新闻专业教学范文10篇

摘要：本文从应用型高校新闻学专业实践教学模块的构建入手，阐述新闻学专业实践教学模块的“三大岗位群”“五大核心能力”和“两个目标”的三大关键性问题。

关键词：应用型高校；新闻学；实践教学模块；子能力；子模块

目前，我国应用型高校新闻学专业的实践教学存在着教学环节孤立化、教学内容零散化、能力培养片面化的问题，这是与“教学过程应该系统和连贯”的现代教育学理念相背离的，不利于培养学生的专业实践能力。从国内外实践教学的先例中不难发现，构建模块化实践教学的新体系是破解这一难题的法宝之一。海口经济学院（以下简称海经院）是一所应用型高校，其传媒学院从2012年创立以来，一直致力于推动新闻学专业实践教学的模块化改革，并已初见成效。该校从专业基础类和专业类两个等级由低到高来建构新闻学实践教学的母模块，每一母模块都有诸多子模块来支撑实现其所要求的目标能力。海经院根据新闻学专业实践教学的特点和要求，把专业基础类和专业类实践教学模块提炼为“三五二”模式。

一、应用型高校新闻学专业实践教学模块要面对的“三大岗位群”

“三五二”模式的“三”指的是“三大岗位群”。构建一个专业的实践教学模块，首先必须清楚其面对哪些岗位群，根据媒体和企业的现场调研，我们看到新闻学专业主要面对三大岗位群。一是以网络与新媒体为主体，包括报纸、期刊、广播、电视等多种媒体的记者、编导、摄影摄像、后期编辑人员。这一岗位群是新闻学专业学生首选的就业岗位群，涵盖了几乎所有新闻媒体的工作岗位，其岗位对能力的要求对于新闻学专业实践教学具有重要的参考价值。二是政府机关、企事业单位宣传部门的工作人员。这一岗位群更像全媒体记者，新闻的采、写、编、评等能力都得具备，虽然岗位分工没有上一岗位群那么分明，但是岗位能力和要求与上一岗位群对每一岗位的要求是基本一致的。三是影视节目制作公司、广告公司等文化传播企业的文化传播、创意、策划、执行人员。这一岗位群是近些年学生就业率最高的，其要求学生不仅仅会做新闻节目，还得会做纪录片、宣传片和文化娱乐节目等，这就对新闻学专业学生的实践能力提出了更高的要求。

二、应用型高校新闻学专业实践教学模块要培养的“五大核心能力”

一、双语教学的定义及教学模式

双语的英文是Bilingual，美国传统词典（双解）解释为“①能熟练地使用两种语言的：使用或能使用两种语言的，尤指同样或几乎同样流利地；②用两种语言的：恰当地使用两种语言的，以便促进那些掌握母语而正在学习另一种语言的学生的学习”。《国际教育百科全书》认为双语教育的最低标准应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教育。教学使用两种语言，不一定同时使用，不必在同一学期内使用，而是在各年级连贯地使用两种语言。对于双语教育一词，学术界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麦凯(Mackey)对“双语教学”的理解是指一个把两种语言作为教学媒介语的教育体系，其中的一种语言往往是——但不一定是——学生的第一语言。”①将“双语教学”作为一个教育体系，它则是教育系统的一个子系统，教育系统中老师、学生、教学媒体、教学内容的四个基本要素同样也是“双语教学”的四个基本要素，②这样有利于从系统的角度进行双语教学的设计、评估及优化。双语教育英语为“bilingualeducation”，但国内几乎是将“bilingualeducation”翻译成“双语教学”，也就是说国内学术期刊中提到的“双语教学”其研究的就是“双语教育”，而不在是“BilingualTeaching”。

