线上教学案例范文10篇

摘要：笔者分析了高职院校线上线下融合教学中遇到的问题，为了更好地提高教学效果和质量，针对移动终端应用开发课程提出了以智慧农业为背景的教学案例研究，紧密结合前沿科技和思政育人理念，提出了行之有效的教学方法和模式。教学实践证明：基于智慧农业移动终端管理系统的线上线下融合教学模式提高了学生动手实践的能力，让学生通过在校学习就可以掌握企业前沿技能；同时，教师在探索中不断积累教学经验和方法，为物联网专业其他课程的融合教学起到铺垫作用，教学改革成效显著。

关键词：智慧农业；线上线下；移动终端；思政

1研究的背景和意义

随着互联网的飞速发展，我国高校正逐步参与到互联网的教育领域发展中，翻转课堂、慕课、微课等多种网络教学对高等教育起到了积极的推动作用。高职院校的教学工作应顺应时代的步伐，大量借鉴名校名师的线上教学和先进教学理念，结合高职院校的实际，以学生为中心，立足前沿技能，不断吸纳优质教学资源，提高学生学习兴趣，实现线上线下教学有机融合。近年来，因新冠肺炎疫情影响，教育行业遭受了前所未有的冲击，全国超两亿学生无法返校上课，“停课不停学”促进在线教育迅速发展。学校、教师都在积极探索线上线下融合教学模式[1-3]，对于学校而言，能够既抓住学生的基础教育又增加学生的学习时间和兴趣；对于教师而言，能够不断探索新的教学方法并提升自己的教学能力。同时，在线上线下教育的紧密融合[4]，也能减小教育资源的差异化，农村和教育薄弱的地区共享优质教育资源，全面提高教育教学质量。笔者立足科技兴农的发展方针，从企业级项目智慧农业移动终端管理系统入手，研究线上线下融合的教学案例，探究新的、有效的教学方法和手段。充分结合高职学生特点，突破传统高职院校专业课程的教学模式[5]，使课堂教学方式多种多样，学生学习越来越智能化。

2教学研究目标

移动终端应用开发课程是物联网应用技术专业核心课程，紧密结合前沿科技的智慧农业移动终端管理系统项目开展教学[6]。本课程与物联网智能家居系统集成和无线传感网应用开发等“1+X”认证的应用层模块相对应，培养具备Android应用程序开发能力的技能型人才，对学生的职业岗位能力、职业素养起到支撑作用。结合物联网应用技术专业的人才培养方案、“1+X”技能等级标准、移动终端应用开发课程的课程体系和智能农业发展应用，笔者设计开发了智慧农业移动终端管理系统。紧密结合国家促进农业农村现代化发展战略，利用Android开发环境，设计并开发智慧农业移动终端管理系统，实现对3D智能农业大棚的智能管理[7]，实现控制农业相关设备（水帘、喷灌、施肥、通风等），获取环境相关监测数据（土壤温湿度、二氧化碳浓度、环境温湿度、光照强度等）。聚焦Android开发工程师必学必会的知识和技能，同时用具体实例彻底剖析了Android开发的每一个知识点，让学生不出校园就可掌握前沿技能。3D智能农业本身就是在线仿真系统，课上可以利用其实施教学任务，课后学生可以登录平台进行在线任务拓展。结合移动终端应用开发课程的在线教学平台，师生可以共同交流探讨专业技能，开展课程测试考核评价。课下学生还可以到物联网实训室进行实操训练，达到了虚实结合的教学目的。教学活动在教室和虚拟教学环境相结合的前提下开展，保证学生自主学习能力，提高了教学效果，力争在本课题研究中积累大量的线上线下融合教学案例，提升教学能力。

摘要:本文结合成人学习特点分析了成教会计信息系统选择案例教学的必然性，并对成教会计信息系统案例教学的应用进行了探讨，提出了要确保案例教学实施的有效性，必须采取以应用为核心、围绕教学目标、案例任务正逆互设的教学案例选择设计策略，采取营造环境、角色定位、互补分组、点评共享的案例教学实施策略以及教学案例总结的提炼升华策略。

