问题引领式教学范文10篇

摘要：随着新课改的不断深入，高中教师对于学生学习的参与程度以及接受程度有了更多的关注。在学习中学生具有较高的参与程度，可以说明学生的学习是具有较高主体性的。此外学生对于知识的接受、吸收程度，与学生的学科素养培养间有重要的联系。高中政治的学习需要学生理解学习的内容，在此基础上提升学生学习的掌握程度。通过问题引领式教学，学生能对于课程的内容有更深刻的认知，从而提升知识的应用能力与学习兴趣。

关键词：问题引领式教学；高中政治学习；策略

应用高中阶段政治的学习具有一定的难度，这是由于政治学习的目标不仅仅在引导学生对于知识进行认识，而是需要在知识认识的基础上，产生对于认知内容的理解，并且从意识行为转化为行动行为。高中阶段学生政治的学习内容较为广泛，其中马克思主义哲学内容的学习，是较为难以理解的部分，学生通常采取死记硬背的方式，这种方式的学习不利于学生学习程度的加深。

一、高中阶段政治教学中存在的问题

（一）教师以及学生对于政治学习的意义认识不足。政治是高考中的重要考试内容，在教学中无论教师的教导还是学生的学习，目的多在于掌握政治的内容，并应用于考试中提升考试成绩。因此，无论是在教师的教学中，还是学生的学习中，都忽视了通过政治的学习加深对于自我以及社会了解的作用。因此，在教师的教学中引领性的行为相对较少，学生的思考程度不足。（二）学生对于政治的学习缺乏兴趣。学生对于政治的学习缺乏兴趣，通常有三种原因：其一，学生对于自身的状况以及国家社会的状况进行过思考。然而认知的范围有限，思考的能力不足，造成了思考的偏移，这一类学生通常在自我的认知上抱有较为坚定的想法，但不具备全局眼光与正确性，因此对政治的学习抱有偏见，难以矫正。其二，学生缺乏人文关怀意识，没有就自我以及社会的状况进行思考，从而不抱有学习兴趣。其三，介于两者之间。

二、高中阶段应用问题引领式教学引导学生进行政治的学习

一、我国高中政治教学中存在的问题

随着我国新课标课程的改革和完善，高中教育在发展的过程中，进行了多次的改革，并取得了一定的成绩。但是从总体上来看，高中政治教学中还存在一些问题。第一，教学的方法过于单一，大多是以教师讲授为主，师生之间缺乏必要的沟通和互动，学生在实际的学习过程中，很难找到实际的学习方式，难以对政治学习产生兴趣和爱好，一些学生甚至出现了厌学的情绪；第二，由于传统教育观念的根深蒂固，许多高中政治教师依然采取老旧的教学手段，例如填鸭式的教学模式，这样不仅打消了学生学习的积极性，其思维能力也很难得到提升，不仅不符合新课标课程改革发展的进步，同时也难以培养高素质的人才；第三，高中政治课程本身就具有很强烈的政治性色彩，学科性质浓厚，课程结构和节奏一旦没有把握好，很容易造成课堂内的死板气氛，难以调动学生的参与热情，甚至使其失去了对于政治学习的兴趣。

二、问题引领式教学在高中政治教学中的运用

（一）创设合理的问题情境

教师需要根据实际的教学需要，设计合适的教学体系和教学大纲，认真考核学生的实际情况和学习形势，创设合理的问题情境，教师需要自觉地发现问题，并找到教学的实际方法。例如在讲到货币的形式时，可以依据银行各国货币的兑换问题，设计合理的教学情境和问题：货币的最根本形式是什么？货币是不是钱？在兑换货币时，怎样才能使自己的财富最大化。教师根据调查的规律和实际的问题做好教材内容的讲解，使学生能够得到更好的理解，从而在主动研究问题内容的过程中，加深对政治问题的理解和记忆。

