文化教育教学范文10篇

摘要:在全球经济一体化和飞速发展的信息时代，世界各国语言交流日益频繁。对外开放需要大量的外语交际人才，这就要求我国高校外语教学要有针对性地进行跨文化交际能力的培养。由于中西较大的文化差异导致在语言交流过程中容易产生误解和交际障碍，因此在英语教学中不仅要传授学生语言知识，更重要的是培养学生语言交际能力，尤其跨文化交际能力的培养成为英语教学的关键因素之一。基于此，论述当前高校英语教学中跨文化交际能力培养存在的问题，以及在英语跨文化交际能力培养过程中所要采用的措施和策略。

关键词:高校英语教学;跨文化交际能力;实施策略

在当今全球经济一体化、国际交流日趋频繁的时代，英语作为国际间进行交流与沟通的一门语言工具，显得越来越重要。在我国高等院校的英语教学当中，跨文化交际人才的培养与实际人才需求量快速上升呈现极为不平衡的状况。大学英语跨文化教育教学一直以来存在很多问题，如教师教学观念落后、教材内容不合理、跨文化交际人才培养没有引起学校广泛重视、缺乏跨文化语言教学语境、传统大学英语教学模式陈旧等。因此我国高校大学英语跨文化教学效果不明显，严重阻碍了英语跨文化交际人才的培养。虽然传统英语教学能够培养出过硬的英语语言能力，但是由于注重西方国家语言文化内涵教学，不能运用英语语言思维，导致了跨文化交际语境中的语用失误，大大增加了交际难度和交流障碍。即使说得上一口流利的英语，但因说话不合时宜、说话方式不妥、语言表达不符合外国习惯等，造成了交流上的失误或失败。语用失误会使得外国人认为你不真诚、居心叵测或用心不良，就不会因语言水平问题而原谅你。因此，高校应重视跨文化英语综合运用能力的培养，积极探讨大学英语跨文化教育教学手段与策略，积极创新英语教学理念，从而有效地提升跨文化交际人才质量。

一、大学英语跨文化教学的现状与存在的问题

当前我国高校大学英语教学存在跨文化教学理念不到位、教材内容陈旧、测评方式不科学、学生学习积极性不高、教学缺乏语言交流的语境等现状。还有由于在教学中没有贯穿西方语言文化和文化知识背景的教学，从而导致英语跨文化交际语用失误。学生不了解西方社会文化传统，往往运用自己的文化思维方式去揣测其他国家的文化背景，在交流过程中就出现了理解上的错误和文化观点上的矛盾冲突，不恰当的言行导致交流失败或尴尬局面［1］。在传统英语教学模式之下的英语教师缺乏跨文化教学理念，往往把教学重点都放在了英语的听说读写方面，强调英语四六级应试考试方法，教学重心放在了词汇、语法、阅读和写作上了，不重视英语语言文化知识背景的传授和英语思维方式。很多英语教师自身缺乏西方国家文化知识，因而无法对学生进行不同语言背后的文化与思维教学，这对于跨文化交际是极为不利的。当前大学英语教材内容忽视了西方英语国家文化背景、风俗习惯、风土人情等知识的介绍，完全与西方国家社会发展相脱节，不合时宜的教学内容严重阻碍了英语跨文化教学活动与交流。现在学生大都比较急功近利，以拿到四六级证书和文凭为目的，对于耗时耗精力的英语国家文化的学习自然放弃掉了，对西方文化知识学习没有任何动力和积极性。跨文化交际语用失误的原因很多，诸如中西文化在价值观念和思维方式上的巨大差异。总之我国高校英语跨文化教育教学存在的问题很多，需要加以扭转和改观［2］。

二、英语跨文化交际教学实施策略

摘要:红色文化是中国共产党在长期的革命和建设实践中形成的宝贵精神财富，在新时代把中职学生培养成合格的社会主义事业建设者和接班人中发挥着至关重要的作用。本文分析了新时代中职学生红色文化教育教学存在教育教学方式单一、理论脱离实际较为严重、缺乏科学的统筹规划等缺失，提出了与时俱进拓宽红色文化传播途径、深入研究中职学生的身心特点，创新红色文化教育教学形式、科学规划中职学生红色文化教育教学机制等改进和创新新时代中职学生红色文化教育的对策。

关键词:新时代;中职学生;红色文化教育

中国特色社会主义进入新时代，中职学校学生红色文化教育面临着新形势、新情况，为充分发挥红色文化在中职教育教学中铸魂育人作用，改革和创新中职学生的红色文化教育教学就显得尤为迫切和重要。

