网课值周总结范文10篇

【摘要】基于互联网的混合式教学模式与传统课堂相结合给传统教育教学带来了革命性的冲击和深层次的影响。系统解剖学是一门实践性很强的形态学科，学生通过实验课将理论知识进行内化和吸收。解剖知识内容繁多、结构复杂，传统课堂学生学习主动性差、学生缺乏自主思维和创新意识。本课题组将混合式教学模式应用于心血管系统小班实验教学，构建“以学生为中心，以教师为主导”的互动课堂，旨在提高教学质量、培养学生综合素质，为混合式教学改革提供思路及经验。

【关键词】系统解剖学；互联网+；混合式教学；心血管系统；实验教学

随着信息技术飞速发展，传统教育理念受到了“互联网+”思维带来的革命性冲击和挑战。如何实现互联网与传统课堂结合，如何做到“以学生为中心，以教师为主导”已成为当今混合式教学改革不断探索的方向［1⁃2］。系统解剖学是一门实践性很强的形态学科，学生通过实验课将理论知识进行内化和吸收。但解剖知识内容繁多、结构复杂，传统课堂学生学习主动性差，缺乏自主思维和创新意识［3⁃4］。本教学团队基于互联网将混合式教学模式应用于实验教学，旨在提高教学质量，培养学生综合素质。本文以心血管系统实验课为例介绍基于“互联网+”背景下混合式教学改革实施过程。心血管系统实验课为6学时，传统实验课由带教老师示教，学生观察标本、模型理解记忆理论知识。应用混合式教学改革后开展翻转课堂+TBL+PBL+CBL+中国数字人解剖系统进行实验教学。

1对象与方法

1.1教学对象

首都医科大学顺义校区（燕京医学院）2020级临床医学专业28名同学，随机分成4组，每组7人。

摘要：新媒体时代给思政课教学带来了巨大的冲击，其影响力是双重的，既有机遇也面临着挑战。新媒体时代就思政课翻转课堂的教学模式，有不少学者从不同的层面提出了自己的见解。文章通过分析新媒体与翻转课堂教学模式的内涵，结合新媒体时代下的翻转课堂教学模式应用价值，强调新媒体时代思政课翻转课堂教学模式的创新是当今时代的重大课题。并通过从社交平台、校园网、微课、慕课以及思政不同课程多个角度对新媒体时代翻转课堂教学模式进行归纳总结，并提出自己的看法，希望能给其他学者以新的思路。

关键词：新媒体；翻转课堂教学模式；思政课

一、新媒体的内涵

所谓新媒体是相对旧媒体而言的，是一个时间性的概念和定义，经历着变化的过程。所以对于新媒体的定义同样会随着时间的推移发生改变，现如今本文中所谈及的新媒体的内涵即是该时段内对于新媒体一词稳定的内涵界定。那么何为新媒体，新媒体能够依托网络信息技术、数字技术以及移动通讯等新型科技向使用者提供相应的数据（信息）服务，并且是与网络相关的建设在其基础上的一种新型媒体，具有一定传播功效，并作为一种媒介和手段能够使用户之间相互交流与沟通。与传统的传播媒体如报纸、杂志、广播等有明显的差别，新媒体的种类有很多，具有代表性的例如微博、手机APP客户端、IPTV、网页搜索、网络社交平台等，主要可以总结为三大类即手机新媒体、网络新媒体以及新型电视媒体。新媒体是一种面向所有人的具有传播功能的新媒体，它是一种媒体硬件，也是一种媒体软件，同时还是新的渠道和方法，因而能够为人们提供新的信息服务。

