心理课程总结范文10篇

摘要：认知心理学是高师院校心理学及教育类相关专业本科生的专业必修课程。由于认知心理学科课程内容体系庞大，认知心理学实验课程教学相对而言难度较大。BOPPPS教学模型包括内容引入、目的分析、教学前测、参与学习、教学后测与教学总结等六个步骤。以认知心理学科综合实验教学为例，基于BOPPPS教学模型对其进行课程教学改革设计。

关键词：认知心理学；BOPPPS教学模型；实验教学设计

一、概述

认知心理学是我校心理学及教育类相关专业本科生的专业必修课程，在本科专业大三阶段即第五学期开出本门课程。认知心理学既是一门以普通心理学和实验心理学为基础的专业必修课程，又是一门重要的方法论课程。通过课程学习帮助学生系统掌握高级心理活动信息加工过程的理论知识，特别是信息加工的内在机制和知识的表征方式，包括模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等，同时通过认知心理学课程提供的科学实验设计，接受心理科学思维和科学实验的基本训练，使学生掌握认知心理学的基本实验研究范式和具体设计。正因为认知心理学是一门理论性和实践性极强的学科，教学过程中既要重视学科知识的系统讲解，更应当重视学生实验实践教学活动的有效开展。基于BOPPPS教学模型，既强调认知心理学实验原理知识的系统学习，也强调学生独立设计实验等综合实践能力的培养。特别是当前认知科学发展较快，学科综合性实验设计成为学科发展的必然趋势，开发和设计前沿性、交叉性和应用性的认知心理学科综合实验已经成为认知心理学实验教学改革的新趋向。

二、认知心理学科综合实验教学的实践困惑

综观认知心理学科实验实践教学的基本情况，许多高校在学科教学实践过程中常常会遭遇诸多问题与困难，如实验内容极其单一，实验更新率极低，实验成果不被重视，难以跟上教学实践发展及创新要求，严重影响认知心理学学科教学质量的整体提升。结合对我校认知心理学科传统教学实验实践过程中存在的诸多问题的深刻反思，我认为认知心理学科实验实践教学的问题与困惑具体表现在以下三个方面：首先，由于不同专业学生的专业基础不一，认知心理学科实验实践教学难以真正做到因材施教。认知心理学课程需要普通心理学和实验心理学科基本知识作为基础，如果学生这些课程没有学好，再学习认知心理学课程就会感到非常吃力。因此，科学准确地在课前评估学生的基础水平，以及探讨针对学生基础不一的状况有效施教就显得特别重要。实践中部分教师对这一问题认知不足，未能注重学生不同学科知识间的有效衔接，要么实验教学内容极其陈旧，多以验证性实验为主，即便有部分综合设计性的实验，也和认知心理学科发展前沿研究联系不是特别密切，教学活动中推出的实验研究让学生难以适应。实践过程体系的简单重复和僵化模式必然降低师生的参与积极性，直接影响实验教学整体质量。其次，认知心理学课程涉及的知识面较广，既有丰富的理论知识体系，又有极其复杂的实验设计，内容较多且极为繁杂，如何在相对有限的教学时间内完成学科全部教学内容，也是教师需要深入思考的问题。特别是对于非心理学专业学生而言，他们缺少相关的心理学科理论知识基础，面对这一学科特别强调实验支撑的现实要求，他们感到力不从心而疲于应付。特别是实验教学与科学研究完全脱节，不能很好地实现两者的有效衔接和相互促进。学生难有机会接触到认知心理学科的前沿知识，更难以参与到教师的科学研究活动之中，即便有这种机会，也多流于形式而深入不够，难于真正起到了解和参与认知心理学科前沿研究的目的。此外，认知心理学课程可视为心理学科基础理论知识与应用操作的有机结合，应当而且必须重视实验教学工作的深入开展。而在传统的教学理念与方法指导下，许多教师还是极为重视课程理论教学，单纯讲授灌输知识的方式，学生课堂教学参与度较低，缺少自主设计实验、编写实验程序并实施，无法跨越学科教学中从理论到实践的鸿沟，师生间缺乏有效交流与互动，许多学生觉得课程枯燥乏味而难以投入。对学科实验教学特别是综合性实验设计关照不足，认知心理学科实验课程教学和理论课程教学二者严重脱节，必然造成高校教育教学与实践要求培养高素质、综合型心理学应用人才的目标极不适应的状况。

