校企文化论文范文10篇

【论文摘要】：企业文化在中等职业学校专业教学中的渗透，对于缩短毕业生适应岗位的时间、增加学生对企业的认同感、提高学生的职业素质有着重要意义。中等职业学校专业教学可以从培养学生的“零缺陷”意识、沟通协作能力、工作主动意识、求真务实精神等几方面入手，加强企业文化的渗透。

【论文关键词】：中等职业教育专业教学企业文化。

中等职业教育主要培养生产、管理、服务一线的技能型人才，强调毕业生对岗位的适应能力是中职办学的重要特色。但当前，相当大比例的中职毕业生在工作初期不能立即适应岗位，并由此产生了很多苦恼与困惑；另一方面，不少用人单位也认为应届毕业生难以很快融入企业，更愿意招聘具有一定工作经历的人才。

造成这一现象的原因虽是多方面的，但中职学生对企业文化的陌生与不认同是其中的一个重要原因。

长期在校园文化熏陶中长大的中职学生，对于企业文化产生陌生感也就成为了一种客观现象。因此，对于为企业培养实用型、技能型人才的中等职业学校而言，如何提高学生对企业文化的认知与熟悉程度，缩短毕业生适应岗位的时间，是需要重视的问题。而在专业教学中加强企业文化的渗透是解决这一问题的重要途径。

一、专业教学中渗透企业文化的必要性。

一、校企合作下高职校园文化建设内涵分析

中共十八大明确提出要加快转变经济增长方式和培育开放型经济发展优势。企业在经济转型的发展过程中要增强长期发展后劲，需要实现科学发展和创新发展。当前，在人才竞争日益激烈的环境下，要占据人才竞争的主动，有效的途径是将人才引进的关口前移，即企业主动参与，共同培养高校人才。在高职院校的人才培养过程中，企业以资金援助、建立实习实训基地的方式，实现人才定制培养，加强企业与高职院校的联系，为企业自身的发展做好技术研发、人才培训和前期储备。与此同时，为了保证学生快速融入企业文化，加强在文化方面的合作和建设，校企双方通过文化共建，将企业特色的文化理念引入高职校园，让学生提前接触企业的发展模式，对企业有一定的认同感和归属感，实现企业文化与校园文化的“零距离”融合。企业在高职院校校园文化共建过程中，一方面体现了对校园文化建设的支持，另一方面得到了宣传，提高了企业声誉和品牌。长期来看，企业职工素质和精神文明建设在校企合作背景下校园文化共建的形式下得到提高，尤其是员工与学生的技能培训和学术探讨过程中，员工在企业的科学素养和文化素质有进一步的提升。长期以来高等职业教育的根本任务是培养生产、建设和管理的一线高素质技能型人才，这些人才能够在企业中获得长期发展。高职院校在人才培养过程中，必须按照“校企合作”的线路进行。结合校企合作的方针，实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的机制。结合高职校园文化和企业文化的相似之处，两者的对接与融合使得校企合作共建高职院校校园文化成为高等职业教育发展的必由之路，它具有一定的社会价值和建设意义。一方面企业文化能正确引导学生效率与公平，竞争与协作等关系，为学生适应社会奠定良好的基础。另一方面学校提供平台为企业文化作扩散和宣传，提高了企业的影响力。

