文化素养知识点范文10篇

【摘要】初中政治是对学生思想道德修养、人文素养以及法律修养等方面进行综合培养的一门基础课程，政治课程教学与学生的生活紧密相关。只有将教学生活化才能更好的发挥出其作用与意义。当前社会对于学生的素质要求，强调的是德育素养与人文素养的辩证统一，当前初中政治教学应该立足于生活，以生活中的典型的、真实的、具体的案例，来引导学生各方面素养的提升，积极组织学生进行生活实践，使学生在具体的实践中提高自身素养以及综合素质。下面笔者就结合自身的经验与理解，简要谈谈初中政治教学生活化教学。

【关键词】初中政治；教学；生活化；案例法

一、初中政治教学要以生活化、实践化为主要目标

初中政治本身就是一门生活化的课程，政治教学内容，如思想品德修养、人文素质的提高等都需要借助一定的生活化的案例才有教育意义，只有将政治教学融入生活才能体现出它的价值与意义。为此，在政治教学过程中教师要注意结合具体生活案例，以生活案例为主线，讲授政治知识点。也就是说教师要将教学内容融于生活主题当中，以学生熟悉的生活现象。使学生有所感、有所悟，提高学生各方面的素养。以人教版八年级上册政治教材第一单元《相亲相爱一家人》中的第一课《爱在屋檐下》为例，这一课时主要以培养学生孝敬父母地良好品德，以感受亲情为目的，在具体的教学中可以以生活中典型的孝敬父母的人物事迹，如感动中国人物孟佩杰、陈斌强等的感人事迹为案例，引导学生孝敬父母，感受亲情，然后布置学生回家后为父母洗脚等任务，使学生在生活实践中得到素养的提升。

二、立足学生生活，将初中政治知识点融于生活之中

生活即是教育，教育来源于生活，初中政治教学必须要与学生的具体生活有效结合，要立足于学生的生活，将初中政治知识点融于生活实践当中，使学生在同具体生活世界进行交流与碰撞的过程中，感受生活，体会人生。所以初中政治教学过程中，教师要注意结合学生在生活中看见的、听见的以及所感知到的具体的生活案例、社会热点等，充分挖掘生活中的教学素材，给学生以感悟的空间。以人教版八年级上册初中政治教材第二单元《养成交往品德》中的第三课《诚信为本》为例，这一课时的主要教学目标就是对学生进行诚信教育。在这一课时的教学过程中，教师可以学生生活中可见的诚实守信的案例为基础，展开教学。比如某一学生拾金不昧，主动将捡到的金钱交给老师，教师就可以以这些学生生活中可见的例子为导向，对学生这种拾金不昧的精神进行表扬，鼓励与赞扬这种高尚的品质，鼓励学生向学习，使学生以此为榜样，并在生活中将这种高尚的品质践行下去。

现如今，随着教育的不断改革，国民素质的不断提升，在学习基本文化课程的同时，开设了多种艺术类课程，旨在挖掘学生在音乐、美术、戏剧、影视等方面的潜能，激发学生的艺术兴趣。语文是艺术类院校教学任务中的重要组成部分，属于基础类文化课程。艺术与语文具有密切的联系，语文教师应不断的提升自身的职业道德与文化修养，注重艺术学科与语文学科间的衔接，对学生开展一系列的艺术性训练，对学生艺术学科学习具有良好的帮助。

一、艺术类院校语文教师职业道德素养培养的重要性

当前，艺术类院校数量急剧增加，艺术类学科设置呈现多元化的态势，旨在满足学生不同的兴趣爱好，旨在培养艺术人才。语文是艺术类院校中各个艺术专业的基础文化课程，学习语文能充分锻炼学生的文化素养与艺术品格，且语文也蕴含有一定的艺术特色，都是中国文化事业发展的重要结晶。在文化课程与艺术类课程中，语文与艺术类课程间的衔接最为密切，语文教师在灌输基本语文知识点的同时，多多联系艺术学科内容，在语文教学中渗透足够的艺术性元素，在提升学生基本语文基础点的同时，也能实现对学生艺术知识点的灌输，进而达到理想的教学效果。若想提高语文教学质量，促进学科间的有效衔接，教师必须提升自身的职业道德素养，将基本的语文知识点与艺术性观点传递给学生，会对后期学生的艺术学科学习产生很大的影响。