一、中职学生红色文化教育教学存在的不足

(一)教育教学方式单一。目前，许多中职学校都将红色文化教育教学纳入思想政治课，并依据官方资料或相关教材，利用授课或讲座的方式进行照本宣科式的专题灌输教育。但由于教学内容缺乏新意，对学生没有足够的吸引力，加上出于成本和安全考虑，组织开展与红色文化相关的实践活动较少。即使位于革命老区的不少中职学校组织红色文化参观相对便利和容易，也由于经费不足等客观原因和主观上不够重视导致往往流于形式，很难达到预期效果。(二)理论脱离实际较为严重。受长期形成的不良模式的惯性影响，当前很多中职学校对中职学生的红色文化教育教学往往停留在一般性的泛泛宣传教育层面或走马观花式的参观状态。面对新时代中职学生成长成才时代背景和社会环境的深刻变化，对红色资源挖掘得不够，对红色文化育人的机制机理研究严重不足。(三)缺乏科学的统筹规划。很多中职学校的红色文化教育教学存在应付式、形象工程式的教育教学方式，多为拼凑式、形象式的项目，根本没有科学的规划，更没有形成一套遵循教育教学规律的行之有效的中职学生红色文化教育教学的长效机制，造成红色文化教育教学大多流于形式，达不到国家和社会对中职学生素质教育的全面要求。

二、改进和创新中职学生红色文化教育的对策

摘要：多数职业院校能紧密融入地方经济社会，但较少长期开展地方特色文化教育教学活动。主要原因在于职业院校没有认识到地方特色文化教育教学的重要作用，没有恰当地把地方特色文化教育教学融入专业人才培养的技术技能和文化素质教学过程。职业院校可以通过在专业技术技能类课程或者文化素质类课程中嵌入地方特色文化教育教学内容，也可以通过选修课和必修课等途径开设专门的地方特色文化课程。不论采取哪种方式，只有长期开展地方特色文化教育教学活动，才能达到预期目标。

关键词：地方特色文化；职业院校；教育教学管理；人才培养；职业发展

地方特色文化是这棵大树的繁茂枝丫。从地方特色商业文化氛围来看，山西形成了晋商文化、安徽形成了徽商文化、浙江形成了浙商文化、广东形成粤商文化。这些流传至今的地方特色文化也是中华优秀传文化的有机组成部分。例如，粤商文化的内核是诚信、务实和求新，体现了中华优秀传统文化中人与人、人与自然和谐相处，也反映了广东濒临南海、千年海外商贸的特色商业实践对地方商业和商人的文化影响。因此，职业院校开展地方特色文化教育有助于传承中华优秀传统文化。职业院校开展地方特色文化教育有助于提高人才培养质量。职业院校多数生源来自于当地，就业去向也主要是当地企事业单位。职业院校开展地方特色文化教育有利于学生熟悉和掌握地方特色文化，包括地方特色的饮食风俗、待人接物习惯等等。熟悉和掌握地方特色文化有助于学生在当地就业和创业。经过地方特色文化教育的学生相对能够较好地接受和融入当地职场文化。这部分学生更容易发现地方市场中的商业机会，更容易开发适合地方发展需我国职业院校以服务地方经济社会为主要办学任务。当前，我国多数地市设有一所以上高等职业院校，县区设有一所以上中等职业院校。职业院校天然带有浓厚的地方特色。在职业院校开展地方特色文化教育教学对职业院校和职业教育有重要价值。

1职业院校开展地方特色文化教育的意义

职业院校开展地方特色文化教育对国家、学校和学生都有利。从国家来看，这有助于传承中华优秀传统文化；从学校来看，可以提高人才培养质量，提升学校文化软实力；从学生来看，可以提高学生综合素质和就业竞争力。我国地方特色文化是中华优秀传统文化的组成部分。中华民族历史源远流长，数千年形成了共同的中华优秀传统文化。中国地大物博，各地依据气候、地形地貌差异明显。各地在传承中华优秀传统文化的过程中也形成了特色鲜明的地方文化。这些地方特色文化的多样性发展不断丰富和充实了中华优秀传统文化。中华优秀传统文化是一棵大树，而要的应用技术。职业院校开展地方特色文化使学生更丰富文化，提高自身综合素质，给予学生更强就业和创业能力。从学生未来发展的角度来看，学校开展地方特色文化教育赋予学生更广阔发展空间。开展地方特色文化教育还有助于提升职业院校文化软实力。职业院校作为国家人才培养的重要单位，也是承担着文化传承的功能。由此，职业院校不仅需要精湛的专业技术教育教学能力，还需要有厚实的文化氛围。职业院校的文化氛围状况取决于其文化软实力。职业院校的文化软实力关键在学校教育教学过程中学生传承的文化数量和质量。如果职业院校没有形成鲜明的特色文化，那么教师很难在教学过程向学生传授明确而具体的文化。当职业院校开展了长期而丰富的地方特色文化教育教学，那么不仅可以使教师和学生明晰文化传承的具体内容和数量，而且不断积淀地方特色文化教育教学资源，改进教学方法，从而提升职业院校的文化软实力。由此可见，开展地方特色文化教育教学对职业院校提高人才培养质量、提升学校文化软实力和传承中华优秀传统文化都具有重要推动作用。但是，当前职业院校中明确开设地方特色文化课程的学校比较少。这说明职业院校开展地方特色文化教育教学还存在困难。

