写作技法论文范文10篇

摘要：一位著名的教育学家曾言：“写作是一种技术，有所积蓄，是一回事，怎样用文字表达所积蓄的文字，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”所以，写作技法是小学语文课程教学中核心的教育部分，也是提高学生综合能力的关键。此次论文主要探讨的是小学语文教学不可忽视学生写作技法的掌握。

关键词：小学语文;学生;写作技法;掌握

所谓写作技法主要指的是作者运用文字表达内心的思想情感，它主要用于写作实践。在小学语文课程的教学中，对于学生写作技法的培养，关键在于转换学生的思维，让学生从“被动写作”转换为“主动写作”，从而“想写”到“会写”，从“写出文章”到“写出优质的文章”等等，以此提升学生的写作能力。

1.过渡应当自然，结构需要严谨

所谓过渡主要指的是在写文章时，合理应用词句、段落等，使得上下文之间变得连贯，流畅，由上文顺畅转入下文，让整体文章的结构变得严谨，逻辑清晰，以此让读者在阅读过程中，更好的掌握文章的中心思想和情感。所以，文章的过渡，如何过渡的写作技法都是非常关键的。根据实际的教学情况，学生写作中的过渡问题，主要体现在以下几点：第一，文章写作过渡意识淡薄。在学生写作过程中，很多学生写作中的段落与段落连接之处，比较突兀，尤其是叙事文章，缺乏过渡，导致上下文叙述的事件不连贯，出现文章逻辑混乱的情况。第二，过渡的方法欠缺。很多学生虽然认识到文章过渡的关键性，但是，却不懂得如何过渡,将一些段落连接在一起。第三，过渡太大，导致整体文章层次不够清晰，出现多余性的过渡语言,反而使得文章变得啰嗦。就像一些文章上下文本身紧密，不需要多加过渡的语句，进行整体文章的连接，多加词句，反而累赘。总之，在学生写作中，过渡意识的培养是非常关键的。只有让学生了解过渡的重要性，才能让学生合理的应用到写作中。

2.写作需要前呼后应，使得文章联系紧密

摘要：毕业论文写作是高等学校本科教学计划的重要组成部分，是培养学生综合运用所学基础知识理论和基本技能进行初步的研究训练，提高独立工作能力和分析、解决实际问题能力的一个重要教学环节。本文结合自己的教学经验和论文写作实践，重点对论文选题、学术资料的调查与分析和写作中存在的问题等三个方面进行了说明讲解，为今后的论文写作提供一个参考。

关键词：毕业论文；选题；问题

由于教学的需要，每年都要进行毕业论文专题讲座以及辅导学生进行毕业论文的写作，在与学生交流的过程中，常听他们抱怨不知写什么，怎么写，同时，修改毕业论文也成为教师们头疼的问题。究竟是哪些方面在困扰大家，我们应当如何解决，就这些问题我提出一些自己的看法与大家商榷。

一、选题

选题是毕业论文的主旨。它规划了论文的方向、角度和规模，直接对论文的质量和价值产生影响，合适的选题是论文写作顺利进行的保证。在选题的过程中，首先，要选择自己最熟悉的，最感兴趣的，比如“体会方言与音乐的关系”，就是将方言中一些独特的发音与当地的民族民间音乐联系起来，看一看在具体作品中这些音是如何处理的。再比如“高校毕业生择业心理探析”，要求说明的正是毕业生对择业问题的真实想法，这是每一个毕业生都必须面对的问题。其次，选择最需要充实的知识领域的题目，比如提出新材料，就这些材料进行研究、分析，或者使用人们熟悉的旧材料，提出新的看法。选题时要求扬长避短，仍然要从自己熟知的领域入手。

从分类上讲，可以有创新性选题：比如旧说新证，创立发展新说，学说综合等类型，在做这些题目时，要从擅长的学说、感兴趣的领域、或者本校学科优势入手。比如“新蔡扁担戏的表演形式及音乐特点”、“驻马店市钢琴考级历史及相关文化产业研究”，这些都是从地域文化入手，立足于现实，为考察分析提供了方便；其次，综括性选题。适用于初期阶段的写作练习，提倡写作综括性文章。比如“如何训练业余合唱团”，“西方音乐史的发展脉络”等；第三，评价品鉴性选题。常运用于乐评、书评、音乐分析等。评价时忌讳纯赞扬褒奖式的方法，希望使用批评的态度，指出优缺点，但用语要适当。比如“校园歌曲的昨天、今天、明天”，“黎锦晖儿童音乐剧创作的艺术经验”、“谈肖邦创作特征中民族精神的体现”；第四，新经验、新技法、新材料介绍。比如“探索声乐学习中的‘弱唱’”、“谈肖邦夜曲的音色和触键方法”等等。

