心理健康教育培训范文10篇

在中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。为深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》等文件精神，推动我市中小学心理健康教育工作科学发展，结合我市实际，现就加强心理健康教育教师队伍建设工作，提出如下意见：

一、加强心理健康教育专兼职教师的配备

为进一步加强中小学心理健康教育教师队伍建设，全市中小学校（包括民办学校和中等职业学校）要配备心理健康教育专兼职教师（大学教育心理学专业或取得国家心理咨询师证书者）。全市中小学校要按师生比1∶500的比例配备专兼职心理健康教育教师。中小学校要按师生比1:1000的标准设置心理健康教育教师岗位，配备专职教师。

按照分步实施的原则，到2011年底，全市中小学专兼职心理健康教育教师达到1800人，师生比达到1:800；到2012年底，全市中小学专兼职心理健康教育教师达到2100人，师生比达到1:700；到2013年底，全市超千人的中小学校至少配备1名专职心理健康教育教师，专兼职心理健康教育教师师生比达到1:600；到2015年底，全市中小学校按照师生比1:1000标准配齐专职心理健康教育教师，专职教师心理健康教育教师达到500人，专兼职心理健康教育教师达到3000人，师生比达到1:500。

各县（市）、区要按上述比例配备学校专职心理健康教育教师，在编制总额内单列心理健康教育教师编制。

二、明确专职心理健康教育教师的职责

公务员心理健康，是公务员素质健全和全面发展的重要标志，也是公务员切实履行职责，取得工作成效的内在品质要求。近年来，我们在公务员队伍建设的实践中，坚持把心理健康教育作为干部教育培训的一项重要内容，通过心理健康知识的宣传教育和培训，有力地促进了公务员心理健康水准的提高，对公务员素质和能力的全面提升，社会主义和谐社会的构建与发展产生了积极地影响。本文试图从实践的角度，对公务员心理健康教育的必要性、艰巨性和导向性等方面进行一些积极的思考。

一、充分认识加强公务员心理健康教育的必要性

心理健康问题是一个普遍的重要的社会问题，也是目前各行各业非常关注的问题。在当今社会中，由于我国目前正处于全面转型时期，随着改革的不断深化和市场化进程的快速推进，各种竞争非常激烈，人们的工作、生活节奏普遍加快，各种压力不断加大，由此所产生的心理障碍、心理疾病也逐渐增多。公务员作为管理社会公共事务的特殊群体，无疑也面临着如何调整心理平衡和注意心理卫生的客观事实。因此，加强公务员心理健康教育，对于提高公务员的心理素质和水平，推进依法行政和廉洁从政，提高党的执政能力，构建和谐社会具有十分重要的意义。

首先，从公务员群体中潜在的心理问题看，需要加强心理健康教育。在公务员群体中，存在心理焦虑、心理失衡、心理恐惧、心理麻木、心理阴暗、心理狂妄、心理困惑等不良心理表现和行为的人越来越多。河北省社会科学院心理学家朱菁菁通过对超过一千例调查问卷和其中的个案深入访谈发现，公务员私下里常有诸如“清贫”、“有想法实现不了”、“没劲”、“想应酬，又烦应酬”等抱怨。此项调查同时显示，公务员群体存在的主要问题在于：一是心理压力大，由于政府行政权力系统需要高度的服从性，使得一些个性突出、动机水平高的个体常会感到压抑；人格冲突，循规蹈矩的工作程序使少数公务员气馁，阻碍创新能力发挥，有人抱怨“不该做的必须做，该做的做不了”。二是人际关系紧张，一些公务员用来维持上下级关系和“私人小团体”关系的精力支出大，认为这比作出工作成绩更重要，过度自我保护。三是公权意识淡漠，即把公权私用。少数公务员乐于结交“大款”，相互利用；贪污腐化的风险代价低，一些人的行为处于“灰色地带”，是非观念薄弱。四是职业荣誉感欠缺。公务员群体中潜在的这些心理问题将会影响到政府的行政效能。从一些公务员违法违纪案件，我们也可以看出，有些公务员的人生之所以出现“滑坡”，在更大程度上是由于心理方面的因素引起的。如有的理想缺失、信念动摇、价值观、人生观发生扭曲，过份地看重名利、权力、金钱；有的攀比心理严重，最后发展到心理失衡而利用职权贪污腐化。这些不健康的心理而导致的不良和违法乱纪行为实际上是可以预防避免的。