2职业院校开展地方特色文化教育的困境与原因

廉洁文化教育是学生思想教育的重要部分。本文所讲的廉洁文化，指的是作为社会主义先进文化的重要部分的廉洁文化，是一切关于廉洁的知识、理念、制度及与之相对应的生活方式、行为规范的概括。校园廉洁文化有以下五个特征：一是主体的群众性，师生是校园文化的主体，也是廉洁文化教育的主体，只有建设健康向上的廉洁文化，营造良好的校园廉洁文化氛围，才能感染、教育和影响师生的精神世界。二是指向的权力性，在校园中廉洁文化应该最先作用于学校各级领导干部，他们廉洁从教、以身作则，才能提高全校师生的廉洁意识，推动校园廉洁文化教育。三是实施的职业性，校园廉洁文化从职业上看分为两部分：教师的爱岗敬业、廉洁执教；学生的奋发图强、专研学习、热爱专业。四是组织的公共性，是指在教育教学实施过程中要保证各个环节的公平、公正、清廉、高效。五是效果的滞后性，是指学生将廉洁文化的内涵全部吸收并转化为自觉行动，这需要一段时间，可一旦形成，就会不断释放巨大的精神力量。在实施廉洁文化教育过程中，我校采取了以下做法。

一　加强规范高效的制度建设

制度的规范高效，是推进廉洁文化教育，保障廉洁文化教育效果的重要保证。首先，廉洁文化教育是与学校领导班子的思想政治建设和党风廉政建设紧密联系在一起的。我校积极开展反腐倡廉和“两学一做”活动，通过学校领导干部定期的述职述廉活动，坚定他们共产主义的信念，树立他们清正廉明的风范，筑牢思想道德和国法党纪两道防线。在全校范围内实现依法管理、民主管理、科学管理。其次，我校制定了一系列规章制度，建立行之有效的领导体制，领导牵头，校系两级管理，从校长办公室到系部教研室，自上而下，各尽其职，师生共同参与，保证廉洁文化教育各项任务落实到位。再次，我校将廉洁文化教育纳入日常教育活动中。在学年之初，将其与教育教学工作规划一起写入学校年度工作计划中；在日常教学开展过程中细化廉洁文化教育内容，对照计划落实任务，并在落实过程中严格检查和考核，将过程性检查和成果性考核作为评判任务的标准；在学年末，就整个学年廉洁文化教育的工作进行反馈，吸取经验和教训，并对未完成的任务进行责任追究。

二　融廉洁文化教育入课堂教学

在廉洁文化教育中，我校充分发挥课堂教学的主阵地作用，根据不同专业的特点，专业课与基础课、德育课与公共课多科目跨学科共同制定廉洁文化教育教学计划，在充分挖掘和利用教材中廉洁文化教育资源的基础上，分步骤分阶段地对学生进行廉洁文化教育，教育学生什么是廉洁，让他们清楚为什么要廉洁，怎样做才是廉洁。例如，在语文教学中教师通过名言警句的收集、写作背景的介绍、文章主旨的讲解等手段，有机地渗透廉洁文化教育，让学生既学习知识又受到廉洁文化的熏陶，从而增强廉洁文化教育的实效性。