[内容]

《孙子兵法》是一部博大精深的兵书，其用兵之道充满了朴素的辨证法思想。作文是一种语文知识综合运用辨证思维活动，研究《孙子兵法》的基本原则和方略技法对作文教学，提高学生的写作能力具有重大的借鉴意义。

1谋篇与全局

《计篇》：“一日道，二日天，三日地，四日将，五日法。……凡此五者，将莫不闻，知之者胜，不知者不胜”。孙子认为，战争是一综合系统，它包括政治、经济、文化、历史和环境等因素。因而，谋略战争应有全局的观念，从宏观上把握。

作文是语文知识的综合运用，也是一个综合体系。我们指导作文，也应作到必谋全篇，高瞻远瞩。如何统谋全篇？

（附图{图}）

现代教育的核心思想就是让学生“主动学习，学会学习”。教会学生如何学习就等于交给了学生打开文化知识宝库的金钥匙。为此，笔者从1988年就开始分别在初中和高中学段进行了“卡片在语文教学中的应用”的教学试验。教会学生动手制做知识卡片，使他们能够独立寻找知识点，提高依托旧知、掌握新知、积累与类化知识的能力。

卡片法，是用卡片形式来摘记知识精华、提要读书内容的阅读方法。由于卡片的制做要经过分门别类、理解消化、筛选笔录等一系列感知、思维活动，所以获得的印象比较深刻。它的内容比列表法单一，形式比做读书笔记灵活，制做时散装活页，使用时可分可合，是古今中外学者治学的基本功，是积累资料的好方法。

著名的历史学家吴晗说过：“只要你积累了两万张卡片，你就会成为这门学科的专家。”温元凯也讲过：“最浅的墨水也胜过最好的记忆。”我让学生把这两句名言写在卡片的扉页上，作为激励自己长期坚持制做卡片的驱动力。

我们制做的卡片分为5类，基本上涵盖了中学语文基础知识和基本能力中的大部分。现分述如下，以供同行参考。

一、语文常识与字词卡片。卡片正面包括8项：1.课题，2.出处，3.体裁，4.作者，5.线索，6.顺序，7.中心句，8.写法。卡片反面填写本课的生字、生词，并注音解释。每课一张，结合预习和复习两个过程完成。此种卡片重在强调记忆和积累。

二、现代汉语语法与修辞卡片。语法包括：文字、词汇、短语、单句、复句、句式变换和修改病句。修辞包括：比喻、比拟、借代、夸张、排比、对比、对偶、通感、移用、反馈、投问、反问、呼告、委婉、映衬、双关、拈连、回环、顶真、引用。每篇课文教师仅举一例，让学生在卡片上留出空白，通过3年的学习，让学生每种修辞都补上10个例子。

摘要：目前，我国写作教学的现状是在教学中将读与写分离。针对这种情况，文章从加工教材、积累资料，学习课文，提高技巧，写前指导，点拨思路，比照课文、以课文评作文等角度，研究语文写作教学中如何将读写结合。

