项目化教学范文10篇

摘要：《动物卫生法学》是一门兽医学与法学交叉性学科，涉及的知识点繁杂、模块化内容多、应用性强，为适应新时代培养学生的自主学习和创新应用能力的需要，本课程进行了SOAP学习模式下项目化教学的实践探索，以课程章节知识点为基础，学生以学习小组(3～5人/组)方式自选一个课程模块，去构建知识学习体系，包括寻找或制作图片、动画、视频、公开课等素材和资源，检索现实的动物卫生事件和问题，制作习题集等，采用了经典的“开题-中期-结题”模式进行汇报，构建的学习资源在超星学习通上呈现和共享。结果表明，本次教学改革促进了学生的学习自主性和知识应用能力，教改班的期末成绩也显著地提高，尤其促进了班级后进学生成绩的提升，学生对该教学模式产生了高度的认可。同时对实践过程中暴露出的一些问题也进行了反思，为以后持续改进教学效果提供参考和借鉴。

关键词：文项目化教学；动物卫生法学；SOAP学习模式；教学改革

近年来项目化教学成为高等教育改革的一种重要方式，其隶属于“行为导向”教学法，师生以任务为目标，通过完成一个完整的项目而进行的教学活动[1]。项目化教学形式和内容丰富多样，可以是实验课、科研任务、实践调查课等，学生通过完成项目任务，可以体验完整的项目实施过程，获得全面、理性的理论知识和实践技能，有助于知识体系的整合与内化，也有助于培养学生的综合素养和技能。SOAP学习模式是在特定情景(Situation)下的学习过程，让学习者在不断遇到困难(Obstacle)并获得帮助(Aid)的过程中逐步学习新知识和掌握新技能，并取得学习成果(Production)[2]。SOAP学习模式下项目化教学的特色是让项目成为学习全过程的中轴线，学生唱主角，而教师主要起着指导、启发、答疑的作用，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，开启了学生积极参与、积极探究的新型教学模式[3]。因此，项目化教学改革深受专业课和应用型课程的喜爱。《动物卫生法学》是研究动物卫生法律规范及其发展规律的一门法律学科，是高等院校兽医类专业的一门必修专业课，主要讲授动物卫生法学基础理论、我国现行的主要动物卫生法律、世界动物卫生法规等内容[4]。开设此课程的目的在于对学生进行动物卫生法学知识的教育，使其了解与动物卫生有关的法律法规，明确自己在兽医工作中享有的权利和义务，对拓展学生的知识领域、培养合格的动物医学人才，增加学生的社会主义法制观念，为更好地从事兽医工作具有重要的意义。由于本学科发展起步较晚，涉及的领域广，知识体系较为繁杂，描述性内容较多，实践性较强，而且行政法规经常出现变更，这些都为本课程的教学工作带来了挑战。同时，随着混合式教学、案例式教学、问题导向式教学、慕课、翻转课堂等新型教学理念、教育方式和信息化教学手段的介入，很多教学工作者也在为提高本课程的教学质量进行了各种探索和实践[5-8]。鉴于SOAP学习模式和项目化教学的优点，并结合本校学生的实际情况，开展了SOAP学习模式下《动物卫生法学》的项目化教学实践，以期为本课程的教学改革探索提供参考和借鉴。

1SOAP学习模式下项目化教学改革的设计

1.1项目化教学理念下课程模块的拆分

由于动物卫生法学属于交叉性和应用性课程，发展变化快，综合性和延展性强，为了避免单纯课堂讲授的弊端，帮助学生建立知识结构和扩展学生知识面，本次教学实践以课程章节为基础，将学生进行分组，每组3～5人，每组自选一个模块，去构建知识学习体系，包括通过各种途径寻找或制作图片、动画、视频、公开课等素材和资源，检索现实生活中的动物卫生事件和问题，搜集习题制作习题集等，如表1所示。

