文学名著论文范文10篇

摘要：文学是源于生活，表达生活的一种方式，每一部文学名著都有它特定的历史背景和写作环境。因此，对于审美教育视觉下的高中语文文学名著阅读教学，首先就需要引导学生发现文学名著自身所特有的魅力，进而通过这些文学名著所表达的情感和思想来使学生获得更高的文学素养和更加充沛的创作情感。换言之，就是通过高中语文文学名著的教学，来提高学生的审美观，培养学生的审美能力，从而提升学生对于语文文学名著的理解能力。

关键词：审美教育；高中语文；文学名著；阅读教学

目前，高中语文课程的教学过程中，对于文学名著的阅读教学是非常重要的组成部分之一，对于学生的审美能力的提升有着至关重要的作用。因此，以审美教育视觉下的高中语文文学名著阅读教学来激发学生对于文学名著的学习能力和审美兴趣，并且进一步令学生认识到文学名著语言文字的创作过程和情感的表达方式，促进学生情感思维的成长和发展。

一、创建高中语文文学名著阅的问题性教学，激发学生的活跃性思维

对于高中语文文学名著的阅读教学，不能够只停留于传统的授课模式，在进行文学名著的教学中需要充分地激发学生的感情思维，从而令学生进入到文学名著所创造的情景当中，真正地体会作者想要表达的情感，并且从中得到自己的感悟。因此，在审美教育视觉下的高中语文文学名著的阅读教学中，必须要创建问题型的教学模式，不断地引导学生在阅读文学和理解文学的过程中提出问题并且解决问题。例如在学习鲁迅先生的文学名著时，可以引导学生提出相应的问题：造成祥林嫂如此悲惨命运的根本原因是什么？究竟是什么毁掉了祥林嫂的一生？这些问题都可以使得学生自然而然地开展对于文学名著的探讨和思考，从而更加深入地了解文学名著所要表达的情感和意义。并且，通过这种问题性的教学，还可以有效地活跃学生的思维，不断地提高学生的审美能力和审美价值观。

二、语文课堂上引导学生自主学习

美育的历史与人类的文明历史一样悠久，从原始社会一些巫术产生开始，到魏晋南北朝的辩谈、雕刻以及唐诗、宋词、元曲等文学作品，都对人类的审美教育产生着深远的影响。人们的生存发展离不开审美教育。在当今素质教育理念下，高中语文课堂的审美教育也被提上日程。文学名著的教学，有助于培养学生的审美能力，促进学生全面发展。

一、高中语文文学名著阅读教学中审美教育的现状

长期以来，人们一谈起审美教育，往往会觉得那是一种上层建筑的东西，一般人触摸不到，认为那是艺术家应该做的事情。其实不然，高中语文教学中也应当提倡审美教育。在当今社会以人为本的素质教育下，很多学校也开展了关于语文教育中的教育，并且从词汇、句子、篇章等进行审美技巧的传授。因此，导致学生对语文教育提不上兴趣，出现很多弊端。而关于高中语文文学名著阅读教学进行审美教育的学校却很少，即使存在，也大都针对理论进行审美教育，未能发挥好文学名著阅读教育的真正作用。

二、高中语文文学名著阅读教学中审美教育的意义

1.通过文学名著阅读中的审美教育，提高学生辨别是非的能力。文学作品是作者智慧的结晶，是作者以语言文字为工具，从很多的角度刻画出自然、社会中的一些现象，这些社会现象通过文学作品的深化，让人们从侧面分析出现实社会的种种情感。很多文学作品具有批判的功能，学生从文学作品中可以学到很多智慧，提高自己辨别是非的能力。例如，学生通过阅读《威尼斯商人》，可以感受出当时资产阶级社会的冷酷无情，也可以辨别出唯利是图的商人夏洛克的本性。这对于他们提高辨别是非能力有重大帮助。2.通过文学名著阅读中的审美教育，促进学生整体素质的发展。文学名著阅读教育可以培养学生的审美能力，促进学生整体素质的发展。文学世界包罗万象，包括了人类的历史和社会的整体面貌，它是对整个客观现实世界的反映，并不断加工而形成的文学名著，它可以帮助学生从中了解到一些未知的事情，丰富学生的情感，提高学生的智商和情商。文学作品的阅读也有助于学生了解自身，达到读者与作者的共鸣，提高思想境界。例如，学生通过阅读《老人与海》，可以感受到老人自己在大海中孤独地与命运抗争，即使个人的力量是微弱的，但是命运就是一个不断挑战的过程，只有敢于向命运挑战，不低头，不认输，才是人类活着的意义。通过阅读这篇名著，学生从中感受到许多启发，有助于提升自己的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。3.通过文学名著阅读中的审美教育，培养学生的爱国主义意识。爱国主义教育深深地存在于中国的历史文化中，文学名著中有很多关于爱国主义教育的文章，除了中国的爱国主义教育名著，还有许多外国的爱国主义教育著作，其文学作品的最终意义都是培养学生的爱国主义情怀。例如，学生通过阅读《呐喊》，能够感受到作者写文章的寓意是为了让当时的国人看到后可以清醒过来，文章中愤怒的语气也是为了激励半梦半醒的中国人，希望中国早日崛起。学生读完这样的著作，必定会觉得荡气回肠，从而培养他们的爱国主义意识。