二、艺术类院校语文教师职业道德素养的内容

1．基本的职业道德知识

在艺术类院校，语文是基础性课程，若想提高语文教学质量，选择一个优质的语文教师非常关键。在选择语文教师时，教师必须具备基本的语文专业素养，必须通过专业考核，在语文教学中拥有独到的见解与知识素养，掌握基本的职业道德知识，是对语文教师的基本要求。教师应提升自身的语文专业素养，饱读诗书，不断的拓宽自身的专业知识面，掌握创意性的语文教学手段，满足素质教育的基本要求，在课堂中重视对学生的科学引导。此外，教师还应具备一定的艺术素养，将艺术学科与语文学科相结合，可大大提高教学质量。

摘要：随着我国新课程改革力度的不断加大，教师在教学过程中纷纷创新了教学模式。专题型教学作为新型的教学方法，高中历史教师在运用过程中，遇到很多问题，不利于历史教学质量的提高。本文围绕专题型教学在高中历史教学中的问题进行分析，阐述了其解决措施，希望给高中教师借鉴意义。

关键词：高中历史；专题型教学；学生自主学习；分析

高中历史课程具有很多教育功能，例如：培养学生的人文精神、扩宽学生的知识面积、提高学生的综合素养等，但高中历史教材具有一定的难度，不利于提高学生的学习兴趣。历史教师通过在课堂中合理运用专题型教学，可以创建轻松活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，从而提高历史教学质量。

1专题教学简述

专题型教学的教学步骤包括以下几个方面：教师教案设计、选取专题素材、整合知识点、课堂教学、反馈评价等。历史教材作为教师讲课过程中的重要内容，对提高学生的历史人文素养具有重要意义。因此，历史教师在教学过程中，必须重视教材内容，尽量围绕教材重点进行论述，从而扩宽学生的知识面积，提高学生的历史分数。近年来，某些地区的历史课程已经实现了专题化教学，给其他学校的专题化教学设计提供了借鉴意义。历史教师在教学过程中，必须结合两条主线进行阐述，即纵向路线与横向路线，将对应的历史知识进行整理串联，使学生们在脑海中浮现清晰的历史框架，熟悉历史事件脉络，从而更好地对历史知识点进行学习。例如：根据数据调查显示，很多高中学生能够有效掌握中国经济文化史的内容，但是不能掌握西方经济文化史的内容。这是因为高中学生在日常生活中，接触了大量的中国经济文化信息，因此，能够准确树立我国的发展史脉络；由于西方文化经济史知识接触的少，无法将西方文化经济史的知识点进行串联，不了解西方历史中发生的重要事件。针对这一情况，历史教师必须详细讲述西方文化经济史，在教学课堂前，制定好详细的授课方案，包括重大事件、详细时间、重要人物、社会意义、历史价值、课后思考等，同时，教师可以提前布置西方文化经济史的资料收集作业，使学生提前了解西方文化经济史知识，提高学习兴趣，从而提高教师的历史教学质量。

2建立情景化的专题教学

摘要：数学文化在小学数学教学中发挥着强大的育人价值，但目前没能充分彰显这一价值。为了落实核心素养中文化基础方面的要求，教师应该对以往的数学教学方式进行改进，在具体的数学教学中科学融入数学文化，以此提升数学教学的趣味性与吸引力，发挥数学学科的价值。同时，营造出轻松、愉悦的学习氛围，使学生积极融入到数学学习中，提高学生的数学核心素养，发展学生的科学精神。除此之外，在小学数学课堂中科学地融入数学文化，能够帮助学生更好地理解数学的本质，形成独特的精神气质和关键品格，感受数学学科价值之外强大的人文价值。

