网络课程教育范文10篇

[Abstract]Basedonbasicideasandexperienceacquiredinrecentyearsfromhisownresearchintothefieldofnetworkededucation,thisauthoraddressesstrategicissuesrelatedtothedesignofonlineteachertrainingcoursebothattheoreticalandpracticalaspects.Startingwithatheoreticalanalysisofeducationalaffordabilityofnetworks,thispaperputsforwardadecadeofprinciplesfordesigningonlinecoursesthatwouldexploitthestrengthsofnetworkswhileembodyingthefeaturesofteachertraining.Following,thepaperillustrateshowtoapplytheseprinciplesintothedesignofonlineteachertrainingcoursesthroughadesigncasecreatedbythisauthor.

[Keywords]NetworkedEducation,TeacherTraining,OnlineCourse,DesignStrategies

[摘要]本文根据作者近年来在网上远程教育研究方面形成的基本理念和实践体会，在理论和实践两个层面上对网上教师教育课程设计的策略问题进行了深入探讨。作者首先从理论层面上分析了网络教育的基本特点，并藉此提出了教师教育网络课程设计的若干指导性原则。在实践层面上，作者在文章末尾提供了一个课程设计的范例。该范例吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，不但是文中所提出的设计原则在实践中的体现，更为网络教育工作者提供了一个可供借鉴的网上课程模型。

[关键词]网上远程教育，教师培训，网络课程，设计策略

教育部正在实施一项中小学教师继续教育网络课程建设工程。2000年9月初，本人应邀为项目评审专家做了一次关于网络课程设计的讲座，就教师教育网络课程设计的策略问题发表个人之见，不料受到好评。本文主要是根据此讲座的内容整理而成的，首先从分析网络教育的基本特点出发，提出了网络课程设计的若干指导性原则，并提供了一个基于这些原则的网络课程设计范例。

一、网络教育的基本特点

一、背景与意义

现阶段，我国食品药品监管机构为国家、省、市、县、乡共五级，各级监管机构协调联动，共同负责我国食品药品监管工作，保障食品药品安全。而在各级监管机构中，进行一线检查执法的基层监管人员是我们监管工作的核心力量。近几年，基层监管人员数量激增，但其监管技能高低不一，食药监管相关知识水平参差不齐，因此势必要对基层监管人员进行有效的教育培训。传统的食药监管教育培训采用面授的形式，受到培训资源、地域和时间等诸多因素的限制，无法满足现阶段基层监管人员迫切的学习需求，而网络教育的兴起，为基层监管人员教育培训提供了一个便捷的学习渠道。网络教育培训突破了传统面授教育培训的局限，可共享培训资源，不限时间、不限地点、不限人数，只要接入网络就可以随时随地学习，很好地满足了基层监管人员对培训的时效性要求。同时，网络培训这一模式也解决了全国食品药品监管系统实现全员大培训目标的难题。与此同时，随着基层监管人员对于网络教育培训的使用逐渐加深，他们希望能有更加丰富的课程表现方式来展现培训内容，提升学习的主动性，快速掌握监管执法技能。因此研究基层监管人员网络教育培训课程表现模式，明确不同网络课程模式的优缺点，希望可以根据基层监管课程的教学内容，匹配适合的课程表现形式，提升网络教育的培训效果，并为今后开发基层食品药品监管人员网络教育培训课程的表现形式提供建设方向。

