微课培训总结范文10篇

［摘要］目的:了解对手术室新上岗护士用微课、翻转课堂两种教学模式联合在培训中的应用价值。方法:以2012年和2016年参加本院培训的40名新护士为研究对象，分为对照组和实验组，每组各20名。对照组采用传统手术室专科护士培训，实验组采用微课结合翻转课堂教学。比较资料并归纳微课结合翻转课堂教学模式在手术室专科护士培训中的应用价值。结果:培训后进行考核，实验组在操作理论、临床实践方面得分优于对照组(P＜0.05);培训后实验组护士临床综合能力各方面评价均优于对照组(P＜0.05)。结论:对手术室新上岗护士进行培训时可用微课与翻转课堂相结合教学模式，可提高护士整体素质，保障培训效果并有效提高正式上岗后综合能力。

［关键词］微课;翻转课堂;手术室;新护士培训

新护士的培训质量直接影响到患者住院接受服务体验以及医院可持续发展。传统培训模式具有死板、被动等缺陷，已不能满足当前越来越复杂的医疗需求，对于手术室而言更是如此。在此环境下寻求更加灵活、系统的培训方式迫在眉睫。微课在当前信息技术基础上让碎片化的教学内容能够表现出结构性、一致性，在多种信息手段辅助下让教学授课从课堂上延续到课堂外，但这种教学方法的约束力不强，如果微课内容安排不够妥善不利于学生知识点的吸收。因此本院在微课模式基础上联合翻转课堂理念。翻转课堂是指通过调整课堂内外时间达到转移学习主动权的效果，让学生成为课堂主体，能够让学生更为专注以及对相关知识了解更深入。翻转课堂具有突出灵活性，能够混合其他类型教学模式，让课程更为丰富。本院手术室自近年对新护士在培训方面采取制定微课、翻转课堂教学结合模式，效果较好，现报道如下。

一、资料与方法

1．一般资料。选2012年-2015年本院手术室培训的新进护士20名为对照组;年龄21-24岁，平均(21.74±1.31)岁;文化程度:2名本科，18名专科。2016年-2018年手术室培训进行改革后新进护士20名为实验组;年龄21-23岁，平均(21.53±1.46)岁;文化程度:1名本科，19名专科。两组间上述相关数据输入统计学软件，处理后提示差异无意义(P＞0.05)，可做对比。2．培训方法。所有专科护士手术室培训均为60课时。选手术科室年资在10年以上的护士作为教学老师，学历为大专或以上。对照组接受传统手术室专科护士培训方式，老师在课前通过医院网络讲课内容并叮嘱护士进行预习，讲授课程后在网络上课题相关练习，护士复习巩固。实践操作由带教老师进行实际操作演练，护士观摩后进行练习，老师对其中错误指出纠正，最后总结。实验组接受微课结合翻转课堂教学模式。如下:(1)理论培训:①培训前准备:通过微信、QQ等网络社交平台建立培训群，群组成员有培训老师、受培训护士，互相加为好友。在进行理论授课前先由培训老师通过网络群组织所有护士进行备课，以授课内容为主制作相关视频，老师指导完成授课教学视频的拍摄和制作，护士参与制作，视频内容涵盖手术室专业护理理论知识、手术室专业实践操作两个方面。选择教学能力突出、能够顺利通过语言表达、专科知识丰富的带教老师作为讲课人;②课外学习:在每个章节授课之前培训老师将制作完成的教学视频发送到网络社交群，在上传视频的同时学习任务、预习要求，以此引导学生在课前预习时更有目的性，确保护士在正式上课之前能够完成自学任务。在预习期间规定固定的时间，在此期间护士存在疑问可在网络群中提问，由所有受培训护士对提出问题进行讨论，最后培训老师进行指导，以引导为主。该方式优势在于营造护士相互分享学习的气氛，让信息资源的流动性更强［1］;③课堂教学:教学方式以翻转课堂理论指导，将学习决定权转移到学生群体，护士通过网络、视频或者音频方式进行学习，在课堂中老师有更加充分的时间和受培训护士进行交流，掌握其学习程度后帮助其制定个性化学习方案，调整学习节奏，保持探究性、混合性的学习风格;(2)实践操作:在上课前受培训护士先通过视频大致了解操作内容，然后培训老师进行操作演练并详细说明要点，老师在旁边指导，讲解完护理操作的内容和细节后，两个护士一组，一个在进行练习操作时另一个进行视频录制，后将视频通过网络社交工具传给老师，培训老师观看并将护士操作存在的常见失误做记录，将发生频率最高以及较为典型的错误发到群里，做出指正［2］;(3)复习:无论是理论或者实践操作，在每次完成一个知识点的传授后培训老师均需做点评总结工作，整合优秀学习资源、重点学习内容，将其以微课视频方式到社交群，便于护生课后复习巩固知识点。3．统计学方法。数据处理用SPSS20．0软件，用均数±标准差表示计量资料，采用t检验，P＜0.05提示存在统计学意义。

