小学阅读教学范文10篇

【摘要】“单元整合”式群文阅读教学模式是当前我国小学教育领域一种新型教育战略，其主要是以小学语文中的群文教育作为突破口，在其中通过来改革现有的小学语文教育体系，优化语文课堂的内容结构，旨在创建出适合当下社会环境的小学语文教育课堂。如此，一方面对老师本身的专业技术也有一定锻炼，另一方面也提高了课堂的教学效率。然而目前“单元整合”式群文阅读教学模式仍然还是处于一个投试阶段，全面进入小学课堂还需要一段路要走。本文基于此，对当今“单元整合，群文阅读”策略进行了初步的探讨，望能够为“单元整合”式群文教学模式的发展提供一些可行性建议。

【关键词】小学教育；单元整合；教学模式；特点；方法

一、“单元整合”式群文阅读教育模式的特点

（一）针对性强。传统小学语文教学当中多拘泥于教材内容，这样一来很容易导致阅读教学的单篇教学效益低下。同时加之传统小学语文教学当中的教育方式也比较单一，致使学生也容易失去学习兴趣。相比之下，本文的主要研究对象－－“单元整合”式群文教学模式则具有比较高的针对性，能够充分调动起学生的思考力，打破了传统的封闭单一按照课本逐句讲解，也能够提高学生体验学习的参与度，突出了阅读教育中使学生拥有独立阅读能力的特点。一方面能够帮助学生将阅读能力运用到生活当中来，另一方面也使得学生能够在无形中将自己的批判思考能力提高到最好。（二）生动形象。“单元整合”式群文阅读教育模式是符合新课标观念的一种教学模式，它具有高度生动力，既在满足讲授学生相应知识时也能够使学生获得学习过程当中的趣味性。有效地将课堂教学与日常生活结合到了一起，实现了让阅读学习回归生活的目标。让学生对于阅读的理解不再只局限于课本上，更是生活的一部分。这样的阅读教育相比之下当然是更加生动形象的。（三）内容丰富。“单元整合”式群文阅读教育模式相比传统的小学阅读教育最大的不同就是其本身内容的丰富性。传统的教育中阅读通常就只局限于单篇文章，致使学生在学习的过程中接触的内容比较单一，十分不利于学生举一反三。而“单元整合”式群文阅读教育模式则能够使学生在一堂课中能够同时接触到多个主题的文章。一方面开拓了学生的思路，另一方面也提高了小学阅读课堂的教育效率。

二、“单元整合”式群文阅读教学策略运用时的要点

运用“单元整合”式群文阅读教学策略务必需要掌握一些技巧，唯有如此才有可能使其优势发挥到最大，具体如下。（一）落实好预习工作。老师在课前以布置作业的方式给学生框定好接下来要上课的文章内容，督促学生在课堂之前寻找相关资料并做好笔记，面对文章中的一些生词，学生可通过询问父母、查找字典的方式解决。这样一来既帮助学生更好地理解课堂内容，二来也帮助提高了学生自我提高的能力。同样的教师也应该在课前做好课堂备案，因为这样的教学策略对于老师来说上课内容也是比较多的，唯有做好充分的课堂备案才有可能使老师在课堂解决好学生可能疑问的地方，更好地将阅读课授予给在座的学生。（二）选择具有一定关联性的授课内容。在“单元整合”式群文阅读教学模式之中，所教授的内容如策略本身名称所强调的“单元”一样，需要有一定的系统性，即不能随意套取几篇文章来作为教师授课内容。教师在甄别上课题材时，应该对所选取的文章本身进行简要分析，应该在确定了合理的主题后，围绕此选取相关联的几篇文章作为授课内容。这样做有利于学生对文章的理解。像那种几篇毫无关联的文章凑在一起的群文阅读在很大的程度上便增加了学生的阅读负担，不仅不能帮助学生阅读，反而可能使他们的效率受到抑制，更甚者削弱学生的阅读学习兴趣。（三）教师引导学生进行“求同”阅读。上文中提到，“单元整合”式群文阅读策略较传统阅读教育最大的优势就在于其能够突破传统阅读教育中单篇文章的局限，引导学生举一反三，让学生能够更好地领悟文章主题的内涵。这一点主要是由于这种教育策略当中，群文阅读的模式能够让学生在同一时间里接触到更多主题相似的文章内容，即能够使学生进行“求同”阅读。（四）教师适当引导学生进行对比。每一部文学作品都拥有其独特的特点。教师适当引导学生对这些主题相似的文章进行对比对照便是具有很大实际意义的。学生在对比这些主题相同的文章过程中，发现不同文章中的文学独创性。也许这些不同对尚在小学的学生作用不大，但笔者认为，这些东西都是在潜移默化影响着学生的，也许不能够完全地提高学生的写作技巧，到一定可以迸发出学生的独立思考能力，这一点不仅对他们的学习有帮助，对他们日后的生活工作都是十分有利的。