二、现阶段网络培训课程主要表现模式

通过对食品药品相关培训学习平台进行研究，总结出目前应用最广泛的几种网络课程形式，包括普通视频课程、三分屏视频课程和微视频课程。（一）普通视频课程。普通的视频课程是最早出现的一种网络课程形式，通常就是教师讲授课程的实录，经过剪辑制作上线到网络教育培训平台，供学习者使用。这类网络课程制作最为简单，可以在比较短的时间内完成课程的编辑，快速上线到网络学习平台，供学习者使用学习。因此，此类网络课程可以极大地帮助资源的传播，是现在应用广泛的一种网络课程形式。但是，这类形式的课程只是单纯教师的讲授，没有课堂讲义等辅助性资源，教学效果往往会受到影响。目前，在基层食品药品监管类网络课程中，这种形式的课程多数为公共知识类课程，作为监管实务等专业性强的课程的补充学习资源。（二）三分屏课程。三分屏课程指的是视频课程的课件为三分屏形式。三分屏课件是利用专业录制工具将教师的讲授过程进行录制，制作出来的课件包含三个部分：教师讲课录制视频、课程的PPT和课程的纲要目录，生成的课件可在浏览器上播放。这样的课件因为同时配备教师的讲授视频与课堂PPT，所以课程效果是十分接近现场授课的效果，易于被学习者接受。目前，三分屏课件因为其包含的信息量多、教学要点清晰等优点，已经被广泛地应用在网络课程中。但是，其同样存在缺点，三分屏课件虽然有课程PPT和课程大纲等辅助性的教学资源，但是教学仍旧是单向性的灌输方式，没有利用网络与学习者产生互动，教学效果没有最大限度地发挥出来。（三）微视频课程。当前,由于学习媒体、资源等的多元化，学习者在学习时的注意力、稳定性在变弱，需要一种占时短的学习形式来适应快速发展的新环境。微视频课程正式作为碎片化学习时展下的新课程形式出现。相比于前面两种课程形式，微视频课程最显著的特点是教学视频时长短，通常为3-15分钟，教学的主题突出，主要是解决课程中的某个知识点。在基层食品药品监管人员的培训过程中，微视频课程是对目前培训内容进行精细化和便捷化处理的一种方式。在解决专业性强、内容难度较大的课程时，可以将内容进行分解，对重点难点内容利用微视频进行讲解，利用碎片化的学习方式来进行学习。这种形式现在受到越来越多学习者的喜爱。虽然微视频课程的优势显而易见，但是微视频课程仍存在广度、深度、复杂度不足的问题。因为微视频课程的各个片段之间缺乏有效的组织与串联，从而无法给基层食品药品监管人员创设学习情境或下达任务，致使学习效果欠佳。

三、网络课程新兴表现模式

上述几种网络教育培训课程形式已基本成熟，广泛应用在网络培训中。但随着智能手机以及直播技术的不断发展，新的网络课程形式也如雨后春笋；虽还未大规模应用，但特色鲜明，为网络培训课程表现模式的开发打开了想象的空间。（一）微信课程。随着智能手机的普及，微信成为越来越重要的社交工具。作为一种专注移动端功能的软件，微信为移动学习提供了新的平台和应用创新空间。通过微信开展的课程主要利用微信公众号和微信群来进行传播。微信公众号以权威信息和相关业务资讯为主。扩展出微信群，可进行语音直播，可分享语音、图片、视频等，学习者可进行实时的谈论，交互性强。传统的讲授式课程转变为启发式、讨论式的形式。微信的实时通信和良好的使用体验使学习者具有较高的使用率和黏着度，多种互动模式使信息交互更加灵活多样，新型的平台支持使移动学习应用开发更加便捷高效，有着传统网络课程无法比拟的优势。但是正因为形式的转变，微信课程更适合于小范围的教育培训；在基层监管人员的培训上，更适合对某类特定监管事项的专项培训。它目前受到的限制较多，仍处于起步阶段。（二）在线直播课程。随着近年在线直播的异军突起，在线直播课程也应运而生，并且发展迅速。在线直播课程就是利用现有的直播平台，教师实时对学习者进行讲授，将传统的面授课堂转移到互联网上。与传统的网络录播课程相比，直播课程的突出特点是互动性强，学习者在学习过程中可通过文字等方式与教师交流，学习者的学习参与度明显提高。这种形式的课程既有面授课程可以实时交互的优势，又可以不受空间的限制。学习者可以利用手机等多种设备实现直播课程的信息获取，学习效果更接近面授课堂。因此，在线直播课程在网络教育培训中发展迅速。（三）多媒体课程。多媒体课程是教师利用多种类型的多媒体技术，将教学内容用文字、图像、声音、动画等多种形式展现出来，其交互性与趣味性均远高于其他类网络课程。这类课程中，现阶段应用较多的是动画课程，课程内容以动画或者小游戏的方式表现出来，让学习者通过与课程的交互来掌握课程内容。这种形式是对传统视频课程方式的一种颠覆性创新，改变了传统的线性或者循环的叙事方式，让学习者被动接受式的学习变成主动探究式的学习。多媒体课程中还有重要一部分是3D模型课程。这类课程可以通过建模技术，将流程工艺、器械构造等内容用3D模型的形式展现出来，学习者对课程内容有更加直观的感受，对内容的理解程度更加深刻。多媒体课程中更让人耳目一新的是VR课程。VR课程即利用虚拟现实技术的网络课程。在模型生成的虚拟环境中,学习者可以利用传感设备进行交互，使学习者置身于虚拟环境中就像在真实的客观世界中一样，给人一种身临其境的感觉。这种沉浸式学习能最大程度地提升学习者的学习积极性与知识接受度。虽然多媒体课程优势突出，但其缺点也显而易见。它制作成本高，对于课程制作人员也要求有较高的专业水平，以致这类课程还未大规模地在网络教育中应用。但是，随着课件制作技术的不断发展，其未来不可预期。