关键词:成人教育;会计信息系统;案例教学;教学策略

会计信息系统作为成人高等教育财会类专业的一门核心课程，与企业经营管理联系密切，但课程教学重教轻学、理实脱节现象较为严重。如何激发成人学员学习的积极性，实现课程教学目标，是现阶段急需解决的问题。通过多年的教学实践，成人高等教育会计信息系统课程实施案例驱动教学是解决上述问题的一条有效途径。

1成人学习的特点

成人高等教育的主体多为在政府机构、企事业单位就职的工作人员，其所处社会环境较为复杂，其承担社会责任也呈现多元化，这促使其在学习需求、学习内容、学习方式等方面形成了有别于普通全日制在校学生的学习特点，主要体现在以下几方面。

1.1学习时间有限，工学矛盾突出

摘要:文章从高职院校计算机专业实践教学案例库建设的意义、内容、流程等角度出发，提炼出案例库建设的思路及创新点，可供其他专业借鉴。本案例库具有系统性、整体性、实践性等特点，覆盖课程的所有知识点与技能点，为计算机专业基础课程实践教学提供有价值的资源，更好地推动教学改革，提升实践教学质量。

关键词:实践教学;案例库;教学改革

当前，实践教学在高职教育中的主体地位已经毋庸置疑。它是高职教育实现人才培养目标的重要环节，是培养学生职业能力和素质的主要途径。要想做好实践教学，能够真正实现实践教学中的“实”，建设一套翔实、贴近岗位要求的专业课程的综合性实践教学案例库势在必行。

一、实践教学案例库建设的意义

纵观计算机专业实践类案例库的相关建设与研究，真正符合本校学生，满足学生岗位需求的案例凤毛麟角。尤其对于本系专业基础课程，面向的学生多，涉及的授课教师也多，存在师资不足、授课内容不统一、教学模式不合理等问题。因此，建设一套完整的实践教学案例库，作为各门课程的有力补充资源是非常必要的。

(一)提高教师计算机专业技术、教学质量和教学水平

[摘要]随着互联网的发展，在线课程逐渐开始广泛应用，在线课程的授课方式能够更好地实现教学目标。对于应用型本科审计学课程，将在线课程和案例教学法相结合，提出以学生为主体的教学模式，对在线课程的案例教学法作出教学设计,提出在线课程实现的保障机制，最后对教学实践情况作出总结。

[关键词]应用型本科；审计学；在线课程；案例教学法

一、引言

审计学涵盖财务管理、审计与会计等核心课程，有着极强的实践性和技术性。授课分为理论课及实践课两部分，因此在授课中有必要采用案例引导贯穿理论知识及实践操作。通过理论课的授课，夯实专业基础知识；只有将理论与实践相结合，才能够真正意义上培养出国家发展与社会进步所需的应用型人才[1]。随着互联网的发展，在线课程应运而生，同时信息技术的不断完善也为在线课程提供了稳定的操作环境，在线课程也成为教学改革的方向之一。就现阶段下的在线课程而言，主要有两个方面的特点：一是不再受到空间的束缚，学生能够利用互联网终端设备实现随时随地的自主学习；二是学生成为真正的主体，其能够根据自身需求进行自主课程选择，学习的形式与内容更加多样化。案例教学作为一项基本教学方法，其主要以案例为依托，通过案例来进行有针对性的学习与反思，从而达到为学生提供真实学习情境的目的，确保学生能够对于所学知识更为彻底地吸收[2]。迄今为止，案例教学法已获得学术界的广泛关注与认同，其在教学中的作用也愈发凸显。通常情况下，案例教学多以课堂教学形式为主，其在网络教学方面相对欠缺，为此如何通过在线形式来实现案例教学成为一项新的研究课题。