三、高中语文文学名著阅读教学中审美教育的策略

高中语文课程涉及的知识比较多元化，如文学名著、古诗词等，促使学生可以实现更高层面语文素养的培养。文学名著具有较高的审美价值，通过对学生开展文学名著的课程教育，可以让学生感受到名著中所含有的审美性，继而让学生可以得到审美能力的有效培养，增加学生语文学科的综合素养。为此，本文从高中教学中文学名著呈现的审美价值开展分析，提出几点提升名著阅读的教育策略，以期让语文课程教育更加具有科学性和价值性。

一、高中语文学科教育中开展文学名著的阅读教学具有的审美价值

（一）强化学生的审美意识。人教版高中语文教材中所选用的文学名著均是经过教育专家的精心研读和挑选，内容更加具有科学性，艺术性和内涵性。学生通过对这些文学名著进行课程学习，不仅可以认知更多的字词，更能掌握相关联的文学知识，促使学生的综合能力实现有效的培养。具体说，教材中所选择的文学内容的选段可以凸显文学的主体和背景，让学生可以掌握文学作品所要表述的思想。同时，文学名著中所使用的字词比较优美，蕴含着比较深刻的感悟，或者是精神意识的引导，学生通过对这些文学名著的课程学习，可以提升其审美意识，丰富学生的精神世界。（二）提升学生对名著内容的理解程度。文学作品之所以被称为名著，不仅是其使用的文字更加优美，语言表述更加具有严谨性和逻辑性，更是因为在文字间蕴含着深刻的思想，或是对当时的社会进行批判，或是对通过某些事件的描述展示其思想观点。文学名著的内容很难在通读一遍的时候就能抓住其思想精髓，而是通过多次品读，分析作者的情感表达。所以，学生在开展文学名著阅读时候存在体会不深刻，或者是不能正确理解作者所要表述的思想。如果对学生开展审美教育，则可以让学生更好地感知作品所具有的美感，理解作品在文章中隐含的思想。可以说，教师引导学生对文学作品开展审美欣赏，可以让学生对名著中的主人公内在的情感进行更深度的解析，进而更好地认知文学名著。

