新概念语法范文10篇

摘要：本文分析了外语教学给语文阅读论文教学的启示，即：语文阅读教学应该将分析和积累做到有机结合，语文阅读教学应该将精读和泛读做到有机结合，语文阅读教学应该将做题和读书做到有机结合。

关键词：外语教学语文阅读教学启示

长期以来，语文阅读教学作为对本民族母语的学习，担负着传承文明、弘扬国学的重任，占据了大中小学师生在校学习的大量时间与精力，然而其结果却令人痛心与忧虑。著名语言学家吕叔湘为此痛心疾首，曾撰文尖锐地指出：“十年的时间，两千七百多课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事?”大师的话准确、凌厉，一针见血地指出了我国语文教学的真实现状。时光飞逝，转眼已到2008年，然而，我国语文教学，尤其是语文教学的重中之重——阅读教学，依然存在着高耗低效的严重问题。造成如此令人忧心的局面，有着多方面的因素。我们绝不可以简单地将其原因归结为语文教师的怠惰，在学校各科教师中，语文教师的辛苦有目共睹。可是，语文教学，尤是阅读教学，教学低效甚至无效的事实又是客观存在着的。问题的真正症结在哪儿？笔者水平有限，一时还确实说不清，但不少一线的语文教师却常常这样大倒苦水：语文阅读教学要达到的目标太多了。学习一篇文章，不但要理解主要内容，挖掘体会词句段的深刻含义，而且要辨析文章修辞手法，学习布局谋篇的写作方法，甚至还要体悟文章含有的生活哲理，发现事物发展的客观规律，感受人文情怀，学习科技、文史知识，等等等等，不一而足。阅读教学到底要教给学生什么？要让学生学习一篇文章到什么程度？对此，许多语文教师不知所措、深感无奈，甚至有些教师略带调侃地说：“阅读教学是个筐，什么都能往里装。”

再看与语文阅读教学同样为语言类学习的学科——英语学科的教学，其现状又是如何呢？1978年，即吕叔湘老先生批评国内语文教学现状惨不忍睹的同一年，随着国家对知识分子的尊重、文化的渴求，各地学校纷纷复课，英语教学逐渐如火如荼，一支英语学军以惊人的速度，不断壮大扩充。不容否认，很长一段时间内，国内的英语教学现状同样堪忧。许多中国学生通过小学、中学、大学十几年对英语的学习，还是不大能看懂各类商品的英文说明书，至于张口说英语，更是困难重重，有好事者戏称此现象为“哑巴英语”。

高投入、低产出，高耗低效曾经是国内语文阅读教学与英语教学共同的特征，改革与发展成了摆在二者面前共同的课题。不记得从哪一年开始，一个叫李阳的小伙子闯入了国人的视线，他首创“疯狂英语”学习法，号召人们极大声、极迅速、极清楚地开口说英语，不要害羞，不要怕出错，不要松懈，不停地说英语。他用自己的成功经历告诉了人们学习英语的不二法则，英语是说出来、练出来的。李阳的故事，也许只是国内英语教学改革成功的个案。但国内熟悉英语、能说一口流利英语的人口越来越多，却是不争的事实。单从学校内部来看，英语课堂教学目标的简明、教学程序的分明、教学手段的丰富、课堂气氛的活跃、学生学习兴趣的浓厚，就足以让语文教师称羡。

其实，同样作为对语言的学习，语文阅读教学与英语教学在教学中有许多相通之处。诚然，今天的英语教学依然有许多不尽人意处，教学弊病也是客观存在，可这并不妨碍我们语文阅读教学向英语教学的成功之处取经、学习、借鉴。启示一：语文阅读教学应该将分析和积累做到有机结合

