写作能力教学范文10篇

摘要:提高现代大学生的语文写作能力，就必须重视运用大学语文教材内容，强化对语文阅读教学的讲解。高校语文课程讲解过程中应该运用经典课文解析，侧重培养学生的写作能力，按照文章的形式脉络进行分析。从语文课程教学内容着手，重点对如何提高大学生写作能力，运用科学的阅读方法，结合自身的阅读情况进行训练，加快实现写作能力的增强。

关键词:语文;阅读教学;能力提升

大学语文课程是各专业的必修课，能够有效提高学生语言应用能力和人文素养，对大学生的知识体系建设具有重要作用。大学语文课程在教学体系中充当着基础课程，教学的主要目的是强化阅读训练，实现大学生写作能力的全面增强，为今后的学习生活奠定坚实基础。

一、运用课文内容对写作进行引导

我国现行的大学语文教材中多数课文都是中外文学的重点篇章，这些经典篇目是历代优秀文学巨匠的优秀作品，语文教师可以充分利用这些优秀作品引导学生进行广泛阅读，并应用在教学实际中，从而为学生写作提供参考，这也说明了在教学中应该重视阅读习惯的培养［1］。1．加强对文学创作环境的培养。文学作品的产生包含作家的真情实感，能够反映作家当时所处的历史背景和生活环境，也是作家进行倾诉思想的表达方式，是社会发展和人生经历的必然结果。这就要求语文教师在课堂教学中，应该积极引导学生融入文学作品中，体会时代所处的环境和背景，让学生了解作家的人生经历和时代命运。在阅读中增强对感性知识的了解，促进学生开展文学创作的热情。通过对大学生写作的培养能够有效激发学生写作欲望，让他们在不断参与的过程中锻炼和加强自身的写作水平，收获真实的写作情感。教师应该逐步引领学生融入作品的艺术氛围，培养学生的真实感受。要加强大学语文正确定位，提高学以致用的专业水平，大学语文作为基础课，其目的就是要培养学生语言应用能力即写作能力。语文课程改革发展就是要服务于学生写作能力的提高，教师在课文讲解过程中应该重点从创作环境入手，了解当时作者所处的生活环境和历史背景，引导学生根据文章的结构进行分析，引导学生从课文中体会人物的变化和环境影响，掌握大学语文课文中的阅读本领，为写作能力的提升进行铺垫［2］。2．注重学生的需求。要积极引导学生通过阅读更多的作品来感悟真实的社会动态和人生哲理，填补他们社会经验的缺失，增长生活阅历，在写作时运用自如，写出真情实感。要注重运用对比的分析途径进行选择，找出教材中作为大学语文知识的载体，关注教材中学生不容易理解的内容。教师应该对教材内容进行全面梳理，掌握其中重点和难点，确定选材内容，最大程度贴近学生生活，用简单的形式和教学方法将语文课程传授给学生，让学生掌握其中的全部内容。教师在选材的过程中应该注意择优选取，发挥自身的教学效应，选择适合自己的教学风格，也要加强互动，注意观察学生变化，引导学生强化自身对语文阅读的学习、掌握书写的要点，通过引导提出多种问题，再经过反复训练让学生从文章中获得更多的体验，这对学生的写作提高都具有重要意义［3］。3．注重作品的形式分析。应该在学习过程中重视对作品形式的分析，帮助学生掌握文章写作的特点。可以根据自身的特点学会模仿文学性散文，在熟练掌握文学技巧的情况下进行仿写创作。依照写作习惯可以仿照如徐志摩的“浪漫缠绵”、林语堂的“幽默机智”等，这些名家的写作手法对于刚刚掌握写作技巧的学生来说非常有益。对于一些诗歌戏剧来说，虽不能直接借鉴，但也能为学生提供参考和依据。如杜甫在《登高》中描写景观的宏伟壮阔、徐志摩的《再别康桥》运用的华丽精彩词句等等，这些词句和意境都为我们提供了全新的参考，教师也可以运用多媒体设备进行演示。现代教学技术可以运用声光效果和影视技术播放，带给学生全新的艺术视角，在提高语文教学魅力的同时也带动了学生学习的积极性。