一、逐步增大识字量，提高阅读速度

随着学生词汇量的增大，学生会越来越喜欢阅读。一开始读书的时候，学生可能读得慢，还可能会有增减字、读错音、读破词、停顿不当等现象。学生往往觉得读书非常吃力、紧张，对所读内容也不是很理解，只是为读书而读书。针对这种情况，教师要鼓励学生，教给学生阅读方法，让他们扩大识字量，并逐步掌握阅读技巧。

二、阅读教学中以学生为主体

在小学语文教学过程中，教师讲完生字和生词后，应给学生留出大量的阅读时间。在课下、在生活中，也要培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读中提高语言表达能力。随着学生阅读能力的提高，语言交流也变得越来越自如了。在教学中，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自主阅读，进而在阅读中有所发现，有所提高。所以，我们在教学中，要给学生提供自由阅读的空间，允许学生有不同的认识和理解，并且要对学生独特的看法进行表扬和鼓励，不能打消学生的积极性。要在阅读教学中营造一种温馨、和谐、自由的阅读氛围，让学生喜欢阅读，学会阅读，善于阅读。阅读教学中，教师还要合理提出阅读要求，找出适合学生年龄特征和认知水平的文本，以激发学生的阅读兴趣，促使他们积极、主动地阅读。例如，对于一年级学生，教师可以让学生根据拼音读一句话，知道这句话的大体意思就行；对二年级学生的要求要稍高一点，要求学生断句阅读要准确，要能准确理解语句的含义；对三年级学生的要求要更高一些，要求学生能把单句话放到文中去理解，能理解一篇文章的内容，体会作者的感情等。对不同阶段的学生要有不同的阅读要求，根据年龄特点因材施教，定会收到较好的教学效果。

三、指导阅读方法，培养学生良好的阅读习惯

作为教师，我们知道“教是为了不教”“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生可能还不理解什么是方法。教师要有计划地指导阅读方法，对阅读要有明确具体的要求，先从整体感知课文开始，要让学生明确文章的重点词句是什么，中心思想是什么。随着学生知识量的增大，让学生学会欣赏小说，学会快速阅读和略读。只有学生掌握了正确的阅读方法，才能在阅读的海洋里畅游，学习过程才能得到优化，语文综合素质才能提高。语文阅读能力的培养是一个相对缓慢的过程。提高学生的阅读能力，应从让学生养成良好的阅读习惯开始。阅读是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的事情。教师应指导学生制定计划，坚持每天抽出一定的时间阅读，不能想起什么读什么，还应养成做笔记、摘抄、写感想的好习惯。每个学期，教师都要为学生开列阅读书目，指导学生阅读。当然，选择书目应遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则。

一、小学语文教学中开展审美教育的意义

现今语文教学大部分停留在知识和能力教学方面，所以亟须开展审美教育。语文学科和审美教育有非常多天然的关系。语文作为语言文字，主要是表达抒发情感，作为人们工作、生活、学习的手段。虽然语文并不是独立的艺术门类，可是作为语言文学，还具备非常强的艺术和审美性。语文阅读教材当中散文、诗歌、故事等都是文学体裁，所以语文学科不但具备非常强的实用性，而且还具备艺术和审美性的特点。审美教育与小学语文教学存在互相推动作用，审美教育可以推动语文教学工作，而且语文教育也能够促进审美教育。语文教学当中开展审美教育，可以更好地激发出学生学习语文的兴趣，发展学生的语文能力，同时提高学生的审美能力和敏锐的感受力，帮助学生感受到美的存在，主动表达以及创造美。总之，小学语文阅读教学工作当中，引入审美教育，可以促进二者相辅相成。