二、校企合作下高职校园文化建设现实问题

随着近年来我国人才培养模式改革在高等职业教育的过程中的不断推进，高职教育教学质量被放在了重要的位置。教育部颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性；实验、实训、实习是三个关键环节”。校企合作作为高等职业院校培养人才的重要途径，其中企业文化和校园文化在整个过程中起到了巨大的作用，鲜明的校园文化使得学生能提早感受企业文化乃至整个行业文化的氛围。然而在实际建设中一些理解上的误区和合作过程上的形式化，导致近年来出现了校企合作下高职校园文化建设过程中的现实问题，主要表现在以下几个方面：高职院校在校园文化建设中“大学性”不足，过分注重形式，研究气氛缺失，缺乏大学氛围，学校的文化建设缺乏学生主动参与，其过程仅仅停留在校园文化的宣传与说教；高职院校在校园文化建设中“职业性”不突出，未能完全展现高职院校的特色，校园文化与企业文化严重脱节，缺乏实践氛围，高职院校作为职业教育传递的载体，应该着重体现企业的色彩。高职院校在校园文化建设中“创新性”不够，拘泥于传统的校园文化建设方法，与中、小学和其它普通高校的校园文化没有什么两样，无法满足不断的发展的社会需求和人才素养。高职院校在校园文化建设中“完整性”不足，校企双方的合作未能全面覆盖人才培养整个过程，高职院校的领导班子和企业合作人员虽然对校企合作的认知方面呈现出较高的水平，但在具体实践的行为动机和行为效果上反映较弱。这些问题的出现，也造成校企合作下高职院校校园文化建设出现了瓶颈，文化建设成果不突出，企业在校园文化建设过程中未起到应有的作用，造成这些问题的主要原因主要体现在以下几个方面：1.在如何建设高职院校校园文化的问题上大多数高职院校的领导班子缺乏一定的认识和理念，因此校企合作过程中校园文化建设出现不伦不类；2.职院校建校时间短，软硬件等条件不足，学院缺少合作企业的固定资金注入，发展校园文化缺少物质条件；3.长期以来，校园文化建设效果不明显，导致企业和高职院校领导缺乏一定的耐性，无法长期的坚持；

三、校企合作下高职校园文化建设有效途径

针对上述校企合作下高职院校校园文化建设中存在的问题以及分析的原因，企业在文化建设中的作用主要体现在高职院校的校内外实习基地建设、企业学校人才流动、产学相互合作和人才培养模式改革等多方面。高职院校不再是企业未来员工技能培训的基地，而是共同文化建设的载体。学校在传统校园文化建设的基础上，融入具有企业文化特色的元素，将校园文化与企业文化相结合，突出大学性的特征和职业性的特色。保持校企合作的深度，实现人文精神培养和职业技能传递的有机统一。企业文化在长期以来的校企合作共建高职院校校园文化过程中，提前传递给学生，这种不断融入到整个校园文化的方式，有效提高学生的职业技能和专业素养，广大学生在进入企业后角色得到迅速转变。根据以上文化建设的需求，校企合作下校园文化建设的具体措施可以从以下几个方面展开：一方面，高职学院可以将校园文化建设中的产物做一定的展示，这种有特色的专业文化展区能更加直观的表现出校企合作下高职文化建设的成果。在这个展区内，可以有效的融合合作企业的文化特色和文化理念，还可以通过不同企业的文化形式对比，进行深层次的理解，将建设成果直观的物化在整个专业展区之中。其次，实现“引企入校”，建设校内实训基地，引进企业实体进入校园，这种方式能够为企业创造生产培训基地的平台，也能为学校创造实习实训的场所。长期以来，企业开展定制培养人才的路线，创造校企培训和科技协作的机会，企业和学校之间进行技术沟通和咨询。让学生在校期间就能感受到企业的工作方式。增强了学生对企业运作模式的了解和认识。然后，引进企业专业人才，就是把企业的能工巧匠引进校园的课堂之内，让他们作为兼职教师或者实训指导老师，为学生授课或作专业指导，如此一来，有利于学生在校期间能有好的职业生涯规划，在充分了解企业需求的前提下，提高自己的能力，不断接受企业的熏陶，为早日实现上岗就业做好准备。

摘要：大数据信息网络时代下，计算机网络不经意间成为了社会生活建设等各方面主流者。而在计算机网络这样的背景下，根据计算机网络信息传播的快速以及大容量特性来对校园文化进行传播的高职院校开始络绎不绝，出色地完成了相关的校园文化建设的工作。

关键词：计算机网络；高职；校园文化；建设

校企合作的模式的走红，不仅体现在本科或者重点高校上，更是在众多的高职院校中。因为高职院校对学生的动手实操能力要求相当的高，而大多数的高职院校的特色便是对某一专业或者行业进行主攻，因此，采用校企合作这样的方式对于校方和企业方而言，其益处显而易见。与此同时，也不可忽视高职校园文化的建设，这对学生的教育有着至关重要的作用，而对如今喜爱通过计算机网络获取信息的学生们，学校正好可以以计算机网络为媒介，向他们传播校园文化，做好校园文化建设工作。