二、提升高中语文课程教学中名著阅读的教育策略

（一）科学设计课程导入。教师要想激发学生对文学名著开展学习的积极性，就应该对课程导语开展科学性的设计，让学生将关注力放在课程讲解中。课程导语的设计要具有较高的情感，让审美教育可以实现有效的开展，让学生可以对文学名著中的情感进行初步的感知。教师开展导语设计时候，可以依托当前的多媒体资源，对学生开展课程教育的导入。例如，教师在开展人教版高二下册《雷雨》教育时，教师可以依据节选内容播放电视剧《茶馆》中的相应视频，感受人物的语言和行为特点。通过让学生观看相关视频，可以让其感知到该部文学作品中的社会背景和人物的特点，体会不同人物讲话的差异性。通过这样的课程导入，可以让班级学生能够体会文学名著中人物的生活背景和对生活的理解与追求。促使学生更好感悟其中的情感，让学生掌握此名著的情感基调，为后期的深入讲解奠定基础。（二）启发学生对文学名著进行深度的品读欣赏。文学名著具有很强的审美价值，让学生进行名著的学习，可以促使学生的情感教育得到有效的提升。教师在对高中生开展文学名著的阅读教学时候，应该重视启发学生对文学名著进行深度的品读欣赏，把握作品所要表述的情感。在具体课程教育时候，教师可以从审美角度着手，通过实施有效的课程引导，让学生对名著语言进行品读，感受作品中语言的表现力量和情节的安排特点。例如，教师在开展人教版高三下册的《宝玉挨打》文章讲解时候，教师应该重视对学生开展审美的教育。教师可以让学生感受作品中的文字表示特点，通过对作品所使用的文字进行赏析，更好地体会不同人物的形象。如贾政说宝玉是“葳葳蕤蕤”，宝玉“怔呵呵”地站在那里，可以感知这时两个人的情感波动。再如，贾母在宝玉挨打之后赶到的情节描写，作者通过“颤巍巍”“喘吁吁”“厉声说道”和“冷笑”等语言的使用，让阅读者可以直接感知到贾母对宝玉的关怀和对贾政的怒气。学生通过对这些文字的品读，可以分析人物的性格以及人物之间的关系，以便更好地研究此部作品中内在情节。（三）运用多种的教学手法强化课程教学效果。教师如果想要更好对学生开展文学名著的美学教育，则应该对多种教学方式进行有效的融合，促使课程教育更加具有科学性和多元性。例如，教师在进行名著教育时候，可以借助插图以及影视资料让学生对开展阅读教学，更好地开展课程引导。此外，教师可以开展分组探究活动，让学生以学习小组形式对文章中美学进行分析，对文章内容进行深度的探讨，促使学习效果实现不断地提升。

文学名著具有较高的审美价值，通过对学生开展文学名著的课程教育，可以让学生感受到名著中所含有的审美性，让学生的审美能力得到提升。为实现更高层面的文学审美教育，教师可以依托当前的多媒体资源，对学生开展课程教育的导入。同时，教师可以从审美角度着手，通过实施有效的课程引导，让学生对名著语言进行品读，感受作品中语言的表现力量。此外，教师也可以运用多种的教学手法进行审美教育，以此强化课程教学效果。

一、当前高职英语教学中存在的问题

（一）学生的英语学习自信心不够当前的高职学生多为“90后”的孩子，他们学习依赖性较强，学习意识较淡薄，学习目标不够明确。同时，高职学生的英语学习层次差距较大，部分学生的初中英语基础不够，长此以往就形成了英语学习自信心不够的现象。如何提高学生的学习兴趣和自信心成为了英语教师的首要问题。“90后”的学生往往乐于从生活中找寻学习的目标、方向，从生活中、历史事件中找寻学习的轨迹。英美文学是学生能直接接触原版文学作品的途径之一，年轻学生兴趣广泛，可供选择的文学作品数量偏大、范围较广，在学习中教师应做好引领作用，找寻适宜的文学作品给学生阅读，增强他们的学习自信心。在布置阅读作品时，既要让学生能接触各类文学作品，又要考虑涉及的深度和难度，保证学习效率。

（二）教学内容枯燥单一当前高职英语教学中主要采用的是高职类英语专用教材，教材内容多以书面文字为主，学生在学习中常以跟读、听写的方式完成学习过程。教学内容相对枯燥单一，偏离当前社会的生活现状，学生的学习积极性普遍不高。

（三）学习和考核制度不完善学生在学习过程中，仍以笔记、练习等书面学习方法为主，这种学习模式忽略了学生在学习过程中的主体地位，无法调动学生主动参与教学过程。当前英语考试的模式仍旧主要以笔试为主，在学业成绩的评定中，仍以书面考试成绩为主，忽略了对学生学习过程的评价和听说读写综合应用能力的考核，学习评价体系单一、不全面。

二、英美文学在高职英语教学中的应用

（一）丰富充实教学内容从学情分析入手，选择与学生情况相符的书籍进行教学，使学生走进文学作品，并进一步开始与作品文字、作者进行“对话”、“交流”，尝试理解作者的表达意向、艺术语言、社会特点，领略作品的文字美、意境美、艺术美。教师在授课中，应对学生的阅读方法、形式进行有效的指导，让学生能掌握正确的阅读方法和技巧，继而能阅读、分析、理解原著和作者的意图，引导学生从不同角度赏析作品，开拓专业视野，拓展专业思维，完善学习理念。