二、引导学生加强课外阅读，提高知识储备

在新课程改革的教育背景下，小学生的写作能力有了很大进步。但是通过对小学作文教学的了解发现，有一些问题虽然已经被相关人员多次提出，尚未得到根本上的解决。比如，大部分学生在进行时，通常不知道应该如何下笔，缺乏写作的思路。对此，语文教师需要将作文教学放在日常教学工作中的重要位置之上，采取针对性、可行性的作文教学策略，为小学生写作能力的提高提供有利条件。

一、以教材为导向，激发学生想象力

在实际的作文教学中，小学生所学习的写作技巧、方法主要来源于教材。在以往的作文教学中，语文教师为了使学生能够快速掌握写作技巧，或者提高作文课堂的教学效率，主要是系统性地对教材知识进行讲解。这种教学方式看似比较简单、高效，能够起到提高学生作文写作能力的作用。但是长此以往，作文教学模式僵硬，教学氛围严肃，学生很容易对作文产生厌烦心理，作文教学效果较差。与此同时，还有部分语文教师会为学生提供一定的写作思路、写作的大致框架，导致学生在写作时容易受到语文教师的影响，不再进行过多思考，思绪被限制在条条框框之中，作文内容陈旧，缺乏创造性。对于小学阶段的学生来说，虽然其写作能力还不够，但是具有天马行空的想象力。语文教师在日常的教学过程中，要有意识地培养学生的创造力。通过对现阶段语文教材的了解不难发现，在教材中有不少有趣的插画，语文教师也可以根据教材，利用信息技术的优势，搜集相应的视频、音频文件，在课堂上让学生进行观看。信息技术的表现形式具有多样化的特点，且内容比较丰富，能够带给学生直观的感受。语文教师要以教材为切入点，对教材进行延伸，使学生的想象力有发挥的空间。通过引导发展学生的想象思维，从而使学生在理解课文内容的同时，运用文字表达自己的心中所想，达到作文教学的教学目的。比如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇课文时，主要是让学生掌握课文中的生字生词，理解课文的主要内容。这篇课文是故事题材，对于小学生来说吸引力较强。在上课时，语文教师可以先让学生根据题目来猜一猜课文写了什么样的事情，使学生带着好奇心进入学习。为了进一步激发学生的学习兴趣，语文教师可以搜集关于课文的视频，以动态的形式展示故事内容，这种教学方式更容易被小学学生接受。在这篇课文学习完成之后，语文教师可以让学生根据自己对故事的理解，用自己的话讲述这个故事，还可以让学生发挥自己的想象力，对故事进行续写或者改编。语文教师可以为学生提供表现自己的机会，让学生站起来为大家讲故事，然后再通过作文的形式将自己的想法写出来。通过这种形式，能够使学生有想要写作的欲望，降低写作的难度，在提升学生写作能力的同时，使作文教学获得理想的教学效果。

