物理课件论文范文10篇

多媒体技术的直观性、大容量为教学内容的显示和讲授提供了很好的保证，然而有些教师在教学中过分依赖于多媒体，使它的运用面面俱到，给人以眼花缭乱的感觉，而且重点也不突出，存在着明显的“四化”现象．下面就“四化”问题的成因和对策作些探讨．

一、时髦化

有种错误的观念认为：上公开课、评奖课、优质课非有课件不可．也有教师为了展示教学手段的现代化，置教学内容、目的、手段不顾，令多媒体“赤膊”上阵，一味地赶时髦，以录像代讲解，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用．甚至有的教师“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”，在教学中完全抛弃了黑板、粉笔，刻意追求形式的新奇．使得课件的实质内容倒不突出，学生看后，可能对其中的有些图片、动画或音乐印象很深刻，而这个课件的主要内容反而印象模糊．

因此教师不能为用多媒体技术而用多媒体，要按教学内容的需要与否而定．首先要按照教学大纲的要求确定教学目的、教学方法，选择教学手段和媒体．其次要考虑到教学设计中是否采要用课件，使用的课件能否达到一定的教学效果，最后选择一些符合本课件内容又能增强欣赏性的素材，来制作传统教学难以讲透或难以理解的抽象内容，以便解决重点，突破难点．

二、幻灯片化

有些教师把教学上所需要的文本、图片、动画、音像等资料做到课件上像幻灯那样一幅一幅地播放．虽然课件界面美观、条理清晰、环节俱全、操作灵活、技术质量很高，但忽略了课件的教学质量，缺乏广度和深度，特别是新课部分若是廖廖几页就过去，并不能透彻讲解，也不能全面体现教材内容和教学过程．

[论文关键词]物理教学计算机教学

[论文摘要]物理学与计算机科学关系密切、互相促进、共同发展，对我们今天的物理教学提出了更新更高的要求，物理学的教学内容可以结合计算机教学作一些思考和尝试，以适应新形势的要求。

一、物理学与计算机的密切关系

电子计算机是因解决物理问题的需要而产生的，二次大战期间为了快速计算弹道，被公认为世界第一台电子计算机ENIAC于1946年研制成功[1]，万维网的出现是因欧洲核物理学家们进行学术交流的需要而设计出来的。由此可见，计算机与物理学的关系是非常密切的，物理学的发展促成了计算机的产生与发展，计算机的出现是二十世纪最伟大的科学技术成就之一，它延伸了人们的思维能力，成功地解决了很多物理、数学等方面的难题，没有计算机就不可能准确计算出火箭和卫星的轨道位置、就没有今天的航天成就，计算机应用跨越各个学科，在工业技术、企业管理、情报信息处理、国民教育等领域引起深刻的变革，在今天几乎没有哪一个学科能够离开计算机的应用。

作为孕育计算机诞生与发展的物理学，如果说早期物理学应用计算机主要解决人们的计算速度、强度的技术问题，那么到了今天，计算机已在更深刻的层次上促进物理学的发展，由于在物理学很多领域中能够找到精确解的理论问题已经不多了，剩下的是大量的复杂的非线性问题，对这些问题的分析、预测和求解离开计算机，人们几乎无能为力了。另外一个方面，在计算机出现之前，人们只能够通过真实的实验来验证物理理论的正确性、工程中也往往需要耗费巨额资金做实验来探测某些数据和验证方案的可行性。而今天很多实验可以通过计算机仿真实验来完成，达到与真实的实验完全相同的效果，成本低廉且安全环保，用计算机来进行科学实验是科学技术史上革命性的变化。

物理学与计算机科学互相促进、共同发展的情况对我们今天的物理教学提出了更新更高的要求，物理学的教学内容、教学手段和教学方法必须与时俱进，适应新形势的要求。

编者按：参加教育工作以来，时刻铭记自己作为一名人民教师的使命，严格要求自己，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生。在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法。在教学之余，思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。积极参加各种继续教育培训。经历磨练就会拥有收获，在这个充满激情的社会，只有不断强化自己，不断装备自己，才会适应社会对自己的要求。

参加教育工作以来，时刻铭记自己作为一名人民教师的使命，严格要求自己，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生。而付出终有回报，在第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，而且得到校领导和学习的接受，这事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鉴定。

