项目评价论文范文10篇

论文关键词：轨道交通项目评价方法参数

论文摘要：我国轨道交通发展的历史相对较短，建设项目评价体系和方法还在逐步深化。分析了轨道交通非常发达和成熟的日本在项目评价方法与参数选择方面的特点，从经济社会分析和财务分析两方面与我国进行了对比。提出了我国轨道交通建设项目评价中应进一步深化研究的问题与建议。

我国的轨道交通，尤其是城市轨道交通，发展的历史相对较短，建设项目评价体系和方法更多地借鉴了工业项目的经验，对轨道交通建设项目产品特殊性的认识还在逐步深化。研究和学习发达国家在这一领域的一些做法和国际惯例，对于促进我国轨道交通评价方法如何尽快与国际接轨，以及在轨道交通建设方面如何引人国际资本和技术有重要意义。本文在简要对比中日两国轨道交通运输项目评价方法的基础上，提出了一些当前需深化研究的问题，并进行了初步探讨。

1经济社会分析的对比

轨道交通的经济社会分析，在我国独立地表现为国民经济评价和社会评价两部分。前者是从国民经济的角度考察轨道交通项目所消耗的社会资源和对社会的贡献，属于定量分析;后者是研究项目对当地社会的影响和当地社会对项目的适应性和可接受程度，是一种定性分析。日本对轨道交通的经济社会评价称为费用效益(效果)分析，1997年开始采用，1999年进行了修改。其目的是从社会经济效率的角度来分析项目必要的建设费用等所产生的效益、效果，可以用货币换算的称为效益，难以量化和货币化的称为效果。对此，无论从概念上还是分析方法上，中日两国不尽相同。

1.1内容与计算方法

【摘要】研究型医院是国家医疗科技创新的主体，如何通过优化管理制度，科学公正地进行科研项目绩效评价，发展绩效评价结果导向的资金下拨机制，促进科技创新与国家需求紧密结合成为研究型医院科研项目管理聚焦的关键问题。通过对党中央、国务院2014—2020年度完善科研管理、提升科研绩效出台的一系列重大政策文件，中国科技统计主要科技指标和中国科技论文统计公开数据实证分析，发现目前中国科研绩效管理考评维度重数量，轻质量，存在一刀切现象；中国在科研投入和产出排在世界前列，但顶尖成果与美国仍有较大差距。以中国医学科学院血液病医院（中国医学科学院血液学研究所）管理实践为例，建议研究型医院科研项目绩效管理的实践中应该：加强顶层设计，集聚优势资源；加强科研绩效制度建设，强化绩效沟通；培养组织型人才，科学管理项目；坚持开放、合作、创新的发展战略。

【关键词】研究型医院；科研项目；绩效建设

研究型医院是医疗机构的先行者，是国家医疗创新的主体，不仅要把握国际医疗基础研究与技术应用的前沿动态，更要以临床需求为出发点，基础研究与临床研究并举，自主培养高端医学人才，催生具有国际影响力的科研成果，进而推动临床诊疗的发展［1-3］。目前，我国正处于以科技创新引导经济增长的新阶段，科研投入屡创新高［4］。为落实创新驱动发展的国家战略，加快国家创新体系的建立，我国出台了一系列管理改革措施，涵盖了科研项目和资金管理，科研绩效管理，项目评价改革意见，扩大科研主体的自主权等方面，这是国家推进科技领域“放管服”［5-9］，转变科技体制机制的重大举措。在此背景下，研究型医院如何利用国家巨额的投入，面向国家医疗重大需求，促进重大原创性成果产出，是现阶段科研管理工作的重点和难点，探索出一条经费投入问责问效，强化全过程预算绩效管理，集中资源办大事的道路，对研究型医院建设和发展至关重要。因此，完善科研管理，提升科研绩效是助力研究型医院发展的迫切需要，中国医学科学院血液病医院（中国医学科学院血液学研究所）（简称血研所）隶属于中国医学科学院（简称医科院），是中国医院连续多年血液学领域专科和科技量值均排名第一的国内领头单位，已拥有包括重点实验室、临床医学研究中心和“一带一路”联合实验室在内的六大国家级平台，成为血液学领域的国家级医学转化创新基地。本文在分析当前我国科研绩效管理现状，借鉴国外科研绩效先进管理经验的基础上，结合血研所实践，为研究型医院科研绩效管理提供参考建议。

