网课考试总结范文10篇

为了适应新形势下的教学环境，充分考虑到中等专业学校目前学生生源综合素质的情况、物理这门学科对各专业学生的具体要求的不同、以及物理学这门基础课本身的特点，应该在一定的范围内改变长期以来学科考试单一的传统闭卷模式。我在近几年的物理教学过程中，有选择地引入一些考试改革，即：将传统闭卷考试改为半开卷考试模式。现就近三年来的教学、考试作如下介绍。

一、半开卷考试模式

即期终考试前一周，由任课教师发给学生一张16开印有“物理学复习考试专用纸（本专用纸可带入考场）”字样的白纸。“专用纸”使用规则为：①学生可将自己认为本期所学内容中比较重要的知识点抄写在“专用纸”上，纸张两面均可使用（内容不限）；②每位学生的“专用纸”上所写的内容必须是本人手抄体，考试时“专用纸”上所写内容若是复印、复写则视为舞弊处理；③考试时“专用纸”不得相互传递、借用，否则视为舞弊处理。

二、引入半开卷考试模式的目的

1．适应新形势下的教学环境：与十年前相比较，中等专业学校的教学环境可以说是“物非人非”。由于计算机技术的发展，现在计算机CPU的运算速度可达到每秒35.86万亿次，而存储器的容量也相当大，一个硬盘可达60G、80G，这为计算机的高速运行和大容量的存储奠定了坚实的基础。我们可以毫不夸张地说：电脑的存储功能是人脑记忆功能的延伸，现在在计算机内、国际互联网上搜索资料非常迅速、方便。另一方面，目前中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降，让学生按传统的教学方法学习已经很难适应当前的教学环境。更重要的是应该更新获得知识的观念：信息时代知识的获取应主要靠“搜索”（靠死记硬背的方式“积累”而获取知识的时代距离我们越来越远）。所以，应该向学生传授更多更广的物理学知识，便于学生将来“搜索”更多的知识。

2．从本学科的教学要求来考虑：物理作为中专学生的一门基础课，其目的是为学生学习专业基础课和专业课作铺垫，需要一般掌握和了解的知识内容比较多，没有必要让学生去大量死记硬背物理学概念、定理和定律（当然，有些知识死记活用是必不可少的）。

中职计算机专业课程考核的改革，必须以“行业需求为导向”，在抓好课堂教学的同时，走出学校，用多元化的考核方式和手段，培养个性化、有创造精神的实用型人才，从而实现高薪就业率。

一、中职计算机专业课程考核现状

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“技工荒”，月薪三千难寻一个“数控技师”局面；打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。

以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思考专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？

一、中职计算机专业课程考核现状

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“技工荒”，月薪三千难寻一个“数控技师”局面；打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。

以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思考专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？

总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职教工作会的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“以学生能力为本位、行业需求为导向”，结合计算机专业自身的特点，以课程考核机制的改革来推动计算机专业全面、深入的改革。

论文摘要中职计算机专业课程考核的改革，必须以“行业需求为导向”，在抓好课堂教学的同时，走出学校，用多元化的考核方式和手段，培养个性化、有创造精神的实用型人才，从而实现高薪就业率。

一、中职计算机专业课程考核现状

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“技工荒”，月薪三千难寻一个“数控技师”局面；打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。

以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思考专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？