在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任**班见习班主任和**班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20**年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20**年9月至今，本人担任电子商务专业综职班班主任，在20**学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20**年专题学习网页评比中荣获三等奖。

在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获2002年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。

本人积极参加各种继续教育培训，参加了信息技术与课程整合培训，被选为信息技术与课程整合骨干培训教师。

经历磨练就会拥有收获，在这个充满激情的社会，只有不断强化自己，不断装备自己，才会适应社会对自己的要求，做到一名合格的社会人才。

参加教育工作以来，时刻铭记自己作为一名人民教师的使命，严格要求自己，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生。而付出终有回报，在第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，而且得到校领导和学习的接受，这事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鉴定。

在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任**班见习班主任和**班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20**年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20**年9月至今，本人担任电子商务专业综职班班主任，在20**学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20**年专题学习网页评比中荣获三等奖。

在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获2002年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。公务员之家

本人积极参加各种继续教育培训，参加了信息技术与课程整合培训，被选为信息技术与课程整合骨干培训教师。

经历磨练就会拥有收获，在这个充满激情的社会，只有不断强化自己，不断装备自己，才会适应社会对自己的要求，做到一名合格的社会人才。

一、全面认识物理基础课程的功能，充分重视物理基础课程，保证教学时数。

物理学是一门研究自然的科学，主要研究物质的基本结构、基本运动形式和相互作用、转化的规律。物理学的基本理论几乎遍及自然科学的所有领域，广泛应用于各种生产活动中，对于推动当代科学技术的发展具有不可取代的作用。陈佳洱院士曾指出:没有较为深厚的物理基础，却侈谈什么培养跨世纪的技术人才，多半只能是空话。②不仅如此，物理学发展中蕴含的物理思想、物理方法、物理学家的人文情怀和科学精神具有重大的教育价值。因此，大学物理还有帮助学生树立科学世界观，培养学生的探索精神和创新意识，增强学生分析问题和解决问题的能力等功能。物理学不仅仅包含了丰富的科学知识，还含有具有重要教育意义的研究方法和哲理，不仅能训练学生的计算能力、抽象思维，更能培养学生分析问题、解决问题的能力。③根据相关要求，非物理类理工学科大学物理课程教学的学时数不得少于126学时，有条件的还应扩展大学物理教学内容，增加课时。④事实上，随着高校毕业生就业市场竞争的日趋白热化，高校面临着巨大的就业率压力，纷纷加强了专业课程的课时，大大压缩了作为“通识性必修基础课”大学物理课程的课时数。一些地方本科院校的大学物理课程课时数不足100学时(含实验)，甚至一些高校一压再压，压缩到了40－70学时。⑤“我国40余年来的现实状态是，每当教学改革的呼声高涨时，非物理专业就要求砍杀物理课程的学时。”⑥显然，教育管理者需要充分重视物理基础课程，在人才培养方案中给予充足的学时计划。任课教师应全面认识物理基础课程的教育价值，大力挖掘、实现该课程应有的教育功能，以更好地服务于现代人才的培养。

