网课辅导教育范文10篇

摘要:随着移动互联网的飞速发展，当代高职学生的思维模式、行为方式及价值观取向也产生了较大的变化。传统的学生管理方式受到了冲击，通过分析移动互联网背景下高职院学生管理面临的新挑战与机遇，创新地将蓝墨云班课平台运用于学生管理的各项任务，有效地提高了工作效率和工作质量。

关键词:移动互联网;高职学生管理;蓝墨云班课

1引言

移动互联网的发展不断地改变着人们的学习、生活、交流方式等，在青年一代的大学生中显得尤为突出。随着高职院校办学的发展，传统的学生管理模式存在较多弊端，学生管理难度不断地增加，而促进移动互联网技术与传统学生管理工作的融合，可以有效地对学生开展思想引领、学习指导、生活辅导、心理咨询等。

2移动互联网背景下高职学生管理的新挑战

随着移动互联网的不断发展，大学生获得大量信息资源更加容易，他们不仅是信息的接收者，还是信息的传播者。由于正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，社会经验不足，这些学生往往对碎片化的网络信息进行片面解读，甚至是传播，而最终会影响健全人格的培养。智能手机占据了当代高职学生的大部分时间并让他们产生了强烈的依赖，如：聊天、玩游戏、网购、浏览新闻、看小说等，缺乏与外界的交流。这一方面使得学生忽视了身边的老师和同学，导致人际交往能力丧失，甚至有的学生对学校的各项学生管理政策、规章制度熟视无睹；另一方面学生参加校园文化、社会实践等活动的意愿降低。这些因素都使得高职学生管理工作的难度不断增大。

一、专业化辅导员上形势与政策课的重要性

作为走在高校思想政治课教育第一线的辅导员，多打造一支专业化的辅导员队伍对形势与政策教育课具有十分重要的意义和作用。

二、辅导员上形式政策教育课存在的问题

(一)高校各级部门对形势政策课的作用缺乏足够的认识

由于形势与政策课的特殊性以及前卫性，造成目前很多高校领导和教师对其认识不够深刻准确，认为其不过是思想政治课的变形或者分支。部分高校领导和教师对形势政策课的忽视和认识冷淡造成学生学习的积极性不高，从而使大学教育忽视了思想引导的作用。更甚至，很多高校毕业生在大学毕业之后仍不知国家教育的“十一五计划”是什么，多数学生不了解农村教育退费的原因等问题。另外，由于社会自动化程度的发展和高校扩招规模的增大，社会就业压力也越来越大，很多高校为了提高毕业大学生的就业率，教育模式明显功利化。由于高校领导和教师对形势与政策课的认识不够，导致没有专业的专职队伍和专业化的辅导员队伍，教学方式和内容老旧枯燥，很多辅导员只是把该课作为一项任务来对待，并没有投入太多的精力。从学生的角度来说，由于高校缺乏重视，在该课的学分设置上过于单薄，导致学生学习的积极性也不高。

(二)辅导员自身存在的问题

【摘要】随着社会发展，网络通讯技术的不断更新给人们带来便利的同时，也使得公共安全面临严峻挑战。近年来，针对大学生频发的各类安全事件频发，也使我们看到了当前大学安全教育存在的各类问题。本文就如何有效开展大学生安全教育，提高大学生防危意识，帮助大学生提升安全防范知识和应急处置能力提出了几点思考。

【关键词】大学生;安全教育;教学效果

随着中国经济的发展，改革的不断深入，开放的社会信息和便捷的网络通信手段，给各类违法犯罪行为提供了便利，新的犯罪形式层出不穷。从近年来社会频发的各类大学生安全事件中，让我们看到了当前大学生安全教育的缺失，使得高校安全教育面临新的挑战。同时，也让我们对当前高校开展的安全教育课程提出了反思。

