小学地理教学范文10篇

中学生的思想政治工作把德育放在首位，必须做到“六化”，即经常化、制度化、管理量化、学生化、知识化、社会化。

一、德育经常化，就是要全面贯彻教学方针，对学生经常进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱社会主义的教育，目标是培养“四有”新人。

二、德育制度化，就是突出一个“管”字，加强管理，健全相应的制度、目标，坚定学生的社会主义信念，制定“振兴奖学金”条例、学生立功受奖条例、学生操行评定条例、学生宿舍卫生条例、学生劳动条例等。

三德育管理量化，就是以贯彻执行《中学生日常行为规范》40条为主要内容进行量化管理，培养学生的集体主义观念，更好地、准确地考查学生行为表现，及时表扬好人好事，纠正不良倾向。根据《中学生日常行为规范》，内容五章四十条进行常规检查和阶段性检查，并分别以自尊自爱、注重仪表、遵规守纪、勤奋学习、真诚友爱、礼貌待人、遵守社会公德、生活勤俭、尊敬长辈等项计分，前三项为常规检查内容，后几项为阶段性内容，对见义勇为、扶老携幼、拾金不昧、自觉维护治安者进行表扬加分。将每条内容进行量化，便于检查，对违纪的学生按规定扣分，按优等、良好、及格、不及格分为4个等级，以班为单位，每周一小结，学期中进行初评，学期末总评，公布结果。

四、德育学生化，就是德育工作让学生参加、处处考虑学生的需要，通过自治、自愿、自律，增强思想政治工作的吸引力，树立为人民服务的思想使学生满意、高兴。德育学生化突出一个“导”字，开展各种活动，发扬民主树新风，为学生办好实事，引导和疏导学生积极向上。如，开展班级卫生评比活动、国庆书画展览、校庆征文，定期出版学生报、举办革命歌曲比赛、广播操比赛、拔河比赛、田径运动会，在建设社会主义精神文明中形成助人为乐、互相帮助、我为人人，人人为我的好几气。

五、德育知识化，就是通过第二课堂活动，使学生增长知识和才智，为振兴中华、建设四化而勤奋学习，用社会主义思想去占领精神文明阵地。第二课堂活动中，各科老师利用课余、晚上或星期六下午辅导后进生，使他们跟上其他同学，提高教学质量，夺取好成绩，并且开展课余音乐班美术班。开发学生的特长和智力，组织学生阅读健康有益的报刊，丰富学生的精神生活，对学习起到促进作用。

【摘要】初中的地理教学由于各种因素的影响，教学形式比较呆板，学生没有真正进入学习状态，这种情况必将被现代的互动学习、合作学习所取代。互动学习的优点在于学生积极参与到教学中，能够充分发挥学生学习的主动性，开拓思维，印象深刻。本文将围绕初中阶段的地理教学方法进行探索。

【关键词】地理教学;师生互动;小组合作;地图

一地理知识和地理学习技能必不可少

初中的地理知识和地理学习的技能是我们必须掌握的。地理学习过程中的学习技能在其他学科中可以借鉴。我们一线从事教学的人员，自己要认识到地理学习的重要性，明白自己肩上担负的责任有多重。所以我们要努力提升自身技能，寻求最佳教学方式，促进学生发展。

二地理教学中存在的问题

第一，教学枯燥无味，学生缺少主动性。初中阶段的学生，虽然是年龄已到十几岁，生理方面比小学也有了较大的发展，但心理是不成熟的：一方面缺乏对知识重要性的认识，另一方面自控力不足。地理教材中，有很多难度较大的知识点，如果老师不深度钻研教材，不使用现代的教学媒体，不改变一言堂的教学方式，学生就听不懂，思维跟不上，很容易就分心，教学效果可想而知。第二，过度依赖教材，知识面太窄。我们有的老师在上课的过程中不能正确理解教材的含义，没有给学生进行知识上的拓展，没有联系生活实际教学，缺乏对学生应用能力的培养。地理的知识涉及的范围是比较广的。我们要在教学中给学生进行拓展，开阔学生的视野。

