于情感、态度、价值观的正确认知转化成生活实践中的行为取向，使学科德育落地生根，从德性认知转化成德性行为。例如，在译林出版社出版的《牛津高中英语》模块一第三单元的阅读语篇“Dyingtobethin”中，当谈到文中的主人公Amy为了苗条身材而大量服用减肥药，最后导致肝衰竭时，教师要及时引导学生思考这样做是不是值得？人们应该怎样对待自己的外貌？什么才是真正的美？教师要通过一系列的问题启发学生，引导学生形成正确的审美观，正确地认识自我、接受自我、完善自我，追求心灵的美、语言的美、行为的美，而不是只关注自己的外貌。2.基于文化知识，培养文化意识，促进文化交流。语言与文化密不可分。英语课程不仅是语言学习的素材，更是文化传承的载体。文化知识是英语课程中的重要内容，文化意识则是英语学科重要的核心素养。英语学习不仅是要学习语言知识、提升语言能力，更要提升跨文化交际的能力和意识。促进中华优秀文化的传播和世界优秀文化之间的交流是英语学科教育的内在诉求，更是学科德育的重要目标。以德育功能为指向的文化知识教学不同于纯粹的语言与文化教学，其知识教育功能相对弱化，德育价值增强。因此，教学不能停留在对文本的认知和识记层面，而是要让学生形成对不同文化的比较、鉴别和价值判断的能力，形成稳定的民族文化认同感和自豪感。对于语篇中涉及到的文化知识，要想增强其德育价值，就要使之与学生的生活相关，与学生原有的生活经验相联系，使之成为学生感兴趣、可理解、可体验的生活化知识。文化知识生活化有助于学生真正地认识和理解各种文化现象，形成正确的价值判断。对于中华优秀传统文化，要让学生了解其历史根源、发展过程和历史地位，深刻认识其实质内涵与现实价值，尤其要探讨在新时代应该如何继承和发扬这些优秀的传统文化，如何用英语说中国故事，传播这些优秀的传统文化。而对于外国文化，要引导学生深刻地认识其植根的社会土壤和时代背景，了解其文化的地域性和局限性，同时也要看到其先进性与人文性，使学生学会批判地吸收外来文化。教学中，要让学生通过对中西方文化的观察、对比、分析，培养文化鉴别力和文化理解力，从而形成正确的文化理解和文化意识。同时，引导学生理智地看待和处理外来文化，促进文化的交流与传播。3.基于语言能力，培养国际视野。英语作为一种世界性的语言，其工具性功能得到了全世界的广泛认可。基于英语的工具性，提升学生英语听、说、读、看、写的技能，培养学生的语感和语用能力，是英语学科教学的目标，也是发挥英语学科德育功能的重要手段。在听、说、读、看、写五种基本技能中，听、读、看属于理解性技能，主要是对输入的语言信息进行加工处理、提取转换，实现理解；说和写是表达性技能，主要是完成语言输出，实现沟通与交流。学生在熟练地掌握了这五种基本技能后，就能发挥英语的工具性功能，打破语言的壁垒，实现与世界的直接沟通和对话，获得大量的第一手资料，形成对世界的直接印象，从而更充分地认识和了解外面的世界，不断拓宽自己的国际视野。同时，在全球化的视野下，学生可以对比中西方发展的道路，分析中西方发展的内在动力和外部条件，能更清晰地洞察本国发展所面临的问题和瓶颈，学习和借鉴人类发展的经验和成果。在教学的过程中，教师要鼓励学生开展大量的课外阅读，广泛阅读各类英文原著，浏览国外主流英文新闻网站，了解天下大事及世界现状；要鼓励学生积极与外籍教师或其他外籍人士就各自关心的问题交换看法和意见；要鼓励有条件的学生通过短期游学、交换生等项目，开阔眼界。教师要有意识地组织学生对一些涉及国家力量、人类命运、全球发展等话题的语篇进行深入的探讨和研究。不仅要对语篇所承载的知识信息进行理解和探究，更要以此为契机，对学生人生观、世界观、价值观的树立进行教育和引导；要教育学生立足国家利益和人民幸福，勇于承担历史责任，树立主人翁意识，涵养家国情怀；要立足全球化的发展趋势，关注世界的变化与发展，谋求人类的共同长远利益，树立人类命运共同体意识。

