写作策略论文范文10篇

摘要：新闻就是新近发生的事实报道。新闻写作最重要的是练好基本功，本文对此及其相关问题探索如下。

关键词：新闻写作若干问题探索

一、搞好新闻写作必须从练基本功抓起

1.1素材选择要通过实践调查来完成。

选择素材应坚持以下基本原则：一是真实性。真实是新闻的生命。选材是要认真鉴别，选用最可靠的材料；不能道听途说，更不能臆想编造。二是思想性。所选的材料，必须符合四项基本原则，符合党的路线、方针、政策，能促进安定团结，有利于我国改革发展稳定大好局面的材料。三是针对性。所选的材料，必须是“有的放矢”、“对症下药”的材料，真正能够解决各种实际存在的问题。四是战斗性。所选的材料，要能鲜明地表达提倡什么，反对什么，怎样是对的，怎样是错的。做到是非清楚，褒贬分明。五是实效性。不要“明日黄花”、“马后炮”，要选择反映新情况、新问题的材料，并且要使所反映的材料同党的工作部署合拍，同实际工作进程相一致。六是趣味性。除了社会新闻、趣闻轶事等本身具有趣味性的报道外，对其他种类的新闻，也要努力挖掘，选用读者感兴趣的材料。这些工作一点儿也离不开深入生活，调查研究。

1.2结构安排要合理，自然，又符合实际情况。

摘要：新闻宣传是当今社会公众知情的一个重要渠道，因此写好新闻宣传稿件显得尤其重要。文章认为，新闻宣传稿有自身独特的写作规范与要求，对于新闻工作者来说要想写好新闻稿就要了解新闻写作坚持的基本标准、基本要求和基本规范。这样才能写好新闻稿件。

关键词：新闻稿件；新闻写作；新闻创作；新闻宣传

新闻宣传稿作为宣传性质的文章，有着自身独特的写作规范与要求。新闻宣传稿的基本落脚点在于宣传，根本目的在于宣传，因此如何把握宣传力度和在宣传方面如何下工夫，是新闻宣传稿写作的基本问题所在。以下就我个人的实践经验，简单阐述一下新闻宣传稿写作规范和基本要求。

一、新闻写作坚持的基本标准

新闻，是以宣传为手段反映当前生活的一种社会意识形态。它是报刊、广播、电视经常大量运用的一种文体。是消息、通讯、新闻特写、速写等体裁的统称。由此对于新闻稿件的书写也要求具有一定的标准。

1．真实性：新闻稿件必须坚持实事求是、主观与客观有机统一的原则，真实、准确、全面地反映生活实践活动的事实；

摘要：想象是创造的先导，当今社会在哥哥领域都提倡创新。作文教学在这方面具有有利的条件，教师应该充分发挥其优势。笔者根据多年的教学经验，分析了想象作文的特点、根源、类型及其训练方式。

关键词：小学生；想象作文，创造

爱因斯坦说过：一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。黑格尔在他的《美学》中指出：最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。曾有人用“‘0’是什么”这个问题对高中生、初中生和小学生进行测试。高中生说是圆，是扩大或缩小了的句号；初中生说是圆或球；而小学生说是月饼、太阳、毛绒球、锅盖……现代社会呼唤富有创造性的人才，而想象是创造的先导，它是在过去感知的基础上对表象进行加工改造，形成新形象的一种心理过程。作文教学在这方面具有有利的条件，要充分发挥优势，保护、启发、引导孩子的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里驰骋。那究竟什么是什么是想象作文？小学语文教师又该怎样进行想象作文教学呢？这里，我就自己这几年的教学经验，浅谈一下自己的看法。

一、想象作文的特点

想象作文就是把人脑中加工改造而创造的新形象用语言文字表达出来。这里有两个流程，一是创造，人脑中对已有表象加工改造创造新形象；一是表达，用语言文字把新形象表达出来。与记实作文相比较，它们的共同点是表达，不同点是前者以创造为主，后者以记实为主。可见，创造性是想象作文的显著特点。