一、高职校园文化建设

高职院校的成立初衷便是以培养社会专业性技术人才为首要目标，其特色为高度的专业应用性、职业取向性以及技术实用性。也就是这样的特色和目标，导致不少高职校园一味的追寻高技术人才输出和技能掌握性，轻视了对学生人格、道德以及价值观等方面的塑造以至于学生的思想内涵普遍偏低，人格以及道德的部分缺失或者不完善。因此，高职院校应当加强学生的内在特性的建设，而学院最好的建设途径便是对自身校园文化的建设，在反反复复的熏陶中，对学生的职业素养和人格道德的形成起到循序渐进的效果，促进学生的自我思想人格成型。高职校园文化建设在对学生进行思想塑造时起着举足轻重的作用以及建设高职校园文化的必要性也就一目了然了[1]。

二、高职校园文化建设存在的“盲区”

随着我国经济社会的不断发展，专业学位研究生教育发展迅速，培养规模不断扩大，已占据研究生教育的50%左右。如何切实提高专业学位研究生培养质量是一个迫切需要研究的现实课题[1]。2013年11月，教育部、人力资源社会保障部了《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，提出“以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式”。因此，专业学位研究生培养必须做到需求导向，引行业、企业主动参与研究生全过程培养，这是实现专业学位研究生教育的出路，也是根本。土木工程专业兼具工程性、技术性和实践性，要求专业学位研究生教育更加注重科学研究的实际应用性和社会服务性，培养需求导向型研究生[2]。因此，为提升土木工程专业学位研究生的实践能力和综合素质，必须从需求导向角度出发在培养目标和方法上建立校企协同联合培养机制。盐城工学院土木工程学院联合省内外高校开展研究生培养，通过研究工作站建设，构建了需求导向型土木工程研究生校企协同培养模式，为地方应用型高校研究生培养进行了初步探索，取得了一些经验。

一、需求导向与校企协同的内涵

（一）需求导向。我国人才培养形成了一系列导向理论，如学业导向、能力导向、就业导向、供给导向、实践导向，等等，这些理论从不同角度阐述了人才培养的方向。需求导向理论由国外学者率先提出，并逐步引入我国，逐渐在国内形成了“以需求为导向”的人才培养模式，强调“能力为本，理论与实践并重，产学合作共同培养人才”[3]。在专业学位研究生培养过程中，所谓需求导向，就是高校结合社会需求和市场需要，有意识地引导并创造条件使研究生进行理论学习和实践培养，调整研究生的知识结构，提高研究生的实践能力，使其成为适合社会发展的高素质应用型人才，以满足外在需求，创造更大效益。因此，需求导向综合了能力导向、实践导向、就业导向等理论，非常适合专业学位研究生的培养。（二）校企协同。校企协同在国外称之为“合作教育”，由美国学者赫尔曼•施奈德于1906年在美国辛辛那提大学首先提出，在人才培养的实践中校企协同的内涵不断扩大[4]。清华大学于1995年在国内首先成立与企业合作委员会，在人才培养、科技研发及成果转化等方面发挥了积极作用，专业学位研究生培养同样离不开校企协同，即在现代教育思想与理论的指导下，高校与企业资源及其教育力量主动协调、紧密合作、形成合力，利用各自的目标和优势，校企双方结合人才培养、企业需求对研究生的科研创新能力实施同步培养，以实现人才培养效果的最优化，克服了高校在培养专业型人才方面与社会、企业需求之间存在的差距，也培养了研究生的创新精神、创新能力、实践能力。

二、“双基”研究生培养模式的基本框架

专业学位研究生的培养是一个系统工程，这里分别介绍基于需求导向和基于校企协同（简称“双基”）的研究生培养模式。（一）基于需求导向的培养模式。专业学位研究生的培养应当注重实践创新能力的培养，应当基于企业、行业的现实需求，为此，不仅需要研究生在高校环境里通过理论学习、学术交流获得专业知识的积累，同时，在企业里由企业导师全过程指导参与实践项目，并通过实践考核获取学分，实现高校、企业的双重培养贯穿研究生的知识、能力、素质培养的全过程，全面提升基于需求导向的研究生实践能力和创新能力。基于需求导向的专业学位研究生培养模式的框图如图1所示。（二）基于校企协同的培养模式。专业实践是专业学位研究生培养的重要环节，这就需要高校和企业的协同培养，通过校企协同在实践中培养研究生解决实际问题的意识和能力，从而在实践中提升职业胜任力，图2为基于校企协同的专业学位研究生培养模式的框架，主要包括校企共同参与的研究生教学指导委员会、校内外导师共同开展研究生培养、校企共建实践创新基地、校企共建科研平台、校企共同开展纵横向课题合作等等，在此基础上，高校、企业还可以围绕研究生培养开展其他工作，如，校企联合修订培养方案、优化课程体系、校企专家互访与交流，等。