摘要：随着科学技术的快速发展，地理学的研究技术和方法日益现代化。“3S”技术也引入中学地理用于解决教学中的问题。基于此，本文通过阅读整理相关文献，对国内外地理信息技术在中学中的应用概况、发展趋势和国内研究的发文量、研究机构、关键词、主题进行分析，并对地理信息技术在中学地理教学中的应用趋势进行展望。

关键词：地理信息技术；中学地理教学；3S

随着地理科学信息技术的快速发展，以新一代全球地理卫星定位系统（GPS）、遥感（RS）、地理科学与信息系统（GIS）（以下简称3S信息技术）为主的新一代地理科学与地理信息技术（GIT），不仅贯穿于全球地理学相关问题研究中，也逐渐纳入中学地理课程中[1]。随着计算机技术的快速发展，地理信息技术应用在中学地理教学中也逐渐具备可行性。我国最新颁布的普通高中地理课程标准（2017年版）中也明确地要求学生充分利用现代地理教学信息技术，营造直观、实时、生动的普通高中地理课程教学环境[2]。因此了解国内外地理信息技术的现状，对把握未来中学地理教学的研究方向具有重要的意义。

1国外中学地理信息技术研究现状

1.1美国研究现状。美国非常重视GIS等技术的推广应用。到20世纪60年代末，联邦政府、州政府、地方政府和主要大学以各种方式开始使用地理信息系统。在1994年的美国地理国家标准中，明确了GIS是地理教学的工具之一[3]。美国国家研究委员会、国家自然科学基金会和国家地理学会共同呼吁将基于空间结构的思维可视化分析作为空间系统思维标准的组成部分纳入k-12课程。目前，美国的研究者都在探索如何高效地在中小学中使用地理信息技术。NancyPerkins发现使用简单的图形技术教授基础知识，将地理信息系统作为一个课堂工具，可以使缅因州中学生的空间意识得到显著增强。hong等人介绍了一种以用户为中心的设计方法，以协助教师在课堂上有效学习和应用地理信息系统。Mitchell等人通过整合基于网络的GIS技术，探讨了技术、教学法和内容之间的联系，强调了教师和学生使用地理信息技术的重要性[4]。1.2其他国家地理信息技术在中学的应用现状。对英国来说，20世纪80年代中期是地理信息系统等新技术迅速发展和广泛应用的关键期，也是正规化的GIS高等教育模式出现的关键时期。英国地形测量局以及英国地理协会地理信息系统研究所等组织都在努力推广和促进GIS的发展，并且在2014年英格兰国家地理课程方案中，规定学生应该“解释一系列地理信息来源，包括使用地理信息系统查看、分析和解释地点和数据”。但是在NigelWalford看来，英国的学校和大学中进行GIS教学仍然面临着很多挑战。尽管人们普遍认为GIS在地理课堂上应占有重要地位，但是教师往往避免参与地理信息技术教育。在新加坡，地理信息系统于1998年首次引入小学、中学和大专院校。当时国家教育学院和教育部联合开发了一套供ArcView使用的教材，称为edgis。教育地理信息系统包括一系列实践课程，其中包括地理研究的GIS数据集、教师指南和学生活动工作表。Liu等开发了一个基于地理信息系统的学习环境，目前正在一些地理课堂上使用，并正在进行改进和重新开发[5]。

2国内研究现状

一个国家的进步和发展，关键看其创新能力的高低，随着现代科学技术的不断发展，国家的综合实力也逐渐提高，随之对人们的创新能力也有了更高的要求。学校作为培养人才的重要场所，在教学过程中要十分注重对学生创新能力的培养，这样才能够培养出更多综合素质高且是社会所需的人才。小学地理作为学生认识自然、认识世界的入门课程，对于培养学生的审美能力和创新能力具有非常重要的作用，地理知识可以让学生更好地认识祖国的大好河山，明白自然的日升日落，了解世界的风土人情。但是由于受到传统教学观念的影响，当下不少小学地理教师还是沿用传统的教学方式，让学生死记硬背地理知识，这就导致了学生的厌学心理，最终导致的结果就是学生不愿意学习，也无法真正有效地学习知识，甚至有的学生就连基本的地图都认不全。因此，在地理教学中不断培养学生的创新能力，对于学生的成长具有非常重要的意义。本文通过分析创新能力对学生学习的意义，探究如何在地理教学中培养学生的创新能力。