二、根据学生物理、数学基础及专业差异，分类分层设置物理基础系列课程，合理设计课程内容。

长期以来，高校针对非物理类理工科不同专业，在物理基础教育方面统一开设了《大学物理》必修课，这种不分专业、不管学生物理和数学基础及学习兴趣等差异，一个标准、统一要求、同班授课的课程设置，导致学生学习兴趣不高，主动性不强和学习困难。很多学生主观上认为大学物理与自己所学专业联系不大，学不学无所谓。由于理论性强，对物理、数学基础、抽象思维能力要求高，学生普遍存在畏难情绪和抵触心理。又由于就业形势日趋严峻，学生在学习上更加关注专业技能、专业知识，对与其专业联系不密切的课程往往不重视。传统的大学物理课程在内容设计上，分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理几个部分，经典物理占整个课程内容的80%。其强调学科知识的系统性、完整性，强调概念、原理、定律推导和数学表达，课程内容学科化、理论化，与当代高新技术发展前沿脱节，与实践应用距离遥远，与学生生活感性经验脱离。随着我国高等教育的不断扩招和高考制度的改革，高校本科生源质量出现整体下降，学生物理、数学基础参差不齐。地方院校本科招生虽是属于第二批次本科招生，但由于本科招生规模的急剧扩大，对考生的整体要求不得不降低，尤其是部分地方院校的部分本科专业因为生源不好，上线人数不足以满足招生需求，不得不采取降分的招生政策。部分省、直辖市对高考制度进行了改革，某些省份的理科高考生高考时并不要求考物理，结果导致招考的一些非物理类理工科专业学生在高中时没有重点学习物理，这部分学生的物理基础特别薄弱。现行的大学物理课程内容过于学科化、理论化，课时紧张，教学进度快，学习难度大。非物理类理工科学生对大学物理的认同度低，学习兴趣不高。一项关于地方工科院校学生大学物理学习情况的调查显示:有21.3%的学生认为大学物理与自己所学专业联系不多，开不开课无所谓。学生普遍认为把数学知识运用到物理上很困难，教学内容太多，跟不上教师讲课进度，虽然课勉强听得懂，但作业难做。32%的学生希望取消考试，建议根据作业完成质量及平时表现决定课程成绩。8.5%的学生希望写一篇课程论文了事，哪怕不能学到什么东西。⑦随着教育理论的发展和教育改革的深入，学生是教学的中心，是学习的主体，能否做到因材施教决定了能否取得教育实效等教育理念已广为人知。令人遗憾的是，大学物理教学困境的根源恰恰在于未能以学生为中心，未能做到因材施教。因此，必须尊重学生的物理、数学基础及学习兴趣差异，分类、分层设置不同的课程，合理设计课程内容。物理基础课程设置和内容设计应从两个维度入手。第一个维度，根据物理摸底考试成绩、高等数学成绩，把学生分为三个层次，在理工科专业中不分专业设置三个层次的必修公共基础物理课程。基础较好的学生要求可以高一些，内容可以更深一些，可以要求能运用高等数学表达物理规律，要求系统掌握基本知识、基本概念和基本规律，适当增加物理理论教学。通过开设选修课的方式，开设一系列的相对更专业、更深入的物理类课程，为有兴趣进一步学习物理知识的学生提供平台。基础一般的学生要求可以低一些，内容难度可适当降低，以能基本达到相应的要求为准，以够用和能满足后续课程学习需要为原则，强化实际应用，适当增加趣味性的物理知识。对于基础较差的学生，或是部分高考未选考高中物理的学生，可以增开补充高中物理知识的先修课程。在开设的大学物理课程中只要求能基本理解一般的物理概念、基本原理、基本规律，具有一定解决实际问题的能力，对难度较大的公式推导、习题不做要求，教学重心放在定理、定律的应用上，增加趣味性、通俗性、应用性强的内容。同时，增加课时，加强习题训练和课后辅导。第二个维度，就是根据不同专业对物理基础知识的需求，以专业基础课的形式开设相应的物理类课程，设计与学生专业联系紧密的物理学内容，为学生后续专业课程学习奠定坚实的物理基础。由于不同的理工科专业对物理基础理论、基础知识的要求有很大差异，如化学、生物专业对热力学等理论要求较高，数学、统计学、计算机、机械制造专业对电磁学、力学要求较高。完全依靠统一的一门公共基础课，既难以满足不同专业的需求，也无法使学生感受到所学的大学物理内容与自身专业的紧密联系。只有针对不同专业设计相应的物理类专业基础课，才能调动学生的学习积极性和主动性，也才能从根本上保证教学效果。