关键词：小学数学；课堂教学；数学文化

新课改强调，教师在教学中，要注重培养学生的学科素养，使得学生的综合素质得以提升。就传统的数学教学模式来看，部分教师过于重视数学知识的讲解，很少在教学中传播相关的数学文化知识，再加上数学知识对于逻辑思维的要求比较高，而学生的思维能力比较弱，就导致数学教学难以达到预期的效果。面对这种情况，小学数学教师则要遵循新课改的要求，对以往的数学教学模式进行变革，并且要结合实际学情及教学内容，引进合适的教学技术手段，同时，还要将数学文化合理融入其中，促使学生能够充分感受到数学知识的魅力，增强数学学科的趣味性，发展学生的科学精神，以发挥数学学科在落实立德树人根本任务中的作用。

一、在小学数学教学中融入数学文化的重要意义

（一）有利于实现教学模式的创新

现如今，部分小学数学教师深受传统教学理念的影响，在具体的数学教学中，通常会使用讲授式的教学方法，这样很难体现学生的主体性，同时，还会让学生陷入被动学习状态，进而影响到学生学习的主动性，导致数学教学达不到预期的效果。长此以往，学生就会对数学学习产生厌烦心理，不利于学习质量的提升。若是将数学文化融入到数学教学之中，教师就需要对传统的教学模式进行改进创新，使得数学文化能够充分融入到数学教学中，这样也能够将数学文化的实际效用充分发挥出来，活跃教学氛围，为数学教学注入一股新的活力，进而提升数学教学的吸引力，转变学生在数学教学中的地位及学习状态，使其能够感受到学习数学知识的乐趣，进而优化教学效果。

【摘要】以新文科建设为背景，将思政教育融入高校二维动画制作课程教学中，构建二维动画制作课程思政教学体系。通过探索新文科、思政教育与二维动画制作课程建设与发展的结合途径，推动动画专业与其他专业的融合，提出新文科建设背景下二维动画制作课程思政教学的创新路径，以培养创新型、复合型动画专业人才。

【关键词】新文科;二维动画制作课程;思政教学

新时代要瞄准科技前沿和关键领域，推进新文科建设，加快培养紧缺人才。新文科建设通过对传统文科进行继承与发展，促进学科、专业的交叉与融合，推动传统文科的革新与升级，为学生提供综合性的跨学科学习平台。

一新文科建设对二维动画制作课程思政教学的启发

动画是一个融合美术、影视、音乐、文学、表演、计算机等多门学科的综合性专业，它对于学生的艺术表达能力以及人文素养有一定的要求。［1］随着动画产业的发展，对相关专业人才的要求越来越高，传统的教学模式已不能适应动画专业人才培养的需求。新文科建设是新时代学科发展的途径之一，它适应新时代对人才培养的新要求。［2］高校基于新文科建设的时代背景，将思政内容与动画专业课程教学进行融合，培养适应新时代要求的创新型卓越动画专业人才，不仅是动画专业进行课程思政建设的探索，也是推动新文科建设的重要举措。

二新文科建设背景下二维动画制作课程思政教学的基础

摘要：作业设计是高中历史教学过程中的一个重要环节，学生通过作业不断学习、巩固、深化知识，培养和发展科学的思维方式，从而提升历史能力和历史素养。指向核心素养的高中历史单元作业设计，需要围绕核心素养有一个清晰的设计思路，教师可以设计问题导向型自学类作业、史料剖析型探讨类作业、主题研讨型小组类作业、问题辩述型开放类作业，从而提高学生对历史理论的理解深度，培养学生对历史价值观的科学态度。

关键词：高中历史；单元作业；核心素养；设计思路；设计类型

高中历史核心素养指的是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，它们分别聚焦于核心理论、核心思维、核心方法、核心能力与核心价值观［1］。与传统的历史教学相比，指向核心素养的高中历史教学既突出了宏观层面上的思维广度，又关注微观层面上的史料挖掘性，这无疑有利于培养学生的历史综合能力。这一思路贯穿历史教学的整个过程，其中就包括了作业设计。本文以教学单元为单位，从作业的设计思路与设计方式这两个角度来分析和阐述基于核心素养的高中历史教学作业设计，以期给高中历史教学带来有价值的参考与启发。