二、翻转课堂教学模式

“翻转课堂”教学模式被公认起源于2007年的美国，其与传统课堂授课方法截然不同，众所周知传统教学模式为“课中知识讲授+课后布置作业”，而“翻转课堂”也被称之为“颠倒课堂”，其教学模式为“课前视频自主学习+课中提问探讨巩固”。翻转课堂的创始者最初的做法，即第一阶段在课前提前将授课内容拍摄为教学视频，并依托网络等新媒体传送给学生们，要求学生在上课前提前学习教学内容，明确自己不明白的知识点和学习中遇到的问题。第二阶段，即在课堂中，学生将课前自己通过教学视频学习中，不明白的知识点和问题向老师请教，教师教学的重心从讲授知识变成给学生提供针对性的答疑解惑，结合必要适当的归纳与总结从而达到翻转课堂的教学效果。在翻转课堂教学过程中，我们可以看到对传统教学流程的反转，教师从传统教学模式中单一的传授者变成了翻转教学模式中学生学习的指引者和引导者。使得传统教学的以“教”为主模式转变成了翻转课堂的以“学”为主的新型教学模式，学生对教师依赖度降低，自主学习力增强，其中学生参与度高，充分尊重了思政课教学过程中学生的主体地位。翻转课堂具有三个明显特征：首先，教学内容针对性强，网络中的教学视频学生可以自主调整学习的时间、方式、快慢、频率，学生学习享有更多自由，能有效提高学生学习成效；其次，重建学生学习过程。教师课堂授课时间缩短，学生自主学习时间增加，学生在课前接受教师视频授课，课堂中通过与教师的互动、探讨、研究问题来内化知识。最后，相对传统模式能够更方便的进行复习和检测，从而提升教学质量与效率。目前新时代下思政课翻转课堂教学模式采用的形式多种多样，最常见的教学形式有微课、慕课，而网络社交平台如微信、微博以及QQ在翻转课堂教学过程中也有使用。

为了使农远设备与资源更充分地“走进课堂、面向学生、用于教学”，使我校农远管理与应用水平再上新台阶，更好地开展远程教育工作，根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、《安徽省中小学教师教育技术能力培训实施意见》以及肥西县教育局有关文件精神，结合我校农远管理与应用工作经验，特制订本年度我校“农远工程”管理应用工作计划。

一、指导思想

以教育科学发展观为指导，促进农村教育的科学化、规范化、制度化，达到农村教育资源共享；贯彻执行教育部《中小学教师继续教育规定》、《全国中小学教师教育技术能力建设计划》文件精神和落实中央、省、市、县局对农村中小学现代远程教育的工作要求，配合基础教育课程改革以及“农村中小学现代远程教育工程”的开展，提高我校教师现代教育技术应用能力和水平，促进我校教育信息化的进一步发展，推动我校教师教育教学水平的提高，进一步拉近与城市学校在现代教育技术方面的距离，特制定～学年度“农远工程”管理与应用工作计划（网络管理中心工作计划）。

二、工作安排

1、远教资源接收与应用

本学年远程教育资源数据ip（包括省网台）资源的接收工作按（播出）计划进行，每周一至周三接收省网台资源，周四至周五接收远教ip资源，并做好两项资源的保存、整理与工作。按时开机收视，及时浏览及处理收视信息，期中、期末定期整理和向教师提供最新资源信息（通过公示、小提示等形式），将接收的资源及时整理，充分利用ip资源以不断满足我校教师的教育教学需求，满足师生利用网络教学的资源搜索、加工、应用等需要，为提高教与学的效率作保障。此项工作由学校农远管理员全权负责，教务人员及相关应用人员极力配合。

2018年，教育部召开了新形势下全国高等学校本科教育工作会议，针对一些高校重学术轻教学的情况，不仅及时地提出了“金课”的概念，还把“金课”写入教育部的文件，同时，对各高校提出了要求，要重新全面梳理各门专业课程，要淘汰“水课”，打造“金课”，要切实提高各高校本科课程的教学质量．2019年，东北师范大学人文学院被评为吉林省特色高水平应用型大学，从此，学院更加突出了对学生应用能力的培养．本文正是以此为契机，遵循教育部“全面梳理各门课程教学内容”的指示要求，按照我校《关于开展高等教育教学成果培育项目申报遴选工作的通知》的部署安排，在总结前期教学改革成果和实践经验的基础上展开研究的．