摘要：心理学是师范生的必修课之一，也是提高师范生从业技能的重要课程之一。但目前，高师公共心理学教学存在很多问题。为适应新课程改革的要求，有必要对高师公共心理学课程进行教学改革，以确保师范院校的教学质量，为基础教育培养出合格的专业教师。

关键词：高师；公共心理学；教学改革

心理学是高等师范院校师范专业学生必修的一门公共课，它是体现教师教育专业性的一门重要课程。因为师范生未来从事的教师职业是专业化的职业，要求教师不但有专业知识，更要有专业的教学技能等。

心理学作为一门应用性很强的课程，为师范生专业化发展提供实践训练并奠定坚实的理论基础。而且新课程改革要求教师角色从知识的传授者转变为学生学习的促进者，成为学生学习的培养者和人生发展的引路人。那些只有专业学科知识，而不懂学生学习与发展心理的教师，已经不能适应新课程改革促进学生全面发展的要求，只能成为“教书匠”，最终也将被淘汰。

所以，高等师范院校应高度重视公共心理学课程的教学。但是，目前为基础教育培养专业教师的高等师范教育在心理学课程的教学内容和教学方法却上存在很多问题，学生不仅自身无法从心理学课程的学习中获益，更不会主动将心理学知识与教学实际相联系，为提高教学质量服务。针对目前高师公共心理学课程存在的问题，应该从以下几方面进行改革。

一、全面改革教材体系

摘要:《心理学》课程区别于《大学生心理健康教育》课程的趣味性和普及度，在我校是针对师范专业学生开设的公共必修课，采用线下教学模式，涵盖了《普通心理学》和《教育心理学》的重要知识点，旨在培养师范生的专业素养和专业技能。采用传统的讲授法已不能满足该课程的培养计划和学生的学习需求，故引入案例教学法，增强学生综合能力的培养。

关键词:心理学;案例教学法;师范生

一、绪论

心理学是研究心理现象发生、发展及其规律的一门科学［1］。我校《心理学》课程所用教材集《普通心理学》和《教育心理学》为一体，可分为4块内容:学习心理、心理发展、心理辅导和教师心理。其中，学习心理和心理发展两部分内容注重基本知识点和概念的讲解，理论性强，占据了本课程授课时数的85%。为了提高学生的学习积极性，增加课堂的吸引力，有必要引入案例教学法，将授课内容与实际案例相结合，提高学生的课堂学习效率，增强学生的临床应用能力［2］;将心理学的知识融汇到日常。

二、《心理学》课程案例教学法的应用

(一)案例教学法及其适用性。案例教学法是指任课教师以课程目标为依据，将案例用于理论教学，通过对经典案例的分析和讨论，促发学生思考，提高学生学习知识和掌握技能的一种教学方法。时至今日，案例教学法已通过了很多课程的教学考验，是一种开放性和引导性很强的教学方式［3］。案例教学法应用于《心理学》课堂教学中，可以将枯燥死板的心理学理论讲得生动形象，改善课堂气氛;案例教学中的情景设置和模拟，可以提高学生的课堂参与度，同时让学生提前进入教师角色，充分体验教师的苦与乐;同时，简单评估自己是否具备成为一名合格教师的条件;及时调整现在和未来的努力方向。(二)应用模式探析。案例教学法可分为“由例至理”和“由理至例”两种基本形式［3］。在《心理学》课堂教学中，这两种模式可根据教学内容灵活切换或者同时存在。例如，在讲授“中学生情绪管理”章节时，可采用心理测验法对学生目前的情绪进行自测，根据测验结果随机抽取数名学生分享其情绪调节的方法。课堂小助手做好记录，分组讨论这些方法的实用性。最后由老师做总结，由例至理，对应教材内容。同时，教师也可以采用由理至例的模式。在学习“中学生心理辅导”常用方法时，可先介绍心理学不同流派的心理辅导方法，根据教师的自我经验总结出使用频率较高的方法，配备典型案例讲解，让学生更透彻地理解该方法的适用范围、实施步骤和注意事项。时间允许的情况下，也可现场分配角色情景模拟该方法的使用，切实提高学生的应用能力。又比如，在讲解心理发展理论———埃里克森的八阶段心理发展观时，可以问题导入。让学生自行回忆或者向主要抚养者了解他们在婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期和现在发展中遇到的困惑，比如对自己生命由来的探索，对自我特征的关注，对假装游戏和学习的投入，对人际关系尤其是两性关系的转变等，分组讨论整理成文。小组代表总结发言，充分调动全体学生的学习热情。任课老师可适当暴露自己的成长经历，引入八阶段理论分析。最后将理论抛给学生内化，让其结合自我变化，对照相关情节，跨过曾经的“坎”，以健康的心态更好地迎接未来的蜕变。这样由自身的经历导入，加老师静心讲解，再返归学生自己的课堂更能记忆深刻，实用性强，符合素质教育观的没敢，是合理并应大力推广的。