论文关健词:红楼梦；传统；法律思想

论文摘要:《红楼梦》是中国古代四大文学名著之一，是一部对封建社会进行现实主义批判且艺术价值极商的文学作品，从不同角度给我们提供了很多研究素材。《红楼梦》创作于清代，在政治法律方面，清代继承了汉唐宋明等历代封建制度的主干，并有所发展，其典章制度发达完备，堪称中国封建法制之集大成者。透过如此深刻的写作背景，我们可以通过对这部内容丰富的文学作品的研读，来体味中国传统法律思想。

一、皇权至上，法自君出

在中国古代，君主是国家的象征，是国家主权者。君主掌握国家“要”事，即制定国家的基本政策，主持制定和颁布成文的法律及决定和各项政令，即“出令布宪”、“出号令，明宪法”，选任人才。这就是说君主集中掌握国家的立法权、决策权、及人事任免权。法自君出，刑由君定，既是被社会所公认的理论原则，又是必须普遍遵行的社会现实。“皇权至上，法自君出”深深烙印在中国封建体制中。皇帝是整个大家的家长，皇权不可侵犯，下属臣子百姓都视为他的子民，“君君，臣臣，父父，子子”。孔子主张制礼乐、定征伐等政治法律行为应由天子掌握，他对诸侯割据、大夫专权的政治局面进行了严厉的批评。《论语?季氏》:“天下有道，则礼乐征伐自天子出;天下无道，则礼乐征伐自诸候出。自诸候出，盖十世希不失矣;自大夫出，五世希不失矣;陪臣执国命，三世希不失矣。天下有道，则政不在大夫。天下有道，则庶人不议。”他还严厉批评了各种潜越行为。董仲舒以“天人感应”学说为基础，认为君权神授，皇权至上。他说“天子受命于天，天下受命于天子”，在封建制度下，君主的言论是金科玉律，神圣不可侵犯，决不允许阳奉阴违，抗拒不从。君主的诏令具有至高无上的权威，它可以取消法律，更改法律，代替法律。为了维护皇权，确保君主的权力及其人身的绝对安全，历代封建王朝都从立法方面作了严格规定。所谓谋反、谋大逆、谋叛、大不敬等罪名，都是为了维护皇权而制定的。在文学名著《红楼梦》中，也体现了中国古代皇权至上，法自君出的法律思想。《红楼梦》第十八回中元妃省亲的诸多细节就体现了这一点。元春才选风藻宫后，被尊为贵妃，成了皇族，因此她的地位就超出了原来的小家，以大家来衡量了，其祖母贾母，生父贾政都在皇权之下视为臣子，因此都要对元妃行国礼，说话也要用敬辞，而宝玉就更不用说了。祖孙、父女、姐弟之礼都在大家系统中以君臣之礼取而代之，以表示对皇权至高无上的敬畏“贾赦领合族子弟在西街门外，贾母领合族女眷在大门外迎接，半日静悄悄的。忽见两个太监骑马缓缓而来，至西街门下了马，将马赶出围幕之外，便西面站立;半日又是一对，亦是如此。少时便来了十来对，方闻隐隐鼓乐之声。一对对凤霎龙族，难羽宫扇，又有销金提炉，焚着御香，然后一把曲柄七凤金黄伞过来，便是冠袍带履，又有执事太监捧着香巾、绣帕、漱孟、拂尘等物。一队队过完后，后面方是八个太监抬着一顶金顶鹅黄绣凤燮舆，缓缓行来”…元妃人园后，礼仪太监跪请升座受礼，引贾赦、贾政等于月台下排班，后又引贾母等女眷自东阶升月台上排班，昭容皆传元妃谕令曰:“免”。茶已三献，贾妃降座，出园至贾母正室，欲行家礼，贾母等俱跪止不迭。贾政又至帘外间安，贾政虽是元妃生父，但此时已经君臣有别，所以身为臣子的父亲要向身为皇妃的女儿行礼请安，隔着帘子，贾政嘱咐贾妃“业业兢兢，勤慎恭肃以侍上”，贾妃嘱咐父亲“国事为重，暇时保养”。公务员之家