一、指导思想

众所周知，数学分析、解析几何、高等代数是数学系大一新生最先面对的三门专业基础课程，也是核心主干课程，数学分析是后续实变函数、复变函数、数值分析、数学建模、运筹学和微分几何等课程的基础，解析几何是微分几何等课程的基础，高等代数是近世代数和数值分析等课程的基础，因此，这三门课程是“金”还是“水”，直接影响后续课程的学习，关系到数学专业人才能力生成和培养质量．于是，认真审读这三门专业基础课程，比对“金课”标准，更新教学理念、重构内容体系、改革教学模式、完善评价体系、强化课程思政，实时开展课程的“治水培金”改革，就显得十分迫切，势在必行．1．人才培养目标任何改革，都要依据目标而行．数学专业人才培养目标是:培养具有良好的思想政治素质，社会责任感强，有扎实的数学理论基础、较强的数学应用能力和创新精神，能在基础教育、管理部门、企事业单位从事教学、信息管理和电子计算机应用等工作，德智体美全面发展的复合型、应用型专门人才．培养规格是:(1)具有社会责任感和良好的品德修养．(2)较扎实地掌握数学专业基本理论知识和应用数学的能力．(3)具有熟练地使用电脑办公和信息处理的能力．(4)具有较强的汉语语言表达能力和较强的人文素质．(5)掌握一门外语，具有一定的交流能力．(6)具有较强的分析问题、解决问题的能力．(7)能适应社会变化，具有较强的集体合作和组织协调能力．(8)具有较强的自学能力、初步的科学研究能力和创新能力．(9)具有健康的体魄和良好的心理素质．2．改革的指导思想任何改革，都离不开高屋建瓴的指导思想．针对这三门课程，我们首先要认真研读教育部有关“金课”的指导文件，真正吃透文件精神，其次要全面总结梳理前期进行的教学改革的成功经验，最后要集课题组全体成员的智慧，字斟句酌，形成基于能力培养的民办本科院校数学专业基础课程改革总的指导思想．具体是:围绕应用型人才培养的目标，抓住“课程思政”的关键，遵循现代教育思想和教学原则，贯彻“以学为主”的教育理念，以抓好教师团队建设为前提，以重构内容体系为核心，以深化教学内容、教学方法手段改革为重点，以加强评价体系建设为保障，强化课程改革研究与实践，努力把数学专业基础课程建设成为具有较强思想性、科学性、时代性、先进性的课程体系，提高基础课程整体水平，在应用型人才培养上，实现基础课程功能价值的最大化与最优化．