二、通过课外阅读，帮助学生积累写作素材

在目前的写作中，小学生通常会出现语言上的错误，或者无话可写，这种情况比较普遍，且长期存在。其主要原因是小学生缺乏写作素材，在写作时比较容易出现“词穷”的现象，不能更好地将自己的想法表达出来。在以往的作文教学中，语文教师认为课堂中的时间十分有限，没有必要将过多的时间消耗在阅读环节。与此同时，部分语文教师认为学生的学习任务较重，进行课外阅读会占用学生的时间和精力，进而影响学生的学习成绩。再加上家长的不支持，导致学生的课外阅读难以顺利进行下去。此外，虽然有部分语文教师比较鼓励学生进行课外阅读，但是没有为学生传授一定的阅读方式、阅读技巧，学生在阅读时仅仅是“走马观花式”的阅读，还有一些学生抱着娱乐的态度进行阅读，对阅读存在敷衍、应付心理，导致课外阅读难以发挥应有的重要作用。通过大量的阅读，能够使学生的素材有一个循序渐进的积累过程。学生在阅读的过程中，能够体会文字中的情感，从而使学生对于情感的表达更加细腻、真实，掌握语言的正确表达方式，避免写作中出现一些基础性的错误。语文教师可以为学生传授阅读的技巧，精读、略读等，使学生知道应该如何阅读。语文教师可以让学生建立专属自己的阅读笔记，在阅读时将优美的句子、或者自己喜欢的文章摘抄下来，在闲暇时间可以进行熟读，在写作时可以直接拿来为自己所用，从而使学生的写作能力能够得到有效提高。比如，在学习《猎人海力布》一课时，主要是让学生在理解课文意思的基础上，掌握课文中描写人物的方法。这篇课文属于神话故事，小学生比较感兴趣。在这节课学习结束之后，语文教师可以为学生推荐类似题材的课外阅读。例《海底两万里》《一千零一夜》《格林童话》等，让学生在课外进行阅读。在条件允许的情况下，语文教师也可以为学生提供相应的书籍，在课堂上为学生留出一小部分时间，让学生进行阅读。为了使学生对阅读引起重视，语文教师可以定期让学生进行作文，将自己的阅读感悟写下来。对于写作优秀、进步较大的学生，语文教师可以对其进行表扬，进一步激发学生的阅读热情，使学生将阅读当成一种习惯，在无形中提高学生的写作能力。

三、联系实际生活，激发学生写作欲望

摘要：新课改背景下，语文课文教学不断完善，语文教师在不断提升课文教学质量之余，也在积极借助课文教学培养学生写作能力，成为课文教学中的一大亮点，也由此使课文教学各项资源得到充分关注与充分开发，确保了课文教学的高效性。基于此，本文以初中语文课文教学为例，进一步阐述基于课文教学的写作能力培养方法，为广大语文教育工作者带去教学上的建议和帮助。

关键词：初中语文；课文教学；写作能力；培养方法

写作能力并非一朝一夕就可养成，需要语文教师秉持较大耐心开展各项培养工作。借助语文课堂教学培养学生写作能力不失为一个较好思路与策略，可确保学生写作能力培养路径扩宽，也可保障语文课文教学资源得到充分开发，还需初中语文教师在课文教学中花费较多心力和时间，不断摸索、不断尝试、不断创新，方可取得理想培养效果。

一、课文教学与写作之间的关系

课文教学之所以可以用来培养学生的写作能力，是因为两者之间存在千丝万缕联系，可有效衔接并助力学生写作水平提升。（一）课文可给予学生启迪并提供素材。初中生于语文课堂上学习到的课文，大多为古今中外典范文章，有着较高的艺术水平和写作水平，既可以启迪学生思路，还可为学生写作提供需要素材。没有课文干预学生写作的日子里，学生写作往往要绞尽脑汁，知识面过窄不说，可借鉴的素材、可激发自己写作灵感的素材相对较少。而有了课文教学作为素材补充途径、灵感产生来源，便可让学生写作更具思路、更具方法，便可让学生灵活运用课文材料写好自己的文章，对学生写作能力提升有益无害。（二）课文可给予学生正确的写作指导。初中生在学习课文中，可逐渐了解与认知课文结构、课文中的写作技法、课文中的景色或人物描写方式。这些都将成为学生日后写作的经验，利于学生真正了解写作，可从课文的学习中养成正确审美感、评判标准，可以正确辨析文章的好与坏，自然可对自己写出的文章、其他学生写出的文章进行质量上的判别。正确审美意识一旦形成，便不愁写作能力的培养和提升。（三）课文也成为参照对象评判同类型文章。当学生不能对所读文章的艺术造诣、写作水平有较好判断时，可将同类型课文搬出来进行对比，便可高下立判。学生自可在与课文同类型的文章中正确做到有取有舍，利于有益素材不断积累、不断学习。