一学期来，我校立足课堂教学方式变革、考试改革、评价改革、综合实践、校本课程这五个课改小组，紧紧围绕着课改理念，全面、有序、扎实地开展课程改革实验工作。经过一学期的实验，教师的教育观念和教学方式发生了可喜的变化，学校的教育教学焕发出新的活力。课堂教学方式变革1、课改漫谈，推进观念转变。课改能否深入推进，关键要看实施者观念的转变是否到位。经过上学年请进来、走出去等外因推动之后,本学期，我们抓住外因与内因的联系，把重点放在调动教师思考与实践上，开展了课改漫谈活动。课改漫谈分备课组漫谈和中心组漫谈。备课组漫谈即各备课组利用每周的教研时间对每一次公开课、观摩课开展漫谈，对一周来实施课改过程中的思考、困惑、得失进行漫谈。中心组漫谈由学校教导处在学期初安排好组织者和周次，组织者通过备课组酝酿、与教导处协商后确定议题并提前一周分发到中心组内每一个教师手中，让教师们利用课余时间、备课组教研时间充分思考、讨论，经过一周思考后，第二周进行集中探讨，先由组织者阐述选题的原因，然后分组讨论，再代表发言，自由漫谈，总结陈词。本学期语、数中心教研组各组织了八次课改漫谈。教师在参加“漫谈”前一周通过查阅有关信息以及对议题的实践感悟、理性思考后蓄积待发，每一个教师都产生了想谈、想论的欲望，漫谈中大家畅所欲言，各抒已见，连平日较为沉默的教师也被卷入热烈的发言、激励的争论之中，教师们常常感到言犹未尽。我们深深地体会到，课改漫谈是集体互动的论坛，是智慧迸发的场所，观念在讨论中更新，方向在争执中辩清，一次漫谈一次收获，一学期的漫谈，促进了教师教育观念的生成和发展，促进了教师以与时俱进的教育理念指导、总结和反思自己的教育教学实践。开学至今，我校教师所撰写的论文在《实验研究》、《赣南教育教学研究》、《大余教育简讯》等教育刊物上发表5篇，在县教育年会上获奖30篇，在市教育年会上获奖11篇，在电教论文评比中获市级奖4篇、县级奖13篇。不仅获奖面大，而且层次高，一学期来教师论文获市一等奖1人次、二等奖10人次，获县一等奖9人次、二等奖20人次。2、每人一课，促进课堂教学能力的提高。本学期，学校将语、数中心组各分成四个听课小组，每个教师面向所在组上一节公开课或探讨课，学期结束前小组成员全员参与评价，各小组按比例推选出了3—4名教学能手。从一学期的开课情况看，教师对新课程标准的认识得到提高，我校教师参加县优质课比赛得到较高评价，参加市数学、英语、录像课比赛均获得较好成绩。大多数教师也实现了角色转换，能让学生主动探索发现知识，体验获得知识的过程，使“教师问、学生答”的简单输出模式变为师生间、同学间的多向互问互答、探究实践方式，把解决问题方案的唯一性、标准性和封闭性同多样性、创新性和开放性融合起来了，体现了教师主导、学生主体、训练主线的教学原则，还给了学生自主学习、自我思考的权利，培养了学生自主解决问题的能力。考试改革考试改革是实现课堂教学方式彻底变革的重要途径之一。本学期我校多次召开了命题小组会议，加大了对语文、数学、英语、自然的考试改革力度。继续改变了笔试内容，进一步减少了死记硬背题、机械训练题，加强了试题与生活实际的联系，增加了能力性、思维性和开放性题，低年级还注意适当地增加了试题的趣味性，使学生活学、活用、乐考、乐学。另外，本学期侧重改变了纸笔测试的单一形式，以开放性、多元性为原则，将动手、动口、动脑结合起来，科学地评价学生的素质，改变了仅由书面分数判定学生学业成绩的局面，促进了学生全面、均衡发展。1、语文：作文评卷将作文分为语言表述能力、文章的材料选择、文章的层次结构（包括内容的具体、感情的真实、层次的清楚）三个单项，每项各10分，三个单项的分数总和为学生的作文总分。语文还进行听、说、读、写几种形式的测评，即听力、口语交际、朗读、写字。由各备课组根据学生的知识水平、兴趣爱好、生活经验等确定听、说、读、写的测评内容及形式，各班利用临近学期结束的一个月时间进行测评，并倡导让每一个学生参与评价。学生的语文总成绩由平时测评、单元测试成绩、期中考试、期末考试构成，其中平时测评即听、说、读、写各占5%，单元测试占20%，期中考试占20%，期终考试占40%。2、数学：实行了口试、听试、笔试、实际操作多样化的考试方式。口试由备课组内统一命题，任课教师和学生所在小组共同评定。一、二年级动手能力，通过实际操作来评定，三至五年级通过卷内操作能力题来评定。听算测试均要求不带稿纸，不打草稿，不使用计算器。一、二年级听试和笔试合卷，听算题由学生听算式三遍后（本部通过校园网点播，分部用录音机播放），在相应的空格里直接写出得数，听算结束后，接着完成笔试题。三至五年级听算和笔试分两个时段进行，第一时段进行计算能力的测试，主要有听算题和笔算题，时间为15分钟，中途学生退场休息10分钟后再入场进行第二时段的综合能力测试。3、自然对教师进行了实验抽查，要求教师说清实验器材、完成实验步骤、解析实验原理，还加强了对学生分组实验能力的考察，从每班学生中任抽了6名学生完成指定的实验内容，并将动手操作能力列为自然成绩的构成之一，促进了学生动手实践、探究创新的能力。4、英语成绩由口语交际、听力、笔试三部分构成，口语交际50%，听力30%，笔试20%。其中口语交际由教师给出会话情境，学生抽签后自由组合，师生共同评议。听力题与笔试题合卷，听力题通过校园网点播（分部用录音机）。评价改革1、集体备课情况检查取代个人教案检查。本学年，取消了教师个人教案检查，致力于抓好集体备课。