其次，从公务员心理健康知识结构看，需要加强心理健康教育。我们在对部分公务员的文化知识结构的调查中发现，在县乡现有公务员队伍中，真正系统接受过心理知识教育培训的人员为数不多，了解和懂得心理健康和心理卫生常识的人也较少。过去我们在公务员的教育上，不得不承认在心理健康教育方面是一个比较簿弱的环节。往往是从政治上、思想上要求的较多，从心理上教育和疏导的较少。在对待公务员的健康问题上，无论单位还是个人，往往是从生理角度考虑的较多，重视心理方面的较少。因而导致我们不少公务员往往缺乏心理卫生和保健方面的知识，在工作、生活中一旦遇到一此矛盾就“化不开”、“想不通”，坏情绪得不到释放或化解，最终抑郁成疾，对身心造成较大的损害，有时甚至影响家庭、事业和社会稳定。因此，加强心理健康教育，不增加公务员的心理知识储备也应成为当务之急。

再次，从目前公务员肩负的职责和在社会主义和谐社会的作用看，需要加强心理健康教育。我们党在全面建设小康社会的进程中，提出了构建社会主义和谐社会的重要任务。构建社会主义和谐社会是一个多种要素相互配合相互统一的系统工程。和谐社会以人的全面发展为基本特征，从社会心理角度来说，人们的心理状况对于和谐社会的构建有着重要的影响，因此保持人们的心理和谐是构建和谐社会的重要内容。作为承担多种身份和角色的公务员，首先是家庭的一员，理应在构建和谐家庭中发挥核心作用，同时又是社会公共事务的管理者和中坚力量，理应在社会的各个方面起好模范带头作用。加强公务员心理健康教育，有利于推动全社会的心理和谐建设，对于更好地密切党和人民群众的关系，推动社会良性互动的心理沟通和协调应对机的建立，促进社会主义和谐社会的构建与发展，以及全民健心活动的兴起都将产生极其重要的影响。

1坚持第一课堂，丰富心理健康教育课程内容

高校心理健康教育工作应坚持以心理素质教育为第一课堂，运用先进的心理学教育理论和方法，从学生的个体特点和差异出发，针对大学生学业、人际交往、恋爱和性问题、情绪调节、人格发展等方面的问题，分年级进行阶段性的课程学习，使大学生获得系统的心理、卫生、健康等方面的知识，帮助学生了解心理发展规律和心理调节方法，增强自我教育的能力，做到自我预防和缓解心理问题。随着高校心理健康教育模式由心理问题干预转变为积极心理品质的培育，在我们的心理学公共课程中，应当多从正面做出积极解读，帮助学生使用积极观点对待消极事件，加强学生积极心理理念的培养，增强其自我心理治愈能力。所以，在心理健康教育课程中，积极心理学作为一个重要的内容补充，为大学生心理健康教育工作开辟一个新途径。

2理论与实践结合，提高教育形式的新颖性

在心理健康教育方式上要力求新颖性，理论与实践结合，开展丰富多彩的教育活动。体验性是心理健康教育课程教学的基本特征，要使学生在教学中通过体验来确立自身的世界观和生命价值观。课程的形式可以情境体验教学为主，除了传统的课堂教授，结合学生实际心理工作案例，寻求教学方法的灵活多样，如课堂讲授、讨论、辩论、情境模拟、团队心理辅导等。要以学生为本，体现其主体性，提高学生参与度和积极性，以提高教学实效。同时，应定期举办一定的心理专题讲座、教育培训和报告，充分利用广播、网络媒体、校刊等宣传手段，丰富第二课堂活动，加强宣传、普及心理健康教育知识的广度和深度。同时，根据学生需要，通过对大学生心理健康社团的指导和支持，开展丰富多彩的校园文化生活。通过社团等校园活动，提高学生的参与意识和学生心理健康教育的自我学习热情，并营造积极、健康的校园氛围，构建和谐的校园文化，为提高大学生的身心健康和综合素质提供有利条件。