二、培养初中生写作能力重要性

摘要：小学作文是小学语文教学中的一项重要内容，同时也是一个教学难点。破解这一教学难点，提高学生写作水平的教学技巧是“三多法”，即多阅读、多观察、多训练。多阅读是让学生大量阅读适合他们认识水平的各类优秀作品；多观察是让学生养成仔细观察、广泛观察的好习惯；多训练是让学生采用多种方式训练其的口头表达能力和书面表达能力。

关键词：小学生;写作能力;阅读;观察;训练

作文教学在整个语文教学中具有十分重要的地位。作文是学生思想认识水平与语言文字表达能力的综合体现，一篇优秀的作文，应当是二者的有机结合。如何让学生写出一篇思想明确、条理清晰、语言精炼的好文章呢？笔者根据多年作文教学经验，总结出了“三多法———多阅读、多观察、多训练。现详述如下：

一.多阅读

大量阅读的重要性在于能够在最短的时间内接触到丰富多彩的生活事实，积累有关各个学科的基础知识，积累语言材料并提高运用已掌握词汇组织思想连贯篇章的能力。大量阅读的必要性在于能在阅读中学到很多写作技巧、行文章法，以及作文中各个版块之间的组织与联系，如杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，“读书”就是阅读，古人由于条件限制，所读之书的类型及数量都有局限，今人的选择性增多了，却又遇到如何选择这一问题，关于这一专题的研究已有很多成果，本文不再展开论述。“破万卷”是在数量上说，包括两个方面：一是属于元典性质的书籍，如《诗经》《论语》等，需要不断地阅读，反复揣摩；二是不同类型的书籍，广泛涉猎，拓展知识面，提升对于不同问题立体解读的能力。“下笔如有神”指的是具体的写作过程以及写作效果，这也显示出读是写的基础这一原则。1.阅读时间。对教师而言，应该充分利用课堂时间来指导学生阅读。在课堂上，无论是按照教学安排学习精讲篇目，还是学习阅读（略读、课后阅读）篇目，都应该让学生反复阅读。通常每一篇文章后面都有相关的思考题，教师应当提高学生带着问题阅读文章并解决问题的能力，有意识的训练培养，适时引导或从相关联的知识点设计问题，让学生在阅读中思考探索，自己动手寻求答案，达到举一反三的效果。课余多阅读。在课余时间，应当根据各年级学生的不同要求及不同的阅读理解能力，将一些优秀文章推荐给学生，让学生自己选读，读完以后思考这篇文章为什么好，好在什么地方，并将喜欢的语句摘抄成读书笔记，以此积累语言材料，老师可进行不定期的检查批阅和指导，解决学生自主学习中出现的问题，以掌握学生的阅读情况。2.阅读对象。要求学生阅读一些杂志（《小学生天地》）、报纸（《少年文摘报》、《小学生学习报》）、童话集（《安徒生童话》）、小说（《一千零一夜》）、科普文章、史地知识以及广播、影视（“科技博览”、“地球的故事”、“科学与探索”、“动物世界”等节目）；并规定双周的周三下午为阅读日，让学生一起交流读书心得，背诵或朗诵平时摘抄的成语、语段或经典古诗词等。大量的阅读训练是一个需要长期坚持的过程，因此各项工作安排要循序渐进，不可半途而废，方能逐步提高学生的阅读理解能力和写作水平，在达到一定的基础准备之后，便可逐渐加大阅读量和阅读难度。相信经过持续的训练，学生写作能力会有显著的提升。

二.多观察

一、巧设模式，因材施教

阅读教学是语文教学的主阵地。我们要充分发掘阅读教学中可“写”的因素，抓住能让学生欲“写”的契机，巧妙地安排“写”的训练，让学生在课堂上学会动笔，并养成善于动笔的习惯。

