心理学基础理论范文10篇

时间:2024-05-24 03:41:48

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心理学基础理论

心理学学生实践能力培养论文

摘要:师范类心理学本科专业学生就业难,就业率偏低,主要原因是心理学专业学生专业实践能力欠缺。要提升师范类心理学本科专业学生的实践能力水平,不仅要制定相应的科学合理的培养方案,还要制定保证培养方案能达到预定效果的辅助策略。

关键词:师范类心理学;实践能力;培养模式

心理学专业是我校2000年新开设的师范类本科专业,根据教育部对师范类本科专业的培养目标和省内外师范院校对心理学专业的办学历程与经验,结合我校自身具体情况和教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》的精神,确立我校心理学专业的培养目标为:“培养具有坚实的心理学基本理论、基本知识和基本技能,具有从事心理健康教育、心理咨询和治疗、人力资源开发与管理工作的专业素养,能在中等学校、企事业单位、医疗、社区服务机构等部门从事心理学教学、心理咨询、心理治疗等相关工作的应用型人才。”[1]2012年1月,教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出:“实践教学是学校教学工作的重要组成部分,是深化课堂教学的重要环节,是学生获取、掌握知识的重要途径。”[2]相对于心理学专业的培养目标来看,当前师范类心理学本科专业学生并没有达到预定的培养目标,总体素质不高,理论素质和应用能力都有所欠缺,尤其是实践能力不足,导致心理学本科专业学生就业率偏低。

一、师范类心理学本科专业学生实践能力欠缺的原因

(一)师范类心理学本科专业的师范性窄化了心理学实践能力的范围

教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》曾明确指出:从2000年秋季开学起,大中城市里有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。为此,教育部于1998年增设了心理学专业,许多高校纷纷设置了心理学专业,为社会培养了大量的心理学专业人才。[3]截至2010年10月,全国已经有超过250所高等院校开设了心理学相关专业。[4]但是,由于很多高校,尤其是师范类高校为了保证毕业生能够胜任中小学的心理健康教育课程,培养方案中的课程设置偏重学校心理健康辅导、教育心理学、学校管理学等;实习见习的场所多在中小学;平时的实践能力培养方式多延续了师范学校的讲课、说课方式。正是师范类心理学本科专业的这种师范性窄化了心理学实践能力的范围,在当前学校心理健康教育教师趋于饱和的现实条件下,学生带有浓重师范性的实践能力很难适应广泛的心理学就业的市场需求。

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体育心理学教学实践的应用

摘要:在体育心理学教学实践中发现,学生初学时兴趣高、学习氛围浓,中期懈怠、兴趣下降,后期理解不透、应用不深等问题比较普遍。以问题为基础的教学法,不仅可以充分凸显学生的主体地位,培养学生的“主人翁”意识,提升学生自主思考、解决问题的能力,激发和培养学生正确的学习动机,还可以及时强化学生对理论知识的理解,促进学生对实践性知识的应用,提高他们的自效能感,从而助力学习过程的良性循环,从认知、技能和情感多个维度提升学生的综合能力。

关键词:问题教学法;体育心理学;理论性知识;应用性知识

一、引言

体育心理学是一门理论与实践兼顾的体育类课程,不仅是体育院校人才培养课程体系中的重要组成部分,也是综合型大学社会体育专业的基础性必修课程,主要研究体育运动这一特定情境中的心理现象和行为。首先,作为心理学的分支学科,它以人的心理和行为作为研究对象。其次,研究范畴仅限于体育运动这一特定情境。因此,体育本身所具有的广泛性、广义性,决定了体育心理学的研究对象、研究内容,既涵盖了体育教育的领域、运动训练的领域,也涉及了锻炼心理学的领域。