随着通信技术的发展，终身学习得到了大家的认同，远程教育是终身学习的发展基础。随着现代远程教育的发展，学生的规模越来越大，专业越来越广泛，因此开发高质量的网络课程是目前的焦点问题[1]。为了保证网络课程的质量，网络课程开发中的管理至关重要，本次研究通过应用项目管理理论于远程教育网络课程开发中，研究其应用价值，现做如下报道。

1.远程教育网络课程开发

远程教育网络课程开发是指在教学资源、时间等一点资源的限定下，为创造特殊的远程教育服务而进行的活动。有关文献报道显示，目前的远程教育网络课程开发中在团队的建设、成本以及时间的管理上都存在一点的缺陷，急需有效的管理措施进行改善[2]。

2.项目管理

项目管理是指在项目的活动中采用一点的管理方法进行科学、规范的管理。项目管理的目标是保证产品的高质量，主要核心是以人为本，以成本、质量、资源等作为评价该项目的的标准。项目管理具体包括时间管理、成功管理、整体管理、沟通管理、人力管理等几大方面，被应用于建筑、水利等多个行业。项目管理是一种管理方法，是一种得到大多数人认可的科学管理模式，项目管理是对项目的资源进行控制、计划、领导等[3]。项目管理具有系统性、目的性、创新性等特点。项目管理是由成本、资源、质量、范围以及进度等5个要素构成。

3.项目管理理论具体管理方法

[摘要]本文根据作者近年来在网上远程教育研究方面形成的基本理念和实践体会，在理论和实践两个层面上对网上教师教育课程设计的策略问题进行了深入探讨。作者首先从理论层面上分析了网络教育的基本特点，并藉此提出了教师教育网络课程设计的若干指导性原则。在实践层面上，作者在文章末尾提供了一个课程设计的范例。该范例吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，不但是文中所提出的设计原则在实践中的体现，更为网络教育工作者提供了一个可供借鉴的网上课程模型。

[关键词]网上远程教育，教师培训，网络课程，设计策略

教育部正在实施一项中小学教师继续教育网络课程建设工程。2000年9月初，本人应邀为项目评审专家做了一次关于网络课程设计的讲座，就教师教育网络课程设计的策略问题发表个人之见，不料受到好评。本文主要是根据此讲座的内容整理而成的，首先从分析网络教育的基本特点出发，提出了网络课程设计的若干指导性原则，并提供了一个基于这些原则的网络课程设计范例。

一、网络教育的基本特点

为了能够设计有效的网络课程，首先应该了解网络教育环境的基本特点，也就是说懂得网络技术能够给学习带来哪些特别便利条件。笔者将网络教育的主要特点归结为四点：

1．资源共享：

摘要：SPOC和网络教育课程都是基于网络的在线教学模式。文章从教学资源、教学活动、教学评价与教学服务等方面比较分析了SPOC与网络教育课程的教学模式，提出基于SPOC的网络教育课程教学设计思路。