摘要：在高职环境专业化学检验课程项目化教学与实践的基础上，阐述了该教学方法的实施过程，总结项目化教学方法的经验，并提出该项目化教学过程中的不足进行初步的探讨。

关键词：高职；化学检验课程；项目化教学；探讨

引言

为贯彻落实教育部职业教育司大力推进职业教育改革、构建符合素质教育要求的新的职业教育课程体系的决定，我国启动了新一轮的职业教育化学课程改革。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。我国高等职业教育起步较晚，缺乏自己的教学模式，培养的学生理论和动手能力都有，但是缺乏实际岗位的工作经验和能力。为此，我们以环境监测与治理2006级学生为研究对象之一，不断探索和研究适合高等职业教学的模式，积极将“项目化教学”的教学模式应用到高职教学中来。

摘要：国际贸易实训是应用经济领域内实操性较强的一门课程。近年来，各大高校在谋求转型的过程中纷纷展开了对这门学科新的教学方法的探索和尝试。项目化教学以其“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的核心理念在多门应用型学科的教学实践中得到检验。该文将项目化教学的理念引入到国际贸易实训的教学研究中，并借助Simtrade实训平台将这一教学方法系统地加以应用，更从前期的实践教学中总结出应用提升的方法和渠道。

关键词：项目化教学；国际贸易实训；Simtrade实训平台

1项目化教学的涵义

项目化教学就是以一个“任务”为驱动通过完整的项目工作来进行实践教学和培训的活动。在整个教学活动中以明确的目标为导向，学生围绕目标来开展自主学习，教师在其中扮演监督员、辅导员和总结人员的角色协助学生圆满完成任务，并在此过程中实现对学习内容的充分掌握。在这一教学模式下，学生的自主性、探索性和建设性将充分的得到发挥，而教师将从传统的讲授教学活动中脱离，真正意义上实现学生主导的教学模式。1）教师活动采用项目化教学，教师需要在前期做好充分的准备，不仅对整个教学方法有深刻的认识，更要对所操作项目有全盘的掌握。期初，向学生说明项目的目标、具体完成任务的要求、预期的困难等，引导学生进入项目执行阶段；中期，则主要围绕学生出现的问题做好辅助和指导工作；后期，对学生的项目进行效果测评和总结分析，便于帮助学生从项目中获取知识，并充分了解学生对知识的掌握情况。在整个教学活动中教师最为关键的就是实现角色的转变，教师不再是一部可供学生随时查阅的百科全书或者滔滔不绝的传道者，而要退居次要位置，成为为学生的向导和顾问。2）学生活动项目化教学中，学生的学习和探索贯穿始终，包括信息的收集、方案的设计、项目的实施和最终的评价等都由学生全权负责。学生可以独立的完成一项任务，也可以在团队合作中扮演某个角色承担某一部分的工作，但无论是哪种模式，都要对整个项目的全过程进行了解，并为各个环节出现的问题寻找解决的方法。在这样一路摸索一路总结的过程中最终实现项目化教学的终极目标——对项目背后隐藏的知识进行挖掘和消化。项目化教学起初理论的提出是在构建主义的基础上发展起来，并且多用于工科的教学改革和探索，但其后很多应用型学科在实践教学的活动中也逐渐意识到项目化教学对于传统教学的革新，因此也在近年加以尝试和应用。国际贸易实务本身就是一门需要学生具备较强的操作能力和应用能力的学科，因而项目化教学引入到国际贸易实务的教学实践中也就势在必行。

2国际贸易实训教学中现存的问题

1）校外实训条件受限国际贸易的学习需要与企业及相关部门的工作对接才有实际的意义，无论是贸易磋商、合同签订，还是报关报检、外汇核销，单纯地依靠教师讲授决不能满足学生学习的需求。然而，云南省相较于长三角、珠三角地区，贸易发展的速度和规模都处于滞后的状态，尤其是我校处于滇中地区，不具备口岸带来的地缘优势。玉溪市内专门开展对外贸易业务的企业屈指可数，在为数不多的外贸企业中，其从业经验、标准规范都成为了制约企业发展的硬伤。此外，相关的海关、银行、检验检疫机构等配套服务自然也大大受限。因此，受外贸企业数量和质量的影响学生想要进入企业和相关部门进行实习也就变得较为困难，寻找能替代或者弥补校外实训的方法也就迫在眉睫。2）校内实训软件种类繁多，实训教学方法与软件设计不匹配近年来，受制于校外实训的条件，很多高校纷纷青睐于校内模拟的实训平台和软件。目前，国内包括Simtrade、TDT、亿学等在线或离线应用总计多达100多种，种类繁多，而且偏重不一，这为学校在选择合适的软件时增加了一定的难度。此外，即使是采购了合适的外贸实训软件，很多学校由于没有相应的师资，不重视教学方法的更新，使得软件的作用大大折损。由此，探索一套科学合理并与软件相匹配的教学方法就成了现阶段解决国际贸易专业学生实习难、就业难的一条路径。