一、科研绩效管理的现状

我国目前科研管理突出表现为“两个不平衡”，可概括为“投入与产出不平衡”和“数量与质量不平衡”，这是国家出台系列政策，提升科研绩效管理的问题根源。

（一）目前我国科研绩效管理考评的主要内容

一、项目式学习有利于提升历史学科核心素养

最新颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》实施建议中强调，只有通过以学生为主体的活动，在做中学……才能使学生的核心素养得以提升和发展。项目式学习在历史常规课堂教学中开展项目式学习，就是以某一贴近学生生活、可操作性强的历史问题为项目或任务，将项目和教材内容结合起来，根据课标和历史学科核心素养设计教学目标，发挥教师的指导和学生的主体作用，分小组合作，共同探究、解决历史问题，并展示问题解决的成果（PPT、小论文、报告等）。通过历史项目式学习，提高学生解决问题的自主性和积极性，实现深度学习，有利于提升历史学科核心素养。符合课程标准对学生素养培养的目标。

二、项目式学习在历史常规课堂中的开展展

综合前人的理论、实践研究以及笔者的教学实践，总结出历史学科项目式学习的四个步骤：项目确立、项目规划、项目实施和项目评价。下面以部编版历史八（下）第二单元《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》为例，来谈项目式学习在历史常规课堂中的开展与运用。（一）项目确立。项目式学习的开展，首先必须确立项目。笔者申请到了结合教材第二单元的项目《口述史中的深圳历史变迁》，侧重从口述史的角度来探究深圳历史变迁。项目的确立必须贴合学生生活，是学生感兴趣或热切需要解决的真实问题。确立项目时需判断，该项目是否涵盖学科核心知识、紧扣教材知识结构，判断项目在今后实施过程中是否体现历史学科的特点、方法，并有利于培养学生的历史学科核心素养，还需判断是否具有可操作性，其难度与学生的认知水平是否相符。（二）项目规划。项目确立后，教师需要将项目的实施与教学紧密结合起来，综合考虑问题探究过程中可能遇到的实际困难、知识支撑、学生的认知水平与能力，做出切实可行的项目规划。1、项目拆解：确立项目的基本问题、单元问题及内容问题[2]。首先，基本问题即项目本身需要解决的核心问题，以此构建项目的基本思路和框架。符合八（下）现代史“口述史中的深圳历史变迁”项目的基本问题包括：（1）建国后，深圳不同历史发展阶段的史实表现有哪些？（2）深圳不同阶段的历史特征是什么？（3）造成深圳不同阶段历史特征的原因是什么？我们可以吸取哪些经验教训？其次，单元问题与项目学习和教学单元直接相关，需结合教学目标和本单元知识体系来确立，单元问题的解决有利于整体问题的解决。第二单元问题如下：（1）什么是社会主义制度？（2）社会主义制度是如何建立起来的？（3）社会主义建设探索有哪些成就和挫折？（4）探究中国现代史（1949-1976）的阶段特征。最后，内容问题是单元问题下面的具体问题，基于史实便可以回答得清楚，内容问题的解决有利于单元问题的解决。比如“什么是”？“期间取得了哪些成就”？等等。问题的逐步拆解，形成了从宏观到微观的“基本问题—单元问题—基本问题”三层问题和知识体系。问题拆解和解决的过程，就是学生梳理知识脉络、完成学案的过程。2、规划课时安排，不断优化。做出本单元的教学设计，统筹每个课时和课后的具体安排，给予学生完成项目、解决问题的具体指导，完善评价体系。教材上第二单元包括3个课时的内容，预计2周4个课时完成，规划详见下表。课时规划后，需反复检查，在实践中不断改进和优化教学设计。（三）项目实施。按项目规划实施项目，过程中务必及时跟进学生提供帮助和指导，遇到问题根据实际情况灵活调整。以课时1的安排调整为例，原本是先完成知识梳理的学案再做通史思维导图。但完成学案时便发现，部分学生的预习不到位，从教材中提取历史信息的内容较少，加上初中生认知水平和抽象能力相对较低，单元整合遇到一定困难。而通史思维导图却能够按年份索骥，于是调整为先做通史思维导图，使学生建构时空观念后，再根据学案梳理知识框架、解决单元问题。其中第一、二个单元问题梳理如下。（四）项目评价。项目评价体系包括项目的过程性评价和结果性评价，以及教学实践评价。在项目实施过程中，教师对小组合作过程和成果展示的点评、小组互评和学生自我评价都属于过程性评价。比如课时2的PPT宣讲是学生比较喜欢，也感到比较困难的环节，需要及时点评，提供改进指导。在课时3宣讲完成后，根据小组互评结果评选最佳小组，并请他们分享经验。过程性评价要及时才能有效，以鼓励为主才能激发学生学习历史的兴趣和克服困难、解决历史问题的能动性。结果性评价包括对小组PPT、作业和单元测试的评价，这是落实教学效果的必要体现。从作业和测试情况来看，历史项目式学习在整体知识上效果并不比常规教学效果差，而且部分小组合作探究的问题实现了自主的深度学习。比如八2班第8小组，八3班第7小组和化运动，采访了自己的爷爷或姥姥，获得了一手口述史资料，深入地剖析了事件的背景、表现、原因、影响和经验教训，得到同学们的高度认可。最后，利用网络手段“问卷星”开展了对本次历史项目式学习的调查问卷。笔者所开展教学实践的八年级学生共150人，参与调查人数132人，有效性较高。问卷侧重从自主学习、小组合作、深圳历史进入历史课堂、项目式学习的接受度等几个方面进行了调查。调查报告显示，约66%的学生比较或非常希望课堂引入深圳历史，说明项目的确立比较成功，从教材外部引入贴近学生生活的课程资源会受欢迎。调查也显示课时3探究1949-1976年阶段特征（知识点总结）是多数人最喜欢的环节，其次喜欢在教师指导下梳理学案。可见知识、技能的掌握程度，是学生对学习认可度的主要标准。教学活动要扎根于教材，切实有效地巩固学生基础、提高学生的历史学科核心素养。但是超过一半的学生只能接受偶尔一两次开展项目式教学，可能与约60%的学生认为学生制作和讲解PPT较少帮助他们掌握知识有关。所有数据都可以用来改进今后的历史教学。