一、创新能力对学生成长的重要意义

所谓的创新能力，是指人们在各种各样的创新活动中凭借自己个性品质的支持，利用已有知识和经验，新颖独特地解决问题，生发出有价值的新思想、新方法和新成果的能力。就人的发展而言，创新能力是必须具备的，对于学生而言，拥有一定的创新能力，可以有效激发自身对于新事物的好奇心和积极性，从而促使自己更加积极主动地学习新知识；其次，拥有一定的创新能力，可以增添学习的信心，树立良好的个人品质；最后，拥有一定的创新能力，可以让学生轻松地应对各种学习问题，同时能拓展学生的思维方式，让学生从不同的角度去看待世界，促使学生以后步入社会取得成功。可见，创新能力是学生一生的财富。

二、在地理教学中培养学生创新能力的策略

（一）营造轻松愉悦的课堂氛围。就小学生而言，在轻松的课堂教学氛围中更容易积极表现自己，所以作为教师，需要为学生营造轻松愉悦的课堂氛围。具体在小学地理教学中，教师要通过游戏或者互动的形式，让学生积极参与到教学实践中，比如对于全国省份的名称和地形图的记忆，如果只是让学生单纯地死记硬背，不仅学生感觉到吃力，而且也不会取得良好的教学效果，所以教师可以借助“两湖两广两河山、五江云贵福吉安、四西二宁青甘陕、内台北上天”的歌谣帮助学生记忆，并让学生充分了解其中每个字所代表的省份，然后和学生进行互动，让学生在玩乐中不知不觉就学会知识并且充分记忆。（二）激发学生的好奇心和求知欲。激发学生的好奇心和求知欲是培养学生创新能力的重要途径，只有学生具备强烈的好奇心和求知欲，才可能更加积极地投入到学习当中，从而不断发掘自己的创新能力和才智。在小学地理教学过程中，教师要懂得设置课堂悬念，以激发学生的好奇心，比如对于“为什么太阳是东升西落”“为什么一年会有四季”“一个人沿纬线一直走能否回到原点”等问题，可以先让学生自主思考，在学生根据自己的知识水平解答之后，教师再利用地理知识进行讲解，这样学生会有恍然大悟之感，且听课过程中容易集中注意力，这就能有效提升课堂教学效率，不断提升学生的创新能力和激活学生的创新思维。（三）采用多种教学方式，丰富教学内容。随着科学技术的快速发展，教学领域也涌现出各种现代化教学手段，同时学生所接触的内容也越来越丰富，所以要想有效培养学生的创新能力，就必须用学生感兴趣的教学方法来开展教学活动，如有效借助多媒体，可以通过直观的图片、视频的形式，让学生简单了解知识的重难点。比如六年级地理课程中，可以通过视频、图片的形式让学生直观地了解全球各大气候特点及其植被情况。当然，教师也要通过一定的游戏形式来检测学生所掌握的知识情况，随时调整教学计划，以此提升自身地理执教能力。

三、结语

【摘要】“生活化”的地理教学方法，能充分调动初中学生学习地理的兴趣和积极性，提高他们学习地理的自主性。生活化的初中地理教学方法是初中教师通过将学生的现实生活与课本上的初中地理知识结合的教学方法，这样的教学方法使初中地理知识更容易被学生接受和掌握。