摘要：文章首先介绍了研究性教学在社会心理学教学中的实施原则，其次探讨了研究性教学在社会心理学教学中的实践研究，最后总结了研究性教学在社会心理学教学中的效果反馈，以及实践反思。

关键词：研究性教学；社会心理学；实践研究

研究性教学是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生选择与学科相关的专题进行研究，学生在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教与学互动的教学模式[1]。2005年，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）中明确提出“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”[2]。由此，全国高校掀起了探索和实施研究性教学模式的热潮。社会心理学是针对川北医学院社会工作专业开设的一门专业必修课，主要探讨特定社会情境中个体与他人、群体、社会的相互作用及其心理活动发生、发展和变化的规律[3]。通过学习社会心理学，可以帮助社会工作专业的学生更好地认识自己、理解他人、了解社会，并学会运用社会心理学的基础知识解决在社工实践中遇到的社会心理问题，更好地服务社会。但传统的讲授式教学不能很好地完成这一目标，学生缺少缺乏探索的主动性和创造性，也难以将所接收的知识转化为自身的素质和能力，同时社会心理学的本土化建设也迫切地要求改革以讲授法为主的传统教学模式。因此，笔者尝试将研究性教学应用到社会心理学课程教学中。

一、研究性教学在社会心理学教学中的实施原则

（一）学生主体原则。在研究性教学的课堂中，学生可以在教师的指导下选择与课程相关的专题进行研究，通过亲身体验问题的提出、研究、解决这一过程，不但能够掌握现有知识，还能加深新旧知识的联结、完善自身知识结构，同时激发其学习的兴趣，并逐步获得主动学习和批判性思考的能力。这要求教师必须转变角色，从主导者、传输者转变为学生主动探索和实践的指导者、帮助者、鼓励者，赋予学生更多的自主学习和探索的时间和空间，让学生真正成为教学活动的主体。（二）应用性原则。学生能否将学到的理论知识应用到实际问题的解决中，是社会心理学教学效果评价的标准之一。要实现这个目标，就要求教师在教学过程中必须坚持理论联系实际，创造机会让学生走向生活、接触社会，关注现实的社会心理问题或社会心理现象，在对这些问题或现象的探讨与解释中，帮助学生找到课程学习与实际生活的结合点，感受社会心理学的意义和价值[4]。（三）探索性原则。探索性原则要求教师的教学设计具有探索性，不局限于教材的框架，在综合考虑学生的知识结构和认知水平的基础上，为学生创设富有探索性的研究情境，引导学生发掘具有创造性和探索性的研究专题。探索性原则也要求教师的教学活动具有探索性，善于提出适合学生的探索性问题，鼓励学生质疑、提问，并根据学生提出的问题灵活调整教学内容。

二、研究性教学在社会心理学教学中的实践

摘要：心理健康教育课是促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的重要教育活动，心理作业则是与之相匹配的课程作业，在助力学生心灵成长上发挥着不容小觑的作用。针对当前部分学校心理作业缺失，以及作业布置零散化、口头化和非强制性等现象，从心理作业的开展形式、作用分析和注意事项三个方面加以探讨，对心理作业进行了较为全面的论述，以期促进心理教师对心理作业的理解和应用，提高心理健康教育课的教学效果。