二、问题教学法的基本内涵

孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”在中国,先秦时期已有“问题教学”的萌芽。西方的“问题教学”思想可以追溯到古希腊,苏格拉底提出的“产婆术”,即“问答法”。无问、无答,则师者不可以授业解惑也。PBL教学方法(Problemsbasedlearning)在建构主义思想的指导下提出在教学中将课程教学内容与生活实际问题相结合,激发学生发现问题、分析问题、解决问题,培养学生自主探究的学习能力。现代问题式的教学法应用于教育领域各个学科,或与案例教学相结合,作有水之源,或与自主探究相融合,穿针引线,或与课程资源相匹配,化繁为简。教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。与传统课堂教学相比,问题引导式的教学模式更加强调对话、交往、互动的生成性教学。通过呈现生活化的问题情境,激发学生的探究兴趣,引导学生自主分析与探究,通过协作讨论提出解决问题的假设。教师评价,对问题做出结论。使学生在分析问题中深入理解学习的知识点,在解决问题中强化理解并巩固理论知识。

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高职旅游心理学论文

一.旅游心理学课程教学中存在的问题

1.课程设置

旅游心理学是一门理论与实践密切结合的课程,要学习好这门课程,需要从这两个方面出发。但高职旅游管理专业的这门课作为考试课只注重理论讲授,而没有实训课的安排。理论授课学时的安排最多56个,另刨除假期,实际的理论授课学时只有50个。在这么短时间内要在课堂上把涉及心理学和旅游学方面的基础知识掌握好,并与一定的实践活动相结合,这对学生来说并非是件易事。所以,在教学中应该设置一定时间的实训课安排来保证理论和实践的结合。

2.授课教师

从教学内容上来看,旅游心理学的基础理论均来自心理学这门基础学科,枯燥而抽象。教师要讲好这门课难度大,学生要熟练掌握心理学的基础理论也非常困难。目前,各高校讲授旅游心理学这门课的老师基本上来自两个专业背景,一是旅游管理专业;二是心理学专业。这两类专业背景的老师有各自的优缺点。作为高职旅游管理专业类的教师,对旅游管理的基础理论及旅游业有一个全面的认识,但对心理学只有部分涉及,未深入研究;而作为心理学专业类的教师,对于心理学理论掌握得比较透彻,但对于旅游业可能就知之甚少,这将对授课的效果则无法保证。

3.教学方法

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环境心理学教学研究

摘要:《环境心理学》是建筑类专业共享的一门设计理论课程。面对目前学生在设计推进过程中不能运用相关理论深入思考建筑、忽略设计逻辑性的现状,基于环境心理学研究以实际问题为取向的特征,探索将环境心理学理论和方法介入设计全过程以及设计研究贯穿环境心理学课程的教学模式。围绕帮助学生完成一个实操性的设计研究课题,梳理课程内容,增加专题讲授;注重反馈,安排学生分阶段展示研究成果;调动学生主动性,让知识真正内化,最终培养学生发现、分析问题并创造性解决问题的能力。

关键词:环境心理学;设计研究;理论教学;教学模式

《环境心理学》是建筑学、城乡规划、风景园林这三个建筑类专业共享的理论课程,是建筑学、城乡规划等专业评估或认证标准所要求的强制性内容。它是心理学的一个分支,也是建筑学、心理学、生理学、社会学、地理学和文化人类学之间的一个跨学科领域,具有典型的多学科属性。它是一门为人类提供服务的学科,是培养学生“以人为本”价值观的重要渠道。

1环境心理学课程概况

环境心理学主要研究“环境与人的心理之间的相互作用、相互关系”,或者说它是“研究人的行为与所处的物质环境之间关系的学科”[1]。通过该课程的学习,使学生掌握环境心理学的基本理论和基本方法,并使学生能从环境心理学的角度看待人的行为与建筑之间的关系,有能力进行现场调查和观察,收集并分析有关人们需要和行为的资料,并能够运用环境心理学研究成果解决专业设计中的实际问题,为今后的学习、研究和工作开辟新的途径。简言之,针对实践性很强的建筑类专业,课程的主要目标就是使学生能运用课堂所学去发现问题、分析问题并解决问题。根据环境心理学学科的研究内容,建筑类专业开设的《环境心理学》主要由基础理论和应用实践两部分组成。理论部分包括人与环境关系的基础理论、环境知觉、认知和行为等的理论,实践部分包括环境心理学研究方法以及其应用,主要是通过问卷访谈、行为观察、空间分析等研究方法的综合应用探讨环境-人-行为的互动关系、认知建筑和城市环境并与设计实践建立联系,加强学生从环境角度理解和设计空间的能力,培养独立思考、发现问题和解决问题的能力。