作者:章策文 单位:南京外国语学校仙林分校

摘要：在新时代的课程改革中，国家要求学生在接受义务教育的同时加强品德教育。纵观整个义务教育阶段，小学生的可塑性最强。在小学学科教学中，合理运用德育元素，能够兼顾提升小学生的品德素养与知识底蕴，对小学生的健康成长起到促进作用。

关键词：小学数学；德育教学；案例赏析

数学是小学教育体系的主要学科之一，德育元素在数学教育中的渗透，会为学生带来明显的变化。要想加强德育在授课中对学生的教诲，数学教师要采用蕴含德育意义的趣味性教学，来引导小学生更好地学习数学。针对小学生的德育塑造，严谨、独立、礼貌等都是需要对学生加以培养的良好美德。本文以这三项美德为例，用丰富的教学案例具体阐述如何在小学教学中进行德育渗透。

一、小学数学教学中培养学生严谨的美德

（一）审题时不要粗心大意。小学生严谨的美德要从审题中做起，很多小学生做题时审题马虎，没有仔细看清题干，错误理解解题的思路，这就不利于小学生严谨美德的培养[1]。例如，某道填空题：一根4米长、横截面面积为5平方厘米的木棍，如果截成4段，表面积增加了多少？小学生如果审题马虎，一看到截成4段就想当然地认为这是除法运算，导致最后的答案与题干问题天差地别。要想培养小学生严谨的美德，首先要让学生养成细心的习惯。教师可从小学生的审题能力入手，改变小学生跳脱的答题弊病，在面对试题时，让小学生能够用沉稳的心态来处理。（二）养成验算的习惯。很多小学生答题错漏百出，这多由于他们没有养成验算的习惯。作业、考试对于小学生而言都是枯燥的任务，每当答完题后，小学生就相当于卸下了重担，自然不肯再继续验算检查来增加负担。教师对此要循循善诱，并纠正小学生错误的答题观念。小学生通过反思，理解了教师的苦心，就会养成验算的良好习惯，然后以谨慎、周全的态度对待习题，久而久之，就会形成严谨的美德。（三）厘清数学概念。数学概念的学习需要抱有十分严谨的态度，小学生很容易弄混许多概念问题，如基数与序数、整除与除尽、除与除以等。这些概念需要数学教师保持良好的耐心，不厌其烦地重复其中的不同之处，让小学生耳濡目染、牢记于心[2]。此外，数学教师应抱有严谨的态度，不要因某些口头禅而让小学生错误理解数学概念。譬如，有些教师常说加法、减法互为逆运算，其实并不严谨，因为减法的逆运算可以是加法，也可以是减法。教师要避免这些错误概念的讲解，以免影响小学生严谨美德的形成。（四）教学案例赏析。主题：探讨长方体与正方体的关系。道具：长方体教学用具、正方体教学用具。问题：长方体的面、棱、顶点分别有什么特点？与正方体之间有什么区别？探究过程：小学生进行分组，共同合作，分别观察长方体的面、棱、顶点；查清面、棱、顶点的数目，在小组内确认无误后，向教师汇报；对比长方体上下、前后、左右各面及各棱的长度，从中寻找规律；以同样的方式观察正方体，寻找与长方体之间的联系；得出结论，总结学习经验。教学成果：学生通过仔细观察养成严谨的学习态度，全面总结长方体的特征，细致地与正方体进行对比，完成严谨美德的渗透教育。

二、小学数学教学中培养学生独立的美德

学校德育不只是班主任和文科教师的任务，必须各科协作。学科德育是素质教学的重要一环。在数学教学过程中，教师要挖掘教学教材中显性和隐性的德育因素，施德育于数学教学之中。