二、礼法结合与’‘三纲五常”的宗法伦理思想

从历史的演变来看，“礼”与“法”虽然有其差别，但也有相似之处。在周礼中，礼与刑是相辅相成的，也即所谓周公之法。对于中央集权的封建统治来说，离开了礼治便无法调整宗法伦理关系，从而失去统治的支柱。离开了法治则无法对付民众的反抗和内部对抗性的矛盾，礼与法的相互渗透与结合，构成了中华法系最本质和特有的法文化。所谓“礼法合治”是指宗法与官僚制的结合，家族伦理原则与君主专制原则的结合，道德教化与法律强制的结合，贤人政治与刑法治国的结合。“礼法合治”最初表现为“礼不下庶人，刑不上大夫”。管子认为“礼、义、廉、耻，国之四维”。“礼法合治”学说是在汉朝形成和确立的，最初表现为黄老学派对严刑竣法的批判和提出德刑相济，汉儒董仲舒提倡“罢黝百家，独尊儒术”，并在司法实践上提出“春秋决狱”，以儒家“礼治”原则和“礼”规范校正、补充本于法家思想的《汉律》，从此为“礼人于刑”打通了航道。董仲舒强调以礼为主，礼法结合，被确定为封建正统法律思想。以“三纲五常”作为指导立法的思想，主张刑罚必须符合礼教，“应合经义”“论心定罪”，“三纲五常”成为数千年中华之国粹，立法之大本。“三纲”是指君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲，是对儒家礼教尊尊、亲亲原则的具体化，构成了国家与家族互相维系的纵向服从关系。“五常”是指仁、义、礼、智、信，是处理君臣、上下关系的准绳，是调整统治者与被统治者的关系的基本原则，构成了维系横向社会关系的首要规范。魏晋南北朝时期，礼法融合更突出地表现为以礼人律。唐朝时期以礼人法完成，宋明理学的出现使得“礼法合治”得以完善，认为法律“存天理”，是纲常的外在表现。封建正统法律思想的特点是:第一、宗法思想指导立法。第二、皇权至上，法自君出。第三、坚持特权，主张同罪异罚。第四、重德轻刑，重义轻利。而这在《红楼梦》中也有反映，《红楼梦》中薛蟠打死张三案，本来有罪的薛蟠因为贾雨村的枉法而逃脱了法律的惩罚，贾雨村的改判也体现了封建法制维护贵族特权。薛家是金陵四大家族之一，而“四家皆联络有亲，损俱损，一荣俱荣，扶持遮饰，皆有照应”，这种贵族之间的联姻关系使得权力在这里起到它最大的作用，凌驾于法律之上。从“护官符”中，我们也可以看到法律与吏治的弊端，薛家的权势是办案的官员拘情枉法的直接原因，而殉情枉法的官员最后也会得到四大家族的庇护，从而逃脱彻情的责任，于是法律的约束也就变得松弛。另外凤姐弄权中也可见贾府势力之大，可以干预司法。除了恩荫制度中贾赦、贾珍等袭了爵，还有捐纳制度中贾荣捐了五品龙禁卫，连贾府奴才赖荣也都求了主子，捐了个县官。可见势力之大，可以无视法律的规定。另外红楼梦中无处不体现严格的封建等级制度，贾府婚丧嫁娶礼仪之繁多，场面之宏大，足以说明财力与身份，经济能力与政治地位在仪式上的关系。里面的婚姻都必须服从家长的意志，体现了封建的家庭伦理思想。贾氏史太君作为最大长辈，在家庭事务中享有特殊权力。从荣府持家大权交由贾政夫妇，到鞭答宝玉时贾母与贾政的对话，都体现了封建家长的权威。书中很多体现了宗法伦理思想对封建法律思想的影响。

在“双减”背景下，教师应该在教学方法上下功夫，减少学生的作业量，增强课堂教学的有效性，切实减轻学生负担，提高教学质量。

一、借思维导图增强学生的理解能力

上课时，我带领学生制作思维导图，使学生能够更有效地理解和整合新材料、新知识，具体操作如下。记叙文：根据故事发展的顺序、主题与部分的关系，采用“5W”图和树状图引导学生掌握故事发展的顺序。说明文：注重说明顺序或者辨别事物之间的异同点，采用序列图和维恩图来训练学生的思维品质。议论文：假如读者的任务是研究复杂问题的原因以及各种原因之间的关系，可以使用鱼骨图。教师在上课时基于思维导图进行学习活动的设计，可以向学生展示已经排列好概念之间或主题之间的阶层关联的思维导图，或是一种不完全的思维导图，让学生对连接线和结论进行标注，然后进行讨论，并按照理解把尚未完成的部分加以完善。课后，学生可以运用思维导图对所学课文进行复述，仿写相应的作文，实现以读促写。