2建筑类专业课程教学中的问题分析

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心理学在学校教育的运用

心理学是教育科学研究与教学实践的常用理论基础,教育学与心理学的学科交叉融合帮助学校及教师更深入地了解学生的心理特征与心理发展规律,从而运用符合教育心理学规律的管理办法提升学校教学品质与科学水平。

《学校教育心理学》(徐建奇编著,北京师范大学出版社2013年出版),以学校教育中心理学的应用技能训练与能力培养为目的,全面综合了心理学、教育学、心理卫生学等基础理论知识,对学校教育中应用心理学提出了切实可行的专业实践方案。该书内容详实,兼顾理论的专业性和实践的实用性,共有8章:第1章阐明了心理学的基础理论知识,以及心理学在教育实践中的功能,中学教育工作与心理学的关系;第2章和第3章分别探讨了教师和学生在教学活动中的心理特点和心理发展规律,中学教师了解中学生的途径、内容及方法,中学教师的职业心理、角色品质与职业发展;第4章到第8章分别论述了学生在学校教育中的知识获得、品德塑造、升学就业和心理健康等问题,指明了学校教育心理学的应用路径及方法。

总体来说,《学校教育心理学》一书具有以下特点。

1重视理论建设,促进理论与实践的转化

该书阐明了学校教育心理学的理论问题,同时充分推进了理论的实践应用。以学生品德塑造为例,该书切实从实践的现状与需求出发,分析教育心理学在品德塑造方面的功能与价值,从而有针对性地加快教育心理学在学校教育实践中的转化应用。一般而言,在学校教育的实践活动中,心理学的应用通常基于传统的理论框架和经验积累。这样的学校心理健康管理模式虽然能够解决大多数的学校教育心理学管理问题,但是在现实语境下,理论的发展与实践的转化还存在着不相匹配的地方,暴露了学校教育心理学管理应用方面的弱点与不足。对此,学校应当充分重视教育心理学的理论建设,促进理论与实践的创新与转化,让学校教育心理学的应用更加准确描述教育活动中的心理变化过程,优化教学互动中的心理策略,提升教育活动的积极性和有效性。

2抓住了教与学的主体,促进教与学的良性互动

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中医心理学发展研究

1中医心理学理论发展的简要回顾

在中医学经典理论著作中,蕴藏着丰富的心理学思想、学说、方法和技术。中医学者对于中医心理学课题的探讨可以上溯到上个世纪的50年代中期。那时,中国中医研究院的薛崇成教授等就已经开始着手进行中医人格、体质以及精神与心理理论的研究,但是由于的影响,中国心理学整体发展受阻,中医理论中的心理学研究也不可避免地受到影响。直到上世纪80年代以后,随着国家改革开放政策的不断深入,中国心理学研究逐渐走上正轨,促使国内中医界和心理学界的一些学者开始对中医学里面的心理学思想、方法和技术进行研究。1980年,中国中医研究院研究生班王米渠、傅兴国、陈贵廷等在北京大学陈仲庚的指导下完成了题为“中医心理学说初探”的学术论文,并发表于成都中医学院学报。于是,中医心理学的概念被正式提出来了。中医心理学在接下来的30余年发展过程中,相关学者们对于中国传统医学里面的心理学思想进行了深入的发掘、整理和提高,并与现代心理学、心身医学、精神病学、医学心理学等学科相互渗透融合,逐步建立了中医心理学较为完整的学术体系,出版了一大批中医心理学专著。从1985年出版《中医心理学》一书以来,到2005年左右,就已经有150种左右的相关书籍公开出版。据有关统计表明,近年以来,有关学者从现代心理学和医学心理学角度,探讨中医经典著作《黄帝内经》的论文中所涉及到该书的篇名多达32篇,占全书(《灵枢》81篇,《素问》81篇)篇章的19.8%。论文内容涉及到现代心理学、医学心理学思想者达129篇(包括前者),占全书篇章篇的79.6%。由此可见,《黄帝内经》心理学思想相当丰富,其中的诸多理论直至今天仍能用来解释复杂的心理现象,并指导某些心理疾病和心身疾病的治疗[1]。中医心理学的理论基础源于《黄帝内经》,同时也受惠于汉代名医张仲景所著的《伤寒杂病论》。此外,中医历代医家如孙思邈、张子和、李时珍、叶天士等,都曾从临床应用的角度对七情病因、心理病机、四诊辨证以及临床各科心理和心理养生等诸方面进行了深入研究,并积累了丰富的经验。自上个世纪80年代以来,一些中医学者借鉴现代医学心理学的理论模式和研究方法对中医学理论进行了整理、归纳、提炼,形成了中医心理学基础理论即形神合一论、心主神明论、心神感知论、五脏情志论、阴阳睡梦论等“五论”[2]。后来又有学者把“人格体质论”加入其中[3],形成了“六论”。至此,中医心理学从概念提出到理论形成,逐步成熟、逐步完善。这些成果,既是对中医学理论的发展,也是对中国心理学理论的发展。