二、方法途径

1．更新教育观念，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，让理念新起来改革首先就要更新理念，只有理念新，才能紧跟时代，才能改出符合时代要求的“金课”．因此，民办本科院校要加强当代新的教育理论学习，突出“金课”的主体性原则要求，贯彻“以学为主”的教学理念，教学要从学生的实际情况出发，强调学生的主体地位，加大学生的参与度和积极性，这是教育的内在规律．要特别注意的是，我们强调学生在学习中的主体地位，并不是要否定教师的作用，而是要在强调学生主体地位的同时更好地发挥教师在教学过程中的主导作用．具体来说，对待学生要“雕”、不要“塑”，要启迪、不要蒙蔽，要理解、不要误解，要尊重、不要视轻，要服务、不要利用，要激励、不要压制，真正使每一名学生在课程学习中都各尽其力，各显所能，各有收获．2．重塑内容体系，由“便于教师教”向“利于学生学”转变，让课程优起来梳理、研读三门专业基础课程的教学大纲和教材，重新建构课程体系，由“便于教师教”向“利于学生学”转变，由“知识本位”向“能力本位”转变，加大学生应用能力和创新能力的培养．在解析几何课程中，我们重塑了课程的线和面的“双轴”课程体系，由原来的六个章节优化组合为“双轴三模块”的体系:(1)基础模块:向量与坐标．(2)线模块:平面直线、平面曲线、空间直线、空间曲线、二次曲线的一般理论等．(3)面模块:平面、柱面、锥面、旋转曲面、椭球面、双曲面、抛物面、二次曲面的一般理论等．基础模块是学习的基础，线模块和面模块是相互既平行又有着联系的两条主线，便于学生掌握和理解．在线、面两个模块中融入一般理论分析，一方面能使课程更加系统完善，另一方面是践行“金课”的“高阶性、创新性和挑战度”的要求．在高等代数课程中，更换了旧教材中在证明、逻辑推理方面不符合证明的严谨性的内容．新的教材的主体内容“行列式、向量空间、线性方程组、矩阵论”四者在内容及其相互联系方面更为清晰，教材布局与教师讲解相辅相成，更易于学生理解．在数学分析中，由原来的每个教学周4学时，调整为每个教学周6学时，增加了习题课，配备了专门的习题课教师．这样不仅强化了该门课程的基础性、核心性地位，深深打牢学生学习的基础，同时，大大提高了学生发现问题、解决问题的能力．3．优化教学模式，由“教师、粉笔+黑板的知识本位的‘教堂’”向“教师、黑板、多媒体+学生的能力本位的‘学堂’”转变，让课堂活起来(1)以往教学模式以往的教学模式多数形式单一，一堂课由“教师、学生、课堂、内容、方法和学时”组成;重管理、轻改革，教师每节课都点名，强调不能睡觉，而不去思考学生为什么对课程不感兴趣;重传统、轻创新，教师一门课一直沿用一成不变的教案，没有新内容融入，没有及时更新，创新性更少．(2)高等教育+互联网时代当前是信息时代，是高等教育+互联网时代，所有的教育教学活动都是在网络和信息技术构成的大环境中进行的，信息化不再是锦上添花，而是成了教育必需品．我们应该敏锐地感到:知识内容已经由静态变成了动态;由抽象变成了具象;由“硬”变“软”;由“整体”变成了“碎片”．教学空间由“封闭”变成了“开放”．教学主体由课前的“头脑一致空空”变成了“不同程度地了解”．(3)解决办法下大力气对课堂教学进行改革，变革既有的知识本位、讲授为主的课堂教学模式，紧跟信息时代的步伐，及时更新知识观、学习观和教育观，强化由学科思维到核心能力再到具体知识的教学设计意识，将信息化手段与教学深度地融合起来．①建立翻转课堂、SPOC模式，大力发挥学生的主观能动性，大力培养学生的能力．将生活实践中的真实材料和案例引入教学内容，与教材相互配合，激发学生的学习兴趣．②创新教育进课堂，采用创新的理念、创新的方法，培养应用、创新型人才，满足时展对人才培养的需要．③将网络融入课堂，建立“课堂+互联网”“双师课堂”模式，使线上线下结合起来，让课堂真正活起来．我们的数学专业基础课程的课堂教学要由低层次境界———安静，逐步提升为问答、对话、质疑、争论等高层次境界．4．改革评价办法，由“期末一卷定成绩的‘总结性’评价”向“全程可测的多元评价体系”转变，让学生忙起来(1)传统评价:注重科学性原则，采用总结性评价，评价的重点是知识和技能．(2)改革后的评价:改变过去期末一卷定成绩的“总结性”封闭单一评价，注重形成性评价，强调发展性、真实性、全面性和可测性原则．评价内容除了知识和技能之外，还重视思维、情感、过程和方法;评价方式除了线下评价，还加上线上评价;评价角度除了教师对学生的评价，还引入学生互评，形成全程可测的多元评价体系．具体做法是:改革数学分析、解析几何和高等代数课程的评价方法，由原来的“平时30分+期末70分”的3+7模式改为“平时50分+期末50分”的5+5模式．平时的50分由平时的测试成绩(占20分)、课堂出勤及表现(10分)、课后作业(10分)以及突出能力考核的小论文(10分)决定．增加平时分值，让大家能够坚持全过程的学习，改变“期末临时突击、考后全忘，后继课程需要时完全想不起”的“水过无痕”现状，使学生全程都忙起来．5．加强课程思政，由“一心只教圣贤书”向“教书、立德、树人”转变课程思政不是思政课程的简单交换顺序，它不是一门课程，而是一种设计课程的理念，它强调的是润物细无声的隐性教育，在强化专业课程育人功能、凸显教书育人本质、实施“三全教育”方面尤为重要，它是“去水培金”课程改革的核心与关键．加强课程思政，找准结合点，做到自然融入是课程思政的关键．课程思政的内容不仅仅包括传统思政课程的内容，还应该包括人生观、价值观、优良革命传统、中国优良传统文化和世界优良传统文化等．从本质上讲，每一个学科都是载体，是用来培养人的，因此数学课程和思政有机融合大有可为．作为数学系的三大专业基础课程，数学分析、解析几何、高等代数要突出培养学生求真务实、实践创新、精益求精的精神，要突出培养学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越的品质，使学生真正成长为社会有用之才．