关键词：课程作业；心理健康教育课；课程思考

心理健康教育是素质教育的重要组成部分。然而，一些教师认为心理课属于非考试科目，是一门“放松的活动课”，所以不需要布置作业；还有一些一线的心理教师出于给学生“减负”等想法，也不会给学生布置作业。与此同时，部分心理课的作业也存在零散化、口头化和非强制性的情况。这样不仅不利于教师及时获得学生对于课程的反馈，进而对课程设计和教学效果进行评估；也不利于学生及时巩固课堂所学内容，对所学方法和技巧进行有效迁移。2012年，教育部在新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》中强调，心理健康教育应贯穿教育教学的全过程……做到课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。由此可见，在中小学心理课堂中布置具有趣味性和实践性的心理作业是非常紧迫和必要的。

一、心理作业的开展形式

（一）按作业时间分类按布置时间，可分为课前作业、课中作业、课后作业。课前心理作业的主要形式包括课前调查、资料收集等。通过课前调查，可以帮助教师更加明确学生的需求，提高课堂的教学效果，并促进教学内容的灵活调整。学生完成教师布置的资料收集等课前心理作业，也可以让学生提前进行简单思考，对课程内容形成一个初步的认识，进而帮助学生更全面和深入地理解教学内容。课堂作业的主要形式包括完成课堂任务和活动、表演心理剧、填写心灵札记等。课堂作业是与教师的教学内容紧密结合在一起的，教师可以实时对作业要求进行更加细致的讲解；在学生作答的过程中，可以通过巡视和询问了解学生的作答情况，评估任务的难度和有效性；在学生作答完成后，也可以及时对学生的表现进行反馈，对学生的疑难问题进行回应。课后作业的主要形式有阅读心理图书、观察生活中的细节、观看心理电影、在父母或同学的协同参与下完成任务、撰写感受和收获等。

（二）按作业主题分类按作业主题，可分为认知提升型作业、情感表达型作业、实践体验型作业、思维探究型作业、反思总结型作业。认知提升型作业是通过作业实现认知观念的提升，促使学生对世界进行更全面的思考。例如，在讲授“异性交往”之后，可以让学生在心理作业上写下自己喜欢的同性品质和异性品质、自己向往的理想型和理想交往模式，再结合教师所讲的斯滕伯格的爱情三元论，判断某一异性是否符合自己的理想型、自己欣赏该异性身上的什么品质，以及自己对该异性的情感更贴近哪一种，进而判断这种关系应当属于什么类型。通过对异性和异性关系进行更深入的思考，澄清自己的异性交往模式，进而帮助学生正确认识异性交往。情感表达型作业是通过觉察、体验和表达情绪，帮助学生释放压力、排解负面情绪、提升积极情绪的作业形式。例如，在讲授“情绪调节”主题之后，可以让学生在心理作业中完成自己的“情绪调节象限图”。通过在四个象限中罗列对情绪调节有帮助和无帮助的事情，以及对问题解决有帮助和无帮助的事情，帮助学生对自己的情绪进行更多的觉察，逐步学会调节情绪的方法。实践体验性作业是通过鼓励学生亲身参与某件事或体验某种经历，进而在亲历和反思中获得自我成长。例如，在讲授“团结的力量”之后，可以让学生自行准备一些细的树枝或木棍，不断累加树枝或木棍的数量，然后尽力折断。通过反思折断一根木棍和折断数根木棍的难易程度，帮助学生理解和体会团结的力量。思维探究型作业是通过作业锻炼学生的独立思考能力和问题解决能力，不断提升学生思维的广度、深度、创新性和灵活性。例如，在讲授“应对生活中的不确定性”之后，可以让学生完成“4I”表格，即思考和罗列如何看待这个不确定事件（Ithink）、如何从自身寻找优势和内部资源进行应对（Ican）、如何从外界寻找外部支持（Ihave）以及如何进行自我关怀（Icare）。通过有步骤地思考如何应对不确定，实现助人自助，掌握应对不确定事件的方法。反思总结型作业又叫心灵札记、周记，是以文字书写表达心迹，从而了解自己在活动过程中的学习和发现。一般来说，反思总结型作业的提问方式包括“哪一个活动给你留下了最深刻的印象”“在书写时，你有怎样的心情”“你在哪些层面对自己有了更新的了解”“你认为自己在哪些方面还需要进步和扩展”等。学生可以采用文字、绘画、思维导图等多种形式完成作业，教师只需要写下一些共鸣语句、反思提问、支持鼓励等语句。