二、结果

摘要:微课是现代化教学的一种重要形式，好的微课视频需要精心设计，既要强调形式又要注重内容，更要坚持原则。在药理实验教学中运用微课可以改善教学效果，降低实验动物成本，提高安全教育水平，可在实验教学中加以应用。

关键词:微课;药理学;实验教学;教学管理

微课是指以微视频为主要载体，基于一个知识点或某个具体教学内容，精心设计和开发的可视化微型虚拟课堂［1-2］，微课突破了课堂学习的局限性，学生可以随时随地利用碎片化的时间学习。它将系统复杂的知识分解，可以针对某一知识点通过微视频手段展现，随着网络和手机的普及，微课已成为一种很受欢迎的学习方法。微课教学在理论课堂上应用推广较多，尤其是解决一些难点、重点知识，其通过图片、动画、文字、声音等集合，利用多媒体方式播放，更有助于学生理解，让学习记忆达到入脑、入心，提高了教学效果［3］。从近几年各类文章的分析和报道不难看出，微课在增加学生学习兴趣、提高其学习主动性方面起到很好的作用，而微课的质量和内容，直接影响学习效果。制作优质的微课离不开专业教师指导和软件技术人员处理，每门课程根据教学要求的不同，在微课风格设计上可以形式多样，但要传输的知识内容、思想理念以及设计原则需要教师准确把握，才能经受住大范围人群使用考验。近些年，微课在实验教学中应用越来越多，从参加全国高校微课教学比赛的作品中可见一斑，甚至有一些学术期刊，将实验的标准操作规程制作成微视频公开发行，可见这种可视化的微视频课程将会成为学习教育乃至科普的重要方式，各高校都在推广，有些高校还建成实验微课平台，成为实验教学的亮点和特色。随着微课资源的不断丰富发展，微视频数量的不断增加，学习人群的不断增长，其对实验教学的影响也越来越明显。本教研组以药理学实验教学为例，从微课设计和实验管理角度分析了微课教学带来的效益成本变化、安全管理影响，期望对实验管理提供参考，为实验微课发展提供帮助。

1微课教学在药理学实验教学中的应用

药理学是介于医学和药学基础与临床的桥梁课程，这门课程具有涉及的知识点丰富、多学科交叉明显、内容深度、广度和跨度大，注重实验教学，而且实验课时较长，实验动物使用消耗量大等特点，有些高校在药理学理论课程上开展了PBL教学［4］，有的学校在PBL和CBL的基础上开展微课翻转课堂形式教学［5-6］，微课及翻转课堂的应用，激发了学生独立思考能力，自主学习能力以及学生之间的合作交流能力，可以说效果非常显著。在实验课模块，教师充分运用微课，开展灵活式的实验教学，有的微课在实验前演示播放，有的在实验结束后做总结，还有把视频放到校园网主网随时供学生点播。总之，实验微课这种看似比较虚的路演与实验操作相结合，可以有效地提升学生学习效率和知识掌握程度，学生在观看了微课视频后还可以在网络上开展讨论，形成很好的学习互动，促进教学相长。