三、土木工程“双基”研究生培养模式的构建

一、高校管理类专业本科毕业论文质量现状

（一）学生方面

1.选题上存在较大问题。首先，选题范围偏大或偏小。就管理类专业的学生而言，比如在探讨“我国公共治理机制以及所面临的挑战分析”，“我国”这个范围太过庞大。另一种就是选题范围过小，比如关于“长沙市芙蓉区的农业产业结构问题研究”这个范围又过于狭窄，学生往，往不知道从哪方面入手，难以展开深入的调查，因此对于这方面的研究就没有必要了。其次，选题重复。目前大部分高校毕业论文的选题大都是导师给一些选题范围，然后学生选取自己感兴趣的来进行研究，由于学生们对专业知识的了解不够透彻以及之前并没有接触过论文写作这个概念，往往不知从哪入手，有些同学仅仅只为完成任务，能够顺利地毕业就行，他们一般都选择较为简单或者时下讨论较多的话题来进行研究难免出现论，文选题重复。2.对专业课知识掌握不够透彻，抄袭现象较为明显。管理学专业毕业论文的撰写要求学生们必须做到论文的写作主题鲜明、条理清晰、结构合理、重点突出，要善于将所掌握的管理学理论与实际相结合，才能呈现出一篇集聚知识性、专业性、理论性和实用性为一体的高质量管理学论文。大多高校的管理类学生很少做到课前去预习将要学习的内容，在上课时能够做到认真听讲的比例不多，课后去图书馆深入学习管理方面专业知识的更是寥寥无几，对专业知识的学习只是走了过场，在撰写毕业论文时缺少理论支撑，学校、老师又催得紧，这就致使一些同学利用网络大量的复制拼凑别人的文章，没有注入一点自己的观点看法，论文研究缺乏现实意义。3.缺乏论文写作经验和技巧。很多管理类学生在写论文时匆匆忙忙，并没有仔细阅读管理专业撰写论文的相关要求，致使在论文写作过程中出现的错误较多；还有很多同学不能从所搜集到的文献资料中提取对自己有用的内容，资源利用率低，对所要阐明的观点表达不清楚，过于口语化，文章缺乏管理类专业术语，重点不突出，文章说服力欠佳。4.写作时间与考研就业相冲突。由于现在本科论文的撰写大都在大四下学期开始，而这时也正是学生们找工作以及考研的关键时期，学生们分配在毕业论文写作上的时间不足，必然影响毕业论文质量。同时由于现在高校的论文通过率不断提高，基本上每个学生都会顺利拿到毕业证，致使学生们没从根本上把毕业论文写作重视起来。

（二）学校方面

1.相关规章制度严重缺乏。学校虽然也教导学生严禁抄袭，要独立完成本科论文的写作，但并没有真正的落实到教学管理制度中，鉴于是本校的学生，不想给学生在之后的就业上造成不必要的麻烦，因此在论文写作质量这方面把关不严。一般高校基本都规定论文的重复率必须在以30%下专门针对论文内容质量管，却没有理方面的相关规定，尤其是管理类的专业知识涉及领域较广，有行政管理、市场营销、公共管理、财务管理等，知识也较繁杂，部分学生对专业知识了解的不太透彻，再加上还要实现重复率必须达标这一目标，导致学生无法静心去钻研论文内容。2.缺少对毕业论文写作指导课程的设立。管理类专业论文写作有其专业特色和撰写要求，文字描述居多，要求论文写作过程中逻辑思路必须清晰，语言的表达必须符合管理类的专业描述，但是在学校的专业课程设置中，往往更注重对学生专业知识的传授，而忽略了把所学知识用于解决实际问题的能力培养。由于学校在学生们的语言表达能力以及逻辑创新能力培养上没有注入太多的关注，导致即使有些学生对专业领域的知识掌握较好，但由于缺乏良好的语言表达技能以及思维创新能力，最终呈现出来的论文平淡如水。