1.在概括内容时写

在阅读教学过程中，让学生对一篇课文或一个片段的主要内容动笔进行概括是必要的。通常教师都是引导学生“说”主要内容。笔者以为，将口头语言训练上升到书面语言训练，学生的语文水平才能有质的提高。一篇文章或一个段落的主要内容可以用简短的话概括，让学生马上动笔写写，不需要很多时间，但对训练学生的概括、表达等“写”的能力起到很好的作用。学生从思考到写完用不了几分钟。这样，既让学生对课文内容有了更准确、更概括的把握，也训练了学生的写作的概括能力。

2.在典型处模仿写

课文中常有一些典型的、且在写作中常用的句段连贯方式，可适当让学生进行仿写。阅读教学中，一般有以下几方面内容很适合让学生仿写：①比喻句、排比句、拟人句、反问句等句式的教学；②动作、神态、外貌、语言、心理等细节描写。如学习《荔枝》一课，关于母亲剥荔枝的动作描写很具体生动，学习这段后，可指导学生仿照这一段的写法，抓住人物的动作神态来具体描写一个人的爱心(或难过、紧张)时的情形。③按一定顺序观察和写作的方法，如从上到下、从远到近、从中间到四周等。如学习了《颐和园》，文中按游览顺序抓住景物特点来写的，我们可指导学生按此方法写游记。④段落结构，如“总-分-总”、“总-分”、“分-总”等。如学习《第一场雪》第四自然段时，让学生仿照“总分”的写法描写校园(或公园)的一处景物。

【摘要】随着网络技术的不断发展，促使人们的生活和学习发生了巨大改变，尤其在教育领域，学校积极将网络教学空间引入学生的学习当中，帮助学生更好地学习。对于小学语文来说，写作在其中占有十分关键的地位，学生要想提升自身的语文综合素养，就要在平时的学习中加强写作训练。

【关键词】网络教学；小学语文；写作能力；实践探究

对于小学生来说，他们对词句的灵活运用能力还不成熟，面对语文写作，很多学生经常会出现不知道该如何构思、造句的情况，这样不仅降低了他们的写作兴趣，还对学生的后期语文学习造成影响。因此，教师在小学语文教学的过程中，应积极转变以往的上课方式和教学思路，借助网络教学，通过多样的引导方式，提升学生的写作能力。

一、网络教学概述

网络教学与过去的课堂教学有所不同，它是一种开放式的线上教学，教学内容具有共享性的特点，学生学习的时间和地点不受限制，视频内容可以反复学习，当学生在学习的过程中存在不懂的地方，还可以借助线上交流的功能，积极与教师互动，这样不仅可以及时解决学习上的问题，还有利于提升自身的学习效率。对于小学语文作文来说，涉及的知识点比较多，不仅需要学生具备一定的字词储备量，还需要他们具备材料理解能力和构思创新能力，这样在后期的写作中才能写出独特新颖的作文内容。

二、小学语文的教学现状

对于小学阶段进行语文教学时，教师需要根据学生的心理状态与性格进行合适的教学方式。小学生很多意识都不强，需要教师给予正确的知识传授和能力培养。阅读与写作的培养可谓是相互联系，学生可以通过阅读来积累知识与语句，从而推动学生作文写作能力的提高，而写作的有效练习可以增强学生内心情感，逐渐提高学生对语言的感觉。阅读写作不分家，相辅相成。新课标背景下，教育部对小学阶段的语文教学要求不断提升，希望教师可以积极参与先进的教学方式来推进教学内容，让学生可以对学习具有更多的自信和兴趣，能够结合自己的能力和思想来拓展自己的语文意识，激发学生的潜质，培养学生的阅读习惯和记录意识，在循序渐进的引导下让学生可以更好地进行写作训练，充实学生的语文学习环节。作为一名小学阶段的语文教师，本人将结合自身多年的教学经验展开语文阅读与写作结合教学的探究，并进行以下论述。