一、高中历史教学单元作业设计思路

1.课前作业——核心素养的酝酿教学活动的开始，并不应当以课堂教学为第一个环节，教师应当将眼光“前置”，让学生在课前就尝试自学。基于此，教师可以设计课前作业，用以培养学生的历史核心素养。以“走向整体的世界”为例，这个单元聚焦于“全球航路”，航路的开辟推动了全球联系的构建，从航路开辟的过程中，我们可以看到全球各个国家是如何一步步打开国门、拥抱合作的。因此，教师可以让学生在课前绘制出全球航路开辟的路线图，并标注上时间节点，从宏观上去把握全球航路的开辟。与此同时，学生也可以对全球航路沿线上的国家进行地理范围上的标注。这种从时间与空间上去进行单元自学的作业，指向的就是历史核心素养中的时空观念这一核心思维。2.课中作业——核心素养的生成课堂教学就是一个知识点生成的过程，教师与学生就历史知识进行双向的、有效的互动。教师可以据此来设计课中作业，以更好地生成历史核心素养。以“资本主义制度的确立”这个单元为例，该单元主要介绍了英国的君主立宪制、美国的联邦制、法国的共和制以及德意志帝国的君主立宪制。在课堂上教师可以让学生对这些制度进行比较学习，比如，“找出英国君主立宪制与美国总统共和制的联系和区别”，在这个课堂作业中，教师要引导学生抓住这两种制度本质上都是资本主义政体，核心特征都是代议制民主，且都是资产阶级革命的产物，使学生从具体的历史中抓住抽象的历史规律，其指向的就是历史核心素养中唯物史观这一核心理论认知。3.课后作业——核心素养的巩固从核心素养的培养过程来看，课前自学是酝酿，课中作业是生成，那么生成后自然就得由课后作业来进行核心素养的巩固。以“当代世界发展的特点与主要趋势”为例，这个单元聚焦于世界多极化和经济全球化，这是一个动态发展的、具有持续性讨论意义的话题。教师在讲解完这个单元后，可以布置时政分析类的课后作业，让学生用“和平发展，合作共赢”的思想去分析人类历史发展的各个阶段以及各个阶段中人们遇到的困难和挑战，如金融危机、全球变暖等话题，其指向的就是历史核心素养中史料实证的核心方法以及历史解释的核心能力。

二、高中历史教学单元作业设计类型

摘要：本文论述了“电子商务概论”课程在教学过程中有机融入课程思政元素对立德树人的必要性，对“电子商务概论”课程思政教学内容设计进行了探讨，并结合实践案例做具体分析。文章研究认为，立德树人是高等院校的中心工作，课程教学则是育人的重要载体，“电子商务概论”课程必须合理设计课程思政教学体系，在教学过程中有机融入课程思政元素，才能达到树德育人的目的。

关键词：电子商务；课程思政；教学设计

课程思政是指在各类课程教学过程中，有机融合思想政治教育内容，完成立德树人的根本任务。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起[1]。

1“电子商务概论”课程思政建设的必要性

电子商务，一般指通过互联网开展的商务活动[2]。“电子商务概论”课程主要通过理论与实践相结合的形式，使学生掌握电子商务基本概念、基本模式、电子商务技术与法律环境、电子支付、电子商务物流、网络营销、电子商务安全等知识，具备在企业实施电子商务管理及实践应用的能力。