【关键词】地理教学;生活化;策略

一、初中地理教学方法生活化概述

（一）初中地理教学方法生活化的概念。初中地理教学就是将教师的“教授”与学生的“学习”统一起来，在这个教学活动的过程中，初中地理教师运用合理的教学方法将初中地理知识教授给学生，学生通过地理老师的“教授”，吸收和摄取初中地理知识。而初中地理的生活化其实就是使老师的“教授”、学生的“学习”与学生的实际生活联系起来，通过对学生的实际生活中地理现象的解释来促进学生对初中地理知识的理解。初中地理教学本身其实就与学生的生活存在着一定不可忽视的联系，初中地理教师只需要在教学过程当中有目的、有计划地给予学生一定的方向引导，学生们就可以通过自己对生活的观察和生活经验理解和吸收更多初中地理知识。（二）初中地理教学方法生活化的特点。1．趣味性。在实施初中地理生活化的教学方法的过程中，应当注重其趣味性，因为教学方法的趣味性在很大程度上影响着教师的教学效果和学生的学习成果。实施初中地理生活化的教学方法的同时，教师要对自己将要进行的教学工作给予充分的热情和浓厚的兴趣，只有这样教师才能拥有教学激情，这样的教学激情能够感染学生，影响他们的学习状态。初中地理生活化的教学方法具有趣味性的显著特点，这个特点会使学生增强对初中地理学习的热情和兴趣，督促学生能够更加认真、努力地学习初中地理知识。因此，在初中地理教学过程中，教师应当将自己对初中地理课程的热情传递给学生，加强他们的地理学习能力。2．实践性。初中地理生活化的教学方法是将学生的实际生活作为初中地理教学的基础，所以在初中地理教学过程中应当充分地了解学生们的实际生活和现实经验，并将这些经验转化为初中地理教学的前提和条件，在初中地理教学过程中将学生的实践作为教学的重要切入点，能够有效地提高学生学习初中地理知识的效率，也能帮助学生更好地理解初中地理知识，并将课本上的理论知识与自己的实践相结合。

二、初中地理教学方法生活化的实施策略

（一）运用趣味的手段激发学生学习地理的热情。1．开展生活化游戏。初中地理教师可以根据具体课程的需要设计一些贴近学生生活的地理游戏，将初中地理课本中的地理知识充分地与游戏相结合，在学生们专心致志地玩游戏的同时向他们讲授初中地理知识。在玩地理游戏的过程中，学生们对地理的好奇心和兴趣大大增强，学习地理的热情也被很好地激发了出来，游戏的过程又能很好地加深学生对地理知识的记忆。2．讲授有关地理的生活故事。在实施初中地理生活化的教学方法的过程中，教师可以向学生讲述一些自己在生活中所遇到的有关地理的故事，如“观察星星”，等等。在教师讲故事的过程中，学生们对学习地理知识的抵触情绪会削减，会对地理故事产生极大的兴趣。教师可以在出门旅行时有意识地积累一些有关地理的生活故事，比如某地的风土人情，景区的人文景观和自然气候等等。教师也可以布置相关的课后作业，让学生们寻找自己生活中出现的与地理有关的生活故事，并让他们在课堂上将这些故事分享给其他同学们，这样能够在调动学生们学习地理的积极性的同时活跃初中地理课堂的课堂气氛。（二）为学生搭建地理与生活相结合的平台。现行的小学教育中，未将地理纳入为必修科目，因此学生在进入初中后才开始对地理学科进行系统的学习，这就使得很多学生无法真正了解到学习地理知识的目标，无法将地理理论知识运用到平时的生活实践中去。为此初中地理教师应当帮助学生搭建地理与生活相结合的平台，使学生能够真正地将地理理论知识运用到平时的生活实践中去。比如，在初中地理课堂上，初中地理教师可以根据课本上的地理理论知识对学生提出问题，并让他们根据自身实践来进行解答；初中地理教师应当鼓励学生发现生活中与地理有关的问题，并帮助他们解答这些问题；初中地理教师可以鼓励学生参加地理知识竞赛或实践，用实战来验证平时的地理学习成果。（三）利用生活中的地理现象扩展学生的地理思维。初中地理教师的一项重要任务就是要培养学生的地理思维。初中地理教师应当打破常规、推陈出新，在课堂上解决一些生活中的地理现象，如“大树底下好乘凉”这一问题；初中地理教师还可以组织学生们深入大自然，让他们自己在大自然中发现地理现象，并鼓励他们用自己的力量尝试解释这些地理现象；在初中地理课堂上，地理教师应当有目的地对学生进行知识上的引导，启发他们思考地理现象的思维。这些地理教学方法能够很好地扩展学生的地理思维，使他们积极主动地去学习初中地理知识，提高他们学习地理的自主能力，使他们的地理学习水平得到不断的提高。