二、贯彻“教学评一体化”、以学生为中心的新课程理念

“教学评一体化”理念的运用使得在整个学习过程中，课堂教学和评估是同时进行、不可分割的。融入评价的课堂教学，可以让教师及时发现学生在学习中出现的问题，了解学生学习任务的完成情况；同时，让学生能够看到自己的成绩，提高自查能力。比如以HaveyoureadTreasureIslandyetSectionA的教学目标为依据进行分析。

1.课标相关要求

摘要：对于许多英语专业的本科学生来说，设计毕业论文都是新手上路。许多英语专业学生的毕业论文在选题方面没有创新性是一直都存在的一个严重问题。因此，本文将结合英语专业在毕业论文选题方面缺乏创造性的原因，并对其进行深入探究，提出一些建议，以期能够为广大英语专业的学生提供一些理论参考和建议。

关键词：英语专业；毕业论文；选题；创新性；研究

对于英语专业即将毕业的学生来说，要想顺利获取学士学位证书，其毕业论文就必须具备相应的专业特色，展现其专业水平。进行毕业论文题目的设计不仅能够反映出毕业生对所学专业的掌握情况，还能够体现出毕业生对问题的分析能力和解决能力。而当下许多英语专业的学生在进行毕业论文的设计时，不能够充分利用所学的专业对相关问题进行分析和考虑，这也主要表现在进行毕业论文的选题时没有创新性。因此，研究高校英语专业毕业论文选题的创新性十分有必要。

一、英语专业在毕业论文选题方面缺乏创造性的原因

根据调查表明，许多高校的英语专业在毕业论文选题方面主要有以下几方面的问题。第一，毕业论文的题目和英语专业没有直接的联系。例如，“得体的礼貌”、“日本的茶文化”等。第二，选题的题材过于单一和传统。大多数的学生多是选择文学类的题材作为自身选题的主要方向，尤其是对文学名著的分析，在毕业论文中更是十分普遍。例如，关于世界名著《呼啸山庄》，英语专业的学生就只是简单地将题目设计为《呼啸山庄人物分析》或是《呼啸山庄人物性格特点分析》。借用别人的毕业论文题目进行局部修改，再次套用，缺乏自身的思想和观点。第三，题目设计没有立足于实际，过于空、大。

二、提升英语专业在毕业论文选题创新性的建议

一、体悟人文内涵，重视文学教育———语文教育的题中应有之义

《普通高中语文课程标准》强调:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的……应该重视语文的熏陶感染作用。”20世纪世界著名的教育家苏霍姆林斯基也曾指出:语文教育的首要任务在于培养学生的文学素养，这是语言教育和文学教育共同承担的不可推卸的责任。过去的语文教学特别强调其工具性，而很少谈及它的人文性，对于人文教育重要组成部分的文学教育十分漠视，因此造成了教师在教学中一味地对文本进行大量的辨析和阐释，对生动活泼的语言材料进行琐碎的切割、剖析，而对蕴藏于文字背后丰富的人文内涵却缺乏感觉、更难以传达。对此，包括高层政要、教育专家、文学巨匠在内的许多人都呼吁要关注语文教育的人文性，重视文学教育。例如，总理就曾经在北京市35中的讲话中引用钱学森的话质疑:“为什么我们现在的学校总是培养不出杰出人才?”总理特别提到了文学艺术教育的问题，他引用钱老的话:“我现在的科学成就和小学时候学美术、学音乐、学文学是分不开的”，来印证人文教育的重要意义。温总的话是极有见地的。记得钱老还曾经说过:科学家不是工匠，科学家的知识结构中应有艺术。他强调:大科学家尤其要注意“性智”(1980年，钱学森把智慧分为性智和量智加以阐述，文学艺术活动归于性智，科学活动归于量智)。我们知道，大才总是通才，通才才有可能成为大家。融会贯通是非常重要的。仅仅做什么学什么，是坐井观天，把自己限制住了。理工科的创造性和文科一样，依赖于想象能力、推理能力等等。而想象(包括联想)能力、推理能力的形成都有赖于人文教育。