1“有意义学习”理论视野下的商务英语词汇学习策略研究

1.1有意义学习理论。有意义学习理论是一种重要的教育理论和思想。特别是在理论成就的条件、形式和教育方法方面具有深刻而独特的理解，为许多学科的教学和学习做出了重要贡献。DavidAusubel提出，人类的学习是通过一个有意义的过程进行的，在这个过程中，新事件与已有的认知概念或命题相关联，新概念融入认知体系中，这个过程也是此理论的精髓。理论的心理机制是同化理论，即学生能否获得新知识的关键在于其认知结构中存在的相关概念；同化是现有知识与新知识相互作用的过程。有意义学习包括不同的类型、方式和原则，三种类型：表征学习、概念学习和命题学习；三种学习方式包括上级学习：基于现有的从属知识学习更具包容性的新知识；从属学习：将学到的东西纳入学生的认知结构概念中，具有较高的通用性和包容性；组合学习：新概念和命题应该通过结合除了上述两种方式外的其他手段来学习。教学的三个原则：渐进式分化原则、综合贯通原则和先进组织者原则。1.2商务英语词汇学习策略分析。词汇的教学和学习的研究表明，获得一个词意味着获得它的四个方面：形式（发音和形式）、位置（语法和搭配）、功能（熟练和得体）和意义（概念和关系）。（Nation，1990：332）学习策略指的是用于学语的一般方法和特定动作或技术。一下将从商务英语基本词汇和商务英语特殊词汇进行分析。1.2.1学习商务英语基本词汇的策略。商务英语属于ESP。因此，除了商业活动的专业化之外，它还与一般英语有着内在联系。二者紧密相连。首先，它们具有共同的本质，即语言。其次，商务英语起源于通用英语，属于后者的社会功能的另一种变体；它没有独特的语音系统和独立的语法系统。此外，它的基本句法结构和词汇源于通用英语。所以学习商务英语词汇的前提是学习通用英语词汇本身，即商务英语基本词汇；然后建立新单词和旧单词之间的关系。（1）使用词根和词缀的策略这种策略意味着通过词根和词缀建立新词旧词之间的关系。学生已经掌握了很多关于词缀和词根的知识，将其运用可以促进商务英语词汇的分析和记忆，如“hyper-”“co-”“anti-”等。（2）情境分析策略由于多义词的现象，一个词的含义需要根据不同的语境来确定。学生可能已经熟悉某个词的某些含义，接着可以通过对上下文的具体分析来获得它的其他含义，以将新含义与现有含义联系起来。比如delivery的意思，学生通常熟悉“演讲方式”，但在商务英语具体情境中可以分析出“递送，到货”之意。1.2.2学习商务英语特殊词汇的策略。（1）比较意义相关词的策略：一些词具有相关的意义，可以通过比较来加深理解，包括同义词、反义词、上位词和下位词。例如，上位和下位关系：“Creditinstruments”一词包括billofchange、promissorynotes和check。不同于上下位关系的相关词汇：同义词或具有相似含义的词语：例如，company、enterprises、firm和corporation;具有相反含义的词：honorvs.dishonor，credi⁃torvs。Debtor（2）建立词汇与母语之间关系的策略：对于大多数商务英语专业学生，他们对商务英语的专业知识知之甚少，因此获得专业词汇似乎更加困难；因此，有必要利用母语的积极作用，以学习基本概念或词语关系，促进对英语单词的理解和习得。以“WTO”和“GATT”为例。一开始，我们对它们的了解仅仅是名称。但是，在理解了它们之间的功能和关系之后，将会促进记忆和理解（3）分类策略：有许多词可以系统地记忆，例如首字母缩略词、截短词、混合词等。它们也可以根据不同的标准来进行分类，如国际组织，公司，合同中使用的首字母缩略词，信件等。例如国际组织：APEC，ASEAN和EC。（4）利用词块记忆的策略：正如刘易斯（1993：251）所说，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，其中词汇意味着词汇块，学生可以通过搜索词的关系来学习完整的概念而不是孤立的词，即共同词块的其他并置词。而且，这些词块可以被直接应用，其中包括成语和固定短语。例如barcode、rangesofproducts和elec⁃troniccommerce。(5)广泛阅读的策略：通过在教科书或在线定期阅读英文版文章。以21世纪英文报纸上的一个单词为例：“tele-communication”，我们也可以通过其有意义的关系轻松学习一个新词“telecommunication-gear”.(6)重复和自我激励的策略：重复的策略与死记硬背的学习是完全不同的，不是通过随意而非系统地将新概念添加进原有认知系统来学习知识和文字。因此，不同的关系不仅需要被建立，而且还要反复建立，以确保其可用性和稳定性。

2结论

本文主要通过建立单词与单词，单词与母语，加上单词与语境之间等的多种关系。分析了将有意义学习理论应用于商务英语词汇学习的具体策略，学生应该根据自己的学习特点调整上述所有策略，并将其与其他策略相结合，如元认知策略，认知策略和社交和情感策略，以实现有效学习。从有意义学习理论的角度来看，希望这些策略将为学生和教师提供一些方法和启示。

参考文献：

[1]LewisB.TheLexicalApproach[M].Hove:LanguageTeachingPublications,1993.