三　扩大廉洁文化教育阵地

一、高校体育文化教育的内涵及特点

1.内涵。体育文化是对各类体育活动背景、涵义等多个方面的综合反映，并生动体现出体育活动与社会生活之间的关系。从本质来看，体育文化既是一种肢体文化，也属于一种制度文化。体育文化不仅是基于身体健康的目的，在生产和发展中有意识形成的肢体锻炼活动;也是基于肢体锻炼活动有序进行而产生的各类型的体育制度。同时，体育文化也是一种精神文化。高校体育文化属于一种特定的体育文化，包含于体育文化的总体范围。从实质来看，高校体育文化是指与体育运动、活动等多方面有直接或间接关系的部分高校文化。高校体育文化教育的开展是将学校看作是教学场所，并以体育文化活动为载体，以学生为教育主体，也是一种群体文化。高校体育文化作为体育文化的重要构成部分，即涉及现代教育文化体系，也包含于现代体育文化体系，是对高校体育教学现状、体育活动参与率、人文环境、体育发展硬件等多方面的综合表现。在高校教育教学中，通过体育活动的开展，依托于校园体育环境，结合体育教师的引导，能够使学生的身体素质得到强化。同时，学生的品格毅力、道德品质等综合能力和素质得到全面发展，对促进高校学生的身心健康发展极为有利。2.特点。高校体育文化教育是对高校体育精神、体育制度等多方面内容的综合教育，具备依托性、复杂性及映射性等多种特点。从依托性角度分析，在高校体育教育教学中应结合体育活动开展，并依托体育课堂以及其它能够推动体育发展的文化现象或行为。从实际教学分析，高校体育文化教育的开展应当以体育课、体育活动、体育设施等涉及体育教学的各个方面为载体，同时依托体育人文活动，对学生的身心进行全面培养，以使学生具备勇敢、顽强、果敢等精神，从而确保学生的意志品质能够得到提升，道德、体育行为能够得到规范。从复杂性角度分析，高校体育文化教育涉及的内容体系较多，并且根据教育内容的不同，教育方式也极具多样化，导致高校体育教育环境很复杂。由此可知，高校体育文化教育涉及认知、行为等两个方面，分为直接教育和间接教育两种教育方式。为更好地开展高校体育文化教育，体育教育工作者应对两种不同的教育方式进行深层次分析，利用适宜的教学方式对受教育者进行教育，以此实现对高校体育文化教育水平的提升。从映射性角度分析，高校体育文化作为体育文化的重要构成部分，涉足现代教育及现代体育两个文化体系，并且高校体育文化教育的开展也会对校园文化教育工作的开展造成一定程度地影响，只有保证高校体育文化教育的质量和效率，才能更好地推动高校教育教学事业的发展，有利于树立良好的校风和学风。同时，高校体育文化教育在增强学生体质、培养学生体育精神、缓解学生压力、调整学生心情等方面发挥着极为重要的作用。高校体育文化教育不仅具备文化教育价值，也映射出社会适应教育以及学校的心理教育和道德教育，促使高校素质教育形成完整的体系，进而提升高校体育文化教育水平。