三、开展历史项目式学习的前景

项目式学习契合了新课改的理念，鼓励自主学习、小组合作学习和综合性学习，鼓励学生在做中学，强化了学生的主体地位，激发了学生历史学习的能动性，有利于培养和提高学生的历史学科核心素养，在历史教学中前景远大。在中学历史中开展项目式学习，不仅限于常规教学，还可以开展校园活动，建设校园历史文化等。1.设定某个项目开展校本课程，比如开发乡土史的校本课程；2.就某个主题以写小论文或小故事比赛的方式来作为日常教学的有效补充，比如为培养学生的史料实证和历史解释的核心素养，自选一个小的切入口来论述深圳的改革开放；3.开展以解决历史问题为核心的跨学科综合性学习，结合语文、地理、道德与法治等学科来设计项目式学习，探究学生周边或感兴趣的历史问题；4.课后参观博物馆和纪念馆的项目，旨在加强学生的历史解释和家国情怀核心素养，要求学生结合所学知识制作PPT或手抄报，并分享参观感悟；5.开展文史类知识竞赛，拓展学生认知视野，培养爱护文化遗产等家国情怀；6.建设校园历史文化长廊，既是有效的课程资源补充，也从校园文化的角度为学生历史核心素养的培养创造良好环境。项目式学习关键在于以项目的形式开展教学，项目的实施即问题解决或成果实现的过程，在中学历史中具有很大的灵活性与多样性，是提升学生的历史学科核心素养的有效方式。

一、项目驱动教学法内涵

项目驱动教学法最初源于上个世纪八十年代的德国职业教育，以项目引导形式呈现；它以工作过程的探究式方式，然后再由老师将所学知识隐含到一个或者多个以工作过程为导向的项目教学中，学生通过对工作过程进行讨论、分析，从而明确项目包含的各种知识结构，这样在老师的引导下就能快速找出解决问题的方式方法，通过完成项目以实现知识传授。另外，应用项目驱动，不仅能确保实训，同时也是优化教学设计，确保教学任务的基本方法。从项目驱动教学安排来看，项目是课程教学的核心，通过介绍项目、学习课程、讲解项目、实施项目与项目总结这个循序渐进、由浅入深的过程，它能快速将项目实施、概况以及掌握的项目、知识综合的呈现给学生。同时，这也是满足学生学习特点、认知规律的方法，它能切实把握学生对各个知识点的理解与深入。