关键词：SPOC；网络教育；教学模式

2013年MOOC大规模涌进我国教育市场，掀起了一股在线教育改革浪潮，如火如荼的MOOC教学一方面促使教育机构及工作者对MOOC的研究以及MOOC引发的高校教育改革在不同层面上展开，另一方面推动了如Coursera、中国大学MOOC、清华大学的学堂在线等教育机构逐渐向SPOC转型，以寻求更合适的教学模式（也包括盈利模式），弥补MOOC教学模式的不足。毋庸置疑，在线教育从MOOC发展到SPOC，促进国内高校已试点十几年的现代远程教育教学改革，给高校网络教育发起挑战，也带来新的机遇。因此，作为现代远程教育领域的实践者，我们不得不思考：SPOC后来居上，网络教育如何保持其优势并寻求进一步发展而不至于裹足前行，已经成为非常现实而又具体的问题。因此，该项目从SPOC入手，探讨基于SPOC的网络教育教学模式，以期对当前网络教育课程建设有所启示。

1SPOC概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程）最初由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出和使用的，其中Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。MOOC在2008年首次提出后，倍受媒体、高校、教育机构与工作者、以及广大学习者的关注，其规模大、开放性、网络化、交互性等特点满足了不同学习者的需求。然而，通过国内外相关文献及平台数据分析却发现，MOOC平台虽然注册人数多，但在整个学习过程中，师生教学参与度、课程完成率、资源使用率低，教学模式单一，评价与认证无明确方案等，未能取得良好的教学效果，更难以实现个性化学习。阿曼德·福克斯教授认为MOOC只是课堂教学的补充与辅助，不能完全替代课堂教学。因此，为了提高MOOC的使用率与学习完成率，以及实现个性化学习，阿曼德·福克斯教授提出为在校大学生设置SPOC，通过SPOC平台进行课前辅导或完整的课程学习过程。

2SPOC与网络教育课程教学模式比较

【文章摘要】网络课程作为目前非学历继续教育的主要方法。非学历继续教育的主要教育对象为成人，网络课程应用于非学历继续教育中大大提高了其教学的效率，这对于成人补充知识，提高文化水平十分有帮助，但目前非学历继续教育网络课程中存在许多问题，本文便针对这些问题进行了详细的分析。

【关键词】非学历继续教育；网络课程；不足

人生是一个不断学习的过程，非学历继续教育网络课程就是专门针对成人的教育方式。随着现代人们对知识重要性的认识，越来越多的成人参与到了非学历继续教育的团队中来，因此人们对非学历继续教育网络课程的要求会越来越高，目前非学历继续教育网络课程存在着许多缺点，其严重影响了继续教育的教学效果，因此探究非学历继续教育网络课程存在的问题十分重要，以帮助探究这些问题的解决方法。

1非学历继续教育网络课程教学内容及教学方法问题

1.1非学历继续教育网络课程资源构建不合理

非学历继续教育分为长期培训与短期培训两种形式。非学历继续教育网络课程教育的网络资源的建设是在网络环境下进行的，由于网络课程资源的构建缺乏一定的行为规范而使得目前非学历继续教育网络课程资源没有系统性，网络课程资源的内容不准确、科学，有的网络课程资源甚至是滥竽充数，以次充好。此外，网络课程资源内容由于缺乏相关专业技术与学术的支持从而使得网络课程资源内容的体系较为杂乱，知识层次构建不合理，知识缺乏系统性、连贯性，从而影响了非学历继续教育的教学效果。

摘要:现代信息技术的迅猛发展，使听障学习者通过网络课程完成继续教育学习成为可能。结合听障继续教育者的特点，从听障继续教育网络课程的设计原则、内容设计、交互设计、页面设计等方面对听障继续教育网络课程的设计进行了初步探讨，以期构建真正的听障学习者无障碍网络课程。

关键词:听障;继续教育;网络课程设计

第二次全国残疾人抽样调查数据显示，我国残疾人接受高等教育的比例明显低于普通人群，与发达国家相比，我国残疾人接受高等教育的人数、比例也远远落后。究其原因，与我国残疾人高等教育的发展相对落后，接收残疾学生的学校少、模式单一，残疾人高等教育专业设置少、层次低，专业化的特教教师人数少、素质不高等无不相关［1］。随着信息技术的迅猛发展，现代远程教育应运而生，在人道主义、全纳教育思想的指导下，现代远程残疾人教育也逐渐得到人们的关注，信息无障碍的理念也逐步成为大家的共识。本文针对听障继续教育者的特点，对听障网络课程的设计进行了初步探讨，以期通过真正的无障碍网络课程，优化听障学习者的继续教育学习。