三、实践效果

本学期校本教研继续深入扎实开展，而且具有创新思路。立足校本教研“说、上、评”实际，开拓教师博客群和网络论坛，借助LDC教师合作和发展共同体提高教师教科研能力。

一、“说、上、评”教研，深入扎实有效开展

1、完善教科研机构和组织实施

各教研组继续学习和实施学期初制定的《济宁学院第二附属小学关于公开教学活动的规定》。在教研和公开教研活动中严格按照《规定》执行。

2、扎实开展“说、上、评”校本教研活动。继续与统评课相结合，学期每位教师上一次教研课，按照“说、上、评”教研流程，每位教师积极参与，努力做到扎实有效开展，提高了课堂教学效率。

3、各教研组总结校本教研经验。

校正处于迁建的关键时期，2010年。各项任务相当繁重。此情况下，既不能急躁冒进，又不能墨守成规，所以今年我工作主题是强化综合治理、深入拓展内涵、创新和谐并进、打造特色”

一、特色文化建设

2010年我校的学校文化建设目标是全力打造“简约绿色校园和书香型校园”

寓教于绿，1环境文化建设。新校区简约型教育建筑的基础上。寓教于乐，营造积极向上、充满知识和趣味的人文环境、自然环境和教书育人环境。

2理念文化建设。进一步确立科学发展的教育观、科研立校的教育观、以人为本的教育观、健康和谐的教育观、特色兴校的教育观、依法办学的教育观、改革创新的教育观、依托实际的教育观、群体合作的教育观。

事业的意义在于奉献；教育是科学，3教师文化建设。牢记三句话：教育是事业。科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。达到三种境界：大教师的境界，好教师的水平，傻教师的精神。拥有四个特别：特别有智慧、特别能战斗、特别能吃苦、特别讲团结。

年，我校正处于迁建的关键时期，各项任务相当繁重。在此情况下，我们既不能急躁冒进，又不能墨守成规，所以今年我们的工作主题是“强化综合治理、深入拓展内涵、创新和谐并进、打造特色”。

一、特色文化建设

年我校的学校文化建设目标是全力打造“简约绿色校园和书香型校园”。

1、环境文化建设。在新校区简约型教育建筑的基础上，寓教于绿，寓教于乐，营造积极向上、充满知识和趣味的人文环境、自然环境和教书育人环境。

2、理念文化建设。进一步确立科学发展的教育观、科研立校的教育观、以人为本的教育观、健康和谐的教育观、特色兴校的教育观、依法办学的教育观、改革创新的教育观、依托实际的教育观、群体合作的教育观。

3、教师文化建设。牢记三句话：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。达到三种境界：大教师的境界，好教师的水平，傻教师的精神。拥有四个特别：特别有智慧、特别能战斗、特别能吃苦、特别讲团结。

2006年度创建“平安校园”工作计划

为了切实加强学校安全工作，牢固树立“安全第一”思想，强化全体师生安全重于泰山的意识，根据我县《“平安××”创建活动实施意见和县教育局《“平安校园”创建活动实施意见》要求和我校安全工作会议精神，根据学校实际特制定本工作计划。

