问题式教学设计范文10篇

语文学习的最高境界是什么？我认为是“享受语文”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语文带给我们的乐趣吗？

2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。

语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的六种提问方式：

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸？

【摘要】探究式教学模式在中专物理教学中的应用，有助于激发中专学生的创造性思维、想象性思维，这对于培养他们的物理核心素养、提升他们的物理知识应用能力具有显著的促进作用。文中首先对中专物理探究式教学设计进行了概述，然后重点论述了中专物理探究式教学设计的依据、原则、模块以及具体的设计策略，以期对促进探究式教学模式在中专物理课堂中的应用、提升中专学生物理探究能力以及知识应用能力有所借鉴。

【关键词】物理;探究式教学;创新

一、中专物理探究式教学设计概述

物理学科作为中专阶段职业教育的基础性学科，其对培养中专学生的参与意识、合作意识以及提升实际应用能力具有决定性的影响。与初中阶段物理学科比较注重“理论知识教学”不同，中等职业学校物理学科教学更加注重“实践能力、应用能力”教学，这就需要我们广大的中专物理教师必须要将探究式教学融入到物理学科课堂教学过程中，这样才能够达到激发中专学生物理学习兴趣、提升学生物理知识应用能力的目的，从而为促进中等职业素质教育目标的实现奠定坚实的基础。一般而言，所谓探究式教学主要指的是教师在课堂教学过程中帮助学生主动、积极地进行学科知识建构，引导广大的学生去发现问题，通过自己的“思考”来分析问题，并最终将学科知识内化于心的一种“以生为本”的教育教学模式。与常规的教学模式相比，探究式教学模式在中专物理教学中的应用，有助于激发中专学生的创造性思维、想象性思维，这对于培养他们的物理核心素养、提升他们的物理知识应用能力具有显著的促进作用。因此，如何才能够科学、合理地将探究式教学模式应用到物理课堂教学过程中，这是值得我们广大的中专物理教师认真思考的问题。

二、中专物理探究式教学设计策略

1.中专物理探究式教学设计原则与依据。(1)中专物理探究式教学设计的原则。探究式教学设计应该坚持问题导向性、系统性、过程性、问题性、民主性以及以生为本的原则，通过科学设计物理问题来激发中专学生学习、思考的积极性、主动性，这样才能够将探究式教学“内容”内化于心，促进物理课堂教育教学目标的顺利达成。(2)中专物理探究式教学设计的基本原则。中专物理探究式教学设计不能脱离“教材”、“实践”，而应该在以提升中专学生物理知识应用能力的前提下，将物理教材、物理课程标准作为探究式教学设计的“蓝本”，充分体现中专阶段物理课堂教学的特点，确保探究式教学设计符合物理学科的“设计原理”。2.中专物理探究式教学模块设计。“模块设计”是中专物理探究式教学设计的“核心”。实践中，关键应该做好以下几点：(1)明确探究式教学设计思路。探究式教学设计的思路是中专物理课堂教学活动顺利开展的“灵魂”，实践中，应该要特别注重突出学生在教学中的主体作用，将教学设计的重点放在问题猜想、实验操作、分析与论证、合作与交流等方面，遵循“理论教学——实践教学——知识应用”的设计导向，激发中专学生探究物理问题、分析物理问题的兴趣，学以致用，加速该阶段物理教与学的进程。(2)优化探究式教学设计“流程”。教案设计是否科学、合理，这将会直接影响到探究式教学模式在中专物理教学中应用的效果，这就要求我们广大的中专物理教师在教学目标设计、教学内容设计、板书设计等充分体现出“探究”的特点，即教师只是给予“点拨”、只是讲解教学的难点与重点，在明确教学目标的基础上，将物理课堂“还给”学生。(3)科学选择探究式教学“载体”。探究式教学模式在中专物理课堂教学中的应用，不能仅仅依靠教师的“口头”表述来引导学生，而且还必须要由相应的“载体”作为保障，比如，教学器具制作、多媒体课件的应用、教学视频的选择、经典习题的讲解等等，都必须要融入“探究式”教学的思想，这样才能够确保探究式教学不会成为无源之水，达到提升中专物理课堂教学质量、效率的目的。3.中专物理探究式教学设计的具体策略。(1)教学设计必须要注重培养学生的“质疑能力”。质疑、善于发现问题这是探究式教学模式应用的前提。教师在进行探究式教学设计时，不能仅仅注重局限于让学生能够提出一般的“问题”，而是要引导学生提出可以引发思考、探究的深层次的问题，注重培养学生的质疑能力，从而为培养学生的物理知识应用能力、创造能力奠定坚实的基础。比如，创设问题情景、设置问题障碍、由实践推断理论基础等等，这些都可以作为培养学生“质疑能力”的素材。(2)教学设计必须要注重培养学生的“分析能力”。“分析与论证”是中专物理学科教学的重点内容之一，学生是否能够准确地分析物理实验数据，并在此基础上推断出相应的物理结论，这是衡量学生物理学科学习效果、物理知识应用能力重要标准。(3)教学设计必须要注重培养学生的“合作能力”。探究式教学模式的应用，离不开学生之间的交流与合作，否则，“探究”就必然会成为简单的“设问”，难以取得预期的效果。培养学生的“合作能力”，关键需要引导学生扩大交流范围、学会用物理“概念”表达自己的思想、学会倾听小组内其他成员的“意见”，从合作中汲取物理知识营养，获得正确的认知，从而为提升中专学生的物理知识应用能力、创造能力提供必要的智力保障。