摘要：新世纪以来，多媒体教学手段已经逐渐在我国各中小学校普及，传统的教学模式逐渐改革提升。在素质教育背景下，初中地理教学得到了更为广泛的关注。当前微课作为创新教学模式，也开始在初中地理教学中得到应用。老师运用微课视频将抽象、枯燥的地理知识点更形象直观展现给学生，提升了当下地理教学质量与效果。

关键词：微课;初中地理;应用;前景

微课是当前微时代深入发展的一种延伸，因为其短小精简、内容突出、获取快捷等优势使其在网络时代背景下得到了广泛的支持，不仅满足了学生以及资源建设等主题的需求，也得到了教师的青睐。随着微课热逐步的提升，地理教学中也开始在课堂中进行尝试，并取得了较好的使用效果。

1当前微课在初中地理教学中的应用

1.1运用微课，激发学生地理学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，但很多学生对于地理学习认知还存在偏差，一方面，部分学生不重视地理学习，另一方面，传统的地理教学课堂枯燥无味，需要记忆的知识点太多，学生渐渐失去学习兴趣与热情。而随着微课在初中地理课堂的出现，原本枯燥无味的课堂，开始变得丰富多彩，老师通过多媒体展示世界，展示环境，展示与课本相关的地理图片与视频，将微课视频与知识点结合讲解，原本教材中的文字通过图片、视频形象展示出来，大大吸引了学生注意力，激发学生地理学习兴趣。比如说：《世界的气候》是初中地理教学的重难点，因为其中涉及到的记忆内容较多，学生需要对气候类型名称、分布以及气候特点理解、记忆，还要正确理解气候影响因素，人类活动及气候关系。很多学生因为记忆内容多，知识点生涩易混淆而失去学习自信，久而久之会丧失地理学习兴趣。对此，老师可以巧妙运用微课，精心设计教学方式，将世界气候名称、特点以及分布等相关知识点编为顺口溜，并契合各地气候、人们活动图片与时下初中生喜爱的音乐，营造轻松生动的课堂，消除学生的紧张及消极情绪。这样，微课的运用，打破了地理课堂的传统教学模式，使学生爱上轻松活跃的课堂氛围，激发了学生学习地理的兴趣，进而为地理知识的学习、理解打下良好的基础。1.2运用微课，提升教学效果与质量。地理作为一门对世界认知的课程，帮助学生打开了对世界认识的大门，是初中素质教育中的重要学科。但伴随的是，地理知识比较生涩，需要记忆的知识点也很多，传统的教学模式下，很多学生无法理解知识点，只能通过死记硬背的方式来记忆知识点，事倍功半。而微课在初中课堂的应用，打开了地理教学的新篇章，老师可以借助互联网获取大量的地理教学资源，进而结合教学目标、教学计划编制成微课视频。老师运用微课视频，可以将抽象的知识点形象化，对于一些超出学生的原本知识、认知范围的内容，老师可以通过微课视频，让学生直观看到、听到，仿佛身临其境，有利于拓宽学生的知识面及想象力。1.3运用微课，实现课后教学拓展。初中地理教材中涉及到的知识点广泛，涉及到国内、国外的环境、气候、人文活动等等，这些知识点对于初中生而言都是新鲜的。初中生正处于好奇心最强阶段，且开始具备了新鲜事物的接受能力、知识点的应用能力。但课堂时间是有限的，地理课程只是学生学习的一部分，老师应该积极承担起学生课后地理学习、拓展的引导者的角色，引导学生课后自主学习、探究学习，并鼓励学生通过合作学习提升自身地理综合素质。比如说：在教学《日本》前，老师编制好日本相关微课视频，包括日本地理位置、地形特征、工业特点、人文特征，添加学生熟悉的日本动漫音乐，加入日本代表性图片，并将制作好的微课视频发送到每个学生邮箱，并预留问题，让学生自主学习、合作学习来完成知识预习。相比较于传统的教材预习，微课配合预习，不仅更生动有趣，还更利于理解，为正式听课打好了基础。不仅如此，通过预留问题引导学生去尝试解答，也锻炼了学生的探究学习能力。在《日本》整个章节教学结束后，老师可以询问学生是否想进一步了解日本，是否想学习了解日本应对地震的一些先进技术手段。日本作为一个地震频发国家，在抗震救灾方面有着完整全面的研究，我国同样也是地震频发，尤其是西南地区。老师可以通过编制、发放微课视频《向日本学习如何应对地震》。这样，一方面，可以引导学生对日本地理知识学习延伸，另一方面也可以提升学生的地震应对能力，拓展学生的知识面与抗震救灾实用能力。