二、高校体育文化教育保障机制的构建策略

1.教育平台保障及其构建。教育平台是开展高校体育文化教育的重要载体，也是实现高校体育文化教育目标的基础条件。高校体育文化教育的开展必须依托于课堂、运动竞赛及其它可操作教育平台，而这也充分体现出教育平台在高校体育文化教育保障机制构建中所发挥的重要作用。为构建完善、科学的高校体育文化教育保障机制，用以保障高校体育文化教育的顺利开展，应从体育课堂平台、人文活动平台、运动竞赛平台及校园环境平台等多方面进行考虑，设置科学的教育平台模块，以便为高校体育文化教育的开展奠定坚实基础。体育课堂是高校开展体育知识和技能教学的重要场所，也具备一定的精神教育意义。在高校体育课堂上，对体育文化进行强化宣传，有利于更好地开展体育文化教育。同时，运动竞赛平台及体育人文活动平台也是构建教育平台的重要环节，通过体育运动竞赛，开展体育文化教育，能够实现对体育精神和道德的全面教育，而知识竞赛、人文讲坛等体育人文活动平台，能够为高校学生体育文化素养的提升奠定基础。体育场馆设施、体育建筑等是对高校体育环境的具体展现，据此构建良好的校园环境，促使学生能够对体育文化产生强烈的认同感，引导学生正确认识体育文化的价值，激发学生的学习兴趣，从而实现对高校体育文化教育水平的提升。此外，对于体育文化实践活动的开展而言，体育基础、身体素质及个人爱好等多种因素都会影响到学生对实践活动的选择。因此，为确保体育文化实践活动能够在高校体育文化教育中发挥更大的作用，应根据体育文化特征及学生心理发展特征，结合文化传承特点和校园环境条件，制定合理的体育文化实践活动方案，以便为高校体育文化教育的开展奠定基础。2.人文环境保障及其构建。人文环境是高校体育文化教育保障机制的构建必须要涉及的部分，对高校体育文化教育的开展具有十分重要的意义，也是体育教师与学生之间形成共同观点和行为的基础条件。在高校体育事业的长期发展过程中，基于体育制度的完善、体育行为的规范以及体育精神的健全，会逐渐形成一种独特的高校体育传统，而这种体育传统贯穿于高校体育教育的整个教学过程中，属于一种无形的教育力量。为实现对高校体育文化的传承和发扬，国家相关部门应定期对具有高水平体育运动队的各大高校进行评估，并以此开展以评促建、以评促改等管理工作据此实现对高校体育教育管理方式的创新，从而促进高校体育文化教育的开展。同时，各大高校应建立完善的体育管理制度，并以院、系为单位，以特色体育项目为核心，定期具备不同级别且具有不同意义的体育文化活动和体育赛事，以便为高校体育文化教育提供健全的人文环境予以保障。人际环境是人文环境保障的重要构成部分，为更好地保障高校体育文化教育，应以学生的情感体验为基础，构建适宜的人际环境。为实现这一目标，应充分发挥体育教师所具备的人文环境营造能力，并对体育教师的能力和素质进行提升，充分发挥体育教育者的育人风范，以此引导学生的行为，帮助学生树立正确的价值观、人生观，据此营造良好的人际关系，以便为高校体育文化教育提供健全的隐性保障。此外，良好的高校体育氛围具备一定的示范、带动、导向等作用，而对于高校体育氛围的构建，应建立在先进典型之上。在高校体育教育教学中，良好的高校体育氛围可通过先进典型的树立来实现，即利用先进典型在高校体育教学中所发挥的引领作用，对高校体育氛围进行改善，并利用先进典型的示范带头作用，对学生不畏艰辛、勇于挑战的精神进行培养，对学生顽强的意志进行锻炼，激发学生的学习兴趣，促使学生能够对高校体育观念和价值形成正确的了解，以此构建完善的人文环境保障机制，从而为高校体育文化教育的开展提供科学保障。3.物质条件保障及其构建。物质条件是体育文化教育保障机制的重要构成部分，也是开展高校体育文化教育的基础保障之一。在高校体育文化教育中，物质条件涉及体育活动开展所需的场地设施及其它体育设备，也包括体育建筑、壁画、图书、音像资料等辅助教育资源。这些教育资源是开展高校体育文化教育的重要工具，而体育建筑、壁画等物质设施可帮助学生更深层次地理解体育，对开展高校体育文化教育具有十分重要的意义。为保障高校体育文化教育的更好开展，应从软件、硬件等两个方面，对高校体育文化教育所需的物质条件进行丰富。目前，因受高校体育教育教学资金、环境等多方面的限制，体育硬件设施相对缺乏，管理制度也不够完善，再加上体育建筑、壁画等体育文化符号没有真正发挥作用，从而导致高校体育文化教育受到不利影响。在这种情况下，为更好地开展高校体育文化教育，应对体育场馆进行扩大，对体育设施的种类进行完善，对体育设备的数量进行增加，并保障体育场馆的质量，充分发挥体育建筑、雕塑等体育文化符号所具备的作用，以此实现对高校体育精神的传承，为高校体育文化教育的开展提供全面的物质保障，进而确保高校体育文化教育水平能够得到提升。

三、结束语

完善、科学的保障机制，能够保障高校体育文化教育的顺利开展。因此，为建立科学的体育文化教育保障机制，应从平台、环境、物质条件等方面进行充分考虑，构建完善的体育教育平台、良好的体育人文环境，并通过扩大体育场馆空间、增加体育设施数量等各个方面，为高校体育文化教育提供全面的物质条件，以便确保高校体育文化教育能够得到更好地发展。

摘要：采用文献资料法、逻辑分析法等对我国青少年运动员的文化教育现状进行研究。研究认为：青少年运动员文化教育方面面临的困境主要包括管理部门的“失位”与“越位”，文化学习时间及空间遭遇双重挤压，体校“教”与“学”的主体缺乏积极性；而“重训练、轻文化”的片面培养理念、体校文化教育体系单一化、体校考核评价体系不合理是导致以上困境出现的主要原因。建议：进一步深化青少年运动员文化教育制度的改革，构建以学习为主、训练为辅的定位准确的文化教育体系，建立以考促学、以学促训的体制机制，全方位保障青少年运动员文化教育水平的提升。