2中医心理学理论形成的历史意义与局限性

如前所述,中医心理学理论是当代中医、西医和心理学家们用现代心理学的科学研究方法,结合中医学的特点,对中医学中的心理学思想以及临床心理治疗技术进行发掘、整理、提高和完善,使之与现代心理学、心身医学、精神病学、医学心理学等学科相互渗透和融合,逐渐形成的一个较为完整的学术体系。总体说来,中医心理学理论形成的意义在于以下三个方面。第一,它冲破了传统中医学的固有结构,让最富有特色与优势的中医心理学接受现代科学的检验。就像中西医结合新型理论对传统中医学理论形成的挑战一样,中医心理学促使中医学理论利用现代分析和实验科学以及先进的现代科研方法去分析、解剖自己,发展自己。第二,中医心理学理论的形成借鉴了现代临床心理学的某些科学理论和方法,同时它也对现代临床在中国的发展提供了新的模式。现代临床心理学在中国的传播和发展不能完全沿用西方的发展模式和研究思路,必须经历一个中国本土化的过程。中医心理学的发展是这一本土化过程的具体体现。同时,它也会对目前临床心理学原有的理论、方法、技术和工作模式在中国的发展提出某些疑问甚至挑战,从而引起一些争议。第三,中医学的生命植根于临床实践,中医心理学也是如此。中医心理学理论是在临床实践中诞生,也在临床实践中发展。几千年的宝贵临床经验能够为现代临窗心理学的本土化提供丰富的资源。由于中国的历史和传统文化以及目前中华民族在世界上的人数比例在世界上的特殊地位,决定了中医心理学必将在世界临床心理学中拥有其他学科不可替代的地位。当然,我们也必须清醒地看到,由于中医学理论本身的局限性决定了中医心理学理论也必然存在着一定的局限性,主要体现在以下两个方面。第一,由于中医“整体论”思维和“形神一体”方法论的影响,中医学关于精神、心理的研究始终没有独立的章节,也不可能形成独立的内容。从这个角度来看,整体论成为中医学的理论特色,自然也是后世出现的中医心理学的理论特色。但这种朴素的整体思维和“形神一体化”理论,从方法学上来讲,中医学对人体解剖结构、生理病理、病因病机、症状证候、四诊诊断、处方用药、预后判断等全部诊疗过程都包含着人的“心”与“身”两个方面,它的优势在于把针对心理疾病的治疗融于身体治疗当中,同时也在针对身体疾病的治疗中融入了针对“心理”的治疗。问题在于,人的心理现象与躯体的生理现象既有联系也有区别,如果我们只讲联系而忽略区别,就不利于学科的深入发展。在中医学里面,毕竟没有经过细化的分析研究过程,既没有对人的心理现象包括心理的结构、功能进行实质性的研究,也没有针对人的精神和心理对人体的独特作用包括生理与病理过程进行实质性研究,导致传统中医学针对心理疾病和心身疾病的防治与中医其他临床各科没有形成本质区别。这种状况在一定程度上会制约中医学理论自身的发展,同时也限制了中医学的学科分化,最终也影响了中医学对临床心理学的认知。正因为如此,在中医学经典理论中,根本就不可能有“中医心理学”这一概念,更不可能存在一个完整的理论体系。第二,任何理论都是在超越发展起来的。中医心理学也是如此。中国传统医学是在中国传统文化的大背景中产生和发展的,中医心理学当然也离不开这个大背景。在中国传统文化中,心理学思想不仅存在于中医的经典著作之中,也存在于诸子百家的著作之中。正因为如此,中国现代心理学家潘菽教授曾经指出:“近几年来,对我国古代心理学思想作了初步的研究,已发现我国古代有些思想家的思想中是有不少很值得珍视,并具有科学性的心理学思想的。其中还有一些是非常可贵,科学意义深刻,光辉夺目,为西方心理学史中以及现代的传统心理学所没有的心理学原则性见解。这是我们的心理学家珍。对于这些家珍,我们急需进一步加深加广挖掘,取其精华,去其糟粕,把所得到的精华吸收到我国所要研究建立的心理学中来,构成我国心理学自己的另一种重要特色,使我国心理学增添独特的光彩”[4]。由此可见,中医心理学的研究不仅是中医学工作者的任务,也是中国心理学工作者的任务。