二、项目驱动教学法与传统教学法的差异

（一）从老师为中心转变成学生为中心

自新课改实施以来，项目驱动教学从传统的老师为中心转变成学生中心，它强调学生的主观能动性和积极性，通过启发与激励学生的学习效应，不断增强学生的独立能力与创造能力。在项目式驱动教学中，通过整合各个项目的设计、操作，更好的完成各个课程以及论文编写、答辩模拟与PPT制作，进而培养出学生设备操作、实验规划、文献探究、论文写作等综合性、专业性很强的能力。从另一个方面来看，它对塑造人文素养也有很大作用，通过加强与项目以及他人的合作，不仅能增强学生的团队协作、独立、人际交往能力，对锻炼学生取长补短、虚心求教等品质的培养也有重要作用；通过强化项目开展进程，不仅能有助于学生接受新事物，还有利于提高创新能力；通过运用资料进行文档输入、数据处理以及资料检索，能有效提升学生的专业外语，在学习力循序发展的过程中，达到实用性人才需求。

（二）从课本为中心转化成项目为中心

论文关键词：城市形象感知亚运会

论文内容摘要：本文以服务广州2010年亚运会为目的，通过数据客观地分析了各种群体对广州服务项目的满意度，并根据分析结果得出建议，以期为广东省和广州市政府负责亚运会筹办工作的相关部门制定亚运会服务筹备、形象推广策略提供实证和理论的支持。

广州是一座拥有2000多年悠久历史的文化名城，是广东省政治、经济和文化中心，华南地区的交通枢纽，具有“千年名城，南国明珠”的美誉。改革开放30年，广州GDP增长45倍，成为全国经济实力最强的城市之一；城市环境明显改善，成为了“国家环保模范城市”、“国家园林城市”、“国家卫生城市”和“全国文明城市”等。

2010年亚运会是推进广州城市形象建设和城市发展的绝佳机遇，也是把广州建设成为带动全省、辐射华南、影响东南亚的现代化大都市的一种极为重要的推动力（陈建华，2004）。目前，国内不少学者对广州城市形象进行了研究，如徐君亮（2000）通过旅游产品的界定模式研究了广州城市旅游形象定位和建设；余国杨（1999）提出广州城市形象建设体系包括旅游形象定位、形象项目确定、形象项目建设三个组成部分；陈建华（2004）分析了2010年亚运会对广州城市规划的影响；彭高峰（2005）提出广州城市发展将借亚运契机，整合城市空间发展战略，构筑“亚运城市”的形象和空间格局。但大多数学者依赖于广州城市形象的定性分析，缺乏对市民、游客感知的城市形象调查研究。因此，本文通过实证调查广州市居民、国内游客、国外游客三个群体在重大体育赛事期间对城市服务项目的感知和预期，深入细致的研究城市形象认知主体的感知和需求。

基于市民、游客感知的城市形象研究方法

为了解广州市民和游客对广州城市形象感知情况，笔者在广州北京路、天河城、陈家祠、火车东站、地铁等人流量大的地方进行了问卷调查，共发放问卷1580份，回收1490份，其中有效问卷1469份，有效回收率达92.97%，其中包括国外问卷144份。问卷包含八个部分（包括整体印象、服务项目、改善措施等），50道问题，本文针对服务项目15道问题的问卷结果进行分析。被访者对问卷15个服务项目的满意程度逐项评价，评价选项采用李克特五级量表，1表示“非常不满意”，5表示“非常满意”，各项目Cronbach＇sAlpha值为0.92，各项信度较好，说明问卷设计科学。通过SPSS统计分析得出被访者对广州服务体系的一些感知情况，并就问卷反映出来的问题给予建议。

[摘要]本篇论文我们介绍了基于粗集的BP神经网络识别项目的风险并评估项目风险。粗集(RS)与神经网络的集成反映了人类正常的思维机制。它融合了定性和定量的，精确和非确定的，连续和平行的方法。我们建立了粗集的神经网络并进行属性约简的混合模型，给出了软件项目风险在实际中的早期预警模型即评估模型，提出了有效的方法。

[关键词]软件项目风险管理神经网络粗集

本篇论文的中心是基于粗集的人工神经网络(ANN)技术的高风险识别，这样在制定开发计划中，最大的减少风险发生的概率，形成对高风险的管理。

一、模型结构的建立

本文基于粗集的BP神经网络的风险分析模型,对项目的风险进行评估,为项目进行中的风险管理提供决策支持。在这个模型中主要是粗糙集预处理神经网络系统，即用RS理论对ANN输入端的样本约简，寻找属性间关系，约简掉与决策无关的属性。简化输入信息的表达空间维数，简化ANN结构。本论文在此理论基础上，建立一种风险评估的模型结构。这个模型由三部分组成即：风险辨识单元库、神经网络单元、风险预警单元。