二、想象作文的根源

摘要：培养学生的写作兴趣,是使学生写好作文的前提,也是我们创新写作必须研究的内容。有关心理学研究结果显示，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。所以,我们需要摸索出一套行之有效的方法,来激发学生写作的兴趣。摒弃传统教学中“学生写，教师批”的单一做法，让学生参与到评价当中来。

关键词：写作；和谐师生关系；开展活动；积极评价

培养学生的写作兴趣,是使学生写好作文的前提,也是我们创新写作必须研究的内容。有关心理学研究结果显示，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。有了这些内在动力的驱使，学生就会逐渐对作文训练有好感、有热情、有信心进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。所以,我们需要摸索出一套行之有效的方法,来激发学生写作的兴趣。培养学生写作兴趣，调动学生写作积极性的方法和途径是多种多样的。我想从以下几方面和大家进行探讨：

一、创设和谐的师生关系和愉悦的写作氛围

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果，甚至会成为教育成败的关键。在我看来，首先要尊重学生，平等对待。在我们班里，每个学生都是平等的，老师也一样和学生是平等的，在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。

（一）把写作的主动权还给学生。

《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“指导学生作文，要从内容入手”。这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律，为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。

“指导学生作文，要从内容入手”，它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。那么作文指导该如何从内容入手呢？笔者通过长期的教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试。

一、丰富生活，指导学生获取作文的材料

叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。指导学生作文如何从内容入手。

1．开展活动

为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。“读介绍英雄的书籍”，要求学生查找有关书籍，利用课余时间自学阅读，并认真作好笔记；讲“有关英雄的故事”，要求学生在故事会上人人讲一个不同英雄或同一英雄不同内容的故事，力求做到脱离书本，声情并茂；“唱颂扬英雄的歌曲”，要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌曲，或独唱，或小组唱，或表演唱，然后举行演唱会；“学英雄的优秀品质”，要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体，做学校的小主人；在家中尊老爱幼，勤俭朴素，学做家务，做家乡的小主人；在社会上大做好人好事，送温暖，搞调查，提建议，做家庭的小主人。然后举行系列活动事迹报告会和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。