3加强心理健康教育工作的队伍建设

高校心理健康教育工作坚持“专兼结合，以兼为主”的原则，加强心理健康教育工作的队伍建设，形成一支相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育工作队伍；并加强研究，提高大学生心理健康教育工作科学化水平。各大高校已普遍形成由心理健康教育专业人员、学生辅导员和大学生组成的三级心理健康教育工作网络体系，但心理健康教育工作涉及方方面面，需要全体员工的共同参与，形成全员育人的合力，最大限度发挥心理健康教育的师资力量，提高心理健康教育的实效。加强心理健康教育培训基地建设，形成积极有效的培训制度，不断提高心理健康教育工作人员在心理健康教育工作方面的专业技能和水平。当前心理健康教育，不仅要求心理健康教育工作者要有心理健康教育的基本理论和专业技能，还要走在时代前沿，了解并科学地分析网络等现代技术对大学生思想、情感和生活方式等所带来的影响，并将网络技术运用到心理健康教育实践中，开创心理健康教育新模式。

摘要：就陕西西部高校心理健康教育工作的机构建制、师资队伍基本情况及工作中的困难和业务水平提高的措施等问题在陕西西部选取了有代表性的15所高校开展了高校心理健康教育师资的问卷调查,通过调查分析了西部高校心理健康教育师资建设现状及存在的问题,并提出了相关对策建议。

关键词：高校；心理健康教育；师资建设

一、调查对象

选取了陕西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省属本科高校9所。共发放问卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、调查方法

采用问卷调查的方法。在调查过程中，采用自编问卷“陕西高校心理健康教育师资队伍建设情况调查表”，共计23题，其中包括两道开放性提问，内容涉及该校心理健康教育机构设置、师资队伍基本情况、心理健康教育相关课程的开设、心理健康机构的建设情况、心理健康教育师资培训、学习进修情况、各高校心理健康教育工作人员对进一步加强陕西高校心理健康教育师资建设工作的建议等一系列问题，涵盖了师资建设的各个方面，通过问卷调查，全方位、多角度了解陕西西部高校心理健康教育师资队伍建设情况。

一、初中生心理健康教育存在的问题

（一）对心理健康教育的重视程度不够

在初中学校中，学校和教师将主要的精力都放到提高学生的学习成绩中，抓文化课、提高升学率是学校需要做的头等大事，心理健康教育的时间基本没有。有些学校即使有心理健康教育的课程，也会成为其他学科的补课时间。学校管理者的心理健康教育思想比较落后，没有认识到心理健康教育对于初中阶段学生的重要影响和意义，学校没有合适的心理健康教育活动，学生的心理问题无处排解，学生不知道方法进行解决，导致很多中学生做出违法乱纪的行为。

（二）心理教师数量不足，质量不高

当前，初中学校的心理健康教育的教师数量严重不足，不少心理健康教育的教师都是由学校团委等部门的教师兼职，他们中的大部分人对心理健康教育没有专门的研究，只是为了做好学校布置的的工作，他们没有经过系统化的教育培训，对心理教育方面的知识了解不够透彻，心理咨询的经验不足，技能不高，不利于实现高效的心理健康教育结果。

（三）心理健康教育的方式比较单一

摘要：近年来，心理健康问题呈现出“低龄化”的发展趋势，越来越多的小学生出现心理健康问题，且在农村小学生中更为突出。但是，在多种因素的制约下，一些农村小学生的心理健康问题未受到社会各界的广泛关注，导致其心理问题更加严重，对农村小学生的心理健康教育刻不容缓。