（二）小组学习解决问题

摘要：思想政治理论课混合式教学是信息化时代的基本教学模式，为大规模、全过程和高质量分众教学提供了可能。分众教学应用在思想政治理论课混合式教学中，可以实现教学过程、教学内容和教学方法的创新，是“精准思政”“生活思政”“理论思政”的有效手段。

关键词：分众教学；思想政治理论课；混合式教学

教育部前部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上指出，“教育教学改革要深下去，以新的方式推进立德树人工作”[1]。思想政治理论课混合式教学是伴随着现代信息技术发展而产生的新教学方式，是运用网络教学平台将线上教学与线下传统课堂相结合的教学模式，是信息化传播方式、学习方式和思维方式的必然选择，是面对网络原住民的受众而不可回避的阵地革命和教学方式革命，是现阶段一种基本的教学模式。思想政治理论课混合式教学解决了分众教学一直以来的痛点。思想政治理论课改革创新要坚持统一性和多样性相统一，“多样性”注重关注学生的个性化需求，因此分众教学成为思想政治理论课不断改革创新的重要内容。但分众教学存在分众理论单一化，分众规律复杂化，分众方式简单化等理论问题，以及数字化教学管理低配化，教学资源封闭化，学习过程不可控化等现实问题。思想政治理论课混合式教学恰巧弥补了传统分众教学的不足，不仅突破了教学地点、授课时长和学生规模的限制，更重要的是突破了教学方法的固定范式，教学内容的单一输出，教学效果的长期反馈，课堂赋权失衡等瓶颈，极大地增加了思想政治理论课分众教学的可操作性。另一方面，分众教学能够提升思想政治理论课混合式教学的针对性、亲和力和实效性，不仅可以引导学生深度参与全部课程，还迎合了新时代大学生自由开放的个性，独立自信的品质，求真务实的特质以及多元合作的意识等，满足了学生成长发展的需求和期待。思想政治理论课混合式教学是分众教学实现的技术手段，分众教学是思想政治理论课混合式教学的教学理念，两者相辅相成、相得益彰。

一、分众教学应用在思想政治理论课混合式教学中的必要性

（一）提升思想政治理论课的针对性

办好思想政治理论课，要“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”[2]。思想政治理论课“从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”[3]，不能只谈普遍性而脱离特殊性，不能只坚持统一性而忽视多样性，不能只强调主导性而忽视主体性，将“差异性”理念贯穿到教学全过程；要基于“建构主义”思想突出“以学生为中心”，基于“赋权理论”激发学生多维度参与教学互动，通过学习过程中的“可选择性”实现分众教学。分众教学应用在思想政治理论课混合式教学中是实现“精准思政”的主要手段。

摘要:移动APP是在信息技术支撑下生成的网络软件模式，为人们的生活、发展注入了新动力。而将移动APP运用到大学英语教学中，以移动APP的网络教育优势，可以弥补传统教育模式的不足，促进大学英语混合式教学的开展，增强大学英语教学的有效性。对此，立足于移动APP的大学英语混合式教学模式的实践现状，分析基于移动APP的大学英语混合式教学模式的实践优势及过程，提出基于移动APP的大学混合式教学模式的实践路径。

关键词:移动APP;混合式教学;大学英语;教学模式

随着移动APP的进一步发展，其通过与教育教学的融合，生成了移动APP教学及学习模式，为大学英语教学革新注入动力。移动APP教学及学习模式是一种交互性、便捷性的教学及学习模式，其打破时间、地域的限制，促进教育及学习模式的实施。同理，移动APP是在信息技术发展下形成的教学及学习模式，其需要在有网的前提下实施。而当前网络的进一步普及，也为移动APP教学及学习的普及提供了保障，使大学英语教学可以采用移动APP教学及学习模式开展大学英语混合式教学，增强大学英语教学实践的有效性。因此，在大学英语教学中，应重视移动APP及混合式教学思维的运用，优化大学英语教学体系，构建基于移动APP的大学英语混合式教学模式，进而彰显大学英语教学革新的价值。