三、倡导启发式、探究式教学，充分利用现代教学手段，增强教学艺术性，提高大学物理类课程的教学效能。

从大学物理教学实践来看，占主导地位的教学模式仍是教师“满堂灌”地讲解物理概念、基本理论、公式推导和数学演算。很多教师认为，衡量高校教师水平的根本因素是科学研究能力，现行的职称评审制度更看重科学研究，很多从事大学物理教学的教师把更多的精力投入到研究科研课题和论文撰写，对教学改革的研究、教学理论的学习、教学艺术性的追求则比较少。大学物理教学往往是教师读课件、学生看课件，师生互动少，看不到启发式教学、探究式教学的踪影，教学几乎没有什么艺术性。相关研究也指出，一些教师在教学中虽然制作了多媒体课件，但制作的课件缺少动画演示，仅仅是一些文字和静态图像。⑧现代教学论认为，只有从问题出发、情境出发、感性经验出发，才能激发学生的学习兴趣。只有充分调动学生学习的主动性，引导动手动脑、积极体验，才能真正帮助学生掌握和运用知识，才能切实培养分析问题和解决问题的能力，才能有效促进学生积极情感和价值观的形成。由于与现代科技、现代生活、自然现象具有紧密的联系，这为大学物理类课程教学的趣味性、直观性、生动性创造了条件。因此，通过演示实验、多媒体动画课件、实验观察等方式，是能够使大学物理类课程的教学做到趣味、生动、通俗易懂，富有启发性、具有感染力、充满艺术性的大学物理教学效果是可以达到的。例如，在讲电磁场理论时可结合当代磁悬浮列车、静电除尘等原理，在讲解动力学时可结合汽车气囊、拳击手套、运动护垫、跳水运动等原理，在讲解经典物理理论、定律时可介绍物理学家的探索研究历程。这样，不仅能使抽象的物理知识变成生动有趣、通俗易懂的直观认识，还能增强课堂教学的感染力。总之，只有树立启发式、探究式教学理念，摒弃生硬的知识灌输，不断改革教学方式方法，积极追求教学艺术，学生才能学得轻松、学得愉快，大学物理课堂才能充满生机和活力，也才能取得良好的教学效果。当前，大学物理教学仍存在课程设置不合理，课程内容过于学科化、理论化，教学理念落后，教学艺术性不强等问题，教学效果也不能令人满意。但是，只要不断改革、不断探索、不断实践，相信大学物理的教学质量会得到提高，人才培养质量能不断得到提升。

一、主要内容

《大学物理》是理工科各专业的一门重要必修基础课，其内容和思想对后继课程的学习和科学素质的培养都具有深远而持久影响。近年来，我们以现代教育理念为指导，针对我校“应用型人才”的培养定位，结合新的课程基本要求，对大学物理课程的现代化建设进行了深入的研究与实践,修订了《大学物理》教学大纲，进行了课程体系的研究与改革，整合教学内容，注重教学方法和教学手段的研究与改革，探索现代多媒体辅助教学技术与传统板书、版画以及教师言传身教的有机结合，加强教学辅导，建立了《大学物理》教学辅导网站，拓展了师生间沟通和交流的渠道。为我校大学物理课程的现代化建设，全面提高大学物理的教学质量，作了有意义的工作，取得了一定的成果。

1、教育理念的现代化

提出了在加强“三基”教学的基础上，必须强化学生创新意识、创新思维和创新能力培养的教学理念。教师教学思想观念实现了三个转变：①由教学向教育转变；②由知识传授为主导向传授、探究知识和培养学习方法并重的转变；③由单纯的课堂教学向全方位服务学生转变。

2、教学内容的现代化

合理选择教学内容，注重物理经典理论的整体性与日新月异现代科技的合理取舍，精讲经典物理学内容，强化近代物理基础,充实物理学在现代工程技术中的应用。实现经典物理的系统性与近代、现代物理内容的融会与整合，经典重在讲方法，近代、现代重在讲思想。在夯实物理学基础知识的同时，注重物理知识的实时拓展与更新。例如：在力学中讨论了同步卫星及其姿态的稳定性、潮汐力；在光学中介绍了全息照相，在电磁学中讲了磁悬浮列车的原理等，这些内容既扩大了知识面，又很有趣味，有利于说明理论的威力和提高学生学习物理的积极性。

物理学是研究人类对自然界各种物理现象的认识史。它研究的是物理学发生和发展的基本规律、物理学概念和思想的发展和变革。而物理知识来源于实践,特别是来源于科学实验的实践。因此,物理课堂上的演示实验是物理教学的重要教学手段,通过演示实验可培养学生对辩证唯物主义的认识观并且掌握正确的物理学习方法。怎样才能做好物理课堂上的演示实验,发挥以上的作用呢?传统的实验器材有些学生较难掌握的物理知识,因此,多媒体教学就显现出它的优势来。现代教学多媒体可以提高演示实验的可见度、可信度和可靠性,利用多媒体教学手段可将挂图的静态分析变化成动态分析;可将一闪即逝的物理过程变成慢速的连续定态,更有利于学生的观察、分析、思维同步。此外,教学活动是教与学的双边活动过程,因此必须在使用这些多媒体时,教师必须根据实际设计一套利用演示实验进行启发式教学且能体现因材施教,与学生接受能力相适应的,起到引导观察、启发思维的教学方案。只有这样才能发挥演示实验的作用,提高物理课堂教学质量。那么,如何让多媒体在物理教学中发挥作用呢?