二、小学语文阅读教学中的审美教育途径

（一）引导学生感知美。教学的过程中利用课文教学引导学生进入到课文情景中，充分感知到文章的美。主要包括下面三种方式：第一，课堂导入工作做好，通过设计一定的导语，引导学生尽早地进入到语文内容的学习情景中去。第二，利用朗读示范，教师利用示范朗读的方式，利用抑扬顿挫的有感情的朗读，充分表现出文章的重点。帮助学生进入语境，感受到文章所蕴藏的美。第三，引导学生想象。教师利用一定的方式引导学生进行想象，保证学生犹如身临其境，依靠多媒体视频教学，让学生更加快速地了解文章内容，更加良好地感知到文章描述的情景与内容，加深文章的理解。例如小学一年级课文《四季》中，教师要事前准备好多媒体视频，播放文章中描绘的场景，学生通过观看，感受到春夏秋冬不同季节的变化，更加深入地了解文中所描述的大自然的美。（二）教师要引导学生品鉴词句。小学语文阅读教学过程中，教师将语言文字训练工作做好，实现文化的良好传播，特别是对审美教育来讲，有非常重要的作用。通过帮助学生养成健康的审美与情操，可以让学生在平时的生活当中主动发现、理解、感受与创造美，从而极大地提高学生的审美水平，让学生可以更加主动地参加到小学语文阅读课堂教学当中。对审美来讲，是较为特殊而且具有创造性的心理活动。作者创造文章的过程中，审美是富有生命的。随着时代的逐渐进步，人的文化水平以及鉴赏美的能力也相对应地提高。所以，小学语文阅读教学过程中，教师要将教材使用好，培养出学生比较好的理解力。特别是要对学生的情操进行陶冶，将学生的思维启发，保证学生可以感受到美，从而将自身的审美鉴赏能力有效提高。只有这样才可以真正将审美的乐趣感受到，更好地将学生内心的情感丰富起来，将学生的精神层次提升。比如：学习古诗《静夜思》中，作者将“明月光”比作“霜”，教师要引导学生理解文章作者的思乡情感，同时让学生感受到作者词句的美感。（三）依靠阅读材料情景感悟。小学阅读教学审美教育的重要方法就是体验式教学。教师能够利用阅读材料，创造出相对应的阅读内容的教学情境。让学生充分感受到阅读材料当中的气氛、环境与情感，和审美零距离接触。详细的步骤如下所述：第一，通读材料，教师要引导学生阅读材料，基本上对材料内容有所了解，形成大致的框架。第二，情境导语，在对材料有所了解的前提下，教师要综合阅读内容完成短小精悍的导语设计工作，利用生动导语将学生带进阅读内容为基础的教学情境当中去。第三，阅读感染，导入情境之后，学生对阅读文章有了一定的感悟，之后教师再有感情的朗读，学生可以从教师的语调和情感表达中深入了解文章内涵。第四，展开丰富的联想：学生具备十分丰富的想象力，教师需要抓住这个特点，激发学生的想象力，引导学生对特殊情境实现联想，保证审美活动具有一定的思维基础。（四）教师为学生创建教学情境。对小学语文教材进行分析，里面包括非常多寓情于景的文章。所以，教师在教学中要有目的地引导学生，保证学生更好地发现其中蕴含的美，从形象、语言等方面入手，做好全方位的工作。比如在教学《古诗两首》当中的《所见》一诗时，教师要将具有针对性的字作为教学重点，激发学生的好奇心，让学生感受到作者的情感。利用此种方式，让学生更好地了解文章的语言美，实现和作者之间的互动，提高学习质量。

综上所述，小学语文阅读教学当中融入审美教育有非常重大的意义。从无形中对学生带来影响，塑造学生的健康人格，构成独特的个性，将学生的创新创造能力提高，进一步提高学生的审美水平。小学语文阅读教学当中有效实施审美教育，对提高语文阅读教学效率有非常积极的作用，从而直接对学生的思维、理解和鉴赏能力进行有效锻炼，给语文和其他学科的学习带来非常大的积极作用。就让审美教育在小学语文阅读教学中闪光，让语文教学中的美走进每一个孩子的心灵。