一、前言

在《做党和人民满意的好老师》中强调：要提升教师教育体系建设，要找准教师教育中存在的问题，寻找深化教师教育改革的突破点和着力点，不断提高教师培养培训的质量。教师队伍素质直接影响着国家教育发展的质量与水平。除了加强师范院校对新教师的培养力度外，加强在职教师队伍的培训，促进教师教学实践后，再学习再提升，成了提升教师队伍素质的重要途径。在教师培训体系中，组织管理、课程设计、课程实施、教学方法共同决定了教师培训的质量与效果，其中课程是教育的核心，培训课程的质量直接影响着教师培训的水平与质量，在整个教师培训工作系统中处于核心地位。

二、中小学教师培训课程设计的问题与原因分析

目前，中小学教师培训课程设计存在不接地气、拼盘凑数、交叉重复、操作性不强、反馈不到位等问题。反映出课程设计的实质性问题是：教师培训课程设计存在学员主观能动性不足、教学方式多样性不够，课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题，以上问题直接影响了培训的质量与效果。究其问题出现的原因有三：其一，对课程设计的重要性认识不足，存在项目负责人应付凑数，学院审核机构审核不严等情况；其二，课程设计者教育学专业知识深度不够，对教育学基本理论缺乏研究，导致不能很好地应用教育学基本原理；其三，课程设计者知识广度不够，在设计中还需应用到的社会学、心理学等知识不够扎实。本文主要是从心理学的视角，应用心理效应的原理来探讨提高中小学教师培训课程设计的对策。心理效应是普遍作用于每个人的心理现象和心理规律，是某种人的行为或事的作用力影响了其人或事导致发生相应的因果反应或连锁反应，如破窗效应、鲢鱼效应、蝴蝶效应、木桶效应等。心理效应对人的行为和意识影响具有普遍性，根据培训的不同阶段、不同方面应用好心理效应，可以使课程设计更加合理化、科学化。