一、加强课前研究

课前研究是教学的准备,只有课前进行充分的研究,才能取得理想的教学效果。在备课过程中,运用“积件”思想,走素材资源库和制作平台相结合的思路。物理教师应根据教学实际选取适合教学需要的内容来制作自己的课件,从而适应不同教学情境的需要。同时,教师可在Internet上建立自己的网站,把以网页浏览形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中,并把在教学过程中制作的每一个课件链接起来,从而逐步建立一个完整的教学课件体系。

二、有机结合教学

很多例子说明了,正确利用多媒体辅助教学可以使课堂生动形象,学生学习起来也很感兴趣,可以让让学生在活泼轻松的气氛中学习,知识接受快,得到很好的课堂效益。怎样才能使多媒体与教学过程有机结合呢?有以下几个方面:

(一)创设情景。利用多媒体,创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景,形成一种特定的教学环境和氛围,给学生多种刺激,让学生边听边看边思考,充分调动学生的多种感官来认识理解物理表象和本质,从而在较短的时间内,提高学生的学习兴趣,促进和改善学生的理解能力,激发学生的学习主动性。

随着现代社会教学条件的不断改进，信息化的技术也越来越多地渗透到了教学的过程中。教师将先进的多媒体技术、互联网技术等运用到高中的物理教学中，使学生以往难以理解的知识也变得生动易懂起来，从而为拓宽学生的物理学习提供了广阔的空间。本文就信息技术在教学实践中的运用提出了以下几点建议。

一、利用图文结合的物理课件激发兴趣

在过去的物理教学中受到教学条件的限制而采用黑板板书的方式进行物理讲解，没有各种配图的说明使原本丰富的物理知识变得索然无味，从而加大了学生的理解难度。将信息技术普及到高中物理教学中，首当其冲的就是要改变传统的黑板展示课堂教学模式，制作丰富生动的物理课件，利用课件展示形式的多样化，帮助学生更高效地进行授课，强化信息技术对教学的服务程度。例如，在学习摩擦力这一部分内容时，教师可以利用PPT对学生进行课堂教授，在进行问题导入时就可以通过图片引导，在屏幕上分别放置一张工人运沙子的图片、一张学生推墙壁的图片、一张田径运动场上起跑的照片，然后组织学生通过观察不同的图片内容分析其中存在的摩擦力。经过一段时间的讨论研究，教师可以鼓励学生在黑板上将自己理解的摩擦力的图示画出来，然后让其余的学生提出自己的意见。有学生说：“在运送沙子的过程中，车轱辘与地面、人的鞋子与地面都存在摩擦力，摩擦力的存在物体才能进行运动”。有学生说：“人在推墙时由于墙的重力太大，人给的推理小，因此脚下的摩擦力不足以引起墙的移动。”对于最后一张图片所展示的内容也是脚下、和手的摩擦力使得人在起跑时获得不一样的初始速度。利用物理课件，教师还可以在备课时将重点内容进行不同颜色和加粗的标注，以此吸引学生的注意力，学生看到标红或加粗的字体，就会自觉重视学习的态度，有利于激发学生的学习兴趣与效率。

二、融入物理情境便于学生理解

物理是一门综合性的学科，它包含了许多微观和宏观的理论及实验，其中具备许多无法用眼睛分析理解的现象，如果学生的思维程度达不到要求就很难理解某些知识点，更谈不上对这些知识点进行学以致用。利用现代的多媒体技术，就能够突破这些难以捕捉和察觉到的界限，将微观世界与宏观世界进行可视化，并通过屏幕展现给学生，帮助学生更好地理解抽象的物理知识和现象，提高教学效果的理想化程度。例如，高中物理体系中存在的许多微观与宏观的知识点，电压、电流、电磁场以及物体产生的向心力、离心力这些都是被无法直接观察到的，而教师就可以利用科学技术对此进行可视化的转换。在学习《向心力与向心加速度》这一章时，经过之前所学，某个物体在做匀速圆周运动时会受到外力，因此存在一定的加速度，教师用视频展示小球在做匀速圆周运动时所受到的力，并结合视频引导学生对其进行受力分析，学生就能对这一章的内容有更透彻的理解。如在学习电流与电压这些概念时，对电流和电压在电路中的移动这种抽象的知识无法进行具体的想象，运用实验学生也无法观察到电压和电流的实际情况，而借助多媒体就可以使这些物理现象变得形象化，利用视频将电荷在电路中的移动进行演示，使学生通过观察电荷定向移动的视频对电流形成的原因进行深刻的理解，对难以观察到的物理现象进行真实的还原。