3未来中医心理学理论发展的几种思路

3.1中体西用:用东方思维发展临床心理学(东渐西进)中医学理论和中医心理学理论都是中国传统文化的思想结晶,如何从中国传统文化和中医学这一典型的东方理论思维中汲取心理学和临床心理学的营养,建立具有中国特色的临床心理学理论体系,是我们面临的理论研究任务之一。

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高等院校学生心理特征档案分析论文

1开展学生心理特征档案工作的现实意义

开展学生心理特征档案工作是贯彻落实科学发展观,坚持以人为本,着力推动青年学生全面、健康、和谐发展的有效方法;是加强院校德育建设,坚定师生理想信念,引领科学人文思潮的有效平台;是创新推动院校教育管理质量,实现安全发展的有效载体;也是对接社会岗位要求、拉近供需之间距离,整合各方力量的一个链接条、一个数据库、一个参考源。因此,意义重大,影响深远。

(1)解决青年学生对心理学基础知识了解不多,对自己性格特征定性、把握不准的问题;解决青年学生进行自我心理调适、缓解思想压力等方面思想意识不自觉、不主动,方法手段不经常、不科学等系列问题。

(2)解决青年学生与同学朋友之间、解决管理人员与教学人员之间、解决一线教学和管理人员与院校机关职能部门之间,对青年学生在性格特征、心理状态、思想压力内容、应对压力能力,以及心理障碍、心理疾病等相关基本问题上的诸多个“不统一”:标准不统一、看法不统一、办法不统一、缓解和解决的步伐不统一、外在因素和内在关系的结合不统一等等方面的矛盾。

(3)解决学科设置、不同专业任课教师之间,在青年学生心理特征问题上,条块分割、重视程度迥异的问题;解决当前专业课授课与心理学基础知识灌输联系不紧、涉及不够,以及运用心理学来提高授课质量办法相对单一的问题;解决师资力量偏重专业课、看重试卷得分,相对忽视对青年学生在人格修养、人格锤炼、心理健康、提升缓解思想压力的能力等方面,教育引导不够的问题。

(4)解决单一偏重于引导学生,坚定理想信念,听招呼、守纪律、刻苦发奋,相对忽视于引导学生在此基础上塑造自己良好的人格魅力、保持良好的处世心态、构建良好的人际关系、感知正确的人生责任,把心理学基础知识的普及、学生心理状态的引导,效果和目的上看成“单打一”的问题。