（三）教师方面

为了让学生更好地适应企业的环境，提升学生的职前素养，本文以我校的汽车快修工作室为载体，开展中职汽修专业学生职前素养培养的实践研究。

1汽车快修工作室的实践特点

1.1实战教学“真车辆”。我校的汽车快修工作室运用实车开展教学，将规范操作视频、实车模拟与实战教学相结合，将真实的汽车搬进课堂，通过教师引导、同学间相互协助的方式，培养具有自主学习能力、满足企业所需的实用性人才。1.2晨会开展“真情境”。通过学生主持的每日校企对接式晨会，不仅培养了学生的组织能力、语言表达能力、沟通交流能力和团队合作能力，还为学生展示自我才华提供了平台，提升了学生的自信心。1.3角色扮演“真客户”。学生在快修工作室中开展角色扮演活动，根据企业的实际运行情况，设立接待、操作、协助、复查、技术总监审核等岗位，形成一个完整的汽车维修流程。整个维修过程全部由学生担任，面对的是真实的客户，最后由教师扮演的技术总监对车辆的维修结果再次审核并签字。1.4学生展示“真任务”。学生大多具有较强的自我表现欲望，但由于性格内向和上台机会少等原因导致很多学生不敢上台展示学习成果，通过学生的学习成果展示活动，让学生在集体活动中得到锻炼，提高综合素质。每个学生都有自己的特点，教师则可以通过学生的上台展示演讲，多方位地了解学生、发现学生优点、挖掘学生潜力。1.5论文撰写“真案例”。在日常的汽车故障排除过程中，指导教师让学生尝试记录汽车维修故障排除的具体过程，帮学生列好专业技术论文撰写框架，分故障现象、故障诊断、故障排除、故障总结等4个步骤，记录自己在车辆维修和检测过程中的步骤，指导教师再对论文进行指导、修改。通过撰写专业技术论文，使学生在学会实践的过程中不断反思、总结，有利于学生形成良好的排故思维，提升学生的技能水平。

2快修工作室的实践过程

企业适应能力影响学生个人的生存和发展，关系到学生的切身利益，是学生实现理想与自我价值的关键能力。可以利用快修工作室的平台培养学生的职前素养，研究在课程设置和关键能力的培养对学生职前素养提升的影响。2.1技能培养体系的构成。充分利用汽车快修工作室平台，根据教学活动的内容，形成任务页→视频拍摄→生成二维码→教材编写→扫二维码自主学习的中职汽修学生技能培养体系（图1）。2.2以学习任务为中心组织技能基础课程内容。以汽车定期维护课程内容组织为例（表1），组织技能基础课程的内容，要以学习任务为纽带，根据每个工作任务的教学目标、技术要求，确定学生的学习任务，每个学习任务中的实践知识点都要具体到各个操作步骤；通过实践→理论→拓展的顺序使学生掌握每一个知识点，突破每一个技术难点。2.3以排故思维为中心组织技能提升课程内容。在汽车故障诊断的课程中，传统的教学只要求学生掌握故障排除方法，而忽略了排故思维的培养。学生在学习汽修故障诊断的实践知识后，鼓励学生尝试撰写汽车故障诊断步骤（图2），理顺排故思维，要求学生学会反思、学会创新。汽车技术在飞速发展，学生只有不断钻研，才能走得更高、更远，才能跟上技术发展的步伐。2.4汽车快修工作室的考核评价体系。汽车快修工作室的考核评价体系由学生自主评价、教师评价组成，另外还增加了企业晨会评价表，借鉴企业晨会制度，结合中职学校学生的特点，建立了由学生自主主持的校企对接式晨会制度。通过企业晨会制度的引入和实施，锻炼了学生的语言表达能力、团队合作能力等企业所需的关键能力，提升了学生的职前素养，使学生尽早感受企业文化氛围。

3汽车快修工作室的实践总结

近日，《教育部高等教育司2021年工作要点》指出，将深入推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，促进“四新”交叉融合，提升国家硬实力、全民健康力、生态成长力和文化影响力。其中，持续实施产学合作协同育人项目是全面深化新工科建设的重要举措之一。同期，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》，对“十四五”规划新发展阶段普通高等学校本科教育教学审核评估工作做出整体部署和制度安排。产学合作协同育人项目已纳入新一轮普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系。从以上国家出台的文件可以看出，深化校企融合、推进校企联合培养、大力提升本科生的实践能力是国家给高等教育在未来一段时间内指明的发展方向。而本科生毕业设计作为教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节，是通过学生对某一课题作专门深入系统的研究，巩固、扩大、加深已有知识，培养综合运用已有知识独立解决问题的能力。毕业设计完成得好坏，是学生毕业与学位资格认证的重要依据，是衡量高等学校教育、教学质量的重要评价内容，对提高学校的教学质量、增强学生在就业市场的竞争力、提高人才培养质量等诸多方面具有重要意义。