我国高校双语教学一般是指高校试图通过大量运用外语(当前主要指英语)进行学科教学以达到培养双语人才目标的教育。它以外语应用为目标，实现语言形式与学科内容统一，促进大学生知识、能力和素质的协调发展，推动我国高等教育尽快与国际接轨。目前国外流行的双语教学模式有三种，浸润式(immersion)、过渡式(transitionalbilingual)和维持式(maintenancebilingual)。语言是文化的载体，民族语言是民族文化的重要组成部分，成功的双语教学不但使学生掌握双语，还连带着使学生理解、认同和掌握两种不同的文化。浸润式(immersion)是在实施了特定的语言环境和条件下，让学生完全沉浸在第二语言(或外语)的学习环境之中，完成学习任务；过渡式是一种将第二语言(或外语)作为教学媒介语逐步导入教学全过程，即学生进入学校后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学；维持式是指在将第二语言(或外语)作为教学语言的同时，继续用母语来维持学生理解的一种教学模式。二、高校双语教学的特点

我国的“双语教学”与国外的“双语教学”相对比在有着显著的不同，主要体现在，①国外的双语教学的目标是解决少数民族及移民通过学习第二种语言融入其主流社会，国内高校的双语教学主要是以“加强英语，提高英语习得的效率”为出发点的；②语言环境不同，国外双语教学都是在以英语为社会主流或官方语言的环境下进行的，而我国双语教学基本和是在没有语言环境情景下进行的；③师资配备不同，以美国为例，双语教学基本上都由操本族语（母语）的教师授课，而汉语均由讲汉语的华裔教师教授，华裔教师不仅能讲两种语言，更能同时用两种语言的思维方式进行教学。回顾我国的双语教学历程，在双语教学过程中应当注重以下几个问题：

1.层次性

由于我国高校数量及办学规模差异性大，教育资源的配备、及地域等条件的制约，双语教学无论从学生、教师、教学内容、教学媒体的选择上都存在很大的差异。硬件上的差异可以在短时间内通过行政及市场手段得以解决，但软件上（学生水平、师资水平等）的差异不可能在短时间内解决的，我们必须正视这个问题，这样有助于我们开展不同层次的双语教学活动，从而保证教学效果。要在吸收国外成功双语教育经验的前提下，充分考虑我国的实际情况。课堂英语渗透力度因所处地区，学校财力，教师水平，学生水平，使用教材，学科要求和应试权重的不同而异。这既有人为的因素，也有客观因素，应当容许渗透力度有大有小，在不同层次上展开。我国双语教学的层次性不可能在短时间内得到根本的改变。

一、新闻学专业的培养目标

六盘水师范学院新闻学专业对于《新闻学概论》课程目标是：新闻学概论是新闻学专业开设的一门专业教育必修课，通过本课程的教学，使学生掌握新闻学的基本理论知识，以便在今后的新闻工作中，能够以良好的理论素养指导新闻实践，并尝试解决新闻实践中遇到的新问题。该门课既要注意知识的连贯性及衔接关系，又要注意在全面教学的基础上有所侧重，学生应在课下多了解新闻特征，关注时事，将理论与实践相结合，以学生为主体，多组织课堂讨论，突出本课程的教学特色。可见新闻学理论并不局限于课堂之上，还得将它与现实生活中的众多社会热点、重大突发事件等新闻事件结合起来，通过灵活运用理论与实践相结合的教学设计和环节，帮助学生建立起完整全面的理论知识和新闻素养，对新闻信息有一定的敏感度，并且能够把它运用到实际的新闻传播活动中去。

二、新闻专业教学模式存在的弊端

（一）授课课时限制实践环节展开空间不大。六盘水师范学院新闻学专业《新闻学概论》的专业课授课学时为48学时，其中理论讲授42学时，实践环节6学时，因此如果想要在有限的时间段内完成教学内容，需要教师对课堂的重难点进行筛选，而6个实践课时的设置是完全不够学生在课堂上充分发挥的，教师也不能够就某一新闻事件与学生展开讨论与交流，这样一来就很难保证学生有充足的独立思考和研究讨论的时间。（二）课程内容决定授课形式偏理论而轻实践。授课的形式在很大程度上取决于课本内容，但是《新闻学概论》一书中仅仅包含理论知识而没有联系当下设计实践的章节较多，而且相对来说内容空洞，没有很强的操作性，再者主要的课堂信息大多数都是通过纸质的形式进行传播，在很大程度上导致了知识更新换代的速度慢，不能跟上以互联网为中心的网络信息的推陈出新。（三）考核形式不能起到督促学生的作用。对于综合考核成绩的评定新闻学概论是40%的平时成绩和60%的期末考试成绩综合为学生的期末成绩，这样的方式存在两个弊端，一方面，因为授课时间有限，大部分学生的课下作业都是通过借助互联网的形式来引用借鉴完成的，缺少了独立思考的过程，并且教师在评分之后并没有时间在课堂上对学生作业的优缺点进行专业点评，教师和学生缺少互助，导致学生只是为了得到平时成绩而完成作业，而不是出于巩固知识点的目的；另一方面，很多学生都是采用在正式考试前几周的时间内对课程内容进行背诵，却不从深层次上理解中知识重点内容，这样的复习模式可能导致学生的学习过于僵硬，而且记忆度不深。