一、听障继续教育网络课程的界定

网络课程是在各种课程理论、教学理论、学习理论的指导下，以课程目标为导向，以网络技术为支撑，按照一定的教学策略组织起来的某门课程的内容、资源、活动、评价、支持等的总和。网络课程具有开放、共享、自主、协作、交互等特点，特别适合时空分离的学习者参加学习。听障继续教育网络课程是指为达到课程目标，针对听障继续教育者的特点而专门设计的，旨在帮助参加继续教育的听障学生学习，通过网络表现的某门课程的教学内容与教学活动的总和。听障继续教育网络课程，丰富了听障学习者有效学习的方式，为听障学习者架起了通向未来的桥梁。听障网络课程设计与普通网络课程设计相比，对设计者提出了更高的要求。听障网络课程设计不仅要遵循一般网络课程设计的基本理论，而且要特别关注听障学习者的特点，针对他们的特点设计、选择、组织、呈现课程元素。

二、听障继续教育者的特点

摘要：随着互联网技术的不断发展，现代教育方式获得了多向发展，与传统的教育模式不同，网络教育模式进入越来越多的教育领域，并打破了传统教育在时间、空间等多方面的限制，通过互联网平台获得了迅速发展。从教育发展的角度来说，网络教育方式代表着新的方向并影响了知识受众获得教育资源的宽度和广度，但网络教育模式也存在诸多问题和不足。对于教育工作者来说，如何优化网络教育模式，如何将课程内容与网络教学的特点结合起来就显得十分重要了。基于此，文章对相关问题进行了研究分析，以期对读者有所帮助。

关键词：网络教育；课程建设；思考；实践

对于网络教育课程的建设工作来说，需要根据网络课程的特点、网络教学存在的问题制定解决方案。更为重要的是，网络教学软件和系统一直处于升级的状态，所以网络教学的主导者就应该关注网络教育模式未来的发展方向以及受学者所需要的知识内容。从以上层面来说，网络教育模式下的课程建设将是一个系统化的工作,并随互联网技术的发展而发展。与此同时，教育工作还要关注网络教育模式的平台建设工作,并将相关的教学理论融入到具体的教学工作中。

一、网络课程教学的特点

1.以学生为中心的自我学习特点。网络课程教学是传统教学内容通过网络平台的传播，主题仍然是学生，而老师则属于知识的传递者和教学灵魂。因为网络教学不同于现场教学方式，师生之间甚至缺少直接沟通的机会。这种情况下，教师的作用就是将知识系统进行全面地传递，而不针对任何有特殊需求的学生。当然，一些教育软件可实现师生之间的沟通。例如“钉钉”就是一种即时通教育软件，师生之间可通过这一软件平台形成互动。这一过程中，另一个问题就产生了———与教师沟通的学生学习时间的被占用。从以上层面来说，网络课程教学的一个主要特点就是学生必须要形成自我学习的意识而不是依赖于教师的监督。在传统教学模式中，教师是教学活动的灵魂，对于受学者起到引导、点播和解惑的作用。因此，在网络课程教学中，师生之间还需要建立一种沟通渠道。相对来说，这才是学生实现自我学习并获得知识系统升华的关键。2.学生接受知识的效果来自于感官刺激。在传统教学中，课堂氛围、课程内容以及教师的教学方式都会影响到学生们学习的效果。同样，在网络课程教学中学生们的学习效果也会受到关联因素的影响。在网络课程教学中，因为网络存在延迟且学生的学习表现不可能被教师及时获得。更为重要的是，在网络课程教学中学生们学习精神状态很难被及时发现。当学生们出现学习疲倦状态或者是排斥某些知识内容时，网络课程的教学效果是要大打折扣的。基于这方面的考虑，教师就需要加强对学生们的感官刺激。通常情况下，图片、色彩和动漫应用的比例较高。在初始时，学生们的学习积极性或很容易带动，但长期采用这种方式，学生们就会出现感官疲劳状态。这种情况下，教师就需要不断变换感官刺激方式来激励学生，以提高学生们的学习效果。教师除了要发挥灵魂作用，还需要将学生们的思维进行延伸并鼓励其进入关联知识的思考中。3.网络教学信息形成交互传递状态。在网络教学中，教学过程本质上就是信息的交互传递，并由此来推动学生知识系统的构建。当教学信息成为单向传递或者交互传递状态不佳时，网络教学的效果也是要大打折扣的。例如某些网络教育模式采用课程视频回放模式，那么学生基于某些问题而需要与教师进行沟通的渠道就被破坏了。这种情况下，教师的知识传递方向与学生需要学习的知识方向就产生了偏差。更为重要的是，因为没有信息的交互传递，重要的知识内容也就没有了双方的沟通。对于网络教学的效果来说，这就意味着课堂教学的失败。当前，很多网络教学方式不被认可的一个重要原因就是学生和教师之间缺少了有效的沟通交流。教师在无法获得学生学习信息的条件下，其基于知识独特性构建的课程系统也就失败了。另一方面，网络教学的信息是多层次的，来源点也会基于视角的不同而传递不同的知识信息。基于网络教学信息的交互性特点，教学在网络课程的建设中就必须要关注这些方面的需求。