关键词：农村小学生;心理健康教育

现阶段，小学生的心理健康问题越来越普遍，尤其对于农村小学生而言，心理健康问题更是对其生活与学习产生了严重的影响。基于此，本文首先探讨了心理健康教育对农村小学生的意义，然后简单分析了农村小学生心理健康教育现状，最后重点探讨了农村小学生心理健康教育对策，以期改善农村小学生的心理状态，促进其健康成长。

1心理健康教育对农村小学生的意义

第一，有利于小学生个性心理的健康发展。个性心理特征，即个体在日常活动中经常表现出来的心理及行为特征，一般包括能力、气质与性格。小学生在日常学习与生活中，其正常心理特征通常表现为思想活跃，具有较强的参与意识，且善于思考。而心理健康问题的存在，导致小学生在学习、生活中，表现为自卑、自闭，心理承受能力差，且自信心严重不足，以上问题对小学生个性心理的健康发展均产生不利影响。而通过对小学生进行心理健康教育，能够有效改善其心理状态，提升小学生的自信心，增强心理承受能力，进而促进个性心理健康发展。第二，有利于促进小学生的全面发展。小学阶段是塑造个体健康心理品质的重要阶段，是实现个体全面发展的关键时期。个体的心理健康状态对其德智体美劳全面发展具有最直接的影响作用，要想实现个体的和谐发展，必须保证其心理品质健康，心理状态良好。通过对小学生进行心理健康教育，能够为其全面发展奠定坚实的基础，促进其想更高层次发展，同时为后期从事社会活动提供重要保障。

2农村小学生心理健康教育现状

一、当前心理健康教育课存在的问题

（一）偏重知识的传授

《中小学心理健康教育指导纲要》强调小学心理健康教育内容的重点是“学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识”。但在实践中，有些教师把传统学科的教学方法照搬到心理健康活动课上，教学生对心理现象进行理论分析，使心理健康教育课陷入政治课、理论课的误区。

（二）忽视课后实践和学用结合

学习是为了实践和运用。有些教师没有真正意识到心理健康教育课的学习目的是学生行为的改善，在心理课结束后缺乏后续的检查监督。

（三）教学目标模糊

摘要:为了提升大学生心理健康水平，探讨了高校大学生心理健康辅导策略。介绍了大学生常见的心理健康问题及其成因，从四个方面对其进行了分析，并提出了高校大学生心理健康辅导策略:在教育教学方面，定期为教师组织心理健康教育交流活动和培训，提高教师业务水平，更新教育模式，培养大学生的思想品德修养，提高学生明辨是非的能力;在实践活动方面，理论与实际相结合，加强宣传教育，设立学生心理社团，对社团工作人员进行心理健康教育培训，了解社团成员的性格特征、心理健康状态，及时疏导存在心理健康问题的学生;在咨询服务方面，设立心理健康辅导中心，聘请专业心理教师为学生排忧解难，开通多种渠道的咨询方式，保证咨询服务的多样性、及时性、隐私性;在预防干预方面，定期开展心理健康评测，不断加强评测的科学性和广泛度，建立心理健康预防机制，加强健康生活方式的宣传，排查可能存在心理问题的学生，主动干预并给予心理疏导，及时掌握学生的心理健康状态，进而提升学生的心理健康水平，促进其身心健康发展。

关键词:高校大学生;心理健康辅导;策略

近年来，大学生心理健康问题备受关注。心理健康辅导不仅是增强学生的心理素质，促进广大学生身心健康发展的一种重要方式，也是高等院校思想政治工作中必不可少的组成部分。为了实现立德树人的教育目标，培养出全面健康发展的新时代接班人，国家相关部门联合制定并印发了大学生心理健康教育指导文件，全国各高校在此指导下积极进行相关工作，近年来取得了显著成果。但是随着时代的发展，大学生的心理健康受到了更多方面的影响，近年来大学生极端事件时有发生，这对高校大学生心理健康辅导策略的完善提出了更高要求。