三、五种心理效应在教师培训课程设计中的应用

（一）课程设计的初始安排，注重首因效应。首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方初次接触时根据有关信息形成的第一次印象对今后交往关系的影响。首因效应在人际认知过程中起着重要作用，会对信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响。虽然这种印象并不一定是正确的，但是会在相当长的一段时间内强烈影响着人的心理和行为。因此，如何安排培训班开班式尤为重要。学员来自全省甚至全国各地，互不熟悉，如何迅速俘获人心?我们在课程设计初期的主要任务：一是如何让学员对此次的培训班充满信心、充满期待；二是能够让学员在最短时间内融入班级，充分激发每位学员的主观能动性，从而激发新团队凝聚力和战斗力；三是通过初次接触，观察每位学员的特点，为后期的班级管理与学员信息反馈打下基础。因此，初期的课程安排应以活跃气氛、凝聚团队为主，可设置团队拓展训练或破冰训练等。同时，首课教师与课程的选择尤为重要。首课教师要选择经验丰富的、资历较深的优秀教师，让学员对本次的学习充满信心与期待。运用首因效应时要特别注意的是第一印象并不是无法改变或难以改变的。我们应当在第一时间凝聚人心后，进一步做好后续的工作，避免有始无终。（二）课程设计的中间安排，注重反馈效应。反馈效应是心理学借用物理学中的一个概念，指学习者通过对自己学习情况的了解和掌握，对后续的学习起到控制和强化作用。反馈效应告诉我们：学习者在学习过程中，要及时进行自我反思、总结，教学者要对学习者的学习情况进行及时、客观的反馈，以强化学习者的学习积极性与目的性，提高学习效率，避免偏离学习目标或浪费时间。即论语中所说的“学而不思则罔”。除了进行自我反思外，要重视别人对自己作出的客观评价，扬长避短，从而明确下一步努力的方向。反馈效应告诉我们，在课程设计的中间环节要帮助学员建立良好的反馈平台，设立有效的反馈方式，使学员在一段的学习过后能及时进行总结、调整和交流，为强化后续的学习打下基础。如：在课前设置学员分享环节，课后留部分时间让学员自由提问，举办学习沙龙或者小论坛。老师要在学员的交流与分享中了解学员的需求与不足，学员也要在交流中发现自身的不足为下一步学习明确目标。反馈效应还启示我们在课程设计中要注重前后课程的顺序安排。避免出现前后课程交叉重复，先难后易，甚至前后矛盾的现象，确保课程能围绕培训主题，达到培训预期目标。（三）课程设计的后期安排，注重迁移效应。所谓迁移效应是指先行学习对后继学习的影响，即已学习的知识、积累的经验对解决后期问题的影响。根据造成的不同影响分为正效应、负效应和零效应。在课程设计的后期中，要适时安排特定环节及时总结梳理本次培训班学习的内容，并通过安排片段教学、听课评课、参观考察、课题研讨等环节，把前期的课堂理论学习运用于教学实践中，并挖掘其原理相通之处，触类旁通运用到不同层次、不同阶段的教学中。有条件的培训院校还可以在培训班后期安排部分选修课，让学员在前一段集中学习的基础上，根据自身情况及本地区学校的教学需求有针对性地选择感兴趣的课程。使前期的学习有的放矢，避免了针对性不强的问题。因为培训期间的学习时间总是有限的，在后期的课程设计中还要注意帮助学员归纳总结有规律性的解决问题方式与方法，使学员回到学校后能举一反三，运用自如。同时要防止学习与实践中的思维定势，不考虑自身教学实际情况照搬照抄。同时，事先让学员选择自己喜欢的课题，学习过程中让学员带着课题听课，带着课题研讨，这都是培养学员科研能力的好做法。根据中小学教师的“软肋”，针对性地加强教师的科研能力，引导老师在今后的教学中及时地自我反思、自我总结，能很好地促进教学能力的提高。（四）课程设计的整体安排，注重超限效应。超限效应是指长时间的刺激或过度、过强的作用导致研究对象产生心理不耐受甚至逆反的心理现象。课程设计中要注意“度”的把握，避免“过犹不及”。因此，在课程设计中要充分考虑人体的疲劳周期因素，科学安排课程的数量、时长、性质、时间点及排列顺序。科学家对脑科学规律分析研究显示：大脑的每个功能区都有一定的工作时限，超过时限脑细胞就会因疲劳而逐渐停止工作。同时，左右脑既各司其职又相互关联。大脑在完成某一特定任务时只有一个半球的参与，因次单一的教育和训练会使大脑的另外半球受到抑制。所以，要科学控制不同课程的时长，建议不同性质的课程设置不同的时间长度不宜连续安排同一性质的课程。另外，根据人体的生物学规律：人体在早晨记忆力呈最佳状态，适合安排理论性强，逻辑思维强的课程；14点脑力体力最低，不宜安排理论课；15∼18点体能活跃，可安排操作课、实践课；21点出现第二次高峰，可安排学习沙龙、文艺汇演等。（五）课程设计的价值安排，注重指挥棒效应。指挥棒效应是指上层或管理者的目的与意志对下属的行为所起的导向与驱动作用，导致了自身行为失去自主性、客观性和系统性。表现在：一味听从权威专家的意见，不敢质疑，更不敢有反对意见；一味迎合政策的需求，喜欢捕捉热点，随大流且功利性强。职称考试辅导培训、继续教育规定学时培训、学历与学位考试培训等培训市场生意兴隆。因此，课程设计中不要一味聘请权威专家，或碍于领导专家的面子“凑课”，要关注一线教师的基层经验的分享。许多专家只是从事理论研究，没有一线教学经验，理论引领固然需要，但是基层教师解决实际教学问题的经验对学员今后的教学工作的帮助和启发作用是不可替代且弥足珍贵的。从政策层面来讲：不要只盯着学校升学率压力或满足自身评职称的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素养的老师，教学知识与能力再强，也就像没有设置安全网的高楼，楼盖得越高就越危险。子曰：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”作为一名教师首先必须是品德高尚的人，是要内外兼修的。不能因为培训时间短暂，牺牲师德师风教育来换取专业知识与技能的提升，丢失了学习的完整性与系统性。因此，建议开设师德教育课程，比例可以根据培训班的时间长短来合理控制。从教师培养整个周期来看，课程设计的系统性尤为重要。要开设师德教育、专业知识、专业技能、科研教育四个领域的课程。如果是阶段性的主题式培训，培训时间较短的，其课程设计也可以不面面俱到，只要能围绕主题即可，但从整个培养周期来看，课程的系统性尤为重要。