2药理学微课设计要注意的问题

摘要：微课已经成为了一种促进教师专业化成长的有利工具。文章借助微课在教学中的优势，将其应用到教师教育技术能力校本培训中。以成都中医药大学的教师教育技术能力校本培训为例，根据校本培训需求目标，从培训环境资源、培训内容、培训过程、效果反馈等几个方面，初步提出了基于微课形式开展的培训模式。对于微课工具在培训中的应用提供了一定的参考。

关键词：微课；教育技术；校本培训；教师专业发展

随着教育信息化脚步的加快，各高校对教师教育技术的能力提升也越发重视。校本培训仍然是最快捷有效的方式。提高校本培训的效率和质量是当前面临的主要挑战。近年来，微课教学的优势不断呈现，微课成为教学和培训的一种有效方式，在企业培训中也产生不错的效果。依据成都中医药大学校本培训的实际情况，探索基于微课形式的高校教师教育技术能力校本培训模式是有必要的。

1存在的问题

本研究组前期，针对教师在实际教学过程中现代教育技术的使用情况，教师教学过程的设计，教师对于学生参与课堂的活动组织以及在教学过程中所遇到的障碍，从教师的教育技术意识与责任、认知与技能能力、教学设计与实施能力、教学评价能力、科研与发展能力五个方面，通过问卷调查、访谈两种方法对成都中医药大学的教师教育技术水平进行了调查。调查结果显示，目前该校教师教育技术水平一般，更多的老师愿意接受校本培训进行提高。该校教师的整体教育技术水平提升中主要存在两方面的问题。一是教师整体使用现代教育技术的意识较强，较为认可教育技术能力的提升有助于教学科研水平的提高，但应用水平不高，对于现代教育技术的应用普遍停留在多媒体教学和课件制作等初级阶段。二是大多数教师具有一定的现代教育技术基础理论知识，如教学设计的概念和构成要素、主流的教育理念、常用的教学方法等，也了解一些较新的教育教学理论，但大部分教师只是将这些理论知识停留在理解层面，并未应用于教学实践中。本研究组认为，针对学校的教师教育技术能力现状，结合学校的现有条件和教学理念，制定切实可行的校本培训方案是提升教师教育技术水平的有效手段。

2校本培训

【摘要】目的探讨微课结合临床路径的教学方法在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择2017年1月—2018年12月在昆明医科大学第一附属医院妇产科规范化培训的60名住院医生作为研究对象，将其随机分为实验组（30名）和对照组（30名）。实验组实施微课结合临床路径带教模式教学，对照组实施传统模式教学。比较两组医师出科时的理论知识、临床诊疗和实践技能成绩。结果实验组规培医生的理论知识和临床诊疗考核成绩均高于对照组[（84.83±6.62）分vs.（80.73±6.19）分；（87.85±5.12）分vs.（78.28±6.27）分]，差异均具有统计学意义（P＜0.05）；两组的实践技能成绩比较[（83.23±6.86）分vs.（81.30±5.52）分]，差异无统计学意义（P＞0.05）。结论微课结合临床路径的教学模式，可明显提高规培医生的理论知识掌握水平和临床诊疗能力，是一种新颖的妇产科规培医生教学方法。

【关键词】微课；临床路径；妇产科；住院医师规范化培训；教学方法；临床教学

住院医师规范化培训是医学生向临床医生过渡的重要阶段。学生需要将本科期间学习的理论知识掌握和应用，教师需要应用良好的教学方法指导住院医师学习完善其临床知识及诊治思维，提高其临床工作能力。微课作为新兴的教学模式，在数字化教学资源蓬勃发展的今天应运而生[1]，给教育教学提供了空前的便利与支持，也具有革命性意义[2-3]。临床路径教学法1995年由哈佛医学院首次引入临床教学工作中[4]，按照临床路径理念构建教学路径对学生进行临床教学，明确了教学的方向、内容和目标，使教学按照标准化的模式进行[5-9]。本研究在妇产科住院医师规范化培训中应用微课结合临床路径的教学方式，对比教学方法改革在改善医学生学习效率，提高临床思维能力的应用前景。