由若干人合备一个单元，先在备课组内说课、讨论，经集体通过后再形成教案、印发各人，其他教师在使用的过程中对教案或课件进行改进。一学期下来，各备课组均形成了“教案库”、“课件库”，学校由检查教师个人备课情况改为检查备课组教案库、课件库建设情况，并将此作为评选优秀备课组的条件之一，充分地利用现代化设备发挥了分工合作的效能，促进了共享、互动、富具创造性的劳动。2、“综合评定”代替“以分定教”。教师的评价必须看分数，但不能唯分数。这学期我校的教学奖，改变了以分数为单一指标的惯例，增加了课堂教学能力、育人态度、教研教改能力三个指标。其中学生学科成绩占50%，课堂教学能力占30%，工作态度和教研教改能力各占10%。学科成绩的评定仍按原教学奖办法计算；课堂教学能力即看教师对中心教研组开课情况，由听课教师全体参与评价，按比例评选出教改能手；工作态度通过学生座谈会了解学生的感受以及教师遵纪、爱生等方面的情况；教研教改能力依据教师课件制作、论文获奖、教学竞赛、辅导学生等教育教学成果。这种评价思路符合课改要求，既有终端评价，又关注过程、内容多维，旨在倡导教师走出分数的指挥棒，站在促进每一个学生成长、促进学生持续发展的角度上从事教育教学工作，同时也促进自身专业成长。3、自制《东门小学学生成长评价书》。本学期学校自制了《东门小学学生成长评价书》，内容有思想道德素质、心理素质、身体素质、文化素质，其中语文增设了听力、口语交际、朗读、写字栏目，数学和自然增设了操作能力栏目，英语增设了口语栏目。操行评语由教师一人评改为自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，评价内容、评价主体均实现了多元化。本月中下旬，在明确了目的要求之后，各班按要求开展了听、说、读、写、操作能力的测试，三至五年级组织了自我评价和小组评价，自我评价由教师引导学生回顾自己一学期来在学校、家庭、社会各方面的情况，小组评价也重在反映小组成员对受评者校内、校外的了解，扩大了评价范围和评价内容，培养了学生客观恰当地评价自我的能力。综合实践综合实践活动是课程综合化的一个重要举措，也是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。本学期，我校开设了该课程，三至五年级每周三下午第二节课为综合实践课，由班主任老师上，将综合实践课与中队活动相结合，依托中队活动这块主阵地，广设岗位，细化目标，主体实践，使综合实践课程阵地化、经常化、制度化。1、内容上强调多种体验。我们依托校内和校外，结合综合实践课本，开展符合少年儿童身心发展规律的具有少年儿童情趣和时代气息的实践活动，引导学生从家庭、学校、社会、大自然等各方面，创设不同的体验岗位、实践项目，把人与自然、人与社会、人与人所涵含的教育目标，细化为学生可操作、可体验、可实践的形式，通过实践培养综合素质，促进全面发展。如，我校通过开展“星期天我当家”活动，让学生在家庭中体验父母的角色，该活动分组织、实施、交流、评价四个阶段，取得了良好的效果，不但使学生了解了每个成员对家庭的责任与义务，学会与家人进行交流与沟通，感受了亲情的温馨，还培养了热爱劳动、孝敬长辈、自立自强的品质。2、实施方法上注重活动过程与教师角色的转变。综合实践课的特点在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，凸现学生在活动中的主体作用。因此，在活动中，教师角色由传授者转变为学生综合实践的促进者、组织者和指导者，用大教育的观念去重新认识校内外的教育资源、途径和方式，引导学生明确活动目的，作好活动准备，了解活动方法，主动设计活动方案，在实践中对已有的知识进行再调整、再加工、再提高和再学习并及时整理总结活动中的点滴体会。校本课程本学期，我校依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，从学校办学条件、办学特色和育人目标出发，尽可能地利用和开发现有的校内外课程资源，实现学科之间以及现代信息技术与各学科之间的整合。我们结合国家级课题《优秀电影全面提高学生素质的实证研究》开设了电影课；利用学校电脑、电视、VCD遍布每个教室，建成大余县首个校园网的优势，开设了信息技术课、书法课；针对小学生健康成长、与时俱进的需要开设了心理素质教育课、综合实践课、口语交际课。本学期，我校将所开设的校本课程纳入了课程表，其中电影课一周长课（两课时）、一周短课（一课时）；书法课每周4节，每节20分钟；心理素质教育课逢单周一节；口语交际每周两节；信息技术和综合实践每周各一节；增加了学生课间活动时间，由原二操（眼保操、课间操）共25分钟，改为二操一舞（课间舞）共45分钟。课程的设置，体现了对学生身心全面发展和个性、潜能开发的关注，构建起了我校新的课程模式。教师作为课程的实施者，能精心设计教案，在实践中做有心人，注意积累教学感悟，总结教学得失。其中电影课在实践过程中开展了电影探讨课教学研究，挑选出了适合各年段学生观看的影片，积累起了各年级电影导看教案。书法课转变了上成语文抄写课的观念，抓住小学生可塑性强的时期，通过校园网接受名家的规范指导，并通过老师的引导系统、正确地进行练习。基础教育课程改革实验是一个充满探索、创造和希望的改革，我们将在上级领导下积极实践、大胆革新，确保实验工作科学、有序、快速、平稳地推进。