一、基于移动APP的大学英语混合式教学模式的实践现状

(一)教育工作者缺乏对先进教学的认知

当前，在互联网技术的大力普及下，移动APP融入到人们生活的方方面面，人们以移动APP聊天、工作以及获取资源信息，丰富了人们的生活。在此背景下，移动APP也逐渐向教育领域中延伸及渗透，生成较多的移动APP学习及教学软件，包含微课、慕课、微信公众号、腾讯课堂等，为教育革新提供了保障。立足于教育层面，相较于人们对移动APP日常运用模式，教育工作者在教育实践中的移动APP运用成效不佳。究其原因，是部分教育工作者缺乏对移动APP教育及学习的认知，使其在教育实践中移动APP教学与学习实践力度不强。同时，在移动APP教学实践中，也存在部分教育工作者教育的思想理念陈旧，传统的教育观念根深蒂固，很难转变自身教育路径等问题，使移动APP在大学英语混合式教学中的实践力度不强。

第一篇

一、以实践问题引领探究

高中数学具有较强的理论性和抽象性，如果教师在课堂教学中仅依照课本进行“照本宣科”，从概念到概念、从理论到理论地讲解叙述和逻辑推导，非常容易促使学生进入到一种空洞、乏味与沉闷的情境．很难激活课堂教学的活力，更难成就教学生机．殊不知，数学知识本自人们的社会实践，源于人们的生产生活中经验的总结和提炼．教学实践经验也表明，只有将数学知识紧密结合实践，才能引领学生更加深刻地体会到知识的价值和意义．因此，教师在教学实践过程中，必须加强对数学知识点的研究，确实着眼数学知识的认知点，结合实践创设出更加高效的数学问题，引领学生进行探究，激发他们数学学习的生机和活力．例如，在讲“函数”时，教师可以引导学生首先理解人们相互沟通交流的最为原始的，也是最为直观形象的方式———“简笔画”，其中临近教学最近的就是每天教师教学过程中的“一块黑板和一支粉笔”，用粉笔在黑板上勾勒的表示符号就是一种表示方式，而同样，“函数”也是数学知识的一种表示形式，它反映的是“自变量”与“因变量”之间的关系，既体现出数的理论逻辑关系，同时更为深入的是反映出社会实践的“几何”价值和意义．进而引领学生从最为简单的“函数”图形开始，进行探究学习．这样，通过紧贴实践引入教学，进而引导学生进行探究学习，不仅体现出非常自然、顺畅的教学程序，而且有效地提高了学生的接受度，进而提升了他们进行课堂教学的参与度，提高了学生的积极性和主动性．

二、以亲身体验引领探究

我国著名的教育学家陶行知先生曾经明确指出，教育即生活．而就数学知识体系来说，他们来源于社会生活，并反作用指导生活、促进生活．因此，高中数学教师必须深刻的认识到这一点，并明确引领学生对数学知识的学习，要注重引领学生去感受数学知识内涵，体验数学知识灵魂，甚至可以带领他们走出课堂，进入社会生活中去亲身体验有关数学知识，从而加深他们对相关知识的“体温”感觉，认知到数学知识是活灵活现的，是赋有生命的，是鲜活的、发展的，是非常有价值意义的．从而激发出他们对数学学习的浓厚兴趣，增强他们对数学知识学习的亲和力和粘连度．例如，在讲“三角函数问题”时，教师可以引导学生对与三角函数相关的曲线进行动手观察和测量．如，在剪成正弦曲线的纸板上构建直角坐标系统，展开坐标系x轴和y轴的关系的探究，让学生感知和体验曲线的数值对应关系;对三角开的边角进行实际测量，引导学生新手测量三角形各边的长度、各个角的度数，然后通过三角函数公式验证各个边和各角之间的关系．通过这种亲身体验，不仅提高了学生对数学知识的领悟，而且还促进了他们对数学知识的探究，激发出他们对数学知识学习的热情，促使他们生成更加积极、自主和自觉地学习数学．