二、应用型本科在线课程中案例教学的意义

（一）增强学习的灵活性。基于课堂有课时和其他环境条件的制约，通常情况下，在课堂中进行案例教学并未能够有效使得学生快速进入讨论状态，影响对案例的多角度剖析与探究。线上教学则突破了传统课堂教学空间与时间的束缚，其自主性更为明显，学生能够随时随地展开教学与探讨，从而夯实所学知识。（二）充分利用网络平台的增值性。通过网络能够实现知识的重组以及教育资源的共享，从而将诸多学习资源进行有效整合，确保学习资源得以有效扩充。进行线上案例教学能够最大限度激发学生的学习自主性并使其快速进入讨论状态。一般而言，课堂案例教学人数应以30∼40人为宜，过多或者过少均不能实现教学效果与教学氛围的提升。与之不同，基于线上教学不受空间与时间的限制，开展线上案例教学能够将师生人数扩展至100人，同时能够确保教学质量的可靠性与有效性。教学资源的价值亦会随着学习资源探讨的不断深入而愈发增加。（三）提高学生的参与度。以互联网资源为依托的线上案例教学对于提升学生的参与度有着明显的作用，同时能够促进学生进行讨论并将结果及时进行反馈，教师通过对学生的探讨方向及内容加以正确引导能够最大限度提升学生的思维能力。

摘要：对于自动化、机器人、物联网专业而言，《传感器技术与应用》是一门非常重要的专业基础课程，该课程对不同的传感器结构及工作原理、基本类型及应用、参数和特性等内容进行了介绍，对检测及控制有一定的指导作用。该文依托学院学科竞赛及产教融合，对该课程的教学案例、教学方法、评价标准等内容进行了改革。在取得一定教学效果的基础上，促进了学科竞赛的发展和企业人才的培养。

关键词：学科竞赛；《传感器技术与应用》；教学改革；案例教学

近年来，世界各国对智能制造都高度重视，它代表了一个国家信息技术发展的综合水平，而传感器技术作为智能设备的关键环节，是智能工厂的感官系统、信号获取的重要入口，也是发展智能制造的基础和核心。在高校教学中，《传感器技术与应用》课程涉及理论性知识较多，实践性强，要求学生具有一定的专业基础知识储备。通过课题组教师的授课经验发现，在进行传感器原理类的知识讲解时，学生的积极性较低，互动较少，而在讲解传感器应用部分的内容时学生兴趣较高，分析具体原因：部分学生无法根据自己的知识积累去完成传感器知识的学习，而在传统的授课中，应用类知识讲述较少。特别是5G时代的到来，传感器所发挥的功能极大[1]。《传感器技术与应用》案例教学模式应改变以往单一的模式，丰富其教学形式。所以针对此问题，该文对依托学科竞赛和产教融合设计课程案例，通过尝试改进教学方法调动学生学习的主动性和积极性进行了分析和研究，旨在弥补当前教学中存在的不足之处，以达到提高学生综合能力、并为社会提供先进的创新型人才的目标。

1《传感器技术与应用》教学情况

信息技术的日新月异加大了对传感器技术的需求，它是现代科学技术领域中尤为重要的组成部分。《传感器技术与应用》课程涉及理论知识较为丰富，在教学中教师若采用传统的授课方法对理论知识进行推导和讲解不仅不利于学生对课程的学习，而且学生无法将理论知识和实践应用相融合，很难真正意义上实现该课程的教学目标，与应用型人才培养的目标差距也较大[2]。除此之外，当前的教学模式还存在以下问题。1.1理论知识枯燥、学生积极性不高。《传感器技术与应用》课程的理论知识涉及高等数学、电路、模电等课程的内容，对于部分同学而言，由于基础不够扎实，很难理解课程中的知识点。加上该课程涉及面广泛，各节知识点之间缺乏连续性和整体性。因此在该课程基本原理的学习中感觉难度较大，且由于内容较为枯燥，学习积极性不高。这就影响了教学整体效果。1.2验证型实验限制。学生的创新思维传统的实验授课主要是针对不同传感器的应用进行验证，所以学生往往被动的根据实验指导书按照步骤操作，缺少发现问题和解决问题的过程，因此虽然安排了实验课程，但是无法从根本上将学生学到的理论知识和实践应用进行结合，也较难实现为企业输送所需的应用创新型人才的目的。1.3评价方式与应用型人才培养目标脱离。传统评价方式主要是通过平时出勤、作业和期中期末考试的方式进行，这种评价方式无法从客观上评价学生的知识掌握能力，更没有涉及对学生彼此间合作能力、挑战创新能力、语言表达能力等方面的评价，而这些能力却是当今应用型创新人才所必备的。当前，在国家大力倡导高校应用型人才培养的背景下，人们越来越意识到应用型人才培养对学生提升个人职业素养和提高个人竞争力的重要性，而传统教学模式虽然涉及实验教学环节，但是实验和理论二者缺乏沟通的桥梁，无法满足应用型人才的培养目标。因此对于应用型高校一线教师而言，在教学中积极探索应用型人才的培养方式是必要的[3]。