三、实践教学模式探索

（一）建立师生友好互动联系，拒绝填鸭式教育。为了能够提高学生的学习热情，通过采取具有实践性质的教学形式，教学并不局限于课堂里，可把教学放在每天都会发生各种新闻的现实生活中，为学生提供一个欢快的学习氛围，也有助于帮助学生将“厌学”的学习态度转换为“要学”；通过大量案例教学法进行授课，将枯燥无聊的课本内容转化为实体的案例教学，提高学生的投入力。例如《新闻学概论》中涉及的新闻价值、新闻舆论、新闻宣传等内容，就可以多方面多角度地运用实践教学，可根据教学内容对相关的新闻学课题或新闻事件等方面，进行问卷调查或街头采访获取第一手资料，并进行数据分析，形成相关的调查报告或学术论文等；也可随堂进行讨论或情景模拟，主要对课堂上的重点知识或难点及有争议的议题、社会热点事件进行分组讨论或双方辩论，让学生来把相关理论融入实践环节，提高学生衍生多种新闻介绍方式的能力，在互相借鉴互相学习中共同进步，教师除了负责对相关知识点进行讲解之外，还可以参与学生的讨论环节，根据学生在任务中出现的问题和错误及时提出并给予改正方法，有利于学生增强对盲区的认知。在学生自主完成教学任务来获取知识的过程中，教师更要在实践环节中注重培养学生对新闻的评价能力和综合分析能力，在最大程度上加深学生实践活动的意义。（二）开扩校外实践基地，加大实践教学比重。《新闻学概论》中绝大部分都是理论性知识，在一定程度上限制了实践环节的比重，因此需要教师通过加大对身边基础设施和信息资源利用的能力，为学生在学习过程中提供实践的机会，帮助学生在实际操作中和听取意见中获得在课本理论知识中学不到的知识和能力。教师可通过开展“社会热点调查报告”调研活动，帮助学生邀请一些具有专业技能的知名记者、作者和新闻媒体人，然后在活动中加大学生和这些媒体人的交流接触，尽量保证不同学习小组中都有知名人士作为引导和指引，及时地帮助学生指出在实践过程中出现的问题，然后在活动结束后，教师可以组织学生进行有关收获心得的总结。除了开展新颖的实践形式之外，还应积极开扩校外实践基地，定期和这些实践部门就学习方面进行沟通，保证学习进度和实践内容相互吻合，在最大程度上通过两手抓的方式提高学生对知识的吸收率。（三）加大考核频率，提升学习能力。考试制度从检测学生学习情况的角度出发，积极开展小组活动，通过组内的相互监督和个评分来端正学习风气。利用全媒体时代的特性，建立起网上学习平台方式，关联网上丰富的数字资源，提供众多典型案例、音视频内容和“即测即评”习题，方便学生随时随地进行移动学习阅读。学生分组在完成一项教师布置的新闻工作任务之后，每个人根据自己的工作情况进行总结，诸如具体从事了哪些工作，帮助小组成员解决了哪些问题，在工作中收获了哪些专业知识等，并将最终的总结内容按照电子版的形式发给老师，老师根据每个成员不同的工作情况进行评分，这样一来，不仅可以提高每位学生的工作热情还可以帮助学生树立团结协作的集体意识，也能增强学生们的实践能力。同时在平时增加考试次数，将期末的一次性考核转变为学期的阶段性考核，教师将《新闻学概论》中的理论知识分为单元性学习，分为只能进行理论书面作业的内容和可以通过精心设计注入实践因素的内容两大类别，削弱最后一次期末考试占总体成绩的比重，通过阶段性检测，也可以扩宽对学生检测的内容，学生在考试的指挥棒下也可以接触到更多方面的知识。除了规定考试日期之外，教师也可以随时进行课堂检验，来督促学生听课时保持注意力，提高学习效率。