摘要：以高职建筑设计技术专业项目化课程建设为例，从课程项目化教学改革的目标任务、项目化教学设计、课程项目化资源建设到教学实施等方面进行了阐述，以期推进项目化课程教学改革成效，为建筑设计专业培养更多的高素质技能应用型人才。

关键词：项目化课程；教学设计；教学实践

随着社会对高素质技能应用型人才的技术、创新能力要求的不断提高，高职院校在人才培养过程中紧跟市场需求，不断进行人才培养模式和课程教学研究与改革。2015年以来，建筑艺术学院建筑设计技术专业根据学院专业建设规划，以科学发展观为指导，以提升教师的职业教育教学能力，全面提高教育教学质量为根本目标，实施项目化教学改革。项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。项目课程不是理论知识学习结束后的做中学，而是以做中学为课程展开的逻辑主线。项目课程能有效体现能力本位教育思想的课程模式，它改变了学习形态，实现了学习逻辑从知识积累向能力积累的转变。通过改革课程内容、教学方法、评价体系，优化课程结构，深入探索能力本位的课程教学模式，提升学生的技能水平和创新能力，不断提高人才培养质量。积极组织教研室全体教师广泛开展市场调研，了解行业发展新趋势，邀请企业专家召开工作任务分析会，熟悉行业技术新变化，适应职业岗位（群）新标准，研究修订建筑设计专业人才培养方案和专业课程标准，积极实施新课标，实践项目化教学设计，不断推进项目化教学改革，三年来在项目化课程建设中取得了明显成效。

1项目化课程建设调研

为改变过去以学科为导向设置职业教育课程的旧理念，从2016年5月开始，本专业老师经过学习相关文件精神，首先进行了广泛的调研，走访了常州市规划设计院、常州市规划局新北分局、江苏筑森建筑设计有限公司、江苏浩森建筑设计有限公司等设计、管理单位以及江苏建筑职业技术学院等兄弟院校，充分了解了行业单位对专业发展的意见和人才需求情况，取得了第一手的资料，进行仔细梳理及分析。专业教研室在广泛调研的基础上，组织老师充分学习了大量的国内外知名专家对于课程改革的新理念、新知识，并聘请行业专家及专业指导咨询委员会成员于2016年8月召开了工作任务分析会，在会议上运用头脑风暴法，由企业专家对建筑设计专业的专业教学基本思路、课程体系、技能培养目标等进行了基本确定，在此基础上由本专业的教师分工协作，形成了以项目化课程为主线的人才培养方案及课程标准，并于同年底再次邀请各级各部门的行业专家进行了论证，方案得到专家的普遍好评，正式完成《高职建筑设计专业人才培养方案及项目化课程标准》。

2项目化课程建设目标和要求

摘要：随着教育形势、市场的发展，传统的高职院校艺术设计专业的教学方法已经难以满足学生的需求。本文通过对设计企业要求的分析，讨论高职院校艺术设计专业项目化教学中存在的问题，并提出了相应的实践教学策略。

关键词：高职院校；艺术设计专业；项目化教学；实践研究

在我国设计领域的快速发展过程中，高职院校需要格外重视学生的实践能力，结合学生的特点、个性，引入实践企业工作内容，培养和提升学生的创新能力和实践能力。

一、当下企业对高职院校艺术设计专业学生的要求

艺术设计专业是一门集艺术性和实践性于一体的综合性学科。但是，大部分高职院校在教学过程中，缺乏对学生实践经验的重视，教授知识的层次、难度远远高于学生的学习能力和理解能力，降低了学生学习艺术设计专业课程的积极性和热情。传统的理论教学方法长期束缚学生的思想，不利于学生思考能力、创新能力的培养[1]。据调查，当前，企业在招聘艺术设计专业人才的时候，更加重视学生能力的综合性和全面性。同时，随着社会、经济、科技的发展，设计领域的企业对于高职专业艺术设计专业学生提出了全新的要求。第一个要求，需要学生掌握业内先进的知识及对设计内容、方法的分析能力。从第一个要求，我们能明显看出学生自身能力对于其自身发展的重要性。第二个要求，牢固的专业素养知识和艺术设计专业技能。第二个要求反映出学生基础知识要符合设计企业的工作内容。第三个要求，合作意识和反应能力。工作过程中难免会出现各种突发情况，非常考验学生的合作能力和应变能力。