2案例模式教学改革

摘要:数学可以提升医学生定量分析与处理医学问题的能力，促进医学工作的科学化与精准化。本文对线上线下相结合的混合式医用高等数学教学进行探讨，以期为混合式教学模式在医用高等数学学科的推广与应用做出贡献。

关键词:混合式；高等；数学；教学

1医用高等数学相关介绍

“医用高等数学”是结合医学生的教学特点设立的高等数学课程，是医学生后续理科课程如医学统计学、医用物理学等的基础课程，这一课程对培养合格的医学相关工作者有着非常重要的作用[1]。医用高等数学目前属于医学专业一门必修的公共基础课，具有难度较大、逻辑性较强以及内容抽象等特点，再加上部分学生会觉得这一课程与自己所学的医学知识联系不大，而导致学生对学习医用高等数学的兴趣不高，教学效果不佳[2]。在互联网高速发展的信息时代，基于线上线下相结合的混合式医用高等数学教学模式将对目前的教学模式与教学手段、方法等展开改革，从而实现精准性、趣味化教学。

2混合式教学模式在医用高等数学中的应用优势

2.1培养学生的创新能力。高等数学学科的教学目的不仅是要求学生掌握一些基础性的理论知识、学会解题，更重要的是培养学生的创新性思维。混合式教学模式在保留传统教学方式的基础上，将线上线下教学相结合，可为学生提供一个立体化的教学情境，从中体会到医用高等数学的乐趣，促使学生积极主动地学习，达到创新性学习的目的。2.2培养学生的学习主动性。医用高等数学具有一定的逻辑性，要求学生具有一定的想象能力与理解能力，可是大部分学生面对过于复杂的教学内容还是很容易产生消极的学习心理。再加上不同学生的层次不同，这在一定程度上阻碍了教学工作的顺利开展。混合式教学模式借助音频、视频等多种方式，弥补了教学空间、时间上的局限性，为不同层次的学生提供主动学习的途径，从而调动他们的学习积极性。2.3提升教学质量与效率。基于混合式教学线上教学的便捷性，学生可以随时随地开展学习，这样就提升了教学效率。同时，从教学角度来看，线上教学平台可以增加师生交流的频率，学生可以在平台上向教师请教关于医用高等数学的题目，教师也可借助平台布置课后习题，并在平台中看到实时汇总的答题情况，这有助于教师迅速了解班级学生的学习效果，及时调整教学计划，从而提升教学质量与效率。

摘要：为了解决高级语言程序设计课程在教学实践中存在的问题，本文提出了课程重塑与创新方案，并在教学内容、教学模式以及教学评价三个方面提出了具体实施的措施。改革的实践结果表明，本文的方案能够有效解决传统教学存在的问题。

关键词：案例教学法；内容重塑；混合式学习；翻转课堂

1引言

目前，许多高校在课程建设和教学创新探索上进行了积极地探索，摆脱了旧有的知识框架，形成新的分析和解决问题的思路，以全面提升学生的素质、能力、思想。《高级语言程序设计》作为计算机学院重要的学科基础课，在课程矩阵中占有核心地位。区别于其他将该门课程作为通识选修课的专业，计算机专业的学生在该门课程上不仅仅要掌握编程语言的具体语法规则及简单应用，更重要的是通过C语言这门计算机编程语言使得学生理解计算机结构化程序设计的基本思想、掌握结构化编程的技术与方法，进而能够在此基础上解决一些具有一定复杂度的工程问题。这也为后面的一系列有助于学生深度理解数据结构与算法、面向对象的程序设计以及编译原理等人-机交互原理和方法的专业核心课打下重要基础[1-2]。这门课程的教学希望达成以下目标：（1）知识目标：要求学生能够举例阐释C语言的三大流程控制结构、数组、函数、结构体、指针、文件等基本语法规则，并在此基础上阅读、分析一般程序运行结果。（2）能力目标：要求学生能够灵活运用结构化程序设计的方法设计、编写、调试C程序，并解决具有一定规模的实际问题。（3）素养目标：要求学生具备科学思维、工程思维、创新思维、团队合作与沟通能力以及自主学习能力[3]。然而多年的教学实践发现，上述课程目标中的能力目标和素养目标达成度一直偏低。通过这门课程的学习，学生往往只掌握了编程语言的语法规则和简单应用，未能内化结构化程序设计的思维和方法，编程解决实际问题的能力非常有限。为解决如上问题，本文从教学资源与内容、过程与方法、教学评价等方面进行了卓有成效的改革与创新，形成了具有一定推广价值的做法。