参考文献：

摘要：阅读是获得信息的主渠道，更是加深信息理解，挖掘信息价值的重要措施。不管是学习和接触哪一个学科，阅读都是其中不可缺少的构成要素，也是教学中需要重点指导的内容。而小学科学课程并未专门安排阅读教学这样的内容，所以让学生在进行科学知识和原理的理解方面遇到了很大的困难，影响到学生科学素养的发展。因此，小学科学课程教师要注意在教学中开展科学阅读教学，增强学生的阅读和理解能力，提升学生的科学学习质量。

关键词：小学；科学课；科学阅读；实践

科学阅读能力是小学生学习科学知识，获取科学原理，掌握科学学习记忆技巧必不可少的助力。通过对当前小学生的科学阅读能力进行研究调查发现，很多小学生都不具备良好的科学阅读技能，在科学学习过程当中由于缺少阅读能力，遇到了极大的学习障碍。为帮助学生突破科学学习的重难点，提高学生的科学学习水平，教师要把科学阅读环节纳入到科学课程体系，针对性的对学生进行科学阅读指导，帮助学生把握科学本质。

1.激发科学阅读兴趣，有效感知教材内容

阅读是学生获取学习信息的基础途径，但是很多的小学生并不热爱阅读，尤其是缺少识字量的学生。这些学生在阅读方面存在着极大的障碍，同时也不能够有效通过阅读进行知识的初步理解与感知，因而对教材当中的内容阅读产生了抵触畏难的消极情绪，进一步制约了学生阅读技能的发展。所以要保证科学阅读教学效果，让学生学好科学课程，先要调动学生的科学阅读兴趣，调动学生积极的学习心理。教师可以把教材当中的内容进行段落分割，利用引导阅读的方法让学生概括不同段落的核心内容。另外，为了激发学生的阅读兴趣，教师要善于从科学教材当中选取趣味性强的内容，让学生在阅读完成之后表达自己的感想与收获，让学生的阅读兴趣可以长久的保持下去。例如在教学我们周围的空气时，虽然学生都知道空气是生物生存不可缺少的条件，但是学生却不了解空气性质，于是教师可以给学生提出思考题，为学生的文本阅读提供引领：空气就在我们的身边，我们要维持生命就需要空气，你可以用怎样的方法证明我们无法看到的空气呢？空气有哪些成分？空气的性质又是什么？想要解决以上问题，那就请同学们认真阅读教材，真正认识我们周围的空气吧。

2.培育科学阅读习惯，获取准确科学信息

一、小学语文阅读教学现状

阅读是小学语文中的教学重点。提高小学语文阅读教学对于提高小学语文综合教学效果有着重要的作用。同时，阅读也是一个学生学习和实践有效的渠道。通过有效的阅读教学和阅读练习，可以很好的提高学生的语文综合能力。在当前的小学语文阅读教学中，教师意识到阅读教学对于小学语文效果提高的重要性，却没有找到正确的方法，导致阅读教学教学效果的事倍功半。当前的阅读教学中，教师往往把阅读教学停留在静态分析的层面。在面对一篇文章时，教师往往只是带领学生总结文章的主要内容、中心思想，并将阅读材料分成几块一块块的进行分析和讲解等。在这种教学中，学生往往只能挖掘到阅读材料中的部分内容，而对于文章的总体结构、布局、语言等，了解不够深刻。小学是学生学习的黄金时期。在小学语文的阅读教学中，培养学生良好的学习能力和阅读习惯是非常重要的。因此，提高小学语文阅读教学效果，首先就要对传统阅读分析教学的方法进行革新。另一方面，在当前的小学语文阅读教学中，教学模式过于枯燥和单一，学生往往不愿意主动参与到课堂教学中来。在当前教学模式中，教师对于阅读基础知识掌握的要求较高，往往要求学生不断的练习，对于生字生词的教学也只停留在默写、听写、练习的层面上，难以激发学生学习的兴趣，为语文教学带来新活力。