（一）

一加强政治学习，把德育放在首位。

教师是落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人。随着社会的发展,教师的责任更加突出了，对师德素质的要求更加广泛了,教书育人工作的标准更高了。在深化教学改革、推动素质教育中，我把思想政治素质放在首位。

二、积极参加校本培训，认真学习新课标。

教育创新和改革发展，关键在教师。在新的一轮教学改革中，我积极参加学校举办的各类培训班，认真完成学校布置的各项培训任务，教育观念有了很大转变，初步掌握了新课标的理念。

（一）、新课程教学的基本理念

（一）

一加强政治学习，把德育放在首位。

教师是落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人。随着社会的发展,教师的责任更加突出了，对师德素质的要求更加广泛了,教书育人工作的标准更高了。在深化教学改革、推动素质教育中，我把思想政治素质放在首位。

二、积极参加校本培训，认真学习新课标。

教育创新和改革发展，关键在教师。在新的一轮教学改革中，我积极参加学校举办的各类培训班，认真完成学校布置的各项培训任务，教育观念有了很大转变，初步掌握了新课标的理念。

（一）、新课程教学的基本理念

1心理测量学的意义与课程定位

测量是科学的基础。在心理学中，我们通常需要通过自我报告与行为观察评估相关变量，如“智力”“攻击性”等。心理测量学就是教会学生如何通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价的课程，是心理学与教育学本科生必修的专业课。心理测量课程既需要理解和记忆大量的重要概念，又需要掌握公式的计算与推导过程，可视为统计学课程和研究方法课程的混合，因而难度较大。本科生一般在大三学年学习心理测量，课程开设于心理统计、普通心理学等基础课之后，组织行为学、临床心理学等应用型课程之前，可以说心理测量学承担着承前启后的桥梁作用，是一门非常重要的专业课[1]。

2心理测量教学中的困难

在心理测量学教学过程中，常常会存在一些困难，具体表现在以下几个方面：首先，学生基础不一，教学难以因人而异。前文说到，心理测量课需要统计与研究方法的基础，如果学生这些课程没有学好，学习心理测量会感到非常吃力。如何在课前评估学生基础水平，以及如何在学生基础不一的现实条件下施教，就显得尤为重要。其次，心理测量涉及面较广，既有理论知识，又有复杂计算，内容较多，如何在48个课时完成全部教学内容，也是教师需要深入思索的。最后，心理测量可视为基础与应用的结合，而在传统的教学方法下，重视理论教学，单纯讲授灌输知识的方式，学生参与度低，从理论到实践的鸿沟无法跨越，学生会觉得课程枯燥，师生间缺乏互动。