2微课教学在初中地理教学中的应用前景

摘要:地理是一门自然科学课程，作为一门具有较强综合性的课程，与广大人民群众的日常生活是息息相关的，在帮助学生认识世界、拓宽学生知识视野、促进学生全面发展上起到了不可小觑的作用。随着时代的不断进步，社会的迅猛发展，素质教育的改革深入以及新课程改革的不断推进，地理占据着越来越重要的位置。在此形势和背景下，作为初中地理教师，要丰富教学方法，提升地理教学的有效性，进而提高学生学习地理的兴趣和积极性，培养学生的地理核心素养。

关键词:新课程；地理教学；有效性

地理作为一门综合性较强的、研究人类赖以生存的地球环境的实用性学科，在人们的衣、食、住、行方面有着至关重要的作用。在我国经济与科技迅猛发展的当今社会，地理更是与经济建设有着密不可分的关系。随着地理课程标准的制定与出台，对地理教学也提出了新的标准和要求，传统的教学模式遭受到了严峻的考验和极大的挑战。众所周知，“兴趣是最好的老师”，因此，作为地理教师，要紧跟时代的步伐，根据新课程改革的要求，发挥创新思维，更新教育理念，丰富教学方法，激发学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性和主观能动性，让学生挖掘实际生活中的地理素材，加强地理知识与生活的联系。本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，探讨新课程理念下提升地理教学有效性的策略和方法。

一、新课程理念下提升地理教学有效性的策略和方法

(一)教师要带领学生走出课堂，从生活中寻找地理知识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活是最好的老师，是地理知识的源泉，地理与人类的生活是息息相关的。因此，在新课程理念下，地理教师要想提升地理课程的有效性，就要采取生活化教学模式，就要做到理论联系实际，将地理基础理论知识与学生的日常生活实际结合在一起。地理教师要带领学生走出课堂，从生活中寻找地理知识，让学生能用课堂上接触到的地理知识解决实际生活中的问题，让学生能热爱自然，能在观察生活的过程中更好的形成发现问题、分析问题与解决问题的能力。教师讲授的知识再丰富，理论再充足，学生的理解也始终是不够深刻的。因此，作为地理教师，只有带领学生走出书本，走出课堂，亲近生活，感受现实，才能让地理知识更深入人心。学生只有走出课堂，亲身体验，投身自然，才能使自己的感受更真实，理解更深刻，才能发现生活中有趣的地理知识和能用地理知识解释的有趣现象。比如，靠近树墩以及石头南面的草长得比较茂盛，而在冬天，南面的草也枯萎得较快。再比如，人们在外出旅游时，会根据当地的地域特点和地势地形，选择最合适的交通运输方式。在高山峡谷中乘坐皮筏子;在沙漠中骑骆驼;在草原上骑马;在江南水乡坐船等等。还有夏天天亮的早，冬天天亮的晚，这就是地理中的昼长夜短，这些都是生活中的地理。通过参与地理实践，有利于提升学生的发散性思维;通过切身体验，有利于巩固学生的地理知识;通过真实观察，有利于激发学生对大自然的热爱;通过自身感受，有利于培养学生的地理实践能力。