二、阅读中的美

从审美角度反思当前的小学语文阅读教学模式，改变传统教学中机械重复、单调无味只为了完成教学任务的教学方法，真正从学生的需求出发，从审美的角度培养学生在阅读学习中的兴趣，从而提高阅读教学的效果。

1.结构美

小学语文中的阅读材料往往是经过多次挑选、删改的最适合小学生使用和学习的文本。因此我们小学语文在教学中，应该充分利用小学语文阅读材料对学生的阅读能力进行提高。在当前的小学语文教学中，教师往往将文章分段分节的剖析和讲解，导致学生虽然了解了文本的主要内容，掌握了分析和总结的方法，却对于文章的结构等了解的不多，从而难以在作文中进行有效的实践，提高自我的语文综合能力。语文的学习是一个长期的积累过程，同时语文的学习也讲究融会贯通，因此教师在教学中应该注重知识点之间的联系。结构美在小学语文的阅读文本中也是体现的非常明显的。小学语文阅读教学中为了让学生更好的理解和吸收阅读知识，文本多为总分总、总分、分总等。文章的结构严谨，思路清晰，这都是小学生应该掌握的。因此在小学语文阅读教学中，教师应该帮助学生感受文章中的结构美。

摘要：语文教学中，阅读是不可不提的一项内容。尤其是小学阶段，学生知识面比较狭窄，缺乏一定的学习能力，而阅读教学是为学生更好地输入知识的途径，是提高学生学习能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小学语文阅读教学中，依然存在着诸多的问题，大大影响了阅读教学的效率。为此，本文将对小学语文阅读教学现状展开研究，并就小学语文阅读教学的实施对策提出自己的见解，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；实施对策

阅读是知识的输入阶段，只有具备一定的阅读能力，才能不断输入知识，扩展知识面，提高学习能力。为此，小学阶段教师就应该注重阅读教学，着眼于阅读教学的现状，有针对性地进行改进，从而培养小学生的阅读能力。

1小学语文阅读教学现状

当前，小学语文阅读教学中普遍存在着学生阅读技巧不足、缺乏读写意识、阅读习惯不良等问题，影响了阅读水平的提高，亟待引起重视。

1．1阅读技巧不足：阅读需要讲求技巧，技巧是弥补学生阅读理解的重要砝码。然而，由于刚刚接触阅读的时间不长，很多小学生缺乏阅读技巧，而教师也较少传授阅读的技巧，导致小学生在阅读方面事倍功半，逐渐丧失了阅读的信心。

摘要：有效阅读是阅读教学的最佳状态，更是实现阅读教学目标的重要体现。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，承担着培养学生阅读能力、语言组织和表达能力的重要作用。随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，要求小学语文教学中充分开展有效的阅读教学，让学生的阅读能力得到有效培养，从而满足新课程改革对语文教学的要求，满足小学生进行语文学习的需要。所以，本篇文章主要针对小学语文的有效阅读进行相应的思考和探索，以期通过正确教学方式转变，创新教学方法，使小学语文阅读教学得以优化，增强阅读教学的有效性。

关键词：新课改；小学语文；阅读教学

新课改是我国教育发展必然然结果，是推动我国教育持续发展的重要途径。在新课改理念下，要求小学语文阅读阅读教学要全面转变观念和教学方法，通过不断地创新和探索，增强小学语文阅读教学的有效性，满足新课改背景下小学语文阅读教学的需要，促进阅读教学目标的实现。

一、新课改背景下小学语文有效阅读教学的重要体现

有效的阅读教学代表着阅读教学的正确性、科学性以及合理性，代表着阅读教学是符合学生阅读学习需求，符合阅读课程需要的。在实际阅读教学过程中，有效的阅读教学主要体现在学生的主体性得到体现、有具体的阅读教学目标、通过阅读教学工作的开展完成了相应的阅读教学任务。