摘要:通过引导学生参与教学设计，变“要我学”为“我要学”，能有效提升学生学习积极性。而运用网络通信手段，可以构筑师生间交流的网络渠道，实现高效的信息沟通。鉴于此，分析基于通信技术的参与式教学设计，对建群、学习主题、学生分组、小组讨论、上传讨论意见、评价分析和实施方案等诸多环节细致规划，并采取预先规划实施步骤、突出宣传培训引导、科学设计操作方法等措施克服方案推行阻力，提升师生参与积极性。

关键词:参与式教学;参与式教学设计;QQ群

1背景分析

图1QQ群的网络教学功能常用的网络通信工具有QQ、微信、MSN、Email，其中以QQ最为普及。QQ群具体功能如图1所示，它为网络化学习提供了一个理想的免费平台，本文重点分析QQ群环境下的参与式教学设计。按照第四代参与式设计理念，师生应合作设计教学方案，但受困于目前“上课有交流，下课无联系”的教师和学生课后不见面的现状，难以开展有效的交流合作。依托QQ群推行参与式教学设计可以发挥其网络通信、资源共享的优势，克服无法当面交流的局限，实现师生间的即时沟通。相关学者的研究未能对如何运用QQ群进行参与式教学设计展开详细分析，也未能对可能遇到的问题及其解决措施展开探讨［1－2］。鉴于此，本文拟对参与式教学设计的具体流程，以及教学设计中可能遇到的问题展开探索性分析。

2参与式教学设计的流程规划

2．1建群

摘要:信息技术飞速发展的背景下，新一轮的大学英语教学改革的重点在于深度融合信息技术与英语教学，实现以学生为中心，以学为本。本文作者提出大学英语教学设计与应用可以“问题学习法（Problem-basedlearning）”为基础，结合翻转课堂、任务驱动式教学法等多种方式实施教学，促进学生从被动学习向参与学习转变，从个体学习向协作学习转变，从课堂学习向泛在学习转变。

关键词:PBL;混合式教学法;大学英语;教学设计

1引言

传统的以教师讲授为主的教学法已经不能满足国家、社会、学校和个人发展的需要，如何通过大学英语教学改革提升我国大学生的英语学习效率和质量一直以来都是高校教师研究的重点课题。近年来，国内外学者开启了新一轮基于PBL的混合式教学法的探讨，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教学法