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认知心理学科综合实验教学设计分析

摘要:认知心理学是高师院校心理学及教育类相关专业本科生的专业必修课程。由于认知心理学科课程内容体系庞大,认知心理学实验课程教学相对而言难度较大。BOPPPS教学模型包括内容引入、目的分析、教学前测、参与学习、教学后测与教学总结等六个步骤。以认知心理学科综合实验教学为例,基于BOPPPS教学模型对其进行课程教学改革设计。

关键词:认知心理学;BOPPPS教学模型;实验教学设计

一、概述

认知心理学是我校心理学及教育类相关专业本科生的专业必修课程,在本科专业大三阶段即第五学期开出本门课程。认知心理学既是一门以普通心理学和实验心理学为基础的专业必修课程,又是一门重要的方法论课程。通过课程学习帮助学生系统掌握高级心理活动信息加工过程的理论知识,特别是信息加工的内在机制和知识的表征方式,包括模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等,同时通过认知心理学课程提供的科学实验设计,接受心理科学思维和科学实验的基本训练,使学生掌握认知心理学的基本实验研究范式和具体设计。正因为认知心理学是一门理论性和实践性极强的学科,教学过程中既要重视学科知识的系统讲解,更应当重视学生实验实践教学活动的有效开展。基于BOPPPS教学模型,既强调认知心理学实验原理知识的系统学习,也强调学生独立设计实验等综合实践能力的培养。特别是当前认知科学发展较快,学科综合性实验设计成为学科发展的必然趋势,开发和设计前沿性、交叉性和应用性的认知心理学科综合实验已经成为认知心理学实验教学改革的新趋向。

二、认知心理学科综合实验教学的实践困惑

综观认知心理学科实验实践教学的基本情况,许多高校在学科教学实践过程中常常会遭遇诸多问题与困难,如实验内容极其单一,实验更新率极低,实验成果不被重视,难以跟上教学实践发展及创新要求,严重影响认知心理学学科教学质量的整体提升。结合对我校认知心理学科传统教学实验实践过程中存在的诸多问题的深刻反思,我认为认知心理学科实验实践教学的问题与困惑具体表现在以下三个方面:首先,由于不同专业学生的专业基础不一,认知心理学科实验实践教学难以真正做到因材施教。认知心理学课程需要普通心理学和实验心理学科基本知识作为基础,如果学生这些课程没有学好,再学习认知心理学课程就会感到非常吃力。因此,科学准确地在课前评估学生的基础水平,以及探讨针对学生基础不一的状况有效施教就显得特别重要。实践中部分教师对这一问题认知不足,未能注重学生不同学科知识间的有效衔接,要么实验教学内容极其陈旧,多以验证性实验为主,即便有部分综合设计性的实验,也和认知心理学科发展前沿研究联系不是特别密切,教学活动中推出的实验研究让学生难以适应。实践过程体系的简单重复和僵化模式必然降低师生的参与积极性,直接影响实验教学整体质量。其次,认知心理学课程涉及的知识面较广,既有丰富的理论知识体系,又有极其复杂的实验设计,内容较多且极为繁杂,如何在相对有限的教学时间内完成学科全部教学内容,也是教师需要深入思考的问题。特别是对于非心理学专业学生而言,他们缺少相关的心理学科理论知识基础,面对这一学科特别强调实验支撑的现实要求,他们感到力不从心而疲于应付。特别是实验教学与科学研究完全脱节,不能很好地实现两者的有效衔接和相互促进。学生难有机会接触到认知心理学科的前沿知识,更难以参与到教师的科学研究活动之中,即便有这种机会,也多流于形式而深入不够,难于真正起到了解和参与认知心理学科前沿研究的目的。此外,认知心理学课程可视为心理学科基础理论知识与应用操作的有机结合,应当而且必须重视实验教学工作的深入开展。而在传统的教学理念与方法指导下,许多教师还是极为重视课程理论教学,单纯讲授灌输知识的方式,学生课堂教学参与度较低,缺少自主设计实验、编写实验程序并实施,无法跨越学科教学中从理论到实践的鸿沟,师生间缺乏有效交流与互动,许多学生觉得课程枯燥乏味而难以投入。对学科实验教学特别是综合性实验设计关照不足,认知心理学科实验课程教学和理论课程教学二者严重脱节,必然造成高校教育教学与实践要求培养高素质、综合型心理学应用人才的目标极不适应的状况。