因为本人并非英语专业，所以本文在专业同学看来可能会有班门弄斧嫌疑（我读英语专业的同学和朋友实在是太多了，我认识的人里面，除了食品专业，英语专业绝对是最多的，她们中的绝大多数的英语水平也要比我高出很大一截，毕竟人家都是专业的嘛，而我只是业余而已。）所以本文只是总结一下自己十几年来的学习体会，也许别人还有很多更好的学习方法，只是我不知道罢了，毕竟，学无止境。

一、词典学习法

这个方法是钱钟书先生常用的方法，他说他最爱看的书是词典。其实词典也一直是我的最爱，高中的时候对英语还不太感冒，所以还没有看英文字典的习惯，但是经常晚自修的时候拿一本汉语大词典看，常常被我的班主任兼语文老师看到，于是他就对我说，别看字典了，做数学题吧。那时候看到数学头痛，只有看词典才能让我感到内心的宁静，很喜欢看字典。当年我的语文功底还远没有今天这么扎实，我记得当时我用一个笔记本把我在字典上看到的我之前读错音的字摘录下来，记了厚厚一个本子。

大学后期开始对英语有了感觉，于是开始看英文字典，在宁波工作的时候逐渐达到迷恋的状态，当时经常是上班干完了活就拿起一本朗文中阶英汉双解词典看，这本词典是我最爱的，我现在也常常翻看。后来我的手机也有一个英语词典功能，所以我经常在乘公共汽车的时候就用这个手机词典背单词，感觉效果也是挺不错的。

二、语法学习法

这个是周作人先生学英文使用的方法，他说，他愿意赌十块钱，给他租一间房子，只给他一本英语语法书，他能够在里面住两个月不出门。他是大作家，所以要精研语法，其对我们普通学生，语法知道个大概就行，不用学的这么精，我觉得英语最重要的不是语法，而是语感，包括考试也是一样用语感做题是最快也是最准的。不过我也是读过一些语法书的，包括英语和日语的，感觉效果并不是太明显，都是囫囵吞枣，记不下多少东西，所以不太推荐这个方法。

摘要：从某种程度上讲，学习一门外语，就是学习它的词汇。词汇掌握的数量及应用能力直接影响少数民族预科生英语学习的程度。由于主客观因素的种种限制，新疆少数民族预科生的英语水平普遍较弱，词汇搭配及语用能力较差。通过对少数民族预科英语词汇教学现状的分析，找出少数民族预科生在词汇方面学习的难点及问题，提出词汇教学的建设性意见，借此提升少数民族大学预科生的整体英语水平。

关键词：词汇；语块；语用

著名语言学家华莱士·蔡菲曾经这样说：“学习一门外语,在某种意义上就是学习它的词汇。”某种程度上讲，词汇的掌握程度决定了学生语言发展的能力。词汇掌握的数量及应用程度会影响英语学习过程中听、说、读、写等综合能力的发展。本文将依据笔者的教学实践，结合本校新疆少数民族预科生英语词汇学习的难点，对词汇教学提出建设性对策。

一、新疆少数民族预科生英语教学难点

由于区域性差异及教学条件的限制，以及在新疆地区英语不作为高考成绩的政策，使得新疆籍预科生普遍在中学期间对英语不重视，导致词汇基础薄弱，语法混乱。尤其是语感培养的缺失，让学生失去了主动学习的动力。笔者就本班的新疆少数民族预科生做了相关调研，发现虽然预科生英语水平层次参差不齐，但是学生的语法知识几乎都处于混乱的境况，没有形成系统的框架。语感培养的缺失，导致学生没有自学的动力和能力，加之混乱的语法基础，大部分学生都抱着完成任务的心态来学习英语。笔者调研了周边几所大学的新疆少数民族预科英语教材使用情况，发现预科生英语教学普遍还是以教材为中心，有的学校采用的是普通高等学校少数民族预科英语一年制教材，有的学校采用的是《新概念英语》。随着预科教育的发展，教材的发展表现出结构合理、语法明确、重难点突出等特点，但是由于预科生整体参差不齐的基础水平，教材为主的教学凸显出许多不便之处。普通高等学校少数民族预科英语一年制教材难度对于基础较差或者几乎为零基础的学生的学习没有普适性。听、说、读、写、译的练习对他们来说都存在很大难度。每篇课文中大量新词已经让学生应接不暇，文中的语法、语用功能更是让他们难以理解。即使有些学校针对一些零基础的学生采用《新概念英语》作为教材，但是课程编排的内容及进度也很难顾及所有学生，即不能针对性的、有目的的训练基础差的学生，也很难提高基础水平较高的学生的兴趣，因此难免出现两极分化的结果。