1.1电子商务已成为促进我国经济社会发展的重要动力

国家的建设离不开综合能力水平高的人，所以，要向国家得到真正的可持续化发展，就需要加强教育的投入，努力培养高质量、高素养的人才。现阶段，随着核心素养在教育界的不断推广和宣传，教师应该意识到在数学教学中贯彻素质教学理念的变革，不仅重视学生的专业学科知识，还应该重视核心素养视角下进行数学教学，这样在学习过程中，除了单一的数学知识学习能力，学生的其他综合素养也会得到训练，从而有利于学生的整体素养的培养。同时，学生在素养数学教育模式下，也能够调动学生的学习主动性，将学生的潜在能力有效的开发。所以本文以核心素养为基础，以初中数学课堂为研究对象，首先分析了现阶段的初中数学素养教学的现状和问题，然后试探讨基于此教学理念，教师应该在课堂教学方式中需要做出哪些部分的改善，从而达到提高初中数学教学质量和教学效率的目的。《数学课程标准》中提出：“中小学的课堂教学，除了培养学生的数学思维能力、数学计算能力、数学分析能力之外，还应该以促进学生综合能力素养为主要教学目标”。核心素养是对最新教育环境背景下的教育课程提出的最新标准要求，也意味着以学生的学习成绩和学科知识的掌握作为唯一衡量标准的时代已经逐渐消失，取而代之是以素质为核心内容对教学课程的指导方向。核心素养对于初中学生的数学逻辑思维理解以及数学知识的掌握技能具有重要意义和作用。然而由于核心素养的实践应用研究与研讨尚处于初始阶段，相应的理论依据和实践经验体系并不完善，所以现如今的初中数学素养教育还存在一定的问题。而作为教学工作者，应该着力于教学课堂中学科素质教育的审视，以素质教学改革为己任，担当创新推动作用，在教学工作中时刻将核心素质教育应用课堂教学的发展任务作为一项迫切的重点实践课题，以培养学生的创新能力为目标，将培养学生的创新思维作为主要内容，寻求核心素养应用于数学课堂的突破性教学实践经验，促进核心素养对数学课堂的促进作用，引领数学教育事业的科学有效发展。

1数学核心素养理论概述

1.1数学核心素养的理解

在改革开放之前关于“素质教育”的理念并未出现，最早的可能是邓小平在全国教育会议提出的这样一段讲话：要想提高我国经济、政治、文化等方面的综合国力，就必须将劳动者以及知识分子的素质重视。之后20世纪的80年代便掀起教育面向现代化建设的改革热潮，并在1986年随即地颁布《义务教育》中对素质教育理念提出清晰明确的要求，指出素质教育应该作为数学教育的重要目标，数学素养的培养应该以课堂教学为主要阵地，让学生不仅学到专业学科知识，还应该让学生在核心素养视角下进行的学习过程中，充分调动学生学习的积极主动性，提高学生的解决数学问题的全面素养能力。随着核心素养在现代教育的深入推广，核心素养数学教育的理论研究也变得丰富而多元化。总结而言，现阶段的数学核心素养是抽象化的概念，将其与具象实际化的数学学科相结合是具有一定的挑战难度。数学学科所具备的学习能力不应该只局限于知识点与技能的掌握，还应该强调在解决问题中的思维精神状态，也就是说数学教学是多维度的教学形式，数学解题的过程中的方法、情感态度以及情境整合的互动是数学高阶必备素养共性。

1.2数学核心素养的价值与意义

第一，核心素养是数学教育的发展趋势，也是现代公民的必备条件，所以在数学课堂教学中使用核心素养作为重要指导方针，是数学教学的重要实践手段，能够让学生通过学习构建起数学思想、数学思维方法，掌握用数学工具分析、处理和解决问题的能力。核心素养的培养不是空洞的口号，而是落实到具体的教学过程和教学环节中。第二，核心素养数学体课程的最终目标，通过面向全体学生，获得良好的数学思考过程和体验，从而实现数学方面的个体发展。总体来说，数学核心素养不是某一个知识点，而是一种意识、一种观念，一种方法。通过学生数学核心素养的衡量，来评估数学课程的适应性和科学性，反映数学的核心价值。学生的数学核心素养越高，则证明数学课程和数学教学的质量越高，学生应用数学知识处理和解解决问题的能力就越强。

【摘要】本文以MM数学教育方法、数学素养的概念界定为主要切入点，从注重引导启发、运用合情推理、渗透数学史志几方面，重点探讨“MM数学教育方法”在提高小学生数学素养中的应用路径，旨在为小学数学一线教育者提供一定的借鉴，切实有效地提高小学数学课堂教学水平，完成提高学生数学素养的课程教学目标及教学任务。