关键词：竞技体育；青少年运动员；文化教育；体校

2016年9月8日，《青少年体育“十三五”规划》（以下简称《规划》），《规划》总结了以往青少年体育工作取得的成就，并提出了新时期青少年体育发展的总体要求、主要任务、保障措施和组织实施。进一步加强青少年运动员文化教育是主要任务之一，受到国家高度重视。如何强化青少年运动员文化教育，有效解决学训矛盾，从根本上突破青少年运动员文化教育的瓶颈，提高青少年运动员文化教育水平，促进青少年运动员文化素质显著提升，是当前需要迫切解决的问题。

1运动员文化教育的现实困境

1.1管理部门的“失位”与“越位”

青少年运动员文化教育在组织管理上面临教育机构不健全、功能不齐全等现实困境。文化教育机构的缺位使青少年运动员长期在封闭的环境中接受体育系统主办的，低于义务教育阶段水平的文化教育，这严重制约了青少年运动员文化教育水平的发展。据近期教育部组织的全国性专项督导和检查发现，全国仍有15个省（区、市）的56所体校没有将运动员文化教育纳入到教育系统中。运动员文化教育被排除在教育系统之外这一体育和教育的剥离现象，并非一朝一夕形成，有其深远而顽固的历史根源。在我国体校的形成与发展过程中，逐渐形成了体校自办文化教育的传统，以及体育主管部门既管青少年运动员运动训练和比赛、又管文化教育的两手抓局面；作为体校的上级主管部门，体育行政部门需要为体校匹配教育教学资源，对体校的教学进行业务指导，形成了制度性错位，本属于教育系统的业务却由体育系统来管理和执行。事实上，体校作为一个封闭的系统，并不一定像教育部门一样享受到优质的教育教学资源，作为主管部门的体育行政部门也没有能力为体校提供强有力的文化教育指导，因此，体校的文化教育也就陷入了“闭门造车”的境地。在错位的文化教育制度下，体育系统和教育系统处于相互隔离的状态，两者缺乏部门交流和资源共享。体育系统对文化教育管理缺乏专业性，缺乏厚实的文化教育教学资源，体育部门既要保证运动员的训练、比赛任务，还要承担运动员文化教育，一手包办，独立运作，力不从心。在这种单一的、封闭的，以运动成绩为最终目标的教育模式下，运动员无法享受丰富的文化教学资源，运动员的文化教育资源被转换为体育教育资源，运动员教育知识结构不均衡，教育公平难以实现，青少年运动员的文化教育受到严重的影响。

内容摘要：语言透视文化所内涵的思维导向，文化的发展演变也影响着语言的更新与演进，文化与语言间的关系在重叠中互动。文化教育在高校英语教育中起着加速剂的作用，英语教育本质上就是本土的文化与英语文化间的思维转换，重视文化教育在英语教育中的作用可以提高培养人才的质量，加强人才对外国文化的了解，从本质上来促进文化间的交流与学习。

关键词：文化教育；英语教育；教学质量；文化交流

文化教育在英语教育教学安排中很大程度上被忽视，从初学英语时，学生一直被灌输为对英语语法以及字词句篇章的理解与应用，学生对英语的学习态度上也从主动转变为被动，对英语的学习方式上也走向固化呆板。究其本质是在社会中形成一种观念，认为英语学习就是和汉语学习类似，从字词的识记中逐渐就能掌握运用，恰恰就是这种方式将英语学习带向死胡同，文化是动态的，英语学习没有配套文化教育就会失去语言教育的灵魂，因此要重视文化教育在高校英语教育中的应用。

一、文化教育在高校英语教育中应用的意义

英语教育作为跨文化教育必然要注重文化间的思维跳跃性，文化的相似性决定了文化可以相互的学习，而文化的差异性又导致在学习交流中会出现一些误区，语言上的学习必须要考虑到这层差别并在运用中勾兑两种迥异的思维模式。文化教育应用于高校英语教育中可以帮助学生理解英语语言国家的历史，增强丰富的历史底蕴，加快对语言的学习。

（一）培养学生的英语应用思维

摘要：中国优秀的传统文化经过了数千年的历史传递发展至今，不仅象征着中华民族的智慧结晶，同时也是中华民族发展过程中的重要精神。中国传统文化具备着深厚的内涵，而且在中国的各个历史发展阶段，中国优秀传统文化都能够作用于教育实践中，所以中国优秀传统文化具备着教育价值，能够引导受教育者在正确的人格观念下不断的完善自我。