PBL，既可指“问题学习法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“项目学习法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教学法”，结合了两种意思，因为混合式教学法的根基在于以问题为导向进行教学设计和实施教学，但在具体的实施过程中，主要又以项目支撑教学的主要内容。2.1翻转课堂教学法。翻转课堂是混合式教学法的典型代表之一。在教学实践中，可利用翻转课堂实现“以学生为中心，教师为主导”的课堂教学，充分调动学生学习的积极性，使学生的学习潜力得到充分发挥。国内外多位学者探讨了翻转课堂在外语教学中的适用性并开始进行系统的外语翻转课堂教学实践，研究结果表明翻转课堂具有促进大学英语有效教学的积极作用，得到师生的高度认可(Hung，2017；胡杰辉，伍忠杰，2014；王素敏，张立新，2014)。2.2任务驱动式教学法。任务驱动教学法是20世纪80年代以来逐渐形成的一种有国际影响力的教学法。利用任务驱动式教学法开展大学英语教学，对培养学生的语言能力、思维能力等都起着重要的作用。在课程设计中，教师将教学重点放在交际任务的完成而不是语言知识的转移上，根据教学内容设计贴近真实生活场景的学习任务（Nunan，2004）。需要注意的是，任务设置不宜过多，每个单元可以有一到两个主任务，把主任务层层细化到每一个子任务，由浅入深地解决问题。2.3基于移动技术的教学法。移动语言学习最早强调非正式学习的场域，之后有学者将其引入课内场域，如Muhammad（2015）基于穆尔的交互影响距离理论和Park的教学框架设计了在大学本科生的正式课堂学习中融合移动辅助语言学习的教学模型。在教学中嵌入移动技术能有效打通课上课下学习的“壁垒”，为学生提供自主学习路径和丰富的自主学习资源；对于教师来讲，这种模式能优化教学设计，提高教学效率，同时，基于“云”的大数据的分析能让教学评估更准确、高效、多样。

摘要：问题式教学是应用极为广泛的一种教学方式，它在高中语文课堂中可以发挥巨大的作用。文章以高中课文《边城》的教学为例，介绍了问题式教学的广义概念、学科概念以及它与提问式教学的区别，分析了问题式教学具备的角色颠覆性、学习前瞻性和效果层次性等特点，并从教学设计、课堂讨论、点拨引导、问题导向四个方面对问题式教学在高中语文的实践过程进行阐述。

关键词：问题式教学；角色颠覆；教学设计；问题导向

《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”［1］其中的关键要求就是培养学生独立思考和灵活运用知识的能力，问题式教学有助于这种关键能力的培养。

一、问题式教学的概念

问题式教学是前苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法，其核心概念是问题情境，认为教学的关键在于创设问题情境，并提出创设问题情境的一系列方法，这种教学思维方式在各大学科的运用都很广泛，影响深远。［2］具体到语文这一学科，问题式教学是构建一种围绕问题为核心的师生共同探讨的互动式课堂模式，教师通过教学目标设置具体的问题为桥梁，通过问题的提出、情境的融入、讨论的形成、问题的解答这个完整的教学过程，培养激发学生自学和表达的能力，化繁为简，提升学习效率，促进教学相长。问题式教学并不等于提问式教学。从教学成效的丰富性、实用性进行分析，这两者存在一定的共性，但区别明显。问题式教学是一个完整的教学模式，是引导整个课堂按照既定的设计展开发散性思维的情境融入，可以是教师发问，也可以是学生提问，其目的是培养学生的综合能力，更容易让主动参与思考的学生形成长时记忆；而提问式教学是一种课堂手段，是照本宣科的具有参考答案的指向性问答，一般是由讲授者提问学生回答，其目的是让学生记住知识与答案。

二、问题式教学的特点

摘要：随着我国课程改革的不断深入，素质教育理念深入教育教学。数学是一门非常重要的学科，也是促进学生发展必不可少的一项内容。对于高中生来说，数学往往是他们的一大心病。高中数学的枯燥、抽象，教师并不精心的教学设计也容易让学生开始恐惧数学。为此，急需一套激发学生数学学习兴趣的构建式教学设计方法，以提升高中数学教学质量。