【关键词】MM数学教育方法；小学数学；数学素养

《小学数学课程标准》中明确提出要以学生数学素养的培养与强化为主要教学目标，并以此为教育教学理念生成相应的数学教学方案，达到学生全面发展的目的。“MM数学教育方法”是数学教育领域内一种全新的教育教学理念，将其应用在提高小学生数学核心素养之中，可以更好地满足学生身心发展的客观需要，并且根据多元创新的教学方式来达到塑造学生健全人格、培养学生数学思想、提高学生数学综合能力的效果。对此，本文以“MM数学教育方法”为主要研究内容，对其在提高小学生数学素养中的应用路径进行简要分析与着重探讨。

一、概念界定

1.MM数学教育方法。MM（Mathematicalmethodologyeducationpattern）数学教育方法，主要是指在数学课程教学活动进行过程中，以数学思想为指导，运用多元化的数学方法，就数学课程教学的相关内容进行改革创新的一种教学方式。从本质上来说，“MM数学教育方法”并不是一种单纯的教学模式，而是集教学思想、教学理念、教学设计、教学方法于一身的综合性教学原则，在运用一般教学方法开展数学教学活动的同时，还可以及时借鉴吸收当前先进的教学内容，根据学生的实际需要构建与之相承接的数学教学模式，并且所呈现的具体操作步骤也有所不同。2.数学素养。数学素养，主要是指在先天能力的基础上通过后天的教育、学习、实践等方式，使得自身的能力、认知、品质得以发展的综合修养。小学生数学素养涵盖多个组成部分，如问题意识、应用能力、解决能力、思维能力、创新意识、人文精神等。值得说明的是，小学生的数学素养并不是通过教师单纯教课得以发展的，而是需要教师坚持以生为本的教学理念，加强对自身教育教学方式的创新变革，创设问题情境，通过引导、启发、探究、合作等途径促使学生积极主动地参与其中，从而达到升华自我能力的目的。

二、“MM数学教育方法”在提高小学生数学素养中的应用路径

【摘要】渗透数学文化是提高高职数学教学内容延伸性与教学方法多元化的主要措施,也是激发学生数学学习热情与实现新时期高职数学教学目标的重要途径，更对学生数学思维与文化修养等产生了深远影响。本文简单分析了现阶段高职数学教学模式的不足之处，为提高数学文化在高职数学教学中的渗透效果而提出一些合理性的建议。

【关键词】高职数学；教学渗透；数学文化；理论；实践

传统高职数学教学模式以单向理论教学为主，根据数学考试大纲来选择性的讲解数学教材上的知识点，造成了数学教学内容的不完整性与局限性，降低对学生数学学习兴趣与数学品质的积极影响力，因此，老师应主动改革创新数学文化渗透策略，通过讲解数学领域杰出人物思想观念与研究成果等方式来提高数学文化对学生数学素养的影响力与渗透力，为实现学生与高职数学教育事业的共同发展奠定了基础。

一、总结当前高职数学教学过程中出现的问题

1.数学文化渗透力较弱。高职数学教学时间紧、任务重，许多老师为节省教学时间而选择性的讲解其认为比较重要的数学知识点，而数学家小故事等内容则属于非重点知识范畴内，以让学生自由阅读甚至直接跳过为主，造成了数学文化内容的缺失，进而弱化了其对学生全面发展的影响力。老师在讲解新数学知识时，略讲甚至不会讲解新数学知识相关背景，增加了学生准确理解数学知识点核心内容的难度。2.数学教学效率较低。数学与语文等高职院校其他学科相比较而言，其教学内容更加的晦涩难懂，打击了学生数学学习的自信心，增加了学生对数学教学活动的畏惧与厌倦情绪。加之，部分高职院校数学教学理念的落后性与教学方法的单一性加剧了其教学氛围的沉闷性与教学效果的不理想性，降低了学生数学教学活动的参与性，这些都增加了组织开展数学教学活动的难度系数。3.师生关系不和谐。部分老师直接要求学生按照其教学习惯与教学速度来学习其指定的数学知识点，很少关心学生数学学习状态，更不会与学生进行数学方面的探讨交流，降低了师生之间的互动性，加剧了师生之间的隔阂与生疏，淡化了师生之间的感情，降低了数学教学效率与效果，进而对提高数学文化渗透效果等产生消极影响。

二、提高高职数学教学中数学文化的措施