1.风险辨识单元库。由三个部分功能组成：历史数据的输入，属性约简和初始化数据.这里用户需提供历史的项目风险系数。所谓项目风险系数,是在项目评价中根据各种客观定量指标加权推算出的一种评价项目风险程度的客观指标。计算的方法:根据项目完成时间、项目费用和效益投入比三个客观指标,结合项目对各种资源的要求,确定三个指标的权值。项目风险系数可以表述成:r=f(w1,w2,w3,T,T/T0,S/S0,U/U0),R<1；式中:r为风险系数;T、T0分别为实际时间和计划时间;S、S0分别为实际费用和计划费用;U、U0分别为实际效能和预计效能;w1、w2、w3分别是时间、费用和效能的加权系数,而且应满足w1+w2+w3=1的条件。

【摘要】本文以“工业的区位选择”为例，论述让项目式学习进入地理教学的教学设计，主要从项目课题的选定以及确定学习目标、构建项目合作小组、实施项目活动、展示和交流学习成果、反思与评价等项目学习开展过程、开展项目式学习的注意问题等方面详述。

【关键词】项目式学习;地理教学;应用

项目式学习是基于建构主义理论的一种创新的学习模式，它以教学内容为依托，以学生为主体开展活动，学生组成项目学习小组，以小组合作的形式探索项目，并对研究成果进行交流、展示。学生在探索项目的同时，理论联系了实践，也锻炼了学生的技巧和能力。本文以“工业的区位选择”为例，尝试让项目式学习进入地理教学。

一、项目课题的选定

项目是针对某个教学内容设计的，应具有明确的学习目标，而且具有可操作性，能将地理知识和社会实践有机结合，使学生探索项目的同时理解并拓展课堂知识，培养实践能力。根据项目的特点，笔者在“工业的区位选择”这一课的教学时，将这节课拓展设计成项目进行学习，理由是：①该节知识与现实世界紧密结合，生活中的地理能大大提高学生学习和探究的兴趣；②学校附近所在的地区有不少工业园，而且机场的建立促进了航空产业的发展，传统产业和新兴产业都在这里发展，可供学生探究和实践，项目可操作性强。

二、项目式学习的开展

1材料与方法

1.1文献检索

检索中国期刊全文专题数据库(CNKI)和万方数据库(2001—2011年)，以“恒前牙外伤”作为主题词进行搜索，共获得245篇可能相关的文献，浏览摘要后得到46篇关于恒前牙外伤固定的临床试验论文。应用循证医学方法，对临床试验的设计方法及试验结果的可靠性进行评价。

1.2研究方法

1.2.1对所有实际相关文献的方法学进行评价

本研究按试验设计分为试验性研究（随机对照试验）和观察性研究（非随机对照试验、病例对照研究、横断面研究、队列研究），统计、分析不同试验类型的比例。

第一章总则

第一条为充分发挥科学技术在林业建设中的作用，尽快把科技成果和先进技术转化为生产力，提高林业技术推广项目管理水平，特制定本办法。

第二条林业技术推广项目的管理包括：项目的选题、立项，组织实施，验收和档案管理等内容。

第三条经省林业局审批立项的林业技术推广项目按本办法进行管理。

第二章选题、立项

第四条林业技术推广项目的选题要遵循以下原则：

摘要：净现值计算中的“自有资金投资假设”并不成立，是由于在计算净现值时未对现金流量做出正确分析所致，净现值计算完全适用于借贷资金投资的项目评价。

关键词：净现值，投资，借贷资金，自有资金

一、净现值计算的自有资金投资假设

净现值(NPV)是反映工程项目在建设期和生产服务年限内获利能力的综合性动态评价指标。所谓净现值就是根据项目方案所期望的基准收益率，将各年的净现金流量折算为基准年的现值，则各年现值的代数和即为净现值，也即项目全部现金流入现值减去全部现金流出现值的差额。净现值法是用净现值衡量和评价方案或项目的经济效益优劣的方法，若NPV>0，则项目投资可行；若NPV<0，则项目投资不可行，计算净现值的一般公式为：

（1）

其中，C——项目初始投资额的现值，NCFt——第t年营业现金净流量(包括项目终结时终结现金流量)，k——项目投资的预期报酬率即设定的贴现率，n——整个投资期年数(包括建设期和经营期)。