一.当前高师院校写作教学研究现状

（一）教材、专著多重写作理论的建构。当前出版的写作教材及专著，更多偏重写作理论的探讨及研究。如，《现作教程》、《大学写作》、《文学写作教程》、《基础写作概论》、《写作基础教程》、《新闻写作教程》、《公文写作》等等，这些书大多重在写作理论的言说，相应实例虽能与理论紧密结合，但与大学生生活及写作实际存在脱节现象，致使大多数学生长期以来对写作兴趣缺失，更多只是为应对考试，而不是真正提高自身的写作实践能力，以致大学毕业后仍不能熟练地运用所学理论指导自身的写作实践，没能作为真正的写作主体在写作理论与实践间架一座适当的桥梁，由此，便不能很好地提高学生自主写作的能力，不能对学生的写作实践起到很好的训练及相应的指导作用。（二）相关学术论文大多以写作基础理论研究为主。近年来，有关写作的论文亦不在少数，但是纵观全局，更多论文写作者是从理论生成及教师的主体性角度入手的，如，《略论大学写作课中的基础理论教学》、《论大学写作教学的人文意识观》、《大学写作课教学的取向问题分析》、《大学写作:由应试向社会写作的转变》等，这类论文篇目很多，相对真正从写作教学对象———大学生角度出发的很少。多数还是停留在理论性及课堂教学改革上，而忽视了大学写作课上真正的写作主体，即大学生真正的实际情况，这样就不能使其与课堂及学生有效地结合起来。基本上是，理论是理论，实践是实践，二者不仅脱节，更多学生是为考试而学。而且实践性严重不足，特别是专业性较强的实践写作训练，基本不够。（三）教学主体的研究主导性不足。目前，从事写作课的教师，大多数除了停留在简单的理论讲解及指导层面，自身仍然缺少足够的写作能力，或对这个学科的科学研究意识及能力。特别是针对学生实际的写作实践性训练更是不足。这样就使长期以来教师自身不够积极主动，学生也往往是学了写作理论只是为了应试，从而不能提高写作的实际能力。大多数研究者仍停留于过去简单的理论研究中，而较少从当前的学生实际及新世纪的机遇下去做有针对性的确实可行的研究，由此使更多研究只停在理论层面，并没有很好地去指导教学及学生写作的实践，以使很多学生毕业后写作能力仍然是个很大的问题，不能自如地写作。（四）高师院校写作实践研究相对不足。在相关研究中，研究对象多停留于当代大学生，范围较大，如，马玉环的《关于大学写作课教学个性化的实践研究》、邢海珍的《大学写作的尴尬身份与教学突破》、王平的《论大学写作课的教学改革》、刘红的《中职学校应用文写作教学现状调查及对策研究》等，很多不能完全适应现实的需要。特别是高师院校的写作课程研究明显不够，而我们知道，高师院校主要是以培养教师为目标的，特别是汉语言文学专业，为语文教师之准备，写作课直接指向了语文的作文教学，由此，就需要有针对性地写作实际引导，使学生打下坚实的写作实践创作基础，不仅提升自身的写作能力，而且为未来的作文教学打下良好根基。（五）写作课实践研究针对性不够。目前，人们已较以往重视写作课的实践，并不断地意识到了实践在写作课中的重要作用，但是主要不能切中现实，不能非常有针对性地实施写作实践计划。如，陆涛的《西方创意写作与我国大学写作教学》、沈冬娜的《网络环境下应用写作教学改革分析》、喻国伟的《论高校写作课的立体化教学模式》、谢仁敏的《大学写作课常见问题及教改策略》等，虽有创新意识，但是针对群体过于普泛化，不能有较强的现实针对性，不能够普遍指导学生的写作实践，不能较好地与实际的教学结合，所以仍不能很好地与教学实践紧密结合，从而真正推动写作课的发展和改革。综上，目前对于写作课的研究主要在理论的建设及研究上，即使有一些实践性的研究，也是以大的范围意义为着眼点的，也是更偏重与理论的建构与创新上。而不是针对某类高校，某个专业的基础研究及应用。而对于真正需要写作，需要写作的实际应用训练，提升写作能力的高师院校的研究却相对不够充分，或者没有落到真正的实处，从而指导相应的教学实际工作。由此，在以往研究的基础上，必须要深入调查研究高师院校的大学生学习写作，写作实践训练的现状，通过实际的调查，以更好地结合具体的教学特点，真正有的放矢地将写作教学落到实处，真正地让写作成为学生生命中的一部分和不可割舍的兴趣爱好，更多着眼于有针对性的高师院校学生的写作实践，并在实践中不断地总结和积累相应的经验。