三、以激趣情境引领探究

一、概述三段式教学法的基本内容

“三段式教学法”是教育改革背景下广泛应用的一种新型教学方式，它指的是将阶段学习内容（一周或者两周的教学内容）分为三段进行，也就是分成三个步骤进行：①课前参与性自学；②学堂师生引申式交流；③多元评价式测评。这种分解学习内容的方法使得学生在研习某个特定专题的同时，也能充分调动其学习积极性，培养学生自主学习能力及团队合作精神，有效提高课堂教学效果。从某种程度上来讲，“三段式教学法”灵活重组并运用现有的知识技能，通过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会新的知识点、达成学会学习的目的，并切实培养学生的自学精神与科学素养。关于“三段式教学法”的理论基础，主要包括任务教学法（Task-basedMethodology）、输入和输出理论（InputandOutputTheory）两个方面内容。

二、三段式教学法在高中化学中的具体应用

1.善用导学案，引领学生发现学习问题———课前参与性自学

课前导入的质量水平直接影响整个化学课堂的教学效率，也是三段式教学法第一步的“课前参与性自学”的关键组成部分，因而高中化学老师务必要做好课前导入工作，善于运用化学导学案，积极引领学生发现学习过程中的问题。比如，老师在讲授“金属钠的性质与应用”这一节化学内容时，老师可事先设计拟定好一套完整的导学案，尽量增强导学案与化学教材的契合度，在导学案中清晰阐明金属钠的性质、具体应用以及焰色反应等重难点内容，借用“著名科学家侯德榜与纯碱的故事”引入化学课堂知识内容教学，旨在鼓舞学生积极参与到化学知识点的学习中去，加深学生对“金属钠”知识的印象与理解。当老师在氧气中燃烧铁丝、空气中燃烧镁条以及一些金属离子的焰色反应时，学生必然疑惑并问道：“为什么这些金属在燃烧时会出现不同颜色的光呢？夜晚燃放的五彩烟花和这些金属离子有什么关系？”长此以往，高中生在学习每一个化学知识点时都会多问一句“为什么”，这就表示学生已经参与到了课堂教学活动，也达成了引领学生发现学习问题的目的。

2.借用互动教学，互相帮扶解决化学疑难———学堂师生引申式交流

摘要:通过“课程思政”的提出，对线上线下混合式教学模式下“化工生产技术”课程思政建设的意义、整体框架设计、基本思路和建设的特色与创新等方面进行了阐述，旨在通过线上线下混合教学模式下“化工生产技术”课程思政建设的探索，创新课程思政的教学方式，激发学生学习积极性，提升学生适应未来社会与专业发展的素质目标，同时对形成的课程思政教学资源进行共享，对高职化工类专业核心课程的建设和教学，起到示范和引领的作用。

关键词:混合教学模式;化工生产技术;课程思政;探索

课程思政成为人们广泛关注和研究的问题，这一概念日益成为教育领域约定俗成的特定概念。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对各类课程思政进行统筹规划和具体指导。至此，课程思政成为教育的重要组成部分，也成为研究的一大热点。高等职业教育作为高等教育的一个类型，其核心任务就是为社会和国家培养高素质技术技能型人才。因此将思想政治教育融入到专业课程建设中，就显得尤为重要与迫切［2］。