关键词：高中;政治教学;教学渗透;传统文化

本文共分为三个部分，第一部分对高中政治教育中传统文化教育渗透意义进行了简要的分析，其中涉及到了传统文化教育内涵、政治教育与传统文化之间的关系,第二部分主要针对政治教学探讨了中国优秀传统文化基本内容和基本特点。第三部分针对政治课堂教学的开展，论述了中国优秀传统文化教育渗透策略。

一.高中政治教学中中国优秀传统文化教育渗透的意义

1.中国传统文化教育内涵分析。中华传统文化能够体现出中华民族特有的思维方式，且连接着上下五千年各个朝代更替与发展进程，中华传统文化所映射出来的是一种永恒不可磨灭的思想光芒。在数个朝代的检验与继承下，中国优秀传统文化已经成为了“定型”的教育资产，促进着中华文明的不断发展，儒家文化是传统优秀文化的主导。道家、佛家以及法家等多种文化以及各民族风俗习惯与儒家文化共同组成了特色中国传统文化，中国传统文化具备着教育价值。在高中政治教育教学中，中国传统思想所强调的是“积极入世”的政治思想，主张个体与机体的社会责任凸显，此外中国传统文化也具备着现代价值，在高中教育教学中，中国传统文化能够象征着其本身的价值取向、教育内容以及教育规范。中国传统文化的教育内涵为学术界、教育界等提供了文化发展背景。2.中国传统文化与高中政治教育之间的关系。中国优秀传统文化与当前的高中政治教育之间是一种相互影响相互作用的关系，首先中国传统文化能够通过高中政治教育得以传承和弘扬，在这一层面上教育教学领域必须要成人中国传统文化对教育教学起到的引导作用，高中政治教育教学开展的目的包含道德观念和思想观点的辅助树立，使学生政治认知保持在规定的轨迹中不断的提升，对于受教育者来说政治教育属于一种思想引导和行为教育，能够促进受教育者在未来的发展中拥有一个符合社会实践活动需求的思想品德。此外渗透中国传统文化，能够实现学生文化素质、思想道德方面的有效引导，在这一层面上，中国传统文化的教育渗透起到了一个开拓视野的作用，帮助受教育者三观的自我更新。此外我国的《教育法》中也有明确的规定，教育教学的众多目标中应当包含中国传统优秀文化的弘扬与继承。总体来看中国传统优秀文化对高中政治教育的结果存在积极影响，弘扬与继承中国传统优秀文化的有效途径之一就是高中政治教育。

二.高中政治课中传统优秀文化教育渗透的必要性

一、民族地区高校汉语授课教师的多元文化教育素养的概念及表现

多元文化教育素养可以理解为教师具有不同文化的知识和修养，并拥有在不同文化间进行积极交流与充实的知识和能力。具体表现在:表现在教师的教育观念上。不管教师属于哪个阶层、民族、性别和地区，他都要有一种平等的观念，即对每一种文化、民族、性别、阶层、地区的学生和知识平等地看待。教师有没有多元文化观念和意识，有怎样的多元文化观念和意识，是否能在教育教学中适时地结合教材内容和相应的教学情景渗透正确的多元文化意识，可以作为学生多元文化意识培育的关键性因素和基本途径。表现在教师的教育知识上。美国学者斑克斯认为，多元文化背景中的教师要兼具四种知识:有关多元文化教育的重要范例;有关多元文化教育的重要概念;主要族群的历史文化知识;教学方法的知识。表现在教师的教育行为上。“对教师而言，多元文化教育不只是向学生传授有关多元文化的知识和价值观，它对教师本身的教育行为也提出了要求一一在教育过程对每一个学习者有相同的期望，这就要求教师在教育过程中把对学生的主观偏见和好恶悬置起来，不因学习者的民族、信仰、语言、家庭经济条件、外貌、性别等差异而区别对待，从而保证每个学习者在教育过程中有平等的受教育机会。”多元文化背景中的教师不仅要学习不同族群的知识，而且能够从不同文化的视角合理地诠释经验、恰当地采取行动。