二.高师院校写作实践教学深入研究的意义及可行性策略分析

“高校务必彻底去除以往重理论教学而轻实践教学的思想,真正重视实践教学,明确提高学生的写作能力和写作水平是写作课教学的最终目的。”[1]而对于以培养未来语文教师为主要目标的高师院校的写作教学，打破固有模式中理论与实践相脱节状态，有效地将写作理论转化为课堂及课外实践训练，真正让学生学有所得，能够有的放矢，自觉写作，加强成品意识；有效地整合现有写作资源，重经典，亦不忽视身边优秀作品；在原有课程基础上，尽力加大实践教学环节，增强学生对写作客体的感性认识，使写作课更加灵动、实用。（一）高师院校写作实践教学深入研究的意义。1.有利于紧密结合当前高师院校特点及《写作》课程改革的实际，为学生未来从事教学工作，特别是作文教学打下坚实的基础，做好有效地衔接；2.有利于提高学生对写作课的实际兴趣，行之有效地提升写作能力及水平，根据学生特点，使每个学生至少能熟练把握一至两种，甚至多种文类；3.有利于将固有的写作理论真正化为学生写作的源泉，与实践有力地结合在一起；4.有利于查找学生写作中的偏差，找出对应项，以利于在实际教学中因材施教。而作为以实践为主的写作课，也必须真正回归到写作本身，使相关理论能够与实践较好地融合，即使不为培养专门的写作人才，也应该做好未来准语文教师作文教学及自身写作水平很好的预备。（二）高师院校写作实践教学。深入研究的可行性策略分析我们应该针对以往高师院校写作教学中的实际，打破固有以教师讲理论为主，学生偶尔练习为辅的教学模式，建构一种重感性认识，强化写作实践教学的应用型模式，注重培养实用型人才，为学生未来在教学岗位发挥主体作用打下坚实基础。具体而言，高师院校写作教学，更要着眼于锻炼培养学生运用相应理论，技巧、方法，进行写作实践训练，真正具备应有的写作能力。重在将具体的写作理论化为实际能力的提升。除必备的写作理论，将重点放在文学写作，即包括诗歌、散文、小说、戏剧文学、影视文学等的实际练笔，以及应用文写作即包括通知、介绍信、证明信、申请书、倡议书、条据、请柬、海报、启事等具体格式及实际训练，此外，还将加入简历、毕业论文中学作文教学等对学生有现实意义的实践操练及指导上，既立足于当前学习，又为未来的教学工作打下坚实而有力的基础，起到应有的指导性作用，可有如下应对策略：1.理论与实践的有效结合“写作是一个现代人应该具备的基本的交往能力和表达能力，更是高层次职位中所要求的基本的工作能力。”[2]针对国内相关研究情况，我们应在以往理论研究基础上，更加关注教学的实践性研究，立足大学写作主体———学生的实际，旨在帮助学生建立正确的写作观念，并在潜移默化中激起学生写作的主体意识及应有的兴趣，而不是处于一种长期被动接受及写作的状态。大胆进行课堂改革，将理论有效地与写作实际融合在一起，必须真正地对学生的写作有指导性作用。2.名家作品与学生优秀作品相结合选用名家经典范例之余，必须选取学生同龄人的习作，让学生在品赏优秀经典的作品同时，还能感受其他同学，即同龄人的作品，这种近距离写作感觉的建立，有利于增强学生的写作兴趣，并成为推动学生写作的巨大动力，改变以往课堂教学，学生不爱听，教师自身也不爱讲的局面，让写作课堂成为学生喜爱的，自身成为主人翁的课堂。3.教师指导与学生写作实践相结合注重提升学生的真正写作能力，教师有效地指导，特别是融入到中学作文教学的实际工作中，紧密结合中学语文教材中对作文的要求，既是提高学生自身的写作能力，又是为未来学生成为一名优秀的语文教师打下坚实基础。突出写作教学的实践性，以学生写作为主，辅之以教师的适时指导，特别要加强学生真正的感性认识的提高，只有有了对写作客体的感性认识，写作能力才能真正上一个台阶。4.突出阅读对写作的促进作用我们知道，书读百遍，其义自现。阅读对写作的推动作用是人所共知的，如果只是一味单纯地写，而没有一定的积累和生活的阅历，那么，是很难写作好的文章的。适时地给学生开列出不同文体的参考书目，让学生在阅读中获得灵感与启迪，从而真正地达到阅读与写作的双赢。这样可以使学生扩大应有的学科视野，将必要的理论应用于自己写作的实践，真正在课堂与课下得到写作能力的提高与锻炼。

总之，高师院校写作，应该改变旧有教学模式，教师发挥主体性作用，带动学生真正感受到写作的乐趣，并为写作主体，参与到写作实践中去，建构一种和谐，有效的新型教学模式。重在立足当代大学生写作实际，尽可能从学生的感性认识出发，强化写作实践训练，并注重与未来的中学作文教学做好必要的衔接。所举实例，既立足名家经典作品，同时加入与往届学生的优秀作品篇目。“大学生的写作能力，是其价值观、认识能力、思维能力以及表达能力等多种能力的综合表现。”[3]这样，在突显名家作品时，又不忘学生的实际情况。能够真正有的放矢地适应当下大学生学习写作，实现写作能力提高的需要，重在强调实用性，实践性。此外，还要将研究与中小学作文教学的实际结合起来，真正地在立足根本的基础上，更放眼长远的人才培养。