关键词：高中数学；构建式；教学设计

对于高中数学教学来说，大部分教师采用机械式的教学设计和实施方法，缺乏理论与实践的巧妙结合，导致学生在学习相关知识的过程中难以更加深刻地理解内容，这加大了掌握高中数学知识的难度。为此，本文通过分析目前高中数学教学设计存在的缺陷，进行构建式教学设计在高中数学应用中的探索，希望能为提升高中数学教学质量起到一定的促进作用。

一、目前高中数学教学设计存在的问题

（一）教学观念陈旧。通过对目前大部分高中数学教学现状进行的分析，笔者发现，大多数教师在教学中都采取传统的教学方式，一味地将知识传授和灌输给学生，却忽视了学生自身的主观能动性和想象力。对于理论知识的教学，教师认为这些理论是不可改变、绝对化的，学生只能死记硬背。由于教师错误的数学观念，其在教学设计和实施中出现“灌输式”教学的现象。对于数学教学观念来说，大部分教师也存在错误认知，认为高中数学的教学任务就是对战高考，教会学生，认为上课就是实施教学方案的过程。在课堂教学中，教师采取的方式大多是讲授式，学生听讲，机械记忆，通过大量的习题加深学生的印象。这种数学教学观念是传统的讲授式教学观，并没有发挥学生在课堂上的主体性，学生完全是被动式学习，这样不但不会提高学生的学习成绩，而且会让学生厌烦学习高中数学。（二）教学设计缺乏灵活性。处于高中阶段的学生，每天都担负着沉重的学习压力。高中数学无疑是一门至关重要的课程，教师在教学过程中会或明或暗地强调数学的重要性，在对学生的数学成绩进行评价时，往往会采取以成绩论高低的方式，使得数学成绩低的学生渐渐失去学习数学的自信心、学习的积极性。高中数学教师在教学设计上的一个重要问题就是，教学设计缺乏人本化和灵活性。为了应付考试、高考而实施的教学设计，并不能在最大程度上开发学生的逻辑思维，也无法有效提升学生的数学思维。这种以成绩论高低的评价方式，并不能对学生的高中数学学习进行全面和综合性评价。由于缺乏灵活性，教学方式枯燥、单一，再加上教师的一味灌输，其会严重打击学生的学习积极性，也不能很好地激励学生挑战自己。长此以往，学生在高中数学学习上会越发吃力，成绩逐渐下滑。通过上述关于高中数学教学设计存在问题的分析，我们可以总结出，数学教师在教学设计上缺乏灵活性，没有做到以学生为主体，只是单一地采取传统的讲授的教学方式。随着课程改革的不断深入，现代教学观念对教师来说是一种很大的挑战，教师需要转变教学观念和教学模式，这样才能使得高中数学教学更加生动、有趣，提升教学水平，进而促进学的全面发展[1]。

二、构建式教学设计在高中数学中的应用

摘要：问题式教学是应用极为广泛的一种教学方式，它在高中语文课堂中可以发挥巨大的作用。文章以高中课文《边城》的教学为例，介绍了问题式教学的广义概念、学科概念以及它与提问式教学的区别，分析了问题式教学具备的角色颠覆性、学习前瞻性和效果层次性等特点，并从教学设计、课堂讨论、点拨引导、问题导向四个方面对问题式教学在高中语文的实践过程进行阐述。

关键词：问题式教学；角色颠覆；教学设计；问题导向

《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”［1］其中的关键要求就是培养学生独立思考和灵活运用知识的能力，问题式教学有助于这种关键能力的培养。