1对象与方法

1.1研究对象。选取2017年1月—2018年12月年在昆明医科大学第一附属医院妇产科规范化培训的住院医生60名作为研究对象，随机分为两组。实验组30名，男14名，女16名，年龄23～27岁，平均为（24.30±1.12）岁，入科考核成绩66～92分，平均为（82.00±6.89）分；对照组30名，男14名，女16名，年龄23～27岁，平均为（24.40±1.02）岁，入科考核成绩65～92分，平均为（81.63±6.20）分。两组医师在性别、年龄、学历及入科考核成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。对两组学生进行相同的理论、实践内容教学。所有规培的住院医生入科后，介绍科室环境、制度及主要工作流程，讲述本科室的特殊性以及需要注意的事项，并指派一名妇产科专业的高年资主治医师负责临床规培带教，培训时间为产科12个月，妇科12个月。1.2教学方法。实验组采用微课结合临床路径的教学方式。教学流程如下：（1）讲解：课前由教研室组织理论课授课教师制作相关理论课的微课，每节微课10～15min，内容结合图片、视频和病例等，投放于学习通的网上平台，学生可充分利用碎片时间，提前预习和学习微课内容。当规培医生进入临床学习专题时，学生用手机学习通平台打开微课学习专题。指导老师在学生自学微课后，用5～10min联系临床拓展，使同学们复习理论课重点并掌握临床处理要点；（2）临床诊疗指导：课前由教研室将妇产科常见疾病的临床路径制作为简单易懂的表单，将临床路径表单提前发给学生学习，进入病例学习时由指导老师根据疾病的临床路径对疾病的诊疗过程进行系统而全面讲解，使规培医生掌握规范的诊疗方案；（3）教学查房：在带教老师带领下进行查房，要求规培医生在教师指导下采集病史，进行系统的体格检查，开具必要的辅助检查，最后做出诊断和诊疗计划。（4）总结：针对临床实践中存在的问题，规培医生自行进行总结和讨论，并查阅文献。最后由带教老师组织规培医生进行归纳总结、答疑和拓展。对照组的规培医生采用传统的教学方式，即带教老师PPT讲解理论知识、常规教学查房和临床指导，规培医生参与患者管理。1.3评价方法。实验组和对照组的规培医生均在出科前进行统一考核，考核内容包括理论、临床诊疗和实践技能考核。理论考核采用笔试的形式，由妇产科教师按照规培大纲出卷，包括单选题、多选题和名词解释题。临床诊疗选择临床中典型的病例进行床旁查房，每3人一组，独立接诊患者，进行问诊、体格检查和专科检查并开具辅助检查项目，3个同学分别完成笔试作答（诊断和处理方案）。实践技能考核采用模型进行操作考核。各项得分均由考核小组统一计分，各项满分均为100分。考核完成后，由学生填写教学反馈调查问卷，内容包括：扩大了知识范围和深度、提高了自主学习能力、提高了临床诊疗能力以及加深知识理解和应用4项，学生可勾选“赞成”或“否定”项，最后汇总分别统计实验组和对照组各项“赞成”人数及比例。1.4统计学方法采用SPSS20.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

【摘要】中国外语微课大赛以发展“互联网+”教育、深化外语教学改革、探索外语课堂教学的新理念和新模式为宗旨，一直备受社会各界外语工作者的青睐。基于2020年第六届外语微课大赛广东省复赛二等奖作品“世界各国问候礼仪”，从教学分析、教学设计、教学过程和教学反思四个方面介绍教学设计，旨在相互交流谈感想，取长补短求进步，切实推动外语教学改革，全面提高外语教学质量。