二、民族地区高校汉语授课教师的多元文化教育素养现状

通过文献我们得知，民族地区高校部分汉语授课教师缺少多元文化教育素养。有研究者指出:“许多汉族教师进入民族地区学校，接触少数民族学生时，由于文化的差异，无法辨别学生的行为模式，不能使用学生所熟悉的教学模式，无法依据不同文化背景学生的学习特点来提高学生的学业成绩。”许多跨文化学者也认为:“刻板印象、偏见、歧视是跨文化沟通常见的障碍。一些学者对三者进行了区分:刻板印象是从思维角度出发产生的概念;偏见大多是从情感角度产生的观念;而歧视则是从行为视角出发的观念。”为了验证这一观念，我们在内蒙古地区高校蒙语授课和汉语授课的蒙古族大学生中进行了一些访谈。通过访谈我们得知，民族地区汉语授课教师在教育过程中存在刻板印象、文化偏见、文化歧视等问题，有着比较严重的排斥和压抑多元文化的现象。我国的多元文化教育的差异，主要体现在少数民族学生的差异上。教师应全面了解少数民族学生的学习风格，关心少数民族学生的情感态度和价值观，特别在评价中要考虑到少数民族学生的语言能力及文化背景。多元文化教育的目的在于加强不同文化之间的相互认识和理解，作为一名教师，最基本的就是要公平公正地对待每个学生，对每一个学生都抱有相同的期望，不能因学生的民族、信仰、语言、家庭经济条件、外貌、性别和地区等差异而有主观偏见和好恶，从而保证学生在教育中有平等受教育的机会。然而，访谈中了解到，在教学工作中不具备多元文化素养的教师为数不少。仅本着多元文化理念，公平公正地对待每一个学生这一点，做不到的教师比比皆是。他们往往根据自身群体的标准评价其他群体，并认为其他群体是低下的，反感异文化群体的个人，因为他们做的事情是自己不喜欢的、不愿意跟他们接触。如，有的教师对民族文化知识、蒙古族的习俗习惯不了解不感兴趣，总用笨、懒、慢等词形容蒙古族学生，觉得蒙古族学生什么都不会，特别是电脑操作等，甚至认为他们的理解能力差，等等。这种种表现说明，现今一些教师的民族文化中心主义立场和态度，与多元文化教育素养是背道而驰的。多元文化教育素养还普遍偏低，多元文化教育素养在教师身上体现得还不够完善，需要加强、培养和提高。学生因不同民族的历史、宗教、习俗的不同，如果教师有文化偏见和歧视，易发生文化不适应，甚至引发文化冲突。教师减少文化偏见和歧视的民族中心主义立场的有效途径之一就是提高多元文化素养。教师具有多元文化教育素养，才能避免对学生，尤其是对少数民族学生的文化偏见和歧视以及避免低估他们的能力。

三、关注民族地区高校汉语授课教师的多元文化教育素养

(一)中国历史文化传统的影响

摘要：语文教学的主要内容之一就是传承、发展与弘扬中华优秀传统文化。悠久灿烂的中华优秀传统文化拥有精深的内涵、鲜明的特色，是立德树人视域下语文教学内容中最丰富、最宝贵的教育资源，在语文教学中发挥着至关重要的作用。在信息技术飞速发展的今天，在语文教学过程中，应多途径运用新媒体技术实施中华优秀传统文化教育教学，提升语文教学效果，以达到立德树人、为党育人、为国育才的教育教学目的。

关键词：中专语文教学；传统文化教育；新媒体技术

中华传统文化早在远古时期的神农氏时代便初见雏形，随着夏朝的建立，朝代的演变发展至今，形成了如今包罗万象、万古千秋的灿烂文化[1]。也正是这些丰富多彩的优秀传统文化铸就了我们中华民族特有的家国精神、独有的思想底蕴。语文教育教学的主要内容之一就是保护、传承、发展、弘扬中华优秀传统文化。但目前部分中等职业学校语文课的教学目标缺乏统一性和规范化，只是依据教育者本身的知识素养和文化底蕴进行授课。中专语文教材中涉及传统文化的内容少之又少，需要语文教师利用新媒体从内容和形式上自行扩展延伸。但是，因为没有升学压力，部分中专语文教师不注意专业素养的进修与提升，教学能力，尤其是对新媒体的运用能力还有所欠缺，教学理念也相对落后，难以很好地将传统文化融入语文教学中。因此，中专语文教师应主动提高自己的知识、品德素养、教学和科研能力，通过自身的不断学习，充分利用新媒体技术提升学生的传统文化素养和语文基础应用能力。担当起优秀传统文化与学生之间的纽带，让每一位莘莘学子将我国的优秀传统文化牢记心间，并发扬光大。

一、优秀传统文化教育在中专语文课堂教学中的重要性分析

随着新课程改革的开展，素质教育不断走向丰富化和深层次化，中国的语文教育更注重提高学生的核心素养能力[2]。中专语文教师必须明确认识到，将优秀传统文化融入到中专语文课堂教学活动是大势所趋。

（一）有助于培养学生正确的世界观、人生观和价值观