三、借助多媒体进行实验辅助演示

一.课题研究目的和意义

人类已经步入以多媒体和网络技术为代表的信息时代，日新月异的多媒体计算机技术和网络通讯技术极大的加速了现代信息技术化进程，迅猛的信息化浪潮正强有力地冲击着包括教育在内的人类社会的各个领域。培养学生的信息素养和创新能力。所以，要培养出适应信息时代要求的创新型人才，就必须革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合。

新一轮的课程改革要求我们，要强化信息技术在各学科教学中的整合与应用，把现代先进科技作为一种认识工具，使学生方便、快捷的获取信息，探究问题、更新知识和追踪科技前沿的研究成果，无论从教材呈现方式，教师教学方式，学生的学习方式都提出了更高的要求。信息技术与学科课程整合已经成为当前我国教育改革的一个热点问题，课程标准下信息技术与学科课程整合在我国处于初期阶段，新课程标准对高中物理学科的教学方式和学习方式等提出了新的理念，新课标下实时信息技术与高中物理学科课程整合，有效地促进高中物理新课程的实施，在提高学生知识、技能、情感的同时，也提高了学生的信息素养和科学素养。只有在新课标下的课程整合才是真正意义上的整合。

二.国内外研究现状

信息技术与高中物理课程整合主要仍然体现在CAI（多媒体辅助教学）上，其他领域涉及较少，另一种整合，则侧重于信息技术内部各部分之间整合，存在局限性。信息技术与高中物理整合过程中存在如形式主义盲目整合等倾向，没有把高中物理教学过程和信息技术与高中物理学科课程整合过程系统化。同时没有对信息技术的应用进行合理适时地选取，使整合进入一片死海；新课标下的信息技术与高中物流学科课程整合的研究尚处在初级阶段。

三.研究途径：

(一)本课题研究的目的意义

安徽省于2006年秋季全面进入高中新课程实验。不应忽视，新课程改革的大块阵地在农村普通高中学校。由于教育资源配置的不均衡，如教学设施设备、生源质量等，农村普通高中学校的改革将更艰难。在条件受到很大限制情况下，农村普通高中学校的物理教学实践如何有效展开，以及对新课程背景下高中物理新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中物理课堂教学的任务，高中物理课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，物理教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但物理教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，物理学科的特色难以凸现。在新课程实施的具体过程中，我们的物理课堂教学将面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识。因此本课题旨在探讨农村学校的高中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找结合农村实际状况有效地开展实验教学,并利用日常生活用品制作教和学具工作,探索综合实践活动课的有效开展形式,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。农村普通高中学校的物理课程教学改革必将有力推进基础教育新课程改革的实施进程。物理教学面对的大量矛盾和困惑，在课题研究和实践中得以解决或缓解。农村学校的高中物理课堂有效教学的基本形态和实施探讨，有利于探索出一条适应农村高中实施新课程的有效路径和方法的改革之路，推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展.

(二)本课题研究的主要内容

以使用人教版高中物理教材为基础，在普通农村高中对物理教学的有效实施策略进行研究，具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍，基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习、研究性学习等；课堂主要教学行为、辅导教学行为的确立，教学方法的选择、教学手段的合理运用以及教学评价策略的研究等；加强对新课程物理教材的研究，充分利用教材中拥有资源，提高教学的有效性。通过研究，探讨在农村普通高中学校的高中物理课堂有效教学的基本形态、实施策略、评价策略，生成农村学校实施高中物理新课程的有效教学的经验、典型课例，发表一些质量较高的教研文章，锻造能够适应新课程发展要求的新型农村高中物理教师队伍。

本课题研究力求点面结合。研究子课题如下：

[1]、农村中学高中物理有效教学研究