参考文献

摘要：写作教学是大学英语教学中的薄弱环节。传统英语教学的指导思想和教学方式上的某些倾向是制约学生写作能力提高的一大障碍。针对这些问题，教师应结合学生的实际，改进教学方法，使写作具有趣味性和针对性，对学生写作的评估既要有结果评估又要有过程评估，从而培养和提高学生的英语写作能力。

关键词：写作教学问题策略

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到应有的重视。本文拟针对英语写作教学中的存在问题，探求提高学生英语写作能力的现实路径。

一、学生英语写作中的存在问题及原因分析

笔者在教学实践中发现，大多数学生上交的英语作文很明显的是一次成稿。通常存在以下方面的问题：作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏，说明文、议论文等体裁的作文尤其如此；语法、词序或拼写等表层错误较多，即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误；词汇贫乏，大部分学生会使用高中或初中学过的简单词汇、词组和句型，而很少使用在大学里所学的新词汇和词组；对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。

在实际的写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面许多学生敷衍了事，甚至互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看，尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并重已达成共识,但在具体教学过程中，由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课教学，只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大英语教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法，只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学，根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估，从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划；此外，在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致学生写作能力的低下。

[摘要]写作教学是大学英语教学中的薄弱环节。传统英语教学的指导思想和教学方式上的某些倾向是制约学生写作能力提高的一大障碍。针对这些问题，教师应结合学生的实际，改进教学方法，使写作具有趣味性和针对性，对学生写作的评估既要有结果评估又要有过程评估，从而培养和提高学生的英语写作能力。

[关键词]写作教学问题策略

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到应有的重视。本文拟针对英语写作教学中的存在问题，探求提高学生英语写作能力的现实路径。

一、学生英语写作中的存在问题及原因分析

笔者在教学实践中发现，大多数学生上交的英语作文很明显的是一次成稿。通常存在以下方面的问题：作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏，说明文、议论文等体裁的作文尤其如此；语法、词序或拼写等表层错误较多，即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误；词汇贫乏，大部分学生会使用高中或初中学过的简单词汇、词组和句型，而很少使用在大学里所学的新词汇和词组；对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。

在实际的写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面许多学生敷衍了事，甚至互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看，尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并重已达成共识,但在具体教学过程中，由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课教学，只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大英语教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法，只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学，根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估，从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划；此外，在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致学生写作能力的低下。

摘要：在当前信息化时代下，高职院校语文教学活动在开展的过程中，应该引入先进的教学思路和教学理念，打造信息化的课堂教学模式，通过对教学方法的创新，有效提升当前高职院校的语文教学水平。本文就对于现阶段大学语文课程信息化改革发展的问题进行了探讨，并具体分析了高职院校大学语文课程信息化改革发展的路径。

关键词：教育信息化；大学语文；教学模式

在当前信息化时代下，信息技术已经对当前教育行业产生了很大的影响，并且也成为了当前社会非常重要的发展动力。在当前高职院校大学语文课程教学活动开展的过程中，信息技术的应用本身为教学方式和方法带来了很多新的变革。我们在展开相关教学工作的过程中，应该积极地扭转观念，主动适应信息时代下的新的需求和挑战，合理地对信息技术进行应用，对当前大学语文教学活动进行更换的辅助和支持，构建一套更加满足当前社会发展需求的大学语文教育体系，提升整体教学水平。

一、思想理念上“迈出第一步”