1高校大学生心理健康问题及成因

为了解决大学生的心理健康问题，就必须了解大88学生心理健康问题形成的根源，从而采取有效策略预防问题的发生。大学生心理健康问题的诱发因素主要来自学业、就业、人际交往、恋爱和挫折等方面。大学生的首要责任是学习，但是无论生活方式还是学习方式都与高中有很大区别。部分学生不适应大学环境从而影响了学业和生活，再加上繁重的学业压力也给学生的心理健康带来了更大挑战。毕业生数量每年不断增长，但社会提供的就业岗位有限，无法满足所有毕业生的就业需求，这种社会环境容易使他们产生焦虑、害怕进入陌生环境、担心自己的能力不足等问题。此外，大学生正处于渴望爱情的阶段，但心智不成熟可能导致错误的恋爱观念，不能正确处理恋爱过程中的问题，影响学习成绩和身心健康。大学是一个小型社会，很多大学生缺乏人际交往经验，性格又比较敏感，无法处理人际交往中存在的问题。

2高校大学生心理健康辅导策略

摘要：近几年来，农村地区中学生因心理问题引起的恶性校园事件和自杀现象呈上升趋势，令人担忧[1]。笔者从社会环境、家庭环境、学校环境等因素进行归因分析，并提出了强化教育督导评估、完善学校管理与学生评价方式、强化师资培训与社区教育、强化保障措施四条对策建议，以期加强农村地区中学生心理健康工作。

关键词：中学生；心理健康；教育；成因分析；对策措施

一、成因分析

(一)社会环境因素。重庆市云阳县现有人口137万，农村人口约99万，有建制的初高中学校57所，中学生6.5万余人，是一个典型的农村人口占比大的贫困县。社会问题复杂，一些消极负面因素对学生的成长成才产生不良的影响。例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之中[2]；年轻父母缺乏家庭责任感，离婚较多，导致单亲家庭的孩子得不到完整的父爱和母爱。这部分学生在学校厌学情绪严重，沉迷网络，其心理自信不能正常建立，与正确的人生观和价值观相悖等等。(二)家庭环境因素。父母是孩子的启蒙教师，其一言一行影响孩子终身。家庭教育和生活环境是孩子健康成长的重要保障。我县诸多农村学生，其家庭教育和生活环境不利他们健康成长。比如，父母的文化素质普遍偏低，忙于生计从事体力劳动多，教育方式简单粗暴，多采用棍棒教育；农村家庭居住分散，孩子多数在校寄宿，一月或半年才与父母见面，与父母缺乏沟通交流；父母外出务工人员多，把孩子交给隔代抚养。这些孩子受长辈溺爱放纵，难教育[3]。诸多学生的心理健康问题已成为教育部门和教育者面临的新问题，必须引起大家高度关注。(三)学校环境因素。学校是学生心理健康教育的重要场所。但我县对中学生心理健康教育重视度还不够，部分学校管理者重视智育、轻视德育的思想仍然存在。教师在教学过程中受管理者思想影响，重智轻德，对学生的心理健康教育缺乏耐心和细致。同时，心理健康教育设施设备欠完善，学校不能有效地开设学生心理健康教育课程。据调查，一些学校没有征订心理健康专用教材，仅在《体育与健康》教材中涉及部分心理健康教育内容供教学使用；有的学校每学期心理健康课时只有1-2节，有的学校甚至没有开设该课程。这远远达不到《中小学心理健康教育指导纲要》中“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师；心理学教师人数不低于班级与教师比10:1或教师与学生比1000:1”的要求。全县每所学校超过800人学生数的有32所，而设有心理咨询室的学校只有20所，咨询室内均无开展心理健康教育的测评软件、仪器、音像材料等设备。　(四)教师培训因素。教师是完成学校心理健康教育的具体实施者。我县中学心理健康教师存在诸多不利方面：一是他们缺乏心理教育方面的专业知识和实践经验，缺乏专业培训和专家指导。特别是新课程改革实施以来，语数外等考试科目教师接受了大量的新课程通识培训和学科专业培训，但心理健康教师只有少量的心理教育培训，且不成系统，具体要求也不够明确；二是心理健康教师编制少。全县在编在职心理学专职教师只有20名。在岗教师工作量大，有的心理学教师还要兼职其他教学任务，没有时间和精力保证他们正常开展学生心理健康教育，更谈不上心理健康咨询了。