【摘要】本文首先深入分析了新媒体环境下对新闻专业教学产生的主要影响，其后提出了一系列新媒体环境下新闻专业教学模式改革创新的途径。

【关键词】新媒体;新闻专业;教学模式;转变

一、新媒体环境下对新闻专业教学产生的主要影响

（一）新闻传播工作各岗位复杂多变。随着现代信息技术的不断发展，新媒介的出现在一定程度上对社会新闻的传播进行了改革创新，将传播者的角色进行了重新定位。当前，越来越多的移动终端得到广泛的使用，随之而来的就是自媒体的出现和快速发展，自媒体对于媒体舆论的引导更为突出，同时将大众的舆论监督进行了深入，使得其更为复杂多变，不管是什么平台或是媒介都可以作为新闻的信息源。其中，以网络媒介为典型的新媒体正不断填充和改变着我们的生活方式和生活状态，新闻信息的传播者与大众能够及时进行互动交流，受众本位理念也在一定程度上得到了充分有效的体现。（二）重新定位新闻专业的发展趋势。在新媒体环境下的新闻行业发展对于人才的实际需求已经不再局限于单纯地实务工作者了，为了更好地满足社会发展需要，与时俱进，相关新闻工作者应当是全能型的、综合型的。基于此，在教学中，教师不仅仅应当注重学生专业能力的培养和提高，更应当关注学生实践操作技能及创新思维、创新能力的培养和提高。高校应当对传统的教学模式进行改革创新，摈弃传统落后的人才培养方式，为社会输送更多的实践性和应用性人才。传统的新闻专业教学体系已经无法解决当前社会新闻行业发展的困境，调整优化教学结构和教学体系已经是迫在眉睫的了。（三）对新闻人才提出了新的要求。新媒体的出现和有效普及，对新闻专业的人才提出了更高的要求和标准，素质型人才已经成为社会发展的迫切需求，相关新闻专业优秀人才应当采用多元化的手段和措施对新闻进行挖掘传播，同时要对信息数据进行有效的管理和加工，对大量繁多的数据进行整合，并且根据社会中受众群体的类别采用不同的形式进行传播，从而实现信息传输的全面化和系统化。

二、新媒体环境下新闻专业教学模式改革创新的途径

（一）明确人才培养目标，促进全能型、综合型人才的发展。一方面，教师应当引导学生深入了解并掌握新媒体时代下新闻传播的方式，了解市场发展的规律和运行方式，明确掌握新媒体在新闻行业中的发展优势，这样才能知晓自身所处的社会环境，从而明确自己的未来职业规划，有针对性地进行知识技能的学习。另一方面，在实践教学过程中，教师应当适当增加新媒体课程，积极开展实践教学活动，不断培养并提高学生的采编运作能力。在课堂教学过程中，教师不仅仅要注重学生新闻业务能力的培养和提高，更应当注重学生综合能力的锻炼，例如立足于用户实际需求和互联网技术下的新闻发现、新闻整体策划、跨界新闻以及新闻生产和传播能力等等。（二）加强新闻专业实践训练。在新闻专业的实践教学过程中，教师不仅仅应当注重学生新闻采编能力的提升，还应当对受众群体的实际需求进行明确的分析，促使新闻产品能够满足受众群体的生产和体验需要，注重对用户的习惯的观察。从一定意义上，新闻专业的实践课程不应当集中在课堂内，为了提高新闻专业教学质量，高校应当将实践课程融入到学生的生活和学习中，学生可以通过新媒体平台实现实践学习，从而增强对新闻媒体传播渠道和传播特征的了解。教师应当引导学生对校园中的传播媒介进行有效的使用，例如校园网站、BBS、广播电台等等，使学生通过实践平台主动参与到新闻的采写编评过程中，提高自身的业务能力。（三）加强基础设施建设，创建高素质师资队伍。一方面，众所周知，新媒体的快速发展在一定程度上推动了媒介融合，并且其质量和效率主要取决于科技的发展和社会生产能力的提高上。因此，基于新媒体环境的新闻专业教学改革应当注重对相关硬件、软件设备设施和系统进行及时更新完善，只有具备一定的基础条件，才能使学生从真正意义上接触到新媒体，加强对其的理解和掌握。另一方面，要充分体现出教学优势，就应当组建一支强大的师资队伍，学生的全面系统发展直接取决于教师的综合能力。基于此，高校新闻专业教师应当及时了解社会中新媒体的发展趋势和主流形式，主动接触新媒体，进入全媒体的运营方式，熟练掌握相关的操作技巧和发展规律，不断提高自身的业务能力，才能向学生传输更全面的新闻知识。