【关键词】信息化；外语微课大赛；教学设计

一、引言

为积极发展“互联网+”教育，促进学习方式变革、提高学习效率，努力推进新文科建设，持续深化外语教学改革，探索外语课堂教学的新理念、新模式，全面提升外语教学质量与水平，经研究，中国高等教育学会、高等教育出版社和教育部高等学校大学外语教学指导委员会共同举办了“全国高校教师教学创新大赛——第六届外语微课大赛”。“本届大赛收到作品2590件”。从5月到9月，从初赛、复赛，经过多轮比拼、层层考验和激烈角逐，作品“世界各国问候礼仪”在复赛评审阶段获得广东省复赛二等奖，刷新了学校在本项赛事中的最好成绩。

二、中国外语微课大赛简介

中国外语微课大赛是由中国高等教育学会主办，高等教育出版社承办，教育部高等学校大学外语教学指导委员会协办的一项极具影响力的全国性、高水平、大规模赛事。该大赛每年举办一次，自2015年起至2020年，赛事已成功举办六届。历届大赛，来自全国28个省、市、自治区的500多所本科、高职高专、中职各类院校的外语教师同台竞技，各展风采。大赛包括本科英语组、本科日俄德法组、高职高专英语组、中职英语组四个组别，分初赛、复赛和决赛三个阶段进行。初赛阶段，由各高校组织外语教师提交微课作品或经由外语教师以个人的方式报名参赛。参赛教师根据课程目录“设计作品，录制微课视频，并配套提供教学设计方案及微课辅助扩展材料”。秉承公开、透明的原则，初赛和复赛均由大赛评审委员会采取网络匿名方式进行评审。现场决赛包含微课作品展示和限时说课两个环节，专家评委对课程选题、教学理念、课程设计、教学效果、教师个人风采等进行综合评比。外语微课大赛活动为外语教师搭建了数字化资源建设工作交流的平台，具有很高的教学价值，是高校外语界的一项重大赛事，受到了社会各界外语工作者的广泛好评。

1信息化时代背景下的外语教学

当今社会已经进入了互联网+的信息化时代，翻转课堂、慕课、微课、创客等多种教学资源平台的普遍运用，正变革着传统的课堂教学模式。使用现代化信息技术辅助教学，用多媒体手段替代部分板书，通过互联网技术将课程教学扩展到课外，可以增强学生学习兴趣，提高教学效率。尤其是微课作为新兴的教学模式，在外语教学中的普遍应用，对强化外语教学效果，培养信息化外语人才有重要的作用。本文从微课的特点和在高校外语教学中的优势出发，剖析目前高校外语教学中微课应用存在的问题，初步探讨其教学设计原则及应用策略，以期能在信息化背景下让微课这种新型教学模式得以更好地运用与推广，以提高教学效率，增强教学效果。

2微课在高校外语教学中的优势

微课具有短小精悍、内容突出、趣味性强、实用性强等特征，秉承着信息开放、共享资源的理念，近年来被普遍应用于大学外语教学中。微课教学的研讨和建设将更新外语教师的教学理念和知识构造，使语言教学跟上时代要求。将微课应用于大学外语教学中有以下几点优势。2.1丰富教学资源。在教育信息化的背景下，微课这一教学方式建立的视频资源库正冲击着传统的教学模式，校园数字化的建设和网络课堂平台使这些教学视频资源的丰富性得到了保障［1］。互联网+时代下给外语教师备课提供了更便利快捷的条件，多媒体教学不局限于制作PPT，除了插入图片和视频，越来越多的外语教师尝试制作微课视频。教师通过微信、微博、公众号等形式分享教学资源，将微课视频发送至学习APP，其他教师也可以参与修改补充。教师之间可以互相学习，资源共享，优化教学效果。通过互联网以及微课平台，高校教师可以跨越空间时间的限制，完成交流互动。2.2提升教师教学能力。高校外语教师不仅要掌握与时俱进的外语知识，还要了解相关的网络信息化知识，才能制作出知识点、技能点具备的优秀微课视频。因此需要教师利用更丰富的教学材料充分备课，对知识体系有一个总体的认识，在精确掌握教学目标的基础上合理安排教学内容，将微课与传统教学有效结合以完成教学任务。信息化背景下的微课授课已经成为外语教学的重要手段，从设计到制作对高校外语教师都是新的挑战，很多学校也申请了相关课题，通过微课形式开展教学研究，能够进一步提高教师的科研能力和各方面综合能力［2］。2.3激发学生主动性。微课让学生的学习方式更加自由化，学习时间、空间和途径向多元化发展。学生能够利用多种设备有效利用课余时间，不受时间、空间限制的学习。微课资源库里知识信息丰富具有趣味性，获取方式简单便捷，这种教学模式必定深受学生欢迎。教师将微课视频在网络上实现共享，主题鲜明而又具有趣味的微课能激发学生兴趣，促进学生自主学习。教师主要起到引导作用，学生根据微课要点可以自主进行知识点的预习和复习，通过课堂发表、角色扮演练习等形式，练习外语语言的实践运用能力，同时也培养了学生的团结合作能力、信息化处理能力等综合素质。