1线上线下混合式教学模式下

“化工生产技术”课程思政建设的意义“课程思政”在引导学生塑造独立人格、提升道德品性以及培育公共精神方面发挥着重要价值。大学阶段是学生迈入社会的重要过渡期，是决定学生将来在社会上是否能够安身立命的重要准备期。所以，在大学这一阶段，学生不仅需要增加知识储备，同时也需要培养人格、塑造品性和培育公共精神。由于“培养人格、塑造品性和培育公共精神”这一方面相对于“增加知识储备”具有隐性的特征，常常被忽视，而“课程思政”正好可以通过其隐性的思想政治教育功能来解决这个问题［3］。“化工生产技术”课程是我院应用化工技术专业的一门必修的技术技能核心课，本课程以企业真实生产装置的产品为载体，在理实一体化真实职业场景教学环境下，以学生为主体，教师为主导，通过采用线上线下混合模式开展教学，在完成教学任务所涉及的知识点和技能点的同时，既培养学生的新技术新知识学习应用能力，遵守岗位操作规程和规范，良好的质量、环境、职业健康、安全、团队合作、创新意识、语言表达和文字表达等职业素养，又春风化雨，润物无声地将思想政治教育融入课程教学中，达到培养人格、塑造品性和培育公共精神的目标。在“互联网+”时代，大学生可接受的信息在广度和深度上相较于传统时代都有所加强，其独立意识和自我意识日益增强，传统思政课程以及“填鸭式”的教育方法已经无法满足新时代的育人要求［4］。线上线下混合式教学模式下“化工生产技术”课程思政建设的探索，旨在通过线上线下混合教学模式下“化工生产技术”课程思政建设，创新课程思政的教学方式，激发学生学习积极性，提升学生适应未来社会与专业发展的素质目标，同时对形成的课程思政教学资源进行共享，对高职化工类专业核心课程的建设和教学，起到示范和引领的作用。

2线上线下混合式教学模式下

摘要:技能大赛是国家大力发展职业教育的产物，既提高了学生的专业水平，又为企业培养了一批批高技能的人才。大赛的发展推动了人才培养模式、项目课程、实践教学基地、师资队伍、校企合作等方面的建设。本文针对技能大赛引领项目式教学的改革进行分析。

关键词:技能大赛;项目式教学;教学改革

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，充分说明了职业技能大赛的地位。越来越多的职业院校重视职业技能培养和比赛，以大赛为平台，提高自身技能水平。技能大赛扮演引领着项目式教学改革的角色。

一、职业技能大赛的目的

职业技能大赛是国家大力发展职业教育，积极做大做强做优、又好又快的发展职业教育的产物。其目的是进一步提升学生的专业技术水平，从企业的角度来讲是为企业培养一批又一批高技能的优秀人才，从学生自身来讲是为学生能够更好地实现自身的价值做好基础。技能大赛于职业教育的作用，就等同于高考于普通教育的作用，是选拔优秀人才最佳公平公正的方式，同时也是最为有效的选拔人才的方式。有目标才有动力，目前也有相当一部分的学校将举办技能大赛作为激励学生积极进取的一种方式，学生也是将技能大赛作为展示自己能力的一个平台。为了更好的参加比赛，更好地展示自身的能力，学生自觉地在掌握基本技能的基础上，不断地加强练习，技能大赛很好的激发了学生刻苦训练、刻苦钻研专业技能的斗志。通过技能大赛，企业可以更方便的发掘出适合于自己企业优秀人才，为企业谋求更好的发展。同时在比赛过程能中教师也可以结合实际问题，不断的改进自己的教学方式，为培养出更加优秀的人才做出自己的贡献。

二、传统的教学模式

【摘要】中职教育以培养社会适用型人才为目标，重在打造和培养学生的社会技能，而语文教学的目的在于培养学生的语文素养，增强学生的语言表达能力，从而提高学生的社会适应力。在社会教育转型改革的风潮之下，中职语文教育必然要顺应社会潮流，积极转变传统教学方式，以期提高教学效果，帮助学生将语文知识内化为技能素养，真正应用到实际所需中。在这一要求下，探究式教学方式应运而生。

【关键词】中职语文;探究式教学;策略

所谓探究式教学，简单而言就是教师运用启发式的教学手段，引领学生自主学习和小组讨论，让学生在设疑、讨论、分析、解答的学习过程中自主掌握学习方式和教材内容，并能够从中延伸思考并建构起知识框架。探究式教学的意义表现在能够充分调动学生的主观能动性，提高学生独立解决问题的能力。中职教育的学生在语文基础知识方面大都比较薄弱，传统的授课方式显然不能达到良好的教学效果，学生接受能力低，教师教学效果不理想，滞后的教学现状要求教师必须及时转变教学方式。基于此，本文将从探究式教学的角度出发，结合教学实践浅要论述在中职语文教育中实施探究式教学的可行性策略。