3BOPPPS教学模型简介

起源于加拿大的BOPPPS教学模型自提出后就备受关注[2]。BOPPPS是加拿大教师技能培训体系ISW的理论基础，该模型强调以学生为中心，在教学方法上重视对教学过程的分析与拆解，在教师培训中通常采用微型课程的演练[3-5]。BOPPPS包括六个步骤，分别为引入、目的、前测、参与式学习、后测与总结，具体内容如下：引入（Bridge-in），是BOPPPS教学模型的第一个步骤，让学生将注意力集中于讨论本课程将要发生的事情。在这一阶段，教学策略包括通过讲故事或个人经验，分享本课程的重要性、观点想法以及学习原因，引导学生进行思考。目的（Objective），在这一阶段，教师需要运用认知、情感与神经运动的技巧，阐明学习的目的，例如学生需要在课程中知道什么以及课程后做哪些事情等。前测（Pre-assessment），教师在这一阶段，通过测验、家庭作业或者非正式的问答环节，了解学生的兴趣与能力层次，进而调整课程的难度与深度。参与式学习（Participatorylearning），这一阶段特别强调教师与学生及学生与学生的互动与交流，学生通常会被分为若干小组，教师需要基于课程材料引导学生深入讨论与思考。后测（Post-assessment），用于检验学生是否掌握了课程的要求，后测内容与教学目的直接对应。测验的方法多样，包括多选题，可以用以评估基础知识的掌握；对知识的应用、创新、分析等能力可以通过问题解决所反映；学习态度或满意度等能够通过心理学量表评估。总结（Summary），在这一阶段，教师和学生需要反思课程学习的内容。教师需要引导学生总结主要知识点，回顾课程内容，答疑解惑，同时对学生的积极参与表示鼓励。

经济的不断发展，为旅游行业的蓬勃发展提供了良好的环境，相应的旅游管理专业也成为了当下时代社会热门专业之一。作为该专业的必修课程，《旅游心理学》主要是对旅游者的行为、心理等进行分析，涉及到很多心理方面的知识，且理论比较晦涩难懂，教学过程比较枯燥，导致学生难以理解课程内容，久而久之产生一种厌学的情绪，影响最终教学效果。基于此，为了改善这一现状，对基于问题处理模式下的《旅游心理学》课程研讨式教学进行研究，具有重要的实际意义。

一、研讨式教学简介

（一）研讨式教学概念。研讨式教学属于实践教学方法的一种，将解决问题作为教学中心，由教师创设问题情境，学生通过查找资料、共同探讨、研究以及实践等，在教师的正确引导下，制定出问题的解决方案，进而让学生真正了解并掌握相关的知识与技能。研讨式教学的方式比较多样化，主要包括讨论式、阅读自讲式、专题式、启发式、案例式以及讲授式等[1]。研讨式教学的重点在于“引导”，通过创设与学生生活相关，且具有吸引力问题情境，提出富有思考价值的问题，积极引导并鼓励学生发散思维，提出解决问题的方法，进而在丰富学生原有知识储备的基础上，不断提高其业务能力，进而增强其综合素质。（二）基于问题处理模式下的研讨式教学。基于问题处理模式下的研讨式教学，即以问题为中心，开展教学活动，基于学生对理论知识的不同掌握程度，将问题划分出多个层次，进而站在不同的层次提出需要解决的问题，充分吸引学生兴趣，使其能够积极、主动的参与到教学当中，进而达到预期的教学效果。此种教学方式的最终目的在于，将学生作为教学主体，将问题作为内核，不断培养并提高学生的思辨能力、创新能力、自主学习能力、沟通能力以及团队协作能力等，进而满足现代教学观念，培养出符合应用型人才标准的高质量人才。

二、《旅游心理学》课程特点分析

作为心理学的重要分支，《旅游心理学》是一门新兴学科，随着旅游行业的不断发展，目前，《旅游心理学》已经成为高等院校旅游专业的基础性课程，具有较强的理论性。一般来讲，可以将《旅游心理学》的研究内容划分为三大部分，分别是旅游者心理研究、旅游企业管理心理研究以及旅游从业人员心理研究。一方面，《旅游心理学》最大的课程特点便是，要求学生通过学习，从心理学的层面上，对旅游活动中产生的信息进行分析，并以此来解决实际的旅游管理工作中遇到的难题[2]。所以，通过《旅游心理学》的学习，不仅可以提高旅游管理专业学生的业务能力，同时也有利于学生解决实际问题能力的提升，进而增强其综合素质。另一方面，相对而言《旅游心理学》这一学科在我国国内兴起的时间较晚，发展时间较短，相关的理论体系尚未健全，现阶段出现的旅游心理学的教科书也存在着严重的抄袭现象。所以，该学科尚处于发展阶段。除此之外，由于学生普遍存在着心理学基础薄弱的情况，加之课时相对比较少，因而现阶段《旅游心理学》的教学效果十分有限。

三、基于问题处理的《旅游心理学》课程研讨式教学模式的构建