3外语微课教学存在的问题

3.1教学硬件条件有限。使用微课教学的前提条件是网络普及，需要高校校园能够尽可能实现无线网络的覆盖，或者能够为学生提供多媒体教室和机房。微课教学是一种利用网络多媒体技术为学生提供学习的开放模式，因而让所有学生都能利用网络资源学习是基本的教学硬件条件。但是目前很多地方的教育资源匮乏，先进的信息化的设备还有待普及。3.2教师制作微课能力欠缺。多数高校教师对微课缺乏足够的了解，更欠缺制作微课的计算机知识。高校教师平时的教学和科研任务较重，缺乏充分的时间学习微课的制作，尤其是外语教师对计算机网络知识的实际操作水平较弱，导致微课制作技术整体水平不高，没有体现出微课短小精悍趣味性强的特点。有些教师对教学内容没有系统的体系概念，不能指出重点难点，从而不能使微课制作结合教材和教学目标。微课制作目前主要由教师个人完成，很少有教师团队协作，没有体现微课教学的优势。3.3学生微课的学习效果欠佳。不同的学生对于这种新形式的教学方式的适应能力也会不同，微课这种自由灵活的教学方式对学生的自主性学习提出更高的要求。学生的微课学习主要利用课余时间自主学习，教师很难及时进行考核。对于学习积极性高的学生来说会激发学习兴趣，对于自主学习较差的学生来说效果未可知，因此如何引导其学习和检验学习成果是教师设计微课的重要研究课题。

微课的主要特点就是微小，一般都以5~8分钟的短小视频呈现，内容虽然精简，但是主题突出，使用起来非常方便。化学里有很多的实验，教师在实际的教学中，也会为讲解这些知识点而做一些演示实验，但是教师现场做的演示实验可能因为种种原因不能收到很好的效果，尤其是农村中学，实验设备不那么齐全，但是微课是一种很好的方式，这种短小的视频对于实验演示来说刚刚好。现在大部分农村初中教师都有了多媒体教学设备，这也方便了微课的开展，年轻的教师都能熟练地使用多媒体，年龄大的教师经过一段时间的培训，也能使用多媒体进行教学，有了多媒体教学技术支持，使得微课能够在农村化学教学中出现。

一、农村化学课堂开展微课的作用

微课更能用直观的图片、视频显现抽象的知识，让学生更加有兴趣，让教师更轻松。

1.微课可以使农村化学课堂更加高效

初中学生都是初次接触化学，化学教师在教授一项新内容时，都希望能够用独特的教学方法来引起学生的注意，激发学生的兴趣，让学生乐在其中，所以大部分教师的教学思路都是以演示实验为依托，通过演示实验来引入课程，但是在农村化学课堂上，由于课堂人数多，实验器材少，全班学生很难都看到演示实验，但是如果将微课运用到课堂上，通过色彩鲜明的图片和视频，可以使学生融入其中，激发起学生的欲望和热情，提高课堂效率。