关键词：阅读教学；写作教学；读写结合

教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐得如何显然与吸收的程度紧密关联。阅读与写作是相辅相成、相互促进的。然而，当前中学写作教学的现状是读与写往往分隔为两个互不相干的“领域”,课堂上忙着进行课文教学，让学生在课外完成作文的写作。即便学生在阅读或写作中耗费了大量的时间与精力，其写作能力依然难以令人满意。鉴于此，文章对读写分离的原因进行简要分析，并提出相应的“读写结合”措施策略。学生写作文常常无物可写、技法单一，笔者认为主要有以下三个方面：一是生活体验不足，缺乏生活常识。生活是写作的源泉，看似平淡的生活中蕴藏着无尽的宝藏。作文应该是学生对生活的观察、思考的记录，善于观察思考才能因小见大，从而挖掘出耐人寻味的主题。高中学业的繁重和升学的压力使得学生大部分时间都是在校内度过，少有时间和机会去体验生活、感受生活。大多数学生不是缺少一双善于发现的眼睛，而是缺少生活体验。二是阅读面狭窄，写作素材匮乏。学生阅读局限在知识点的机械学习和掌握上，阅读面狭窄，影响学生信息的获取以及知识的积累，对写作没有实际的帮助；许多学生在初高中阶段也没有得到较好的阅读能力训练，致使思维的活跃度不够，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎样发现生活中的亮点。三是教师本身缺乏写作的实际经验。《孟子•尽心下》曰：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”语文教师缺乏必要的阅读与写作理论知识，未能通过有效的途径和方法，提高学生的阅读兴趣，有效促进学生写作水平的提高。在中学语文教学课堂中，阅读教学与作文教学并不是孤立存在的，而是相互依存的，阅读教学可以应有效促进作文教学。那么，如何做到有效的“读写结合”？

一、加工教材，积累资料

目前，入选课本的语文教材，都是精挑细选下来的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪称各时期各领域文章中的典范，其中包含了精妙的写作技法。这些文章为作文教学提供了大量的写作素材，为学生写作资料的积累及加工提供了极为有利的条件。以《烛之武退秦师为例》为例，从不同的角度对课文进行加工，可以使课文材料巧妙地运用于不同主题的作文之中。1.烛之武角度:“责任”“顾全大局”“爱国”“国家利益高于一切”。2.郑伯角度：“知错能改”“责己恕人”“能屈与伸”。3.“以退为进”“换个角度看问题”。总之，教师若引导学生从教材中积累资料，不仅可以让学生将中学阶段所学之课文变成作文写作的论据材料，而且可以让学生在对课文材料的深加工之中提升自己的思维能力。

二、学习课文，提高技巧

[摘要]本文基于我国当前大学英语教学中有关阅读与写作中的问题，进而分析其教学模式中读写分离的事实，探索出在英语阅读教学中有效培养大学生英语写作能力的新型教学模式。通过开展“以读促写”“读写结合”的英语教学活动，能够有效扭转当前的大学英语教学困境，从而稳步提升大学生的英语写作水平。

[关键词]大学英语；写作与阅读；读写结合；探索

[高校公共课程中的大学英语教学，受应试教育、四六级考试、课时时长、大班教学等多种因素的桎梏，一直处于边缘地位，教学效果也不理想。特别是在英语写作中，搭配不当、措辞不得体、语义不通、逻辑混乱等现象层出不穷，究根结底在于大学生英语阅读积累和写作练习都不足，加之现存的大学英语教学中阅读与写作分离，使得大学生的阅读输入与写作输出不能有机结合。开展“以读促写”“读写结合”的英语教学模式，能够有效扭转当前的大学英语教学困境，从而稳步提升大学生英语写作水平。

1分析语篇，促进谋篇布局意识生成

在大学英语课程教学中，英语阅读文本的体裁和风格都不尽相同，教师不仅要讲述有关文本创作的背景，引领学生分析和解读文本中的重难点内容，还要带领学生有意识地分析文本的语篇特点，让通过分析文本的结构、体裁、写作技巧等，提高其写作意识。譬如，在教学议论文写作时，教师可以引领学生了解有关议论文的写作技巧及其特点，快速把握议论文这种体裁的写作要领，从而学会如何拟定议论文的写作提纲，即引论、本论、结论。还可以根据议论文中的“提出问题”“分析问题”“解决问题”三步骤模式开展英语教学。首先，在“提出问题”环节中，着意引导学生思考：如何引起读者的关注和好奇心理的情况下提出问题?此时教师可以引导学生回顾所学过的英语阅读文本中所接触的事例，进行对比阅读和分析，进而得出可以通过引用名人名言，简述社会现象，或是反问的形式来提出问题，能够有效激起读者的阅读兴趣。其次，在“分析问题”这一环节时，着意引导大学生关注在英语写作中，作者都会在每个文段中安排一个能够表达主题的语句，但主题句的位置不固定，因而，在阅读的时候学生要有意识地去查找和辨别。此外，还要关注作者哪一种论证方法来为其主题而服务的，还要注意英文写作的逻辑性及其段落安排，文段中的句式是何种关系，有效培养大学生的逻辑思维能力，促进其谋篇布局意识的生成。最后，在“解决问题”环节中，关注英语写作中有关问题的解决方案，或是在结论部分对读者发出某种呼吁，以及表明写作者的什么态度。教师在英语阅读教学中引导大学生对语篇进行分析的过程中，已经有意识地引导大学生如何对写作进行构思，而当主题确定以后，就要构思写作主体部分的分论点组成，以及结尾。此时，教师可以趁机让学生根据当堂所学的结构内容进行英语写作训练，而后再通过相互交换修改的方式，强化学生对文本结构的掌握。