摘要：互联网产业的发展带来了新闻传媒行业的重大变化，推动高校新闻传播专业的教学改革。新闻传媒专业作为一门具有很强事件性的专业，在教学中需要培养学生的实践能力，从而培养出顺应新媒体时展的高素质新闻传播人才。本文主要探究了当今高校新闻传播专业实践性教学中存在的问题，并提出了相应的教学实践方法。

关键词：新媒体时代；新闻传播专业；实践性

新媒体时代下媒介融合成为其最大特点，随着新媒体技术的不断成熟，传统的新闻传播方式已经无法满足现阶段新闻传播高效的要求，这刺激了高校新闻传播专业进行教学改革，以满足现阶段新媒体对人才的高水平要求。高校必须立足于现阶段新闻传播发展特点，以提高学生实践能力为教学宗旨，旨在培养学生的全媒体意识。

1新媒体时代下高校新闻传播专业教学中存在的问题

1.1高校对新闻传播学专业实践教学的重要性认识不足。随着社会对新闻事业的重视，新闻传播领域对传媒人才的需求大大增加，为满足社会对传媒人才更高水平的要求，许多高校都开设了新闻传播专业，旨在为社会培养高素质的新闻传播人才。但由于新闻传播事业在我国起步较晚，虽然近几年取得了迅速发展，但可供借鉴的成功教学经验较少，部分高校缺乏新闻传播学的实践教学经验，且存在师资力量薄弱的问题。部分高校在进行新闻传播专业教学的过程中只注重教授理论知识，而忽略了实践教学的重要性，这种“重理论，轻实践”的教学观念不利于培养实践性强的社会需求型人才。1.2实践教学经验不足，传统教学观念根深蒂固。由于部分高校对新闻传播专业实践教学的重要性认识程度不够，因此在教学中仍然采用传统的教学模式，即在教学过程中以教师的理论教学为主，而忽略对学生实践能力的培养，这导致部分高校毕业的新闻传播专业毕业生虽然有着丰富的理论知识但实践方面却存在很大不足。此外，师资力量薄弱的问题也阻碍了高校新闻传播专业教学的改进，高校中缺乏从新闻工作一线下来的教师，在职教师专业素质不高，缺乏传媒实践经验，从而限制了高校新闻传播专业教学的进步。1.3实践性教学大多流于形式。虽然很多高校新闻传播专业在教学大纲中规定了实践性教学的重要性，但在具体教学过程中实践性教学大多流于形式，由于课程大纲中缺乏对实践性教学的具体实践细则，导致教师在教学中没有明确的规范可循。由于部分高校尚未认识到新闻传播专业实践性教学的重要性，在实践教学中的投入较少，实践性教学缺乏明确的规范保障其实施，使得实践教学有较大的不稳定性，这些因素导致高校新闻传播专业实践性教学大多流于形式，没有达到提升学生实践能力的目的。