二、语文教师要努力具备深厚的文学素养

成功的语文教育的关键就在于语文教师自身的文学修养和文化积淀。语文教师要想具备丰厚的文学素养。具体应在以下几个方面有所追求、有所修炼。首先，加强自己的人格修养，具有相应的人文关怀。教师要让自己的心灵变得丰富而深刻。中国小说学会副会长、著名评论家李星先生最近在接受“新课程语文教育网”记者采访时，就强调“教师本身应当是具有人文关怀的人，是一个善良宽容的人。教师要培养自身的文学修养，关怀学生，爱护学生。”他主张:有意识地修身、养性，强化自己的人格历练，具有相应的人文关怀，应该成为每一个语文教师的职业自觉。第二，通过阅读、吟诵经典名作增强文化底蕴，强化文学素养。源远流长的文学经典作品蕴含着博大精深的民族文化思想，蕴含着历史、哲学、宗教、民俗各门类的系统知识和信息。对中外文学经典的系统学习和深入浸染，是形成语文教师文学素养的有效渠道和坚实基础。但由于在基础教育阶段和专业学习阶段的积淀薄弱，当前很多语文教师阅读数量严重不足，文学修养比较浅薄。多种调查表明，大多数中小学语文教师在从业后都没有读书的心情和习惯。北京师范大学基础教育研究院韩军调查数千名中小学语文教师，发现竟然无一人全部通读过《论语》、《史记》和“四大名著”。看来，语文教师加强自己的文学素养是当务之急。语文教师重视对经典文学名篇的诵读、研习，专业修养方能够炉火纯青。如果语文老师只是先学生一步熟悉课文、只是根据教学参考书预先准备好上课内容，而缺少对原著、对相应的文学思潮的研究和考察的话，他就只能是一个人云亦云的教书匠，很难带领学生进入文学经典那高深、优美的殿堂。第三，关心和研究当下文学现象是语文教师形成良好文学素养的有效途径。语文教师对于语言文学的发展动态、最新文学现象的表现和影响应该时时关注。有的教师已没有兴趣对文学发展予以关注，他们对文学创作的新情况、文学研究的新进展地了解，甚至还不如学生，不知道韩寒、郭敬明是何许人。很难想象那些缺乏专业敏感，漠视新世纪文学发展现状的语文教师能在语文教学的课堂上推陈出新。第四，形成开阔的知识视野和良好的阅读习惯。优秀的语文教师应该是杂家，应该对纷繁复杂的社会生活葆有广泛的兴趣和足够的敏感。在加强古今中外文学修养的同时，还应该广泛地阅读、广泛地浏览、广泛地关注，对各种报刊杂志、各种社会新闻、各种流行的影视和网络作品，都应具有好奇心，都要适当地了解。所谓“世事洞明皆学问”的学问，应该是语文教师的文学素养的有效外延。语文教师的阅读积累越丰富，对社会关注了解的面越广泛，驾驭课堂、解读文本的能力就越高。只有博览古今中外文学名著而又“世事洞明”的语文教师，才会有在课堂上神闲气定的自信、旁征博引的机智和信手拈来的潇洒。第五，乐于动笔、勤于写作，具有较为高超的文字表达功夫，是语文教师良好文学素养的重要方面。能读和善写是优秀语文教师生命形式的两极，写作和阅读一样，是一种生命的运动形式，也是语文教师自我丰富与自我发展的良性过程。语文教师要形成、葆有良好的文学素养，保持较高的专业水准，就要养成勤于动笔的习惯。唯有在写作过程中，才能不断提高写作水平，也才能有效地促进专业阅读。

语文教师不仅要会写下水作文、教学论文，还要尝试写散文小品、诗歌，甚至小说。只有感受到写作的艰辛，体会到写作的门道，对学生的指导才会有的放矢，才能让学生心服口服。同时，尝试写作的过程，也会对阅读教学提出一些建设性的意见，以便日后指导学生有针对性地阅读和思考。

总观当今世界各国基础教育，高中阶段集中单一的课程设置已基本不存在，开设选修课成普遍做法。有人统计，早在上个世纪80年代，亚、非、欧、美等洲60个国家中，普通高中开设选修课的国家就占76.7%，[1]由此看出，普通高中设置选修课已成为世界各国基础教育发展的共同趋势。语文作为各国高中的核心课程，同样顺应这种潮流，即结束单一的必修课设置格局，增设选修课，实现语文课程设置统一性和灵活性、基础性和选择性的结合。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