一、提供学生课外阅读书籍的机会，拓展学生的思想和视野

小学阶段的学生是培养学习习惯，吸收知识，增加知识储备的黄金时期，因此教师需要在知识教学期间有效插入阅读能力的培养，语文的学习不能单单依靠课本教学，书籍中包含着无数珍贵的知识与思想理念、为人处世的道理、词汇的使用、细腻的情感等，都需要学生通过课外阅读来补充自己，拓展知识层面，升华情感，提高自己的能力，因此教师需要给学生阅读课外书籍的机会，通过引导和鼓励的方式来让学生多与书籍接触，感受书籍中传递的思想、情感和力量，在阅读中沉淀自己的内容，感受语文的魅力和力量，进而不断地前行，带着梦想和希望来展开自己的人生。在阅读的过程中，学生会收获很多，有利于开展写作的培养，学生能够游刃有余地面对写作，面对文字，逐渐提升语文素养和语文成绩。比如，教师们可以从多个方面展开阅读的培养。教师可以经常带学生进入到校园图书馆中，介绍图书馆中的借书、看书流程，介绍书籍分类，让学生对书籍有一个整体的认知。之后教师可以鼓励学生进入到图书馆中，根据自己的需求或者兴趣来学习语文，阅读书籍，拉近学生与书籍之间的距离，不断丰富学生的内心世界，培养学生沉静下心去学习的能力。或者教师可以在教师中设置一个图书角，每一位学生都需要捐赠一本自己认为比较好的书籍放入图书角中，其他学生可以借阅，通过教室图书角来丰富学生的阅读力。小学阶段的学生喜欢模仿，当有一部分学生喜欢阅读，经常去图书角借阅书籍时，其他学生看到也会模仿，也会去借阅，通过影响的方式来不断激发学生的阅读能力。学生可以在不同的书籍中收获不同的思想，这些都可以充实学生的内心世界，之后学生在面对写作的训练时便可以才思泉涌，针对写作的主题来展开丰富的创作，将自己的思想和情感进行有效的表达，让语言变得丰富多彩。当学生真实地参与到阅读和写作中，感受到自己的本质变化时，学生会更加热爱语文，更加热爱阅读和写作。

二、结合奖励措施，培养学生阅读记录的习惯

通过调查发现大部分学生并不喜欢作文这一项作业，并且一些学生对其产生厌烦，失去学习的兴趣，不认真对待作文练习，为此若教师展开传统的写作教学，将写作视为独立的事情，则不能很好地激发学生的学习热情。因此教师需要结合鼓励和肯定的方式来让学生接受写作，培养写作和记录的习惯，并结合阅读的方式来激发学生的思想，让学生可以潜移默化地提升阅读的意识和及时积累的意识，这样才能够让学生在阅读中写作，在写作中成长。比如：教师们可以在日常的课文教学中加强阅读教学，激发学生的阅读分析意识，同时培养学生及时记录的习惯，将自己认为较好的语言记录，或者是结合自己的思想进行分析。如《大自然的声音》这篇文章，是小学生语文课本中的内容，主要是通过恰当的拟声词来描绘自然，收集自然的声音，结合不同的修辞手法来丰富文章的内容，表达真实的情感。学生在阅读和学习中可以对文字有更多的感悟，如：柔、敲、湃等，这些细微的词汇能够更好地将自然的声音展现出来，体现自然的美。教师在讲解完文章后让学生自己分析文章情感与课文写作顺序，通过课本教学来逐渐影响学生的写作思路。之后教师需要鼓励学生进行好词好句的记录和勾画，及时丰富自己的语言库，在课程中掌握更多的语言内容，对语文的用词有一定的感悟。最后教师可以让学生结合学习的内容来进行感悟的记录，记录自己学习的心得、语文的收获、思想感悟等，通过文字的记录不仅能够让学生进行阅读的总结，还可以提升学生的语文思想，让学生在记录中展开写作。在整个过程中学生需要不断鼓励学生，让学生主动参与，主动学习，培养学生的自信，肯定学生的成果，潜移默化地提升学生的写作能力，进而为后续的专业写作教学奠定扎实的基础。