2.微课可以使学生的学习变得更加轻松

1资料和方法

1.1资料。研究对象为我科新入职护士136名，纳入时间2016年2月至2019年2月，按数表法分为两组。试验组68人，女58名（85.3%），男10名（14.7%）；年龄19~25岁，平均（22.6±0.5）岁；中专学历1名（1.5%），大专学历40名（58.8%），本科学历27名（39.7%）。对照组68人，女53名（77.9%），男15名（22.1%）；年龄20~25岁，平均（22.7±0.6）岁；中专学历1名（1.5%），大专学历39名（57.3%），本科学历28名（41.2%）。所有新入职护士的档案均无处分记录，身体素质良好，自愿参与本次调查。两组一般资料（年龄、学历等）比较无显著性差异（P>0.05），具有可比性。1.2方法。1.2.1对照组。由教学护士长、护理组长组建培训管理小组，制定护理安全培训方案，包括护理流程、护理质量评价等。日常教学中，采用教师讲解、学生听讲模式。1.2.2试验组。采用微课支持下的导学模式，召集3~5名护理组长带教，将时间节点作为横轴，护理安全作为纵轴，设定不同层面的培训要求和目标，确保培训计划的合理性。具体方法：根据护理安全培训内容，划分知识点并选题，收集素材，编写教案和脚本，录制微课程。让新入职护士在课前预习，开展集中授课，简要回顾微课内容，组织新入职护士以组为单位展示微课学习成果，总结和反馈重难点。教师根据新入职护士所反映的问题，组织和引导其进行探讨，共同解决疑难问题。随后，根据培训内容设计测试习题，让新入职护士对测试结果进行反思，实现培训目标。每月分析、总结一次培训结果，3个月后进行考核，每半年对已发安全隐患、事故及处理措施进行健康宣教和考核。1.3判定项目。（1）自制调查问卷，统计两组护理安全理论考核成绩，内容包括专科操作能力、理论知识、评估和书写能力、宣教能力等，分值0~100分，得分越高说明成绩越好。（2）统计两组对培训方法的满意率，包括增强安全意识、提高学习兴趣、有助于师生交流、提高探究能力。（3）统计两组患者护理满意率，包括尊重患者隐私、认真核对患者身份、提供安全教育、服药后再离开等，分为完全满意、一般满意、不满意3种。1.4统计学方法。使用SPSS18.0软件分析文中参数，考核成绩属于计量资料，用均数和标准差（x±s）表示，行t检验；护理满意率、培训方法满意率属于计数资料，用百分比（%）表示，行卡方检验。P＜0.05表示差异具有显著性。

2结果

2.1护理安全理论考核成绩比较分析得知，试验组护理安全理论考核成绩高于对照组，差异具有显著性（P<0.05，见表1）。2.2新入职护士对培训方法的满意率比较分析得知，试验组新入职护士在增强安全意识、提高学习兴趣、提高探究能力等方面的满意率高于对照组，差异具有显著性（P<0.05，见表2）。2.3两组患者护理满意率比较分析得知，试验组患者护理满意率为97.1%，对照组为82.4%，实验组显著高于对照组（见表3）。