一、工作目标

认真学习贯彻执行，教育部颁发的安全工作指示精神及学校有关安全工作的规律，建立领导在教师之间的各种安全规章制度，健全安全工作组织机构，按照“谁主管，谁负责”的原则，层层落实签订安全目标工作，责任书，做到各项到位，责任到位。经常向家长、学生进行安全教育，教育内容要以交通安全、消防安全（生产安全）和防中毒、防传染病、防盗窃、防爆炸、防侵害、防突发性事故为重点，加强法制教育。自防自救教育与防火防灾教育，食品卫生与健康教育等，增强广大师生员工的防范意识，提前消除事故隐患，提高自我保护和自救能力。

二、工作要点

要定期检查并分析学校的事故隐患，加强研究，即时处理有关问题，即时处理有关问题，把事故隐患消除在萌芽之中。

摘要：［目的］比较基于线上教学与翻转课堂相结合的混合模式教学与课堂教学在护理研究生中开展《循证护理学》的教学效果。［方法］选取2014年9月—2015年1月在复旦大学参加《循证护理学》课堂教学的全日制研究生和研究生课堂班80名学生作为对照组，以同期参加混合模式教学且来自CMB资助的8所高校的全日制护理研究生24名作为观察组。教材、授课内容、教学团队及考核方式均一致。［结果］在课程后对照组和观察组学生对循证护理知识的掌握评分均显著增加；对照组学生对循证护理价值的态度更为积极，但对学习循证护理的期望评分显著下降；观察组学生的态度得分和期望得分无显著变化。协方差分析表明，在排除基线不均衡的影响下，混合模式教学比课堂教学能够提高学生对循证护理的知识、态度、期望达成及能力自评评分。［结论］混合模式教学能够有效促进教育资源的共享，提高教学质量和促进学生自主学习。

关键词：循证护理学；混合模式教育；线上教学；翻转课堂；课堂教学；教学

效果展的关键在于人才培养，美国医学会的报告中强调［2］，应将循证护理纳入到本科、硕士及博士的课程设置中，以加强循证实践能力的训练。复旦大学护理学院从2001年致力于循证护理的发展，成立了大陆首个循证护理专门机构，以此为平台，进行了系列循证护理研究、教育和培训。2008年将《循证护理学》纳入到护理研究生专业必修课中，2009年又联合上海两所高校构建了研究生课程资源共享体系，将《循证护理学》辐射到上海市［3］。但如何依托复旦大学循证护理的资源优势和平台，将循证护理的教育向全国推广，却遇到了瓶颈。2014年在美国中华医学基金会（CMB）的资助下，8所高校共同参与的CCNN（CMB中国护理网）混合模式的护理博士核心课程建设项目正式启动，旨在探索一种全新的、辐射全国的、跨越时间和空间的教学模式，即“线上教学与翻转课堂相结合的混合模式”。因此，本研究旨在比较混合模式教学与课堂教学对开展《循证护理学》的教学效果，为该模式的推广提供支持和建议。

1对象与方法

1．1研究对象

选择2014年9月—2015年1月在复旦大学参加《循证护理学》课堂教学的全日制护理研究生和研究生课程班学员80名作为对照组，以同期参加线上教学与翻转课堂相结合混合模式教学且来自CMB资助的8所高校的全日制护理研究生24名作为观察组。

一、指导思想

促进教师专业生长，为了进一步加强教师队伍建设。推动学校发展，提高教育教学质量，办人民满意学校，根据我校教师队伍实际情况,特此制定学校推进教师专业化发展实施方案。

二、总体目标

校教师专业生长总目标是反思中提升自我同伴互助中发展自我专家引领下完善自我努力争做学习型、研究型、创新型教师。实现一个中心（以教师专业水平不时提高为中心）两个转变（教师教育观念与教学行为的转变）三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）目标。

三、工作思路

搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业生长平台。开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动。