2新媒体时代新闻传播专业实践性教学探索

摘要：融媒体时代，新闻行业从内容、模式、平台到从业者都经历了一系列的转型。在此背景下，新闻教育必须顺应社会的发展，立足融媒体时代对新闻传播学专业人才提出的新要求，对陈旧的教学理念、课程体系、教学方式进行反思与重构。这不仅是高校新闻教育者应尽的职责，更是向新闻行业注入新鲜血液的有效路径。

关键词：融媒体；新闻传播学；教学体系

媒体融合“是指在科技进步的催动下，生成了新的传输平台，可以使不同媒体之间进行交融与互动，在不同媒体之间，传播方式和内容可以相互借用，你中有我，我中有你，从而形成共同发展之势”[1]。在互联网飞速发展的今天，融媒体不再是一个理念，它成了极具发展前景的事实。在我国传媒行业中，媒体融合大致经历了报网互动、多媒体联动和融媒体3个发展阶段。在第一阶段和第二阶段，各媒体的融合还仅仅停留在内容层面。直到融媒体时代，从采编到传播的各个环节的全面融通才真正得以实现。这种融合贯通，得益于数字化技术的发展，适应了更加多元化、多层次的受众需求，成为新的传播理念与行业趋势。作为新闻人才培养的主要基地，高校应该做到与时俱进，对陈旧的课程体系与教学方式进行革新，以适应不断发展的新闻行业的人才需求。

一、前融媒体时代传统教学体系的困境

为了适应融媒体时代对新闻传播学专业人才提出的要求，高校的新闻传播学专业教学需要从教学理念、课程体系和教学方式3个方面对传统新闻传播学专业教学体系进行反思与革新。

（一）陈旧的教学理念

摘要：高校开设的现代汉语课的教学方案主要是根据汉语言文学专业需求设计的，很难适应非中文专业学生的需要，在新闻课堂上存在着教学效率低、教学效果不佳等现象。因此新闻专业的现代汉语课应根据学生的专业特点和就业方向调整教学内容，增强教学的针对性、趣味性，切实改善教学效果。

关键词：新闻专业；现代汉语；针对性；趣味性

现代汉语课程是汉语言文学专业和新闻专业的基础必修课，过去人们的研究大多集中在汉语言文学专业的课堂教学上，而作为新闻专业的必修课关注得较少。在长期的实践教学中，课堂教学出现了不尽如人意的地方。

一、存在的问题

（一）教学定位不明确

新闻专业现代汉语课的教学定位和汉语言文学专业应有所不同。汉语言文学专业现代汉语课程是要教会学生掌握现代汉语的基础知识、基本理论和基本技能，培养学生的理解、分析和运用语言的能力。而新闻专业主要培养媒体记者或者新闻宣传工作人员，对他们而言扎实的语言文字功底和熟练的语言应用能力是其必备的基本素质。现代汉语课的学习是为他们提供现代汉语的基本理论和知识，教学应侧重于其专业性，重在提高学生的语言应用能力。课堂上如果仍采用汉语言文学专业的教学内容是不合适的。应根据教学对象的差异性及时进行调整，在教学内容上应有所不同。

【摘要】媒体融合背景在一定程度上冲击着传统新闻传播的发展，改变了新闻传播形式。学校必须积极寻求适应当下需求的教学管理模式。集成化理念是一种进行一体化资源整合的针对性管理手段，将该理念应用到新闻传播教学管理中非常必要。

【关键词】集成化理念;融合;新闻传播教学;管理;改革

近年来，全球传媒行业的媒介融合已实现了更深层次的转型，且全世界媒体都建设和具体应用了全/融媒体业务平台。在这一背景下，为能更好地适应媒介融合的需求，传媒行业开始进行业务再造和管理机制的改革，并取得非常显著的成效。同时，新闻传播教育界高度重视融合新闻传播教学体系的创新和改革，在教学方法、教学模式等方面取得了一些成果。但是，在新闻传播学科教育进一步深入推进时，遇到了一些问题，阻碍了新闻传播学科的深入转型及教育改革，基于此，高校必须积极引入先进的管理理念，对新闻传播教学管理方式进行创新。