3讨论

3.1新入职护士是护理安全培训的对象。所谓护理安全，是指通过个人努力、医院运作，尽量减少临床活动对医护人员、患者的伤害。新入职护士虽然经过了实习和岗前培训，但是临床思维未形成，尚处于角色适应期[3-5]。由于其缺乏工作经验，安全意识不强，增加了临床工作的隐患。因此，对新入职护士进行规范、系统的安全培训非常重要。分析护理安全中的薄弱环节，采用针对性措施对新入职护士进行培训，能够帮助其快速适应角色，规范护理行为，提升服务质量[6-8]。3.2提高新入职护士知识掌握程度和满意率。微课是一种新型教学方式，可作为传统教学的辅助，方便新入职护士自主学习。在同事的帮助和教师的引导下，新入职护士充分发挥潜能，加强对护理安全知识的了解，灵活应对复杂的工作。保证护理安全是提升护理质量的基础，也是预防医疗纠纷的主要途径[9]。本研究中，试验组护理安全理论考核成绩为（94.0±4.3）分，和对照组的（80.3±7.4）分相比差异显著（P<0.05）。在患者护理满意率方面，试验组为97.1%，对照组为82.4%，两组比较差异显著（P<0.05）。说明微课支持下的导学模式能够调动新入职护士的学习主动性，提高对护理安全知识的掌握程度，在日常工作中落实标准化护理流程，形成规范操作的习惯，从而拉近护患关系，提高患者满意度[10-11]。3.3提高新入职护士对培训方法的满意率。本研究结果显示，试验组在增强安全意识、提高学习兴趣、有助于师生交流、提高探究能力方面的满意率均高于对照组，差异显著（P<0.05）。传统教学模式多为教师讲授，忽视了学生的接受能力[12-14]。基于微课的移动学习可以使新入职护士利用碎片化时间学习，自行安排学习时间和进度。日常培训中，教师是护士业务学习、个性发展的引导者，引导其从不同角度独立思考，并根据护士学习情况进行针对性地讲解，培养其临床思维能力，从而快速实现角色转变[15]。

摘要：微课是符合新课程改革的全新的教学模式，有利于学生自主化、个性化的学习，丰富学生的知识体系，促进学生创新能力的发展，教师可以利用信息技术，对教学知识体系、教学规律进行把握，开发教学资源，促进教师的专业成长。微课具有传播性，有利于教师的教学反思，反馈教学信息。本文笔者将结合自身的工作经验，探讨微课在德育教学中的运用与分析。

关键词：微课；德育教学；运用研究

随着信息技术与科学技术的发展，教育信息化被提到了前所未有的高度，教育教学方式得到了创新与发展，微课是顺应信息化时代产生的产物，这种全新的教学方式促进师生之间的有效沟通，促进教育公平，实现优质教育，促进教学反馈。本文将对微课在德育教学中的运用进行分析与研究。

1微课

当前教育教学领域掀起了教育信息化的热潮，微课是教育信息化的全新模式，参加微课培训、学习微课制作，促进微课的有效实施，分享微课的教学心得，成为许多教师必须具备的能力。那么什么是微课呢？微课是微课程的简称，这种教学模式是以教学视频为主要的教学载体，针对某个知识点、重难点、教学环节等等，精心设计出短小精悍的视频，微课一般时间比较短、仅仅在十分钟之内，教学主题明确、教学资源容量比较小，设计精心、活动精彩，交互性、应用性比较高，教学效果良好，从当前的教学反馈来说，微课的反响比较好，成为当前最好的教育技术。

2德育教学现状

一、微课选题

一门课程所对应的微课不应太多，也不是每一个教学单元都需要微课，微课选题应具有代表性、完整性、独立性、普遍性和重复使用性的特点。选题的过程包括课程分析和提炼学习情景。

（一）课程分析

课程分析的目的在于根据专业培养目标和课程标准的要求，分析学生的能力构成，分析教学形式和学习资源的利用，归纳出课程所有的重点和难点，分析学生在学习过程中的思维方式和学习行为特点。《汽车营销实务》课程是汽车技术服务与营销专业的核心课程，是一门工学结合课程。其所对应的主要就业岗位是汽车销售企业的汽车销售顾问岗位，学生通过汽车销售顾问岗位的典型工作任务学习和练习，掌握岗位所需要的知识和技能。

（二）提炼学习情景

汽车销售顾问岗位典型的工作任务包括展厅接待、需求分析、产品展示与介绍、试乘试驾、销售促进、一条龙服务、报价签约、交车、售后回访等。根据汽车销售顾问岗位知识和技能水平要求，结合典型工作任务，确定其主要学习情景为汽车销售礼仪、展厅接待、寒暄、需求分析、六方位介绍、试乘试驾、异议处理、一条龙服务、报价签约、交车、售后回访。这些学习情景即可做为微课的选题。