一、大理大学毕业设计工作现状

大理大学作为云南省属应用型综合性高校，对本科生毕业设计工作尤为重视。学校以专业为单位组织开展毕业设计工作，在每年本科生毕业设计工作中，采用“学院自查”与“学校督查”相结合的方式开展全校大检查。以《毕业设计手册》记录阶段性工作形式进行过程管理、以毕业论文学术不端检测低于20%的合格线严抓论文质量。同时，针对考研、考公务员的学生采取分流管理，并于次年1月份和5月份组织两次毕业答辩。以电子信息专业为例，大致可分为三个阶段。

（一）前期

1.师生指导关系确立电子信息专业在大学四年级第二学期初（大理大学实行三学期制，九月为第一学期、十月至寒假前为第二学期、第二年的上半年为第三学期）启动本科生毕业设计工作。启动时，由专业负责人面向大学四年级学生召开指导教师研究方向宣讲会，学生根据指导教师的研究方向，与指导教师沟通后，确定师生指导关系。同时，要求每名指导教师指导学生数最多不超过6人。2．本科生毕业设计题目确定师生指导关系确立后，由指导教师拟定题目（立题），学生选择确定毕业设计题目。学生在选定题目后，进行开题前的准备工作。3．开题学生选题后，经过近两个月的准备期，在学期末进行开题。开题通过后方可进入下一环节。

（二）中期

摘要：服务地方是应用型本科高校的办学目标，旅游教育应该与地方旅游业发展紧密结合，培养地方旅游经济发展所需的创新型、应用型专业人才。本文以杭州师范大学钱江学院旅游管理系为例，以服务地方为导向，探究地方高校旅游管理应用型人才的培养路径。

关键词：地方高校；服务地方；旅游管理；人才培养

当前，高等教育与地方经济呈现出前所未有的协调发展、合作共赢的趋势，更好地为地方经济服务成为高等教育阶段性发展的必然要求。在这样的形势下，地方高校如何转型定位、创新人才培养模式、服务地方经济和社会的发展等问题，正是我们需要面对和研究的。在此，笔者从如何为地方旅游业发展服务的角度，结合杭州师范大学钱江学院旅游管理系近些年的教学及科研实践，对以服务地方为导向的高校人才培养路径和模式作一些探讨。

1服务地方是应用型本科高校旅游管理专业的人才培养目标

旅游管理作为一门实践性很强的应用型学科，与地方经济发展有着紧密的联系。当前，随着旅游业的快速发展、数字技术的广泛应用，各种旅游新业态层出不穷，旅游业无论是市场还是技术都在发生深刻的调整。地方旅游经济的发展需要大量高素质的创新型和应用型人才，高校旅游管理专业人才培养应该与地方旅游业发展紧密结合，互相促进、共同发展。[1]杭州师范大学作为一所地方本科高校，办学理念是立足杭州，服务浙江，培养高级应用技术人才。杭州社会经济发展已经步入后工业化阶段，服务业发达，旅游业是杭州经济发展的支柱产业。杭州市政府在《杭州市旅游休闲业发展“十三五”规划》中明确提出将杭州打造成“国际重要的旅游休闲中心”，重点建设“三大示范”，即全域旅游示范城市、旅游国际化示范城市、会奖旅游示范城市。新的目标需要人才的支撑，杭州师范大学作为一所地方高校承担着为杭州经济和社会发展培养人才的重任，因此，构建以服务杭州地方旅游业发展为导向、与杭州旅游经济的发展相适应的人才培养模式是我校旅游管理专业教育教学改革的重要内容。