在当前信息时代下，大学语文要想实现有效地创新，引入信息化的教学策略和思路方法是必不可少的。我们应该改变以往的教育思路和教育理念，积极地引入现代化的教育理念和思路，给予教育信息化以充分的支持和配合，紧密跟随时代的脚步。高职院校的教育应该是具备较强前瞻性特点的教育，而不是“孤芳自赏”、“养尊处优”的教育。我们应该结合语文学科的特点，对于当前的教育思路进行积极的扭转，要使知识“活起来”，让语文这门学科能够体现出更强的时代性特点。例如，《百家讲坛》是一档深受广大师生喜爱的节目。之所以这个节目能够广受欢迎，就是由于其基于传统文化的基础上，增加了很多时代化的新元素，配合信息技术手段加以辅助，让历史知识具备了更强的视听感染力和传播效果，做到了雅俗共赏。信息时代所带来的变化是十分惊人的，同时又是有规律可循的。我们应该积极地进行探索和研究，不断地进行分析和改进，进而更好地提升当前大学语文信息化教学改革的落实成效。

二、对当前的语文教学资源进行充分的整合

［摘要］本文采用调查问卷的方式，对北京化工大学2007级新生英语学习策略进行了调查，结果发现，新生在英语学习的策略上缺乏理论上的指导。对此笔者提出了较为切实可行的解决方案，以期对大学英语教学起到一定的促进作用。

［关键词］学习策略；认知策略；元认知策略

一、引言

英语学习策略是英语学习者为了更好地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤［1］。英国语言学专家AndrewD.Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中，根据学习策略的用途和目的，把学习策略分为语言学习策略（strategiesinlearningthelanguage）和语言使用策略（strategiesinusingthelanguage）。他将语言学习和使用策略定义为“由学习者有意识地进行选择并可产生一系列行为如储存、记忆、回忆及应用语言信息以加强外语学习和使用的过程”［2］。笔者认为，如果已经投入了大量的时间和精力，而学习成效依旧不甚明显，其原因可归结为语言学习者缺乏适当的英语语言学习策略知识和策略意识，同时没有能够掌握并选择使用多种有效的学习策略。美国著名语言学家OxfordR.L.认为，运用学习策略的目的是“加快外语技能发展的进程”，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动”，并指出其重要性表现为：（1）学习策略是学习者自主学习的工具；（2）经过学习策略培养的学习者会比没有经过策略培养的学习者表现出较强的自信心，学习效率也较高［3］。特别需要强调的是，英语教师应该帮助学生了解其自身的英语水平和语言本质，并根据个人特点明确不同的学习任务，同时要掌握相应的语言学习策略。应用语言学专家O’Malley&Chamot认为，学习策略是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”，并根据认知学习理论将学习策略分为三大类，即元认知策略(metacognitivestrategies)、认知策略(cognitivestrategies)和社会——情感策略(social-affectivestrategies)，强调“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划学习的方向”［4］。因此培养元认知策略在学习策略的培养过程中尤为重要，要力求提高学生的元认知意识，更好地去运用元认知策略来培养自我管理和支配自己的英语语言学习。20世纪70年代美国心理学家Flavell最早提出元认知(metacognition)概念，即人们对认知活动的自我意识与自我调节。他认为，元认知策略是指管理策略，即与学习或其他与学习有关的认知过程及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为，它可协调各种学习策略，其中包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等。认知策略是指学习策略，即在学习中或解决问题时进行分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为，它涉及关于认知过程的知识，是使用元认知策略的基础和语言活动中智力活动的主要表现，其中包括语言学习过程中学习者的一切认知活动，或为了有效学习所采取的一系列措施，譬如记忆、联想、演绎、重复、猜测、复习、笔记等［5］。英国语言学专家Skehan在《语言学习认知法》一书中指出：“元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。”［6］因此需要努力做到从培养学生的元认知能力入手，让他们能够主动监控、调整和评价自身的学习，同时提高学习的主观能动性，从而促使认知和弥补策略使用能力提高，最终达到提高英语学习水平的目的。元认知知识包括三个方面：一是有关学习者本身的知识，二是有关任务的知识，三是有关学习策略及其使用的知识。特别是对于刚刚跨入大学的新生而言，更需要对他们进行元认知策略的培训，帮助他们了解学习过程，确立学习目标，制订学习计划，使他们能迅速转变传统的学习观念，适应大学英语学习。

二、调查对象及方法

1.调查对象