二、高职院校艺术设计专业项目化教学中存在的问题

摘要：基础会计这门课程是高职院校会计专业的重要课程之一，该课程的教学成效直接关系到学生后续专业课的学习、专业素养的培养以及最终的就业前景。当前传统的基础会计教学模式存在着诸多不足，无法满足专业会计人才培养的需求。本文基于当前传统高职基础会计教学存在的不足，提出了高职课改中基础会计教学项目化的课程设计，并对其成效提出质疑，对实施过程中的注意点进行剖析。

关键词：高职课改；基础会计教学；质疑

职业教育的开展在我国起步较晚，全国各职高大多办校时间不过十几年，校园文化底蕴淡薄。高职院校办学模式多模仿普通大学，但师资力量以及生源质量相较普通大学都要相对薄弱。职高的现实特点使得教学呈现出教师教非所教，学生学非所学的不良教育局面，职高课改势在必行。职高课改均以重实践多于理论为指导，以培养应用型人才为目标而大力开展。其中教学项目化被广泛采用，该教学方法在提高学生实际操作能力上效果显著，但是否这种教学方式适用于所有的课程开展，推进过程中是否可实行一刀切政策，这均值得思考与质疑。

一、传统高职基础会计教学存在的不足

1.高职会计教学理念滞后，与社会需求脱节

基础会计教学是高职会计教学中的基础环节。当前社会经济高速发展，对于会计人才的需求也不再单单的局限于掌握会计专业知识即可，创造能力、沟通能力以及较好的决策能力都是当前应用型会计人才的必备素质。而传统的高职会计教学中则忽视了综合素质的培养环节，反应到基础会计的教学中即忽略了对信息来源及过程的分解，忽略了对数据信息发生突变情况下的应急处置能力的培养，这种滞后的教学理念与社会需求相悖，与社会脱节，不利于会计专业人才的培养。

自古以来，食物都是各行业从事不同社会活动的基础，而食品的安全又关乎着人们生命的安全，对社会的和谐发展也有着直接影响。为此，现代食品检测技术课程得到及时普及，相关人才的科学培养更成为教学改革的目标，教师也开始探索项目化教学的应用策略。在新的时代背景下，教师要秉承先进的理念，将项目教学与日常授课有效结合，使理论的讲解极具生动性，并保证实践活动的有效性，旨在帮助学生吃透所学知识并加以利用，实现“学以致用”，从而将教学的整体水平提升到一个新的高度。

一、现代食品检测技术课程概述

食品检测主要是应用物理和化学等多个学科的知识，再借助多种不同技术对各类食品中所含的成分及其真实含量进行准确检测，从而掌握原材料、副产品和辅助材料的具体状态，为食品安全提供保障。由于检测对象的不同及其多样化，检测的方法就各不相同，检测的目标也有一定的差异，而检测的结果易受到多种因素的影响，这就需要检测人员具有专业的技术与判断力。通过现代食品检测技术课程的学习，可以帮助学生掌握各类先进仪器的使用方法以及食品检测技术的要点，能够完成各类食品的检测并保证结果准确。因此，现代食品检测技术课程是一门具有实践性与综合性的课程。