2杭州师范大学钱江学院的旅游管理人才培养模式实践

1“柔性顶岗毕业实习”校企合作模式的内涵

一是顶岗实习和毕业设计空间的多样化,既可与一家企业合作,也可同时与多家企业合作,在不同的岗位完成生产性实训和毕业设计;二是顶岗实习和毕业设计的学生在数量上集中与分散并存[3]。进行柔性顶岗毕业实习的目的主要是让学生从大学生活、学习中切换到现实社会中去,转变其思想观念;通过从事一线生产工作,增强岗位意识,培养其社会责任感和团队协作精神;通过实践增强社会经验和工作能力。在知识经济时代,企业要生存发展必须靠人才,工科院校要生存发展必须靠培养工程实践能力突出且具有较强竞争力的人才。由此可见,工科本科教育要真正有效地实现其人才培养目标,既要靠学校教育,又要靠企业的实训,两者必须相结合,缺一不可。柔性顶岗毕业实习既培养了学生的工程实践能力,又增强了学生的竞争力,实现社会与学校的无缝联接,降低了企业的培训成本,真正实现了“双赢”。

2“柔性顶岗毕业实习”校企合作模式的实践

根据专业人才培养方案,河南科技大学材料成型及控制工程专业的学生在最后一个学期可进行14周的顶岗实习,在实习单位完成毕业设计(论文)。根据专业培养目标,学校指导教师确定毕业实习设计题目,企业安排实习岗位,并指定指导师傅,采用双导师制,完成顶岗实习和毕业设计任务。分散式的顶岗实习一般由1～3名学生,企业安排一名指导师傅,学校安排一名指导教师。师傅负责顶岗实习计划的落实,指导教师可通过电话、QQ、E-Mail、定期见面汇报等方式与学生保持联系并进行交流,并至少一次赴企业现场检查顶岗实习和毕业设计工作的完成情况。集中式的顶岗实习一般由8～10名学生,一名师傅指导3～5名学生,学校安排一名指导教师,指导教师在企业现场指导毕业实习,并负责学生的安全和实习考核工作。在以往的教学管理上,到了第八学期,部分学生迫于就业压力,四处奔跑找工作,使得毕业设计工作无法正常进行。通过校企合作,进行柔性的顶岗毕业设计(论文),使学生实现高质量的就业,同时又利于毕业设计工作的顺利完成,学生的专业能力和社交能力显著提高;逐步融入企业文化,员工意识不断强化,工作态度明显转变;顶岗实习满足了企业需求,校企合作取得了突破性进展,实现了校企“双赢”的局面。

3“柔性顶岗毕业实习”校企合作模式取得的实效

3.1学生方面

摘要：应用型人才指将专业知识和技能应用于生产实践的人才类型。在应用型人才培养的课程体系构建中实践教学体系具有非常重要的地位。本文以海洋技术专业为例，为了适应应用型人才培养的总体目标，阐述了在专业课程体系中如何构建实践教学的内容体系，开展实践教学的有效途径，并对实践教学的开展提出了建议。

关键词：应用型人才；实践教学；专业实践

应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，主要是培养有一定的科研成果创造转化能力的人才[1-3]。他们需要掌握基础理论知识，参与相关科研，面向社会生产第一线，是根据社会实际需要培养的合格人才。应用型人才的培养，在教学模式中打破学术型或研究型教学模式；课程体系上做到理论和实践结合，传承与创新结合，共性培养与个性发展相结合；教学方法上强化学生作为教学活动主体地位；教学手段上充分利用传统和现代化相结合的方法尽量提高教学效率；在培养途径上强调与企业紧密联系，实现产学研的有机结合[4-6]。因此实践教学体系的构建对培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。

一、海洋技术专业培养目标和课程体系

海洋技术专业培养目标是培养具有良好的思想道德素质和较高的人文科学修养，具有国际视野和正确的海洋观，系统学习海洋科学和信息处理技术的基础知识，掌握海洋科学和遥感与信息处理的基本理论和基本技能，具备在海洋、农业、林业、水利、电力、交通、地质、环境等相关领域从事遥感与信息的数据处理、系统开发集成和海洋高新技术研究的能力，能在海洋和信息处理技术及相关领域的科研院所、企事业单位、高等院校和国家机关，从事海洋科学研究、海洋资源开发、信息系统开发管理及数据处理等工作的高素质应用型人才。为了保证应用型人才培养目标，海洋技术专业按照人才培养的总体目标，本着有利于学生的全面发展和个性发展的原则，进行课程体系的总体设计。海洋技术专业毕业学分要求及学时分配如表1所示。

二、海洋技术专业实践教学内容体系的构建