三、结合演讲的活动方式，将阅读中提升学生的写作

小学阶段是掌握基础知识的重要时期，教师要努力提高学生的读写能力。而纵观当前小学语文教学，很多教师割裂了读和写，导致学生的学习均不得其要点，在阅读教学中未能激发学生的写作兴趣，不能有效提升学生的写作能力。本文分析小学语文阅读教学中的问题，并结合教学实践，对于如何提高学生的写作能力，提出了几点建议。在小学语文教学中，读写能力是学生语文综合素养的重要表现。结合当前的小学语文读写教学，教师应在坚持学生为主体的原则下，将以读促写作为新的教学目标，充分发挥阅读的作用，探索读写结合教学法的实施途径，从而保障学生的读写能力得到切实提升。

一、小学语文教学现状

1.学生的阅读兴趣不高

兴趣是最好的老师，只有学生具有浓厚的学习兴趣，才能主动参与到学习活动中。但大部分学生没有养成良好的阅读习惯，自然难以组织有效的教学活动。究其原因，主要是学生没有掌握正确的阅读方法，阅读兴趣不浓，导致在阅读学习中产生畏难情绪，不利于提升阅读水平。

2.教师没有个性化的作文教学理念

在作文教学中，很多教师仅将个性化作文教学当作理论，只简单地介绍，并没有将其落实到作文教学的实践中，也没有发挥个性化作文教学的优势。

摘要：在小学语文教学中，阅读和写作作为学生学习语文的重要内容，是学生需要掌握的基本能力。特别是在新时期课程改革背景下，要求教师在语文教学中要重点加强学生阅读能力与写作能力的培养，以此实现学生对语文知识的实践和应用。在小学语文教学中，教师要通过采取有效的方法实现教学方法的创新，提高学生的阅读能力与写作能力，进一步优化学生对语文知识的学习。本文主要针对小学语文教学中学生阅读与写作能力的培养进行探究，通过把握当前小学语文教学中阅读与写作能力存在的问题，更新教学理念，优化教学方法，使学生的阅读能力和写作能力满足自身学习的需求，满足新课程改革的需要。

关键词：小学语文；阅读能力；写作能力；教学措施

阅读和写作在小学语文教学中都占据了非常重要的地位，也是学生学习语文知识，实践语文知识的重要手段。有效的阅读能够让学生获取更多的知识，相应的写作能力能够让学生抒发自己的情感，发表自己的见解，使得学生将所学习的知识通过阅读和写作的方式展现出来，是考核学生语文学习效率的重要指标。在当前新时期课程改革背景下，教学工作者要更加全面和系统地考虑学生当前的实际情况，结合语文的阅读能力和写作能力目标创新教学手段，提升阅读教学质量，优化学生的写作能力。