1、有明确的教学目标

摘要：有效阅读是阅读教学的最佳状态，更是实现阅读教学目标的重要体现。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，承担着培养学生阅读能力、语言组织和表达能力的重要作用。随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，要求小学语文教学中充分开展有效的阅读教学，让学生的阅读能力得到有效培养，从而满足新课程改革对语文教学的要求，满足小学生进行语文学习的需要。所以，本篇文章主要针对小学语文的有效阅读进行相应的思考和探索，以期通过正确教学方式转变，创新教学方法，使小学语文阅读教学得以优化，增强阅读教学的有效性。

关键词：新课改；小学语文；阅读教学

新课改是我国教育发展必然然结果，是推动我国教育持续发展的重要途径。在新课改理念下，要求小学语文阅读阅读教学要全面转变观念和教学方法，通过不断地创新和探索，增强小学语文阅读教学的有效性，满足新课改背景下小学语文阅读教学的需要，促进阅读教学目标的实现。

一、新课改背景下小学语文有效阅读教学的重要体现

有效的阅读教学代表着阅读教学的正确性、科学性以及合理性，代表着阅读教学是符合学生阅读学习需求，符合阅读课程需要的。在实际阅读教学过程中，有效的阅读教学主要体现在学生的主体性得到体现、有具体的阅读教学目标、通过阅读教学工作的开展完成了相应的阅读教学任务。

1、有明确的教学目标

摘要：随着教育的发展和壮大，小学基础教学被越来越多的学校和学生家长所重视，正是“赢在起跑线上”的真实写照。就目前而言，我国小学语文阅读教学仍处在不断探索和尝试的阶段，学生的阅读学习兴趣不算浓厚。因此，本文主要以苏教版小学语文阅读教材为主，探究小学语文阅读教学与课堂观察分析。

关键词：小学；语文阅读；教学；课堂

小学是语文阅读学习的基础阶段，小学语文阅读的学习不仅关系到自身语文的能力，还直接影响到其他学科的学习。目前我国小学语文阅读教学中还存在很多问题，例如教师引导不够、教学方法欠缺和教学难点和重点的不明确等问题，影响了学生语文阅读能力，同时在一定程度上阻碍了小学语文阅读教学的发展。因此，本文主要探究小学语文阅读教学的创新，从而提高小学语文阅读教学的有效性。

一、语文阅读教学的现状

（一）教师引导作用的不足

目前，在新型的教学模式中，由于过于倡导学生自主性的学习，很多教师忽视了自身在教学中的引导作用，在课堂上让学生的学习过于自主化，从而导致课堂逐渐成为学生的自习课。并且在实际的教学中，教师基本上让学生对课文内容进行迅速阅读，之后就让学生进入讨论等环节，由于没有教师的正确引导，导致学生根本无法理解课堂内容和完成教学任务，使得语文阅读教学的效率很低。并在一定程度上增加了学生的学习负担，打击学生阅读学习的自信心。

一、实施小学群文阅读教学的意义

（一）在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。（二）恰当地提高学生的阅读速度人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。（三）培养和调动学生的阅读积极性目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性。（四）有效丰富学生的阅读，让学生读得更深新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。

二、小学语文开展群文阅读教学的策略

（一）根据不同的主题选择阅读文章开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。（二）根据结构层次来设计和组合文章在群文阅读教学中，教师应将筛选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。例如，以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历，然后师生一起画出文章内容和情节的结构图；继而，教师再引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》，之后再阅读《七颗钻石》和《犟龟》等相关文章，并指导学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图，使学生通过比较发现这些文章中所存在的相同的表达方式。这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。（三）设计问题提问可促进学生思考，同时提问也是教师的一种有效的教学方式。群文阅读教学的基础是先让学生进行单篇文章的阅读，教学的重点则是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。在进行群文阅读教学的过程中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，并设计出具有比较性的、迁移性的或者是冲突性的问题，利用问题将多篇阅读文章联合在一起，以培养学生的阅读能力，使学生养成重组、延伸、鉴赏和创意等多种阅读素养。设计比较性的问题是进行群文阅读教学的一种十分重要的方法。比较方法具体可分为横向与纵向比较法、内容与形式比较法、相同点与不同点比较法、粗略与精细比较法等多种。

三、结语

开展群文阅读这种有效的教学活动，可以为教师创造出新的教学空间，同时也为学生提高阅读能力和综合素质提供了机遇，这也正是新课程标准所要求的。