2课程教学存在问题

本课程的课程建设和教学创新着眼于解决如下三个突出的问题：（1）缺乏兴趣与内驱力。由于课程本身的性质和特点，很多学生觉得编写程序是一项很困难、很枯燥的事情，解决问题耗时过长，造成他们缺乏学习获得感、成就感，影响进一步学习的内驱力，课堂参与度低。（2）能力目标达成度低。该课程授课对象是大一学生。这类学生缺乏人-机交流经验，计算思维还没有建立起来，一边要学编程语言的具体语法规则（外显知识），一边又要学习解决问题的思维逻辑（算法，内隐知识）。外显知识易掌握，但是内隐知识的习得却是一个较为漫长且困难的过程，需要大量的编程经验积累。因而第一门编程课往往看似听懂了课堂的全部知识，但是当动手编程时却困难重重。他们在编程模仿后面比较容易实现，但是当综合运用所学知识解决新问题时又存在较大困难。（3）核心思维与创新能力弱。在教学过程中，学生容易陷入在对具体问题的解决上，往往出现学过的、见过的题目会求解，未学过的问题则没有思路，缺乏深度思考、分析对比、归纳总结等科学思维，在举一反三、触类旁通的知识迁移能力、想象与创新能力、综合实践应用等核心方面的能力难以提升。

摘要:对数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施路径进行讨论。分析了数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施价值和存在的问题，总结了智能财务人才培养模式变革的现状:去中心化教学资源平台的建设难度较大，对师资队伍的复合型要求和高校网络安全的要求不断提高。提出了数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施策略:树立正确的人才培养目标，找准人才培养方向，提高课堂教学的有效性和质量;对人才培养内容进行优化与创新，添加一些与智能型、数字型等有关的课程模块，结合大数据、智能化的教育平台来实现网络教育和学校教育之间的融合共享、协同发展;将教学案例融入到实训教学中，丰富课堂教学内容，锻炼学生的思维能力和实践技能水平。在数智集成时代，应用型本科高校要为区域经济发展建立智能财务人才保障机制，培养出现代企业需要的智能财务高级技术人才。

关键词:数智集成时代;应用型本科高校;智能财务人才培养模式

面对数智时代给智能财务人才培养带来的挑战和机遇，要以智能化环境下财会人才培养创新为核心进行教学改革，以智能化助推国际化、本土化和专业化建设，以国际化、本土化和专业化建设引领智能化发展［1］。在应用型本科高校智能财务人才培养中，通过运用各种各样的智能会计软件可以提升教育的智能化、高效化，促进教学工作的业财一体化发展。同时，根据企业职业岗位的需求不断完善人才培养模式，培养现代企业需要的应用型高级智能财务人才，发挥应用型本科院校培养应用型人才的优势。

1数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施价值

在数智集成时代，应用型本科高校转变了传统的智能财务人才培养模式，结合数字化、信息化发展的特征，加强对社会高素质、创新型人才的培养力度，让学生在学习和发展过程中取得良好的成绩。在智能财务人才培养中，大数据时代的到来给人才培养工作带来了很大机遇，学校可以构建数字化、网络化的财务人才培养平台，应用财务共享的网络化教育中心，达到高质量、高效率培养学生的目标。在智能化的会计财务流程学习中，学生可以掌握先进财务机器人的使用方法，并结合其流程自动化技术了解相关学习资源和数据，推动学生的全面发展。学校教学可以运用分发引擎来培养学生的数据计算、处理、加工等能力，还会要求学生采用数据对比的形式生成分析报告，推动财务共享模式的发展。学校能提升学生在数据处理和分析等方面的运用能力，强化学生对新型技术工具的运用意识，并将知识有效应用到各个财务场景中，提高教学质量。在数智集成时代，高校培养出的智能财务人才能够更好地满足企业人才需求，强化创新创业人才理念，通过完善的会计专业课程体系促进学校与企业课程的研讨与合作，让学生了解更多课堂以外的知识内容，提升学生在实践发展等方面的学习水平，从而落实应用型本科高校在人才培养等方面的目标和要求［2］。