一、问题式教学的概念

问题式教学是前苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法，其核心概念是问题情境，认为教学的关键在于创设问题情境，并提出创设问题情境的一系列方法，这种教学思维方式在各大学科的运用都很广泛，影响深远。［2］具体到语文这一学科，问题式教学是构建一种围绕问题为核心的师生共同探讨的互动式课堂模式，教师通过教学目标设置具体的问题为桥梁，通过问题的提出、情境的融入、讨论的形成、问题的解答这个完整的教学过程，培养激发学生自学和表达的能力，化繁为简，提升学习效率，促进教学相长。问题式教学并不等于提问式教学。从教学成效的丰富性、实用性进行分析，这两者存在一定的共性，但区别明显。问题式教学是一个完整的教学模式，是引导整个课堂按照既定的设计展开发散性思维的情境融入，可以是教师发问，也可以是学生提问，其目的是培养学生的综合能力，更容易让主动参与思考的学生形成长时记忆；而提问式教学是一种课堂手段，是照本宣科的具有参考答案的指向性问答，一般是由讲授者提问学生回答，其目的是让学生记住知识与答案。

二、问题式教学的特点

一、概述

随着中国经济的快速发展和国际商务活动的日益增加，具备熟练英语技能和专业技能结合的国际型商务复合型人才的培养已是当务之急。为适应人才发展的需要，以纯语言文学为导向的大学外语教育正逐渐与学科专业相结合，各学校非英语专业相继开设商务英语课程。商务英语课程是英语语言特征与经济、贸易、管理、物流等各种专业知识相结合的课程。对于非英语专业学生来说，商务英语课程的学习不仅是英语和专业知识的学习，又是跨文化交流的学习，更是商务实践能力的接受。

二、大学英语EBP课程参与式教学设计原则

参与式教学是近二十年发展起来的一种新型教学方法。它以学生为主体，灵活采用形式多样的方法和途径，让学生积极参与到教学活动中，发挥自己的才智，取得最佳的学习效果。参与式教学的运用恰好为非英语专业商务英语课程教学多方面的需求提供了有效的解决途径。然而参与式教学的有效实行必须立足于教师不断提高和学生不断发展的基础之上，通过有效的教学设计来创造轻松和谐的教学环境，才能达到教学相长的目的。然而在实际的大学英语EBP课程教学中，由于学生知识层次不一，教师教学背景不全等一系列问题，让参与式教学的实际开展困难重重。如何有效在大学英语EBP课程中实施参与式教学，笔者认为在实行参与式教学过程中应遵循以下原则：

（一）“主体性”为主，“主导性”为辅

大学英语EBP课程与其它课程不同之处在于其很强的专业性、知识性和实践性。该课程的学习强调的是在语言能力和专业知识基础上的实践运用。然而这些能力和知识的积累，单靠老师课堂的讲解是远远不够的，需要学生主动利用课堂所学与其他相关资料通过建构的方式去获得的。教师与学生的课堂主次关系的处理是决定该课程参与式教学成败的关键性问题，因此在参与式教学设计的整个过程中要求充分体视学生为主，教师为辅的教学理念。长期以来，由于传统教学理念的影响，学生的主体地位并没有得到真正的重视，参与式教学往往流于形式，因此要体现学生的主体作用，不仅要打破传统的循规蹈矩与强制灌输的教学方式，而且要打破学生被动接受教师传授知识的学习方式。在这个过程中，教师要摆正位置，积极发挥“主导性”作用。主导主要体现在“指导”和“引导”两个方面。教师的“指导”是指教师要做好教学目标的确定、内容的选择，课件制作等方面的准备。教师的“引导”是指教师通过教学方法的设计，教学过程的安排，教学资源的运用等组织学生共同参与学习，积极思考，最终激发学生学习动力和调动学生创新学习的积极性。

摘要：“电力电子技术”是一门理论实践性较强的课程，其电路拓扑结构繁多，波形分析复杂，传统的教学形式抽象枯燥，学生投入度和互动性普遍不高。为进一步改善教学形式和教学思路，本文引入CDIO工程教育理念，结合实际工程案例的项目式驱动法，以及学习通平台的混合式教学设计，构建“以学生为主体，以培养工程应用能力为核心”的课程体系。