一、宣讲我国数学家的贡献，对学生进行爱国主义教育

1、开学初集中讲。学生刚入中学，对什么都有新鲜感。教师要抓住第一堂数学课的机会，生动、具体、真实地介绍我国古今数学成就，为学生学习数学营造良好的氛围。中国是世界上最早的文明古国，数学成就显著。计算圆周率，自西汉刘备、东汉张衡，三国时刘徽、直到南北朝祖冲之等多位数学家，为之进行艰苦探索，得出了当时世界上最为准确的圆周率。南宋数学家秦九韶1247年就编著《数学九章》，同代数学家杨辉揭示了二项式展开式系数的规律，比法国数学家早四百多年。

祖冲之的儿子祖恒对求几何体积有独特创见，比意大利数学家早一千多年。比刘，近代的徐光启、李善兰及当代的华罗庚、陈景润，在他们所研究的领域中都对数学做出了独特的贡献。通过宣讲，增强学生的民族自豪感和爱国主义热情。

2、组织讲座专门讲。对初一学生还可借助“华罗庚金杯赛”的机会，进行题为《如何自学成才》的专题讲座，介绍我国著名数学家华罗庚的生平事迹。华罗庚学历是“初中毕业”，可他深钻细研，成为当代国内外闻名的伟大数学家。通过讲座，使学生懂得学习好坏关键在于本人的学习态度和努力，明白“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因而起作用”的哲学道理。进而发奋学习，将来为国家做贡献。

二、结合传授数学知识，对学生进行辩证唯物主义教育

学校德育不只是班主任和文科教师的任务，必须各科协作。学科德育是素质教学的重要一环。在数学教学过程中，教师要挖掘教学教材中显性和隐性的德育因素，施德育于数学教学之中。

一、宣讲我国数学家的贡献，对学生进行爱国主义教育

1、开学初集中讲。学生刚入中学，对什么都有新鲜感。教师要抓住第一堂数学课的机会，生动、具体、真实地介绍我国古今数学成就，为学生学习数学营造良好的氛围。中国是世界上最早的文明古国，数学成就显著。计算圆周率，自西汉刘备、东汉张衡，三国时刘徽、直到南北朝祖冲之等多位数学家，为之进行艰苦探索，得出了当时世界上最为准确的圆周率。南宋数学家秦九韶1247年就编著《数学九章》，同代数学家杨辉揭示了二项式展开式系数的规律，比法国数学家早四百多年。

祖冲之的儿子祖恒对求几何体积有独特创见，比意大利数学家早一千多年。比刘，近代的徐光启、李善兰及当代的华罗庚、陈景润，在他们所研究的领域中都对数学做出了独特的贡献。通过宣讲，增强学生的民族自豪感和爱国主义热情。

2、组织讲座专门讲。对初一学生还可借助“华罗庚金杯赛”的机会，进行题为《如何自学成才》的专题讲座，介绍我国著名数学家华罗庚的生平事迹。华罗庚学历是“初中毕业”，可他深钻细研，成为当代国内外闻名的伟大数学家。通过讲座，使学生懂得学习好坏关键在于本人的学习态度和努力，明白“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因而起作用”的哲学道理。进而发奋学习，将来为国家做贡献。

二、结合传授数学知识，对学生进行辩证唯物主义教育

一、指导思想

目前初三的英语教学中，因种种因素，造就了相当一部分英语学习比较困难，并伴有心理障碍的差生。因此对这部分学生加强心理指导，培养培养的心理素质，帮助他们尽快走出困境，成为学习的主人，就显得十分必要。学科教学是学校教育的主渠道、主阵地，学科学习是学生的主导活动，学生大量的心理困惑都产生于学习过程中，各种人格品质也在学科的学习中得到发展。英语作为语言学科，在教学中加强德育及心理方面渗透工作，坚持以人为本，坚持教育创新，坚持科学发展观，坚持内涵发展，以行为习惯养成教育为重点，以加强细节教育。

二、工作要点

对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育，在本学期的教学中加强德育工作如下：

（一）有敬业精神，热爱学生。

要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。其实，英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。因此教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。