2数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式存在的问题

摘要:对数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施路径进行讨论。分析了数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施价值和存在的问题，总结了智能财务人才培养模式变革的现状:去中心化教学资源平台的建设难度较大，对师资队伍的复合型要求和高校网络安全的要求不断提高。提出了数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施策略:树立正确的人才培养目标，找准人才培养方向，提高课堂教学的有效性和质量;对人才培养内容进行优化与创新，添加一些与智能型、数字型等有关的课程模块，结合大数据、智能化的教育平台来实现网络教育和学校教育之间的融合共享、协同发展;将教学案例融入到实训教学中，丰富课堂教学内容，锻炼学生的思维能力和实践技能水平。在数智集成时代，应用型本科高校要为区域经济发展建立智能财务人才保障机制，培养出现代企业需要的智能财务高级技术人才。

关键词:数智集成时代;应用型本科高校;智能财务人才培养模式

面对数智时代给智能财务人才培养带来的挑战和机遇，要以智能化环境下财会人才培养创新为核心进行教学改革，以智能化助推国际化、本土化和专业化建设，以国际化、本土化和专业化建设引领智能化发展［1］。在应用型本科高校智能财务人才培养中，通过运用各种各样的智能会计软件可以提升教育的智能化、高效化，促进教学工作的业财一体化发展。同时，根据企业职业岗位的需求不断完善人才培养模式，培69养现代企业需要的应用型高级智能财务人才，发挥应用型本科院校培养应用型人才的优势。

1数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施价值

在数智集成时代，应用型本科高校转变了传统的智能财务人才培养模式，结合数字化、信息化发展的特征，加强对社会高素质、创新型人才的培养力度，让学生在学习和发展过程中取得良好的成绩。在智能财务人才培养中，大数据时代的到来给人才培养工作带来了很大机遇，学校可以构建数字化、网络化的财务人才培养平台，应用财务共享的网络化教育中心，达到高质量、高效率培养学生的目标。在智能化的会计财务流程学习中，学生可以掌握先进财务机器人的使用方法，并结合其流程自动化技术了解相关学习资源和数据，推动学生的全面发展。学校教学可以运用分发引擎来培养学生的数据计算、处理、加工等能力，还会要求学生采用数据对比的形式生成分析报告，推动财务共享模式的发展。学校能提升学生在数据处理和分析等方面的运用能力，强化学生对新型技术工具的运用意识，并将知识有效应用到各个财务场景中，提高教学质量。在数智集成时代，高校培养出的智能财务人才能够更好地满足企业人才需求，强化创新创业人才理念，通过完善的会计专业课程体系促进学校与企业课程的研讨与合作，让学生了解更多课堂以外的知识内容，提升学生在实践发展等方面的学习水平，从而落实应用型本科高校在人才培养等方面的目标和要求［2］。

2数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式存在的问题

【摘要】“互联网+”已经渗透到生活的方方面面，管理学作为一门与时俱进的学科，也应与时代结合，增加其丰富度。本文通过分析互联网对高等教育带来的影响，以及管理学现存的教学问题，有针对性地提出与互联网结合进行教学改革的方式。

【关键词】互联网+;管理学;高等教育

自2015年，国务院颁布了《积极推进“互联网+”行动的指导意见》，指出应顺应世界潮流，大力拓展互联网与经济社会各领域的广度和深度，加快复合型人才培养进程。“互联网+”教育也逐渐在各大高校中兴起，管理学作为与时俱进的一门学科，也应顺应互联网潮流，进行创新与改革。

1.“互联网+”时代对高等教育带来的影响

“互联网+”时代以其开放性、主动性、创新性、协调性和共享性，为高等教育增添更多优势，比如提供更多资源、传递信息迅速快捷、更大的信息储存等。

1.1教学手段更加多样化