一、融合新闻传播教学管理改革遇到的阻碍

在跨学科、多专业交叉背景下，融合新媒体传播教学的具体实施遇到了一些阻碍，具体包括以下几个方面。1.协同建设不足。针对融合新闻传播教育而言，需要多个学科和多个专业基于媒介融合提出的新的知识体系、新的能力指标等，对新闻传播教学体系进行协同再造，而要实现这一点，要求将“融合”作为核心来对以往“独立”的专业教学进行集中管理，但是高校之间存在一定的差异，这就使各个高校的新闻传播学科的基础与特点具有一定的区别，从而在极大程度上阻碍了集中式协作的开展。同时，在协同建设与共享各方面教学资源的过程中，必须基于新机制框架重新有效配置。2.专业交叉型教学计划监管难。“单轨式”专业教学可划分成两块：一是“专业教研室——系/院”两级管理，二是将专业教研室当作重心，实施教学计划。但是，在专业交叉型的教育中，一个专业难以承担协作管理其他专业的职能，主要是由院级或系级来实现专业教学管理的要点。3.多专业融合实践管理不足。在融合新闻传播教育中最为关键的一部分是实践教学，实践教学能够有效推动教学改革工作的开展，并对媒体融合的教学成效全方面地呈现。对新闻传播教学而言，要想完成全媒体的实践任务融合，需要立足于媒体融合的仿真教学环境中，由新闻传播实践教学的多个专业合作协同，但以往的新闻传播实践教学模式难以顺应这一新的教学需求。

二、集成化理念在融合新闻传播教学管理的具体应用

在新闻传播学的教学实践中，一个长期困扰学术界的问题是：“如何让刚刚进入高等教育阶段的大一新生尽快融入专业学习”，亦即“如何设置新闻传播学的专业‘入门’课程?”

目前，国内新闻院系的基本做法是开设《新闻学概论》课，但这种课程安排又与高年级的《新闻理论》课有所重复，这样一来，老师教着累，学生学得也吃力。近年来，伴随新闻教育改革的纵深发展，越来越多的新闻院校开始通过创设《媒介素养》课程来解决这个问题。2004年秋，上海交通大学在中国大陆高校第一个开传媒素养教育课。除了传播学专业的学生外，首批七百多名电子工程、农学和其他理工科的学生参加了这门课程的学习[13。2005年9月，中国传媒大学正式开设了面向本科生和研究生的媒介素养课程。2006年9月，安徽大学新闻传播学院也在全院2006级新生中开设《当代媒介素养》课程。

一课程设置突出“阶梯式”观念

从课程设计的角度看，新闻基础课程的目的就是“要构建本专业与其它专业相区别的标准，使本专业的学生掌握这些规律。”-3基于此，大一新生对于专业知识的普遍缺乏是我们设置专业课程体系必须首先考量的因素。我们提出的“阶梯式”观念实质就是寻求新闻传播专业课程之间的内在关联，按照由浅到深、由表及里的方式循序渐进地设置专业课程。

具体来说，我们将《当代媒介素养》定位为面向新闻传播专业大一新生的专业“入门课”——既是关于媒介知识的“普及课”，也是培养其媒介接触兴趣与习惯的基础性课程——设置这门课程的根本目的就是为了切实提高当代大学生在“媒介化社会”中的生存能力，亦即认识媒介、理解媒介和使用媒介的能力。为此，我们设计《当代媒介素养》的课程内容几乎涵盖了传播者、受众、传播媒介、传播内容(新闻、评论、娱乐、广告)等新闻传播专业的所有重要领域，切实“降低”高中与大学专业之间的对接门槛，让大一新生能够平稳有效地完成过渡阶段的学习。另一方面，本课程最终的定位是面向不同学科、专业的大学生，将媒介素养视为现代公民基本的文化素养之一，进而将媒介素养教育纳入高校“公选课”序列，使之成为真正意义上的“通识教育”。