2背诵经典，促进语言积累和语感内化

语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（description）、政论文（argumenta-tion）、释义文（exposition）等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化"内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（informationgap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。

（一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依据文章中心。因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。

着手的主要内容：

①mainidea②title③topicsentence文章无定式。但文章有章法。英语文章尤为明显。其常见的写作模式：

模式1、Introduction(presentsituation)BackgroundinformationTopicsentence......Body..........................supportingdetailshortsummary(Prediction)OpinionConclusionsuggestionsolutionrecommendation(callforaction)

模式2、Topicsentence......Introduction......supportingdetail......thesisstatementTopicsentence(Maiorpointone......supportingdetailBodyTopicsentence(Maiorpointtwo......supportingdetailConclusionshortsummary

教师"下水"作文，作为提高作文教学效果的一种手段，已为广大中学语文教师所重视，但仅仅偶然湿湿身子，未必能很好地把握学生。因此，本文就如何"下水"，如何利用"下水作文"引导学生写作并进而提高写作水平的问题提几点建议：

一、整体规划。

在每学期开学前制订学期作文教学计划时，就应该同时考虑"下水"作文计划，选择好"下水"的场合、"下水"的方式等，使之与作文教学计划融为一体。

二、悉心垂范。

垂范作文往往是在充分准备之后进行的，有时间收集素材，立体思维。垂范作文，深辟的题目要立足于精，力求浅显易懂。例如，有一位教师写寓言《"执竿进城"的启示》，学生只感到寓言故事可笑，却说不出多少道理（启示）。这位教师分析了众多的启示角度，考虑到写出新意，"下水作文"劝赐教和领教"这一角度分析事物的内因和外因。指导时他把自己的思考告诉大家，后来不少学生选取了"眼前与将来"的角度，写就的文章既有道理的阐发，又有对事例的分析，提高了分析深层问题的能力。又如这位教师写《〈爱因斯坦制作小板凳〉的启迪》，他把角度定在"不以成败论英雄"上，避免了谈毅力，恒心，自尊和胆量等老生常谈的话题。指导时他还注意介绍其它角度和写法，以便学生根据材料和自身的特长有所选择。

三、同步急就。

摘要：本文从高中语文循环随笔写作实践的具体做法出发，围绕着如何搭建支架、任务链接、分层循环、提升高阶思维品质等方面进行探讨，紧密结合“分层式共同体”的学生班组构建模式，就学段任务分层、学生任务设置进行细化，并对写作题材、写作形式、评价方式等方面的循环提出具体操作方法，旨在促进高中生写作能力逐步趋近于“最近发展区”。

关键词：高中语文；循环随笔；写作路径

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在学习任务群5“文学阅读与写作”中提出了相应的“学习目标与内容”，即“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造……用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会”，并在“教学提示”中特别强调“教师应向学生提供有效的学习支持……创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感；引导学生进行自我反思”。而在长期固化的写作教学中，我们基本遵循“立意解析—范文指引—材料补充—学生写作—批改讲评”的老套路，为此也经常会遭遇教师一厢情愿而学生却无动于衷的尴尬。那么，怎样才能突破这种写作模式的窘境，重新唤起学生写作的欲望并使之葆有持续的热情呢？笔者在近几年的班级循环随笔写作指导中发现，如能有效管理和运作这一课外写作平台，对学生的阅读与表达将有事半功倍之效。