一、学科现状分析：

1．师资队伍：初高中教师共37人。其中高中教师13人，初中教师24人。计算机专业教师16人，高中11人，初中5人。高级职称1人。中级职称3人。

2．课堂教学：A类课4节（高中2节，初中2节），B类30节（高中12节，初中18节）C类3节（高中1节，初中2节）。

3．学生学业水平：各校教学设备、教师水平参差不齐，影响学生的学业质量。城川和山区学生学业质量不平衡，差距很大。20—20第二学期高中期末试卷分析，及格率占98.7%，优秀率占10.9%。初中期末试卷分析，及格率占68%，优秀率占9.3%。达到优秀水平的学生不多，全县各年级优秀率在10%左右。主要问题是：学生基础知识弱，基本概念不清；从试卷上可以看出，学生只注重实际操作，缺乏知识的理解和理论指导；学生对信息技术课比较感兴趣，由于课时安排(初中每周1课时),使得时间间隔较长，学生很难掌握。高中每周2课时，个别学校课时集中安排，效果比较好。

二、值得肯定的方面

1．教师业务水平的提高

行政能力倾向性测试：我没有参加过外面所谓的那种公务员考试培训课，在学校里听过一次讲座，总体感觉挺抽象的，似乎对于备考效果不大。我觉得最重要的还是要把功夫花在做题上，我做题重质不重量，一边做一边常常总结规律，尤其是理科方面的数列、图形推理等题一旦总结出规律以后做起来就特快。另外，多做题目对于控制好考试时间也很有帮助。

申论：因为我学的是思政方面的专业，所以多少在这方面有点优势，但也就是“一点”而已，申论无论在格式还是在用词上都和平时写的论文完全不同。我曾经上政府网站看了不少政府公文，努力揣摩它的格式和用词，为之后自己写申论总结了点“模式”。很多人会觉得申论就是考作文，事先没什么可以准备的，只要知道“三段论”或者“四段论”，列几个提纲就行。我觉得如果有时间的话，按正规的格式和要求多写几篇会很有效果，因为毕竟平时不会去写这种类型的文章，所以只有事先练练熟，考试时才有“出色发挥”的可能。