二、现代食品检测技术课程项目化教学改革设计

项目化教学是一种合作性的教学活动，不仅需要教师对理论进行精准的传递，还需要学生参与各类实践活动，使其创造力得到极大程度的释放，从而对其综合能力进行有效锻炼。由于项目化教学需要合理的规划与实践任务的落实，这就彰显出极强的实践性与自主性，同时也具备一定的发展性与开放性。在现代食品检测技术课程中，项目化教学可以将课堂与社会生活有效结合，让学生将新旧知识结合去解决所遇到的问题，灵活运用多学科的内容，形成极强的综合能力，从而满足食品检测工作的岗位需求。1.明确课程目标，落实项目教学。现代食品检测技术课程涵盖了物理、计算机、化学、数学等多个学科的知识，教师要按照教育部提出的新要求，科学明晰课程的教学目标，重视知识与能力的结合，根据学生的个性特点与真实需求，从知识结构入手，增加知识的相通性，并契合食品行业的发展趋势，这样才能有效落实项目化教学，从而使授课质量得到极大程度的提升。教师在对项目教学方案进行设计时，可以将教学的最终目标分为三大部分：一是知识目标，包括气相色谱仪、近红外光谱仪等仪器中主要部件的作用，以及仪器的操作规程，帮助学生掌握数据处理的多种方法。二是能力目标，包括分析与总结能力、判断能力、常规仪器故障排除、处理废弃物等多种能力。三是素质目标，包括检验理念、工作态度、合作能力等，为项目化教学的落实提供帮助。2.秉承去粗取精，丰富教学内容。科学明确课程目标之后，教师还要做好项目化教学方案的设计，包括项目名称、授课时间、任务重点、解决方法、所需资料、实施流程及步骤等内容。教师可以根据活动内容与需要准备足够的材料与工具，并对时间进行规划，学生则要在项目化教学中做好时间的分配，调整好状态以便参与各类课堂活动。教师必须对教学内容进行丰富，但不可过度追求素材的收集，应在去粗取精的过程中完成现代食品检测技术知识的精准传递。除此之外，教师可以借助多媒体等设备引入恰当的案例，使学生对知识有更加系统的认识，乐于探索更多的知识，使其综合能力得到极大程度的锻炼。学生在对案例进行分析时，可以将探究式学习与接受式学习进行巧妙结合，直接提升学生对任务的研究兴趣。教师可以帮助学生对任务中涉及材料的采集、制备与保存等过程进行分析，在实践中对原材料的成分做到准确检测并制成报告，从而完成项目化的教学。3.优化教学模式，实现项目教学。在项目化教学方法的科学应用下，教师要对现代食品检测技术课程的教学模式进行针对性的优化，通过多种教学手段的结合激发出学生的创造力，使其个性特点得到有效释放，能够出色地完成各种学习任务。教师可以借助任务驱动法，从任务的布置入手，做好各步骤的设计，让学生可以有目的地完成资料的查阅与收集，设计并选择相应的实验方案，在教师的帮助下保证实验方案的可行性，然后进行材料、试剂和工具的准确选用，借助实验仪器来完成检测，最后撰写完实验报告。在各环节中，学生可以看到各步骤之间的关系，在任务的驱动下进行探究式的学习。教师要鼓励学生在小组的配合下对问题进行分析，多条思路相互碰撞，萌生创新的意识，并在组员的配合下验证自身的想法，提高整体的学习效率，从而让学生成为项目的参与者，逐渐成为一名合格的食品检测工作人员。4.完善评价体系，培养素质人才。由于现代食品检测技术课程与理论性的课程不同，所以评价体系需要不断完善，从而促进学生的成长，也为教学改革指明方向。教师应当重视“过程考核”，走出只考虑成绩的教学误区，同时在“综合评价”下减少评价的盲目性，从而在一定程度上提高学生的探究热情与学习兴趣。例如，课程评价不仅要考虑到期末的成绩，还应将出勤率、实验操作、报告撰写情况、实验考试、课堂表现等多个内容纳入教学评价体系，这样才能培养出高素质的检测人员。在教学评价体系的不断完善之下，学生应当具有的表达能力得到强化，面对检测数据可以用专业的语言来阐述自身的观点，解决问题的能力也有所提升，可以完成不同难度的检验任务，既满足了专业的需求，也达到了教学的最终目标。在新时期下，教师要结合现代食品检测技术课程的特点、行业的需求来优化项目化教学，力求通过优势互补来完成高素质人才的培养。