一

在我国，高中语文选修课设置已有上百年的历史。1909年，清政府学习德国做法，在普通中学实行分科设置课程，一种侧重文科，一种侧重实科，这是我国近代课程史上第一次注意如何适应学生个性因材施教的问题，使学生得到了一点选课的自由。这里包含了后来选修制的思想萌芽。1922年，国民党政府实行学制改革，普通中学实行三三分段学制，把中学分为初中和高中两个阶段，每个阶段学制各三年。这是我国现代课程史上最早的分科制和选修制。高中分为普通科和职业科，普通科相当于现在的普通高中，以预备升学为主要目的。普通科又分文科和实科，课程设置分两组。第一组注重文学和社会科学，课程都由三大部分组成：一是公共必修科目，二是分科专修科目，三是纯粹选修科目。第一组公共必修科目有国语和文化史，分科专修科目必修有特设国文；第二组公共必修科目有国语，分科专修科目无国语或国文。第一组分科专修科目中的选修和纯粹选修科目加起来多达62个学分，这些学分里自然有与国语或国文有关的选修科目。职业科选修课有文字学、中国文学史、西洋文学史、文学概论和国故概要，一般选修课包括国音学和新闻学。这是中国历史上第一次出现的科目设置多样化局面，但是选修科目过多，“因而造成实际上难开、难教、难学”，[2]严重脱离中国国情，改革没有成功。1963年，中央政府颁布的《中小学教学计划（草案）》，打破了解放后沿袭十几年的单一课程结构，首次在高三年级设置了选修课，为学生的发展提供了有利的条件。但受当时客观条件的限制，只有极少数学校进行了试验。1981年颁布的《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》中有选修课设想，但在相应的语文教学大纲中没有得到任何体现，因而谈不上科目设置与教材编写。1990年的《现行普通高中教学计划的调整意见》把高中课程分为必修和选修两部分，却没有把语文列入可以开设选修课的计划之内。[3]1996年教育部的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》中的课程设置明确规定，普通高中课程由学科类课程和活动类课程组成，学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种，其中限定选修包括语文一科，高中三年级开设，文科每周四课时，理科和实科每周两课时。同年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》与课程计划相呼应，对高中语文课程结构和课时作了详细说明，语文必修课在高一、高二开设，限定选修课在高三开设，是必修课的拓宽、应用，供预备升学或预备就业的学生根据自己的需要和爱好，在教师指导下自主选修。大纲为文科、理科和实科列举了如下限定选修课：文科有写作、文言文阅读、中外文学名著选读等，理科有中外科普论著选读、科学小论文写作等，实科有实用口语和应用写作等。任意选修课是为发展学生兴趣爱好、拓宽知识、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，学生可以根据个人的兴趣和志向，在教师指导下自主选修，大纲为此列举了如下选修科目：汉字和书法、实用语法修辞、语言逻辑、影视欣赏和评论、实用美学、乡土文学、民俗文化、中外文学名著选读和中外文化史话等。这是近代以来最为明确和完整的高中语文选修课设置说明。但是，这份大纲确定的选修课设置计划仍未能得到实施。按照历史发展的逻辑顺序，1996年的高中课程计划与语文教学大纲可以成为新世纪高中语文课程改革的先声，但在此基础上修订的2000年高中课程计划与高中语文教学大纲，再一次把选修课从语文学科领域逐出，高中语文课程设置又回到单一必修的老路。

本世纪初，我国政府借鉴欧美发达国家的经验，开始了新一轮高中课程改革，2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。设置八个领域，其中“语言和文学”为第一个领域；每个领域由课程价值相近的若干科目组成，在所列十二三个科目中，语文成为第一个科目；每个科目又由若干个模块组成，语文则由五个模块组成。高中语文课程的设置，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，“增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。[4]为此，大量设置选修课，设计诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，每个系列设计若干种教材。目前，人教版、语文版、江苏版、山东版、广东版五家课程教材研发单位设置的选修课教材数量不等，有的16个，有的14个，有的12个；教材内容和名称有的区别较大，有的大同小异。可以看出，此次高中语文课程设置改革力度很大，仅以上五家选修教材种类总计就达70多种，实现了高中语文选修课设置的历史性突破。

二

我国高中语文选修课设置已有百年历史，但真正落实到教材建设层面则起步很晚。

一、调查目的

基于对区域内农村小学教师专业成长的关注和农村小学教师专业成长状况的担忧，我们开展了农村小学教师专业成长状况的调查，旨在通过调研获得第一手的原始资料，为促进农村小学教师专业成长提出建议。

二、调查方法

1．问卷调查法：总共发放调查问卷101份，回收答卷101份，其中有效调查问卷101份，对调查结果主要采用百分比统计。

2．访谈法。

三、调查问卷的编制