一、回本溯源，搭建支架——走近《容斋随笔》

众所周知，随笔最大的优势就是学生能随心所欲地记录自己的生活感悟。随笔写作虽有极大的灵活性，但也要防止立意的粗俗化和用笔的粗糙化。写作伊始，教师如能提供优秀的随笔范例以作学生学习借鉴之用，定能在语言锤炼、素材甄选、技法运用等方面形成良好的导向，对学生也是一种目标激励和引领。为此，笔者认为，追寻随笔的优秀范例，不如走近随笔的源头《容斋随笔》。因为，该书内容繁富，议论精当，是一部涉猎极为广泛的著作，而且《容斋随笔》卷首说的“意之所之，随即纪录”的风格也充分彰显随笔的体裁特征，尤其是文中许多颇有见地的观点及其阐述方式，着实让人叹服。在集体性的研讨之后，我们从中和学生一起获益了《容斋随笔》的两大功效：一是思维品质的积淀；二是写作技法的熏陶。比如，《卷二•周亚夫》中借“军中夜惊相攻之事”对周亚夫“持重”的质疑，就是批判性思维的体现；《卷四•诗中用“茱萸”字》中列举了古诗里诸多使用“茱萸”的诗句，并最终评判杜甫的“醉把茱萸仔细看”为好，渗透着比较阅读的思想；《卷五•汉武赏功明白》中对于武帝赏功“不以贵贱为高下”的“明白”之处充分肯定之余，又抛出了“他日无以使人，盖失之矣”的思考，确能客观辩证地分析问题的两面；《卷十四•士之处世》可谓是劝世篇，对于处世心态的剖析淋漓尽致，全方位、多角度看问题的视角可见一斑。又如，《卷七•汉书用字》中提出司马迁在《史记•陈涉世家》中连用了七个“死”字和《汉书•沟洫志》共用了五个“石堤”的现象，倡导咬文嚼字的创作理念——该简则简，当繁则繁；《卷十二•曹操用人》中称道曹操“知人善任使，实后世之所难及”，客观评价人物的是非功过，遵循“提出论点—事实论证—总结重申”的论证思路，论证框架清晰，事实论据充分有力；《卷十五•为文论事》则提出了“为文论事，当反复致志”的创作观，阐明写文章的要旨，并举刘向上奏为例，阐述多方取证的重要性，堪称议论文之典范。不妨说，因为引导学生研读《容斋随笔》，我们已在无形当中对学生的随笔学习过程施予了有效的支持，为他们提供了一根迈步的拐杖，加之以研读范本和信息加工，使其对随笔架构的把握不断深入，并引导学生逐步迈上自主随笔写作的第一个台阶，这也是践行“支架式”教学理念的重要路径之一。诚然，好的范例远不止于《容斋随笔》。巴金的《随想录》也是很适合的阅读书目，他那源于“春秋笔法”的“实录”思想，他的“一字褒贬”“微言大义”等写作特色，对学生的随笔创作都大有裨益，对于此不再赘言。

二、任务链接，分层循环——建构“最近发展”平台

教师"下水"作文，作为提高作文教学效果的一种手段，已为广大中学语文教师所重视，但仅仅偶然湿湿身子，未必能很好地把握学生。因此，本文就如何"下水"，如何利用"下水作文"引导学生写作并进而提高写作水平的问题提几点建议：

一、整体规划。

在每学期开学前制订学期作文教学计划时，就应该同时考虑"下水"作文计划，选择好"下水"的场合、"下水"的方式等，使之与作文教学计划融为一体。

二、悉心垂范。

垂范作文往往是在充分准备之后进行的，有时间收集素材，立体思维。垂范作文，深辟的题目要立足于精，力求浅显易懂。例如，有一位教师写寓言《"执竿进城"的启示》，学生只感到寓言故事可笑，却说不出多少道理（启示）。这位教师分析了众多的启示角度，考虑到写出新意，"下水作文"劝赐教和领教"这一角度分析事物的内因和外因。指导时他把自己的思考告诉大家，后来不少学生选取了"眼前与将来"的角度，写就的文章既有道理的阐发，又有对事例的分析，提高了分析深层问题的能力。又如这位教师写《〈爱因斯坦制作小板凳〉的启迪》，他把角度定在"不以成败论英雄"上，避免了谈毅力，恒心，自尊和胆量等老生常谈的话题。指导时他还注意介绍其它角度和写法，以便学生根据材料和自身的特长有所选择。

三、同步急就。