三、结束语

摘要：如何将化工产业与实践有效结合是目前高职院校中应用化工技术专业立体实践教学体系构建过程中的重点课题。黑龙江工业学院应用化工专业在经历过多年的实践教学后，在体系构建和运行实施方面逐渐形成了一套教学体系，其中项目化教学改革作为专业特色教育已逐渐应用到了日常的教学当中。

关键词：应用化工；项目化教学；应用型人才

随着我校正在大力转型为应用技术型院校建设的同时教学改革也正走入到课堂。目前，项目化教学已成为我国高职类院校课程改革的重要方向[1-2]。具体实施就是将教学大纲中的教学内容转变成多个项目以教学内容为中心每个小项目为载体，教师引导学生进行实践教学。项目化教学主要为了培养学生自主学习和应用能力的一种多元化教学方法。在整个教学过程中，教师用企业对员工的标准来要求学生，在教授知识的同时也培养了学生的职业素质、团队精神、责任分工以及安全合作意识等。为学生日后的就业培养出良好的职业素养。

1构建项目化课程

在运用项目化教学之初，首先构建项目化课程。首先以教学大纲为基础，再以边学边做的方式提升学生专业技术能力为目标进行构建。项目设计的意义在于让学生完成工作项目的过程中，熟练掌握专业知识和实践技能，项目构建的科学性、合理性直接影响到整个教学的成败。所以项目化课程的构建应满足以下原则[3]：（1）项目内容必须涵盖相关的专业知识点；（2）项目要紧密衔接职业标准，并适应对应等级职业技术资格的鉴定要求；（3）项目具有应用价值和可操作性；（4）项目最终成果具要具有展示性。

2教学实践

摘要：市场经济发展的今天，对人才质量的要求与日俱增。中职院校是人才培育的重要场所，有必要发挥教育育人功能，培育高素质人才，进而增强学生就业能力。而项目化教学的提出，为中职教育教学改革提供契机，进而增强学生学习积极性。对此，本文以中职市场营销教学为研究对象，分析项目化教学的特性，提出中职市场营销项目化教学的路径。

关键词：中职；市场营销；项目化教学

市场营销教学是中职教育体系中的重要内容，也是专业课程中的核心内容之一，其教育成效的高低，对学生未来发展、就业十分重要。然而，受到传统教育弊端的影响，市场营销课程理论教学与实践教学脱离，影响到学生实践能力的培育。而项目化教学的生成，为中职市场营销教学改革带来契机。将项目化教学运用到中职市场营销教学中，能够创新教师单一授课模式，增强学生学习动力，进而提升市场营销教学质量。

一、项目化教学的特性

项目化教学是指在教学过程中，将课程内容进行细化，并且划分课程内容，分成多个实践项目，教师发挥引领作用，组织学生逐个完成项目，促进学生理论知识与实践技能的掌握，进而增强学生知识运用能力。项目化教学之所以受到教师与学生的青睐，是因其具有一定的教学特性，其教学特性体现在以下几方面：首先，尊重学生主体性。以往教学模式中，忽视学生主体性，使课程设置、教学目标、教学活动不能够满足学生学习需要。而项目化教学重视学生主体性，根据学生发展需要，构建项目实践教学活动，使教学活动满足学生异质性学习需要。其次，培育学生合作意识。项目化教学重视学生合作能力、合作意识的培育，使学生在合作、分析、思考教学中，逐一完成项目任务。通过项目化教学，让学生在合作中意识到合作学习的重要性，进而培育学生合作能力与意识。再次，注重学生参与性。项目化教学注重每一名学生的参与教学形式，使每一名学生在项目教学中都有事情做，进而使学生在活动中收获能力与成长。最后，注重实践能力的培育。项目化教学是一种实践教学形式，注重学生知识的运用，使学生在知识运用中理解、吸收知识，进而培育学生实践能力。

二、中职市场营销项目化教学路径

摘要：高职学生在英语学习中普遍存在比较吃力，没有兴趣的现象，通过项目化教学方法的运用，大大的提高了学生的学习积极性，英语教学得到了很好的开展。

关键词：项目化教学英语教学

一、项目化教学内涵

项目式教学，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。它既是一种教学模式，也是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。其实施的流程如下：

1.明确项目任务：教师提出任务，同学讨论。

2.制定计划：学生制定，教师审查并给予指导。