一、转变角色，鼓励自主

在传统的教学模式中，教师始终扮演着主导课堂的角色，填鸭式的教学或许能够应付考试，并在短时间内提升成绩。但对于中职学生而言，成绩只能代表一时间的收获，更重要的是能否将所学知识转化为真正所需的社会适应技能。并且在当下的中职教育环境中，许多教师因为学生语文基础薄弱便一味注重理论知识的讲解而忽略了技能培养，语文教学的目标在于培养学生的语文素养，而不是单纯传递教材知识。对于中职学生而言，教师首先要积极转变教学理念，认真研究教学内容，创新教学思维，而要达到上述要求的途径是实现角色定位的转换。学生作为学习的主体，需要从以往被动接受的地位转变成学习的主体，这一过程需要由教师引导，使其发挥主观能动性，并以积极主动的态度投入到学习中。为此，教师可以在课堂上设置开放的问题，交由学生思考、讨论并大胆交流想法。比如在教学《壶口瀑布》一课的内容时，教师可以设置与课文主题相关的问题，学生通过阅读文本和探讨交流，思考并回答作者分别从哪些方面表现了壶口瀑布的特征，以及文章通过描写壶口瀑布表达了什么思想感情，蕴含了怎样的深刻道理？在阅读探究的过程中，教师要引导学生充分发挥主观能动性，自主深入阅读、分析、解读文章，并总结出教师布置的相关问题：作者分别通过描写瀑布的声响、形状、态势及伟力来体现壶口瀑布的特征，文章透过壶口瀑布的雄伟表达了无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的民族精神。

二、设置情境，兴趣引导

【摘要】抛锚式教学是以建构主义学习理论为指导的一种新型教学策略，强调引导学生通过主动探究和协作学习获得知识的建构。近几年，在中职化学教学领域的应用比较广泛，对中职化学教学质量的提升有很大的辅助作用。在分析中职化学教学现状及抛锚式教学方式优势的基础上，分析了抛锚式教学策略在中职化学教学中的具体应用策略，以期为教师开展抛锚式教学，提高课堂教学效果提供有益的指导。

【关键词】中职化学;教学策略;抛锚式

中职学校以综合职业能力的培养为主要教学目标。在传统的中职化学教学模式下，学生被看作被动的知识接受者，教师则一味地对学生进行知识“灌输”，不仅教学效果不如人意，还很容易引发学生的厌学情绪，对学生今后的学习与发展十分不利。抛锚式教学对教师和学生的角色进行了重新的定位，强调以学生为中心、以教师为主导，由教师引领学生开展自主探究和合作学习，教师则负责为学生“指点迷津”。该教学策略不仅符合新课改教学要求，而且与中职学生的身心特点相符，应得到进一步推广和应用。

一、中职化学教学现状与问题

1．教师方面。大部分教师在中职化学教学中采用“灌输式”教育方式，重理论、轻实践，重结果、轻过程，一味地向学生灌输化学理论知识，不注重实践应用能力的培养。教师对学生的评价也是“唯分是从”，不考虑学生的学习态度、努力程度以及在课堂上的活跃性。在这样的教学模式下，学生被看作是“知识的容器”，缺乏自主学习意识和能力，整体的课堂教学效果比较差。2．学生方面。中职学生本身的基础文化水平比较差，普遍存在着学习态度不端正、没有掌握正确的学习方法的情况。加上化学课程本身公式多，知识点零碎，内容枯燥乏味，很容易引发学生的畏难心理。学生在化学学科学习中“得过且过”，缺乏学习动机和兴趣，也没有树立学习的信心。

二、抛锚式教学的提出与优势