二、对策措施

(一)强化教育督导评估。各级政府、教育主管部门应当高度重视学生心理健康教育，把学生心理健康教育工作纳入学校督导评估、教师评价的工作考核机制中。教育主管部门应制定适合农村地区中学生实际的心理健康教育评估方案，建立可行性强、操作性强的评估指标体系，定期对中学生心理健康教育情况进行跟踪督导和科学评估，从理论与实践两个层面进行实践研究，从大数据中梳理问题，正确归因分析并寻找科学的干预策略。(二)完善学校管理与学生评价。学校管理者要高度重视学生心理健康教育，完善管理方式，优化具体措施，细化管理过程，努力践行培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者与接班人为根本任务。学校管理者要重视研究心理健康教育的校本化评价方案，以科学合理的评价引导学生形成健康、积极的心理品质。同时，各学校要结合学生综合素质评价，厘清学生综合素质评价与学生心理健康及学生个性发展的关系，为学生的健康成长创造环境氛围。学生心理健康工作是学校德育工作的重要内容之一。学校管理者要从大德育的角度整体思考学生心理健康教育如何融入学校工作的各个领域，如何落实到每位教师教育的日常教学中，让心理健康教育入耳、入脑、入心，进而潜移默化地影响学生的日常生活和具体行为。(三)强化教师培训与社区教育。只有心理健康的教师，才能培育出心理健康的学生。良好的师资队伍是落实健康教育的根本保障。各级教研培训部门要为心理健康教师进行专业培训和实践指导，让参加培训合格的教师才能上岗；同时倡导任课教师都来研究和探索新课程背景下的学生心理健康教育工作。各学校要积极配合社区开展多种方式的家长培训工作，帮助家长形成科学的育人观、成才观，同时强化社区、学校、家长、学生四方面的沟通协调，使社区、家庭、学校教育形成合力，努力改善学生的教育活动环境。

[摘要]通过对我国27所高校大学生心理健康教育师资队伍的调查，目前我国高校从事心理健康教育工作的主要有心理学教育学工作者、思想政治教育工作者和医学工作者，以兼职为主，女性教师多；在高校心理健康教育教师培养培训上，尚未形成制度。建议加大心理健康教育相关本科专业和研究生学位点建设力度；加强心理健康教育培训基地建设，不断提高培训质量；协调好部门之间的关系，做好高校心理健康教育教师资格认定工作；结合实际，按生师比规定专职教师队伍数量。

一、高校心理健康教育师资队伍的基本情况

1．专兼结合的教师队伍。以兼职为主。专职教师少

在本次问卷调查的27所高校中，除1所高校信息不详之外，其它26所高校共有专、兼职教师160人，平均每校6．15人。其中，专职教师47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼职教师113人，占70．62％，平均每校4．35人。实际上，在26所高校中，有3所高校尚无专职教师，兼职人员中有一部分人只是挂名或偶尔参加活动(有先后聘请的)。因此，经常参加心理健康教育工作的人数有可能还要少。

据我们的粗略统计，27所高校约有学生516322人，按47个专职教师折算师生比约为1：10986，即平均每个专职教师要面对1万多学生，这大大超过了一个教师所能承担的工作量，其教育质量能否保证也值得怀疑。

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