二、网络课程教学存在的问题

摘要:本文运用教学系统设计的方法,结合目前国内外网络课程开发的实践,提出了网络课程开发的一般步骤,包括设计、开发、评价、和维护四个环节。并结合技术特点和开发者实际情况,提出了基于专业人员和学科教师开发的两种模式。

关键词:网络教育;课程开发;教学设计;课程

网络教育是通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此,网络课程与一般的多媒体教学软件或网络教学资源在使用环境、内容结构、功能作用等方面不同。由此可见,探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法,具有重要的意义。

1网络教育的构成

网络教育是学生利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培育的需要,网络教育课程由以下几个系统构成:

(1)教学内容系统:包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等。

摘要:本文基于笔者的教学实践和与尼亚加拉中心学院的经验交流，首先对于继续教育的国际合作和网络课程内容进行了简述，然后针对继续教育的特殊性对网络课程(Webinar)的设计和开发进行了探究，为相关课程的研发提供了一定程度的参考。

关键词:继续教育;国际交流平台;网络课程的设计与开发

我国经济的发展带动着社会变化日新月异，如果个人不养成终生学习的理念，就很容易被跟不上时代的步伐。在新形势下，为适应社会各个行业对终生学习逐渐增长的需求，需要我国深化各行各业继续教育工作，提高从业人员的职业素养和岗位适应能力，进而提高相关行业的整体水平。另一方面，我们应当吸取国外先进的教育经验，与国外相关教育研究机构进行交流，取长补短，早日实现我国继续教育领域的国际化。

一、相关概念阐述

(一)继续教育国际合作平台。随着全球化的进程逐步加深，各国之间的练习也越发的紧密，在教继续育领域开展的相互合作也越来越普遍。在这种大背景下，国家与国家之间合作开展的继续教育国际合作平台应运而生。从继续教育领域来说，国际合作平台的建设能够加速人才培养的国际化，提高我国继续教育教学的水平，提升我国的软实力。本文所提到的国际合作平台是由笔者所在的广东某高校牵头，引入国内外的国外的先进设备、前沿技术和创新理念，与尼亚加拉中心学院开展国际合作，共同建构建优质的网络课程。(二)网络课程(Webinar)。网络课程是基于远程培训概念的一种教育环境，主要是指学习者基于网络，自行选择媒体和资源进行学习，从而达到预期的学习目的。Webinar是网络课程的一种特殊形式，即网络研讨会，Webinar因为其人数规模灵活，使用流程方便快捷、应用领域广泛和节省费用等特点，一直被国外教育机构所青睐。本文主要探讨的是继续教育的网络课程的构建，所以在设计相应的学习课程时应该根据成人的生理心理特点来着手，针对性的解决相应问题，从而达到提升教学成果的目的。同时因为本文所构建的网络课程其面向的是国际社会，邀请国内外的教学名师进行演讲、即使网络授课和小型会议，所以要注意课程标准和课程内容的国际化。

二、基于国际合作平台下的继续教育网络课程的设计与开发