专业课：我个人的建议是挑选一到二门考试为好，从考纲公布到正式考试只有一个月的时间，要面面俱到地复习几门不太现实，这种时候“重点突击”比“全面铺开”更有效率。我去年只报考了综合管理和法律两门，并且重点准备综合管理。根据考纲的要求，看了复旦大学出版社的《秘书学》等书，果然在考试的时候回答得就比较有把握。

摘要：中职计算机专业课程考核的改革，必须以“就业为导向”，在充分用好“课堂”这块阵地的同时，走出教室、走出微机室、走出校园，用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，从而实现零距离就业。

关键词：中职计算机课程考核改革

一、现行中职计算机专业课程考核改革的必要性

目前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室、微机室考试；考试形式单一，常用“笔试”、“机试”两种考试模式相结合；考核内容仍依附教材；考试只考共性的、统一的知识技能。在这个“人才饱和”大学生都就业难的时代，为什么却出现了“技工荒”？月薪三千难觅一个“数控技师”？打字速度相当快、排版水平很专业的学生却不能胜任一个机关打字员的工作！因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版。

这一系列问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；不能充分突出计算机专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。诸多的就业“哑铃现象”和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。中等职业教育计算机专业课程的考核机制迫切需要进行改革。

二、改革的路在何方

2020年初，面对无情的病毒，学校第一时间作出疫情防控部署工作，制定了病毒疫情防控方案，把学生生命安全和身体健康放在首要位置，认真贯彻落实疫情防控指挥部决策部署，把疫情防控作为当前学生工作首要政治任务，统一思想，积极应对，精准施策，扎实推进学生疫情防控和教育教学工作，以实际行动诠释使命担当。

一、周密部署，全面防控

面对疫情，学校第一时间成立防控工作领导小组，领导小组下设综合组、宣传组、学习指导组、后勤保障组、疫情防控组、校园环境卫生管理组等六个专项工作组。根据区教体局系列文件精神，制定学校防控工作方案和应急预案，领导班子、中层干部、学校教师、公安医护联防联控，加强重视、压实责任、明确流程、各司其职、各尽其责，做到了组织管理严密，物资保障充足、排查监测全面、应急演练细化、日常防控到位，切实做好疫情防控工作。

二、线上教学，精准施策

按照学校关于肺炎防控总体要求，围绕学校“停课不停教，停课不停学”的教学工作总体目标，学校以《关于开设网络课堂的实施方案》为指导，成立了线上教学工作组，开展在线教学促进工作，全面摸排开课情况、统计教学方式、调整教学计划，各教研组于开课前对本组教师的备课进行了线上检查并根据学科特点及时在线进行交流方法，探讨疫情期间网络课堂教学的有效方法及适合的教学方法，力求帮助学生迅速掌握各个知识点，提高学习效率。为保障网课效果，学校实行领导包保制，校长、教导处成员深入级部、深入班级，随时巡课进入班级直播课，发现问题及时调度。

复课前，任课老师做好线上教学情况摸底，摸底包括：梳理线上学习内容，汇总学生缺课情况；通过微信、钉钉等设计调查问卷的形式，了解学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，有的放矢的指导复课后的教学工作；各教研组及时召开网络专题教研，重点交流返校复课后的教学衔接；备课组及时沟通教学进度，制定复课后的学情检测计划和教学衔接计划，同时制定复课后的教学具体安排。

各市教育局，有关高等学校：

根据《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）、《教师资格条例》、教育部《〈教师资格条例〉实施办法》和《**省实施<教师资格条例>细则》（鲁教人字〔**〕22号印发）、《**省教育厅关于全面实施教师资格制度的通知》（鲁教人字〔**〕23号）的有关规定，现就做好我省**年面向社会认定中等职业学校、中小学和幼儿园教师资格工作通知如下：

一、认定范围

**年面向社会认定教师资格的范围是幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格的申请人员，包括：

（一）各级各类学校已取得教师资格拟申请其他等次教师资格申请人员；

（二）**年普通高校应届毕业生；