在高中新课程改革过程中，尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，但教师仍然感觉课时不够用，担心不能完成课程目标，尤其是新课程标准的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。越是能力，情感、态度、价值观的目标，越是不能通过讲授来达到的。我们提倡自主、合作、探究学习，倡导变革学习方式，需要给学生体验和领悟的机会。2010年，重庆市高中新课程改革实验正式启动以来，我在地理教学过程中，利用互联网来进行教学发现有如下优势：1、极大地增强了教师与学生、学生与学生之间的交互性，打破了教师与学生、学生与学生之间的相对孤立状态。2、实现真正意义的因材施教和素质教育。3、知识与技能信息的广泛性。4、课堂教学评价的及时性。互联网与高中地理教学整合是指作为工具的互联网运用到各种高中地理教学资源、各个高中地理要素和教学环节，经过整理、组合后相互融合，整体优化。它通过以下三种途径形成整合的模式。

1互联网基础知识与地理教学内容的整合。

随着现代信息技术的高速发展，以及计算机在中国的全面普及和应用，当前的高中学生对信息的检索、发现、获取、分析、处理的能力已经成为其能力素养中必备的基本组成部分。我们的学生基本能够：1、掌握信息文化、信息社会的概念；2、具有初步使用计算机的能力；3、具有初步使用主流操作系统（WINDOWS）的能力；4、具有利用计算机进行文字处理的基本能力；5、掌握互联网应用的基本知识（WWW,E-MAIL,BBS的使用等）；6、具有利计算机进行简单数据处理的能力（表格和数据处理能力）。例如，在世界区域地理《西亚和北非、撤哈拉以南的非洲》的教学中，课堂小结后，布置学生列表比较北非与撤哈拉以南非洲自然和人文地理差异，学生能很快完成。说明，作为一种文化基础，互联网的基础知识应该渗透在学科教学内容当中，使其内化为学生的文化素养。

2互联网与高中地理教学过程的整合。

教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行知识与技能认识活动，自觉调节自己的感情和态度，从而促进学生德、智、体、美的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。传统的高中地理教学受高考指挥棒的影响，注重知识的传递与堆砌，注重知识的获得与记忆，然而，在互联网与地理教学整合中，我发现，这样更注重了学生学习的经验、体验过程，提倡了人与人、人与机器、人通过机器相互之间真正的交往，而互联网则成为交往的手段。通过互联网，学生学会通过WWW寻找自己所需要的信息，并将找到的信息在电脑上通过WORDL软件进行归类、整理，学会寻找适合自己的网上学习方式（协作学习、独立学习、竞争学习、伴随学习等）。同时，学生们在网上学习遇到困难时，可以随时向其他学生请教。所以，某些特定的情况下，在相同或更短的时间内，互联网络与高中地理教学过程整合所达到的效率和质量是传统教学无法比拟的。

3互联网络是新课程理念下教学环境一种新的存在形式。

一、中学地理教材体系与内容的调整取得明显进展

与20世纪90年代以前的中学地理教材体系和内容相比，今日的中学地理教育教材体系和内容都有了很大的调整。1993年，我国开始在中小学实施九年义务教育，教育的目的逐渐由培养专门人才向培养公民转变，教学大纲所规定的内容也有了明显的削减；在培养学生的地理能力等方面有了较大的提高。在教育部公布的九年义务教育初中地理教育大纲的统一标准下，中学地理教材的版本也由单一版向多样化发展。目前已有……

自2000年开始，教育部又开始进行新一轮的教育改革。2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，依据这个课程标准编写的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已经在全国一些实验区试验，教育部立项通过的由中国地图出版社出版的“新世纪版”教材将在2003年进入试验。根据教育部的规划，依据地理课程标准编写的地理教材将于2005年在全国推广使用。

高中地理教材在2002年完成了新老教材的过渡，按照新的高中地理教学大纲（2002年2月修订）编写的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已经取代了自1982年使用至今的老教材，在全国推广使用；中国地图出版社出版的“北京版”教材也在北京等地区使用。目前教育部正在组织专家编写高中地理课程标准，依据这个标准编写的高中地理教材将在2004年9月开始试验，将于2008年在全国推广使用。

由“单一教材”发展为“多样化的教材”，中学地理教材体系与内容的调整取得了明显的进展，与此同时，从教材印刷规格、开本的百花齐放等都显示出这20年所取得的突出成就。

二、基础地理教育突出了可持续发展的内容

一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难

1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。

2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。

3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。

4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。

5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。