关键词：CDIO理念电力电子技术教学改革

1引言

“电力电子技术”是电气工程及其自动化、智能电网信息工程等电气类专业非常重要的专业核心课程，主要教授电力电子器件、四大变流技术、PWM控制技术、软开关技术等内容[1]。电力电子技术应用广泛，几乎涵盖民生经济等各个领域，是一门理论性、工程性与实践性非常强的交叉学科。正因如此，如何加强学生综合素质教育，提高学生实际工程应用能力，培养具有创新能力与满足企业需求的专业技能人才，各高校已极为关注和重视。CDIO模式是一种在全球各国广泛推行的工程教育模式[2]。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以项目驱动的方式主动学习[3]。将CDIO模式运用到《电力电子技术》的理论教学中，优化“电力电子技术”课程教学设计，构建“以学生为主体，以培养工程应用能力为核心”的课程体系。推行基于项目、基于问题、基于案例的教学方法和学习方法，支持学生开展研究性学习、创新性实验，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，培养学生的工程思维和创新精神具有重要的理论价值。引入CDIO模式，开发一系列与教学内容高度契合的教学项目成为这门课程教学改革的一大重点。文华学院作为一所应用型高校，大部分学生毕业后选择就业，更注重应用型人才的培养。因此电力电子技术必须打破电路拓扑填鸭式讲解的传统教学模式，如何依据CDIO理念开展《电力电子技术》课程教学、改革教学内容、课程体系与教学方法都是值得我们探讨的问题。

2现有教学中待改进的问题

2.1传统填鸭式教学模式的改革

摘要:移动APP是在信息技术支撑下生成的网络软件模式，为人们的生活、发展注入了新动力。而将移动APP运用到大学英语教学中，以移动APP的网络教育优势，可以弥补传统教育模式的不足，促进大学英语混合式教学的开展，增强大学英语教学的有效性。对此，立足于移动APP的大学英语混合式教学模式的实践现状，分析基于移动APP的大学英语混合式教学模式的实践优势及过程，提出基于移动APP的大学混合式教学模式的实践路径。

关键词:移动APP;混合式教学;大学英语;教学模式

随着移动APP的进一步发展，其通过与教育教学的融合，生成了移动APP教学及学习模式，为大学英语教学革新注入动力。移动APP教学及学习模式是一种交互性、便捷性的教学及学习模式，其打破时间、地域的限制，促进教育及学习模式的实施。同理，移动APP是在信息技术发展下形成的教学及学习模式，其需要在有网的前提下实施。而当前网络的进一步普及，也为移动APP教学及学习的普及提供了保障，使大学英语教学可以采用移动APP教学及学习模式开展大学英语混合式教学，增强大学英语教学实践的有效性。因此，在大学英语教学中，应重视移动APP及混合式教学思维的运用，优化大学英语教学体系，构建基于移动APP的大学英语混合式教学模式，进而彰显大学英语教学革新的价值。

一、基于移动APP的大学英语混合式教学模式的实践现状

(一)教育工作者缺乏对先进教学的认知

当前，在互联网技术的大力普及下，移动APP融入到人们生活的方方面面，人们以移动APP聊天、工作以及获取资源信息，丰富了人们的生活。在此背景下，移动APP也逐渐向教育领域中延伸及渗透，生成较多的移动APP学习及教学软件，包含微课、慕课、微信公众号、腾讯课堂等，为教育革新提供了保障。立足于教育层面，相较于人们对移动APP日常运用模式，教育工作者在教育实践中的移动APP运用成效不佳。究其原因，是部分教育工作者缺乏对移动APP教育及学习的认知，使其在教育实践中移动APP教学与学习实践力度不强。同时，在移动APP教学实践中，也存在部分教育工作者教育的思想理念陈旧，传统的教育观念根深蒂固，很难转变自身教育路径等问题，使移动APP在大学英语混合式教学中的实践力度不强。