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整体医学对中医学发展影响论文

【摘要】整体医学是一种弱整体观,理论基础是还原科学观。未来的整体医学是以中医学为核心的功能与结构统一的医学体系。中医学的整体观经历了一个发展过程,中医现代化必须从《内经》的整体观开始,而中医基因组学和中医心理学是关键。中医现代化的目的就是用现代的语言和当代科学技术重新描述人与自然、人与社会平衡条件下的人整体及其运动规律。整体医学的崛起将给中医药学的国际化带来机遇。

【关键词】整体医学;基因组;中医心理学;中医基因组学

1整体医学

整体医学是现代社会正在兴起的一种医学体系,将医学看成一个有机整体,从整体上来认识医学的性质、对象和目的。整体医学与传统中医药学在外表近似,但是本质有所不同。整体医学从本质上说,是一种系统论。整体医学就是用整体观认识医学的各个要素。而整体医学的整体观是建立在现代科学技术所认识的所有联系的基础上,从科学的长远发展上来说,这是一种弱整体观,一种综合论,理论基础是还原科学观。

医学的发展大致经历了三个时代,即经验医学时代、实验医学时代和当前的整体医学时代。经验医学时代为自然哲学医学模式,实验医学时代为生物医学模式,而整体医学时代为生物-心理-社会医学模式。当今医学的特点是处在实验医学时代向整体医学时代的过渡时期,整体医学的理论体系尚未正式形成,但已具雏形。现代的整体医学是现代科学技术尤其是生命科学发展的结果,但是生命科学——基因组学正在走向完善的基因组联系,将来的发展必然在基因组的普遍联系上证明中医的基本理论,所以随着基因组学的整体化发展,以及中医学的跨越式发展,现代整体医学必然走向更完备的、以中医学为核心的整体医学。

2中医学现代化

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整体医学对中医学发展的影响论文

【摘要】整体医学是一种弱整体观,理论基础是还原科学观。未来的整体医学是以中医学为核心的功能与结构统一的医学体系。中医学的整体观经历了一个发展过程,中医现代化必须从《内经》的整体观开始,而中医基因组学和中医心理学是关键。中医现代化的目的就是用现代的语言和当代科学技术重新描述人与自然、人与社会平衡条件下的人整体及其运动规律。整体医学的崛起将给中医药学的国际化带来机遇。

【关键词】整体医学;基因组;中医心理学;中医基因组学

1整体医学

整体医学是现代社会正在兴起的一种医学体系,将医学看成一个有机整体,从整体上来认识医学的性质、对象和目的。整体医学与传统中医药学在外表近似,但是本质有所不同。整体医学从本质上说,是一种系统论。整体医学就是用整体观认识医学的各个要素。而整体医学的整体观是建立在现代科学技术所认识的所有联系的基础上,从科学的长远发展上来说,这是一种弱整体观,一种综合论,理论基础是还原科学观。

医学的发展大致经历了三个时代,即经验医学时代、实验医学时代和当前的整体医学时代。经验医学时代为自然哲学医学模式,实验医学时代为生物医学模式,而整体医学时代为生物-心理-社会医学模式。当今医学的特点是处在实验医学时代向整体医学时代的过渡时期,整体医学的理论体系尚未正式形成,但已具雏形。现代的整体医学是现代科学技术尤其是生命科学发展的结果,但是生命科学——基因组学正在走向完善的基因组联系,将来的发展必然在基因组的普遍联系上证明中医的基本理论,所以随着基因组学的整体化发展,以及中医学的跨越式发展,现代整体医学必然走向更完备的、以中医学为核心的整体医学。

2中医学现代化

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