二、少数民族预科生英语词汇学习现状

初二学生刚接触物理时往往感到抽象难懂，这是因为学习物理时，对其中概念的掌握和规律的理解不仅要运用语文知识和数学工具，而且还要运用实验加以证明。万事开头难，现就如何“入门”谈几点浅见。

物理知识，一般包括物理事实或物理现象、物理概念、物理规律等。其中，概念处于中心位置，是形成物理规律的基础。学生怎样才算掌握了概念？我认为，掌握概念就是理解概念，应该表现在四个方面：①懂得这个概念是在什么样事实基础上建立起来的。譬如“密度”的概念，一定要知道这两个事实：同一种物质组成的物体，它的质量和它的体积成正比；不同的物质组成的物体，它们的体积相同，但质量不一定相同。②能够用概念来解释一些简单的现象，或解决一些简单的问题。如学生在学完“密度”概念后，让他们算一算教室里的空气到底有多少。③知道概念的研究方法。我们研究运动，得先研究匀速运动，再研究变速运动。研究变速运动，得先研究匀变速运动。这就是研究问题应先研究最简单的，然后再研究比较复杂的。④要知道概念之间的区别和联系。逐步组成一个物理知识体系，这样书就会越念越薄。

学生掌握概念的过程，最终是要自己动脑筋，不动脑筋，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，概念就建立不起来。正如有的老师讲：概念是学生悟懂的，不是教师讲懂的。这话有一定的道理。因此，在学习每一个新概念时，不要只背教科书上的黑体字，一开始不要过份企盼对概念掌握得那么严密，因为有一个悟的过程，有些概念可以随着知识的积累逐步严密起来。

物理概念和规律的表述，语法严密，句形复杂，联合成分运用较多，叙述的逻辑性强。因此，常常听见学生反映看不懂。例如帕斯卡定律：“加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递。”我们可以剖析句子成分，该句的主要成分是“压强能够传递”。“加在密闭液体上的”指明是怎样的压强，“大小不变地”、“被液体向各个方面”说明压强传递的方式。又如“作用在一个物体上的两个力，如果在同一直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”这也是一种较复杂的假设复合句，学习时必须抓住它的主要部分——“两个力平衡”。然后再分析理解“两个力”和“平衡”都是有条件的，应该是“作用在同一个物体上的”两个力，而且，这两个“平衡”力必须“在同一直线上”、“大小相等”、“方向相反”，三个条件缺一不可。像这些对句子的主要成分起修饰、形容或区别、限制作用的词(定语、状语等)，在物理概念，规律和习题中用得很多，特别要引起注意。

物理学是一门实验科学，它的兴起和发展都是在实验基础上取得的。因此，在学习物理时，要重视实验，要想方设法，就地取材，因陋就简地自我设计一些代用仪器进行实验，以帮助形成正确的物理概念和规律，还可培养学习物理的兴趣，消除畏难情绪。

理论联系实际，不仅能巩固知识，更重要的是能培养运用知识、分析问题和解决问题的能力，使你体会到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，它并不神秘莫测，它就是我们身边的科学。如学习了电的有关知识，你可以去思考电能的输送，怎样减少损失？现实中是怎么做的？为什么不采取过分加粗导线横截面积等方法而采用升高电压？对这类问题的思考能激发你的兴趣，使你愿意向这方面探索，去进取、去攀登。

英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。

一、高中英语阅读教学的现状

教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：

首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。

其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。

再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。

一、进行写作训练的意义

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

二、高中写作训练的教学要求

1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。

2．着重训练和培养以下写作能力：

1）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。

一、进行写作训练的意义

《中学教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和，能用英语写出日常文，以及一般的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入，用英语进行交际打下良好基础。

二、高中写作训练的教学要求

1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。

2．着重训练和培养以下写作能力：

1）听写能力①能用记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。

一、进行写作训练的意义

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

二、高中写作训练的教学要求

1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。

2．着重训练和培养以下写作能力：

1）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。

、进行写作训练的意义

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

二、高中写作训练的教学要求

1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。

2．着重训练和培养以下写作能力：

1）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。