与此同时，大一上学期分别开设了《新闻采访》、《中国新闻史》两门专业基础课，下学期又分别开设了《新闻写作》、《外国新闻史》课程，这些专业课程与二年级以后开设的《新闻理论》、《新闻编辑》、《新闻评论》、《新闻作品评析》等专业核心课程在难度系数与专业深度方面形成了很好的梯度，便于学生理解和切近本专业。经过5年的教学实践，我曾经为1100名新闻专业的学生讲授了《当代媒介素养》课程，这一“阶梯式”教学改革尝试得到了同学们的普遍欢迎，很多同学表示这一教学方式对其迅速融人专业学习起到了至关重要的作用。目前，安徽省内许多兄弟院校也纷纷向我们“取经”，已经或拟将开设《当代媒介素养》课程。譬如，安徽广播影视职业技术学院不仅开设了这门课程，而且还选用了我们编写的教材。安徽财经大学新闻系则派老师与我们联系，准备开设这门课程。浙江工商大学更是开设了全校范围的人文公选课，并且也选用了我们编写的《当代媒介素养教程》作为课程教材。

如今，我国对外开放的格局正从沿海向中西部和边疆民族地区全方位推进。与此相应，这些地区的新闻传播也正发生相应的变化。对新闻传播工作者的素质要求也增加了新的内容，表现在新闻传播教育领域，则是对相关的新闻传播教学提出了新的变革要求。为此，本文对广西高校新闻传播学双语教学的现状，问题和发展策略试作探讨。

一、高校新闻传播学双语教学的历史和现状

2001年8月，国家教育部在《关于加强高校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，正式要求“各高校积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学．国家重点建设高校．力争在三年内开出5％一10％的双语教学：高校要使用优秀的、先进的教材，特别是在信息科学、生命科学、国际通用性和可比性强的学科和专业直接使用高质量的原版教材”。在当年10月召开的教育部直属高校教学工作会议上，教育部就高校开展双语教学的专业、开课比例等做了具体规定：“在信息技术、生物技术、金融、法律等专业，以及国家发展急需专业领域，力争3年内外语教育课程达到所开课程的5％一10％。对暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位；提倡编写、引进和使用先进的原版教材。对信息科学、生命科学等发展迅速、国际通用性、可比性强的学科和专业，可直接引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材”。上述两段文件精神，体现了国家对高校双语教学的重视。

除了上述文件中所提及的信息技术、生物技术、金融、法律等专业外，同样是应用性很强的新闻传播学双语教学也经历了一个从无到有的持续发展历程。20世纪70年代末80年代初，在新闻传播学教育领域开展双语教学，培养具有国际视野的新闻传播人才已经起步。1978年，邓小平与亲自批准中国社科院研究生院创办新闻系，中国社科院、新华社、中国日报三家联合设置英语新闻采编专业。从1978年到1989年，该专业为中国培养了一批具有国际视野的优秀新闻传播人才。

从1983年起．、国家教委、新华社和广播电影电视部联合在复旦大学、上海外国语学院、中国新闻学院等高校开设双学士学位的国际新闻专业；北京广播学院(现中国传媒大学)、厦门大学、国际关系学院等高校也相继开设了五年制的国际新闻专业。这两次在新闻传播学科培养上的实践，都是旨在通过中英文讲授新闻传播学的核心课程，以英文版专业著作为教材，试图培养出一批具有全球视野、熟悉中外社会与文化、具有良好英文新闻采写与编辑能力的高水平复合型专业人才。这段时期的双语教学实践是新闻传播专业开展双语教学的初步实验期，是为了满足当时我国改革开放的新形势对新闻传播人才的新需要而作的一次教学改革。

上海外国语大学作为最早开展双语教学的学校之一，在1993年将办学规模进一步扩大，由国际新闻专业升格为新闻传播学院。北京广播学院(现中国传媒大学)在1999年10月成立了独具特色的国际传播学院，它的前身是北京广播学院建校之初的三大系之一的外语系。1982年，在中共中央宣传部、广播电影电视总局和国家教育部等部门的大力倡导和扶植下，北京广播学院开办了国际新闻本科专业，1986年起，该专业招收硕士研究生，1999年开始招收博士研究生。该专业强调英语与新闻学、传播学、国际关系学的复合，也十分重视对学生综合素质的培养，努力把学生培养成政治、业务、外语具有高素质的复合型国际传播人才。