1.当前小学语文教学中学生阅读与写作能力培养存在的问题

要想进一步优化和提高小学语文阅读与写作能力，相关教学工作者，就必须要明确地了解当前学生的阅读与写作能力，学习过程中存在的问题以及教师教学所存在的问题。只有把握问题，才能够根据具体的需求进行问题的优化和改善，从而为进一步提高学生的阅读能力与写作能力奠定必要基础。（1）学生的课堂主体性得不到体现在很大程度上来说，学生语文阅读与写作能力，要靠自身的学习兴趣和自身的主观意识，才能够形成的。也就是说学生在语文知识的学习过程当中，只有主动积极地去学习，去写作收集素材，朗读课文，才能够逐渐的形成良好的阅读和写作习惯，久而久之也就具备了较高的阅读能力与写作能力，在学生具备这两种能力之后就会对语文课本当中的一些内容理解更加深刻，而且还会触类旁通积极地收集与语文课本知识相关的内容，整合成更加完善的知识体系，这是一个良性的学习循环模式。但是，当前的教学在很大程度上，很多学生都缺乏主动阅读和写作的意识，更不能够养成积极的学习习惯。造成这一现象的原因，很大程度上是因为传统应试教育过程当中遗留下来的思想，很多学生的学习就想坐享其成听教师讲答案，而没有主动地进行知识的探究，大多数是通过背诵和做题的方式来巩固所谓的知识。这种教学模式教师占据了课堂的主体地位，教师在讲台上夸夸而谈，而学生的注意力并没有集中在教师的身上，而是由于教师讲得太过于单调和乏味，学生的兴趣不高，久而久之甚至会产生厌倦的情绪。比如，在一堂课程当中，很多学生让学生进行阅读只是简单地让学生对整篇课文进行朗读，而没有引导学生根据自己的学习需求和自己想要了解的知识点进行课文的精读。同时，在完成课程教学之后，教师也没有引导学生对课文的内容进行总结提炼，用自己的思想进行概括，而是通过布置作业的方法，让学生去巩固一些要考试的知识点，这就会导致学生所接触到的知识较为单一，而且具有较强的功利性，这对学生的阅读能力和写作能力提升是非常不利的。（2）阅读和写作分离在当前语文教学当中，很多教师都将阅读和写作进行分离教学，一个星期大概有两个课时的写作课。但是教师在进行写作课程教学的时候，也仅仅是让学生进行相关主题的写作。但是在写作之前，教师却没有引导学生通过阅读的方法收集信息积累素材，那么就会导致学生在写作的时候出现无话可说的尴尬局面。要知道听、说、读、写是语文学习的4个关键因素，只有这4个关键因素实现有机统一，学生的语文素养，写作能力，阅读能力，才能够得以有效提高。以读促写，读、写结合，更是学生提高语文综合能力的关键所在，因为学生在朗读相关文章的时候，能够了解更加深刻的内容，能够明确文章的基本思路，将课本上的内容变为自己脑海中的。这样学生在写作的时候就能够随时地调取所储备的素材。而且，很多教学工作者在教学课文的时候，仅仅是对文章内容进行教学，并没有进行有效的延伸，这就会导致很多学生在写作的时候，头脑里面就只有课本上一些单调的典故和素材，从而导致学生的写作没有内容，没有灵魂。注意阅读和写作进行分开教学，会导致学生的情感流露不充分，对观点的提炼能力不高，导致学生的作文内容空洞乏味，结构不完整，缺少自己的观点。

2.小学语文教学中学生阅读与写作能力培养的策略分析

【摘要】写作能力是语文综合素养的重要内容，对于小学生来说，写作也是一件较为头疼的事情。不少小学生在进行写作时，常常面临半天写不出几句话的尴尬境地，这也是对小学语文教师一个不小的挑战。对此，本文主要从小学生语文写作面临的问题分析出发，探讨相关的提高小学生语文写作能力的具体措施。

【关键词】小学语文；写作能力；措施

对于小学生来说，本身的词汇积累处于一个较为薄弱的环节，写作实际上是考察小学生的综合素质能力，不仅包括对字词的理解，还包括对句段的应用，也是对小学生所见所闻内容的情感抒发。需要注意的是，小学生语文写作能力的提升并不是一个一蹴而就的过程，而是需要前期扎实基础知识的积累，同时借助合理的、科学的写作指导课程，在保护学生写作积极性的同时，帮助小学生逐步提高自身的写作能力。

一、小学生写作时面临的问题分析

（一）缺乏对写作的积极性

对于小学生来说，他们的年龄尚小，积累的字词、语段较少，在写作过程中常常会面临一些用词用句的难题。基于此，小学生对写作的热情慢慢消退。同时，不少教师为了让学生能写出东西，甚至让学生花费大量的时间背诵范文。对于小学生所处的语文学习阶段，多背、多模范优秀的范文本身无可厚非，但是如果过分注重模范，注重语文作文的背诵，会让学生对于写作产生抵触情绪，从而难以为小学生打下良好的写作观念和基础。