1当前大学生安全教育课程现状

自广西教育厅发文规定要把大学生安全教育课列为大学生必修课后，高校领导三令五申地一再强调安全教育的重要性，然而在实际的操作过程中则往往出现“重拿轻放”的现象。由于安全教育课的开课时间相对比较短，各方面的研究不多，可借鉴的经验比较少，导致了安全教育课在组织和管理的过程中出现各种不足。首先，在开课形式上，近年来，各高校不断摸索探讨安全教育课的课程模式。从最开始的集中课堂授课模式到现在的以班会教育模式，从最初的短期集中讲授到现在的分学年分类讲授，高校安全教育课的形式在不断的尝试新的方式。但是，正是由于这些尝试性的行为，使得部分学生认为大学安全教育课程无关紧要，在思想上轻视安全教育课。目前，我校将安全教育课安排给各年级带班辅导员，由辅导员以班会形式开展安全教育课程，而很多辅导员为了节省时间，往往将安全教育课下放给各班的班委，有班委组织完成，使得安全教育课流于形式。其次，在师资队伍方面，目前，安全教育课的授课教师主要是辅导员，而辅导员的专业构成十分的复杂，很多辅导员对安全教育的研究较少，理论知识比较匮乏，并且，辅导员队伍相对比较年轻，教学实践经验比较少，这就导致了在教学的过程中，教学质量无法得到保障。另外，由于部分辅导员对安全教育课的不重视，为了应付完成学校的教学任务，部分班级的安全教育课由班委组织进行。而学生本身对安全知识就比较欠缺，无法担任安全教育的讲授工作。由班委组织进行安全教育课的做法使得很多学生对安全教育课产生歧义，将安全教育课等同成普通的安全班会，使得安全教育的效果大打折扣。最后，在授课内容上，安全教育课涉及的内容多而繁杂，主要涉及到国家安全、人身安全、财产安全、心理安全、食品安全、网络安全、社会安全、自然灾害安全等诸多方面。对大学生进行安全教育的过程中，除了传统的各类安全问题之外，还有各类新型安全问题。当前高校的安全教育大多处于照本宣科阶段。由于授课的时间比较短，很多内容都只进行了浅显的讲解，无法引起学生的重视，使得安全教育的效果大打折扣。

2有效提高安全教育课效果的几点建议

为进一步贯彻落实省、市关于肺炎疫情防控的总体要求，全力遏制疫情蔓延，坚决打赢疫情防控阻击战，确保师生生命安全和身体健康。按照省病毒肺炎疫情防控工作领导小组办公室《春季学期延期开学期间教育教学工作方案》、省教育厅《关于推迟全省大中小学幼儿园2020年春季开学时间的通知》相关工作要求，通过开展在线授课和学生自主学习相结合的网络教学模式,确保全市中小学校延期开学期间教育教学活动有序开展，特制定本方案。

一、工作目标

按照“疫情防控为重、分析研判为先、分类施策为要”的工作要求，针对我市疫情防控工作实际，充分发挥“互联网+教育”的作用，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络直播平台，整合调集适配的教育教学资源，借助信息化手段，为师生搭建网络教学平台，完成网上教学、自主学习和在线辅导答疑等工作，消减疫情对教学活动的影响，最大限度实现学校春季学期延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低、教育教学活动覆盖全体学生。

二、实施原则

（一）坚持网上教学。建立全市网络教学推进机制，各学校在教育局的统筹指导下，制定本校延期开学期间教育教学工作方案，充分利用现有国家、省、市网络教学资源平台，做好本校网上教学活动的组织实施工作。

（二）坚持“一校一案”。各学校要按照“一校一案”要求，制定符合本校实际的网络教学实施方案，扎实组织好师生课前培训和各项准备工作，提前将网络授课的硬件要求告知师生和家长，统筹推进网络教学工作。

［摘要］四川广播电视大学校本部学习中心是四川电大直属办学实体，学生多是已工作的成人学习者，由于工学矛盾和电大办学形式等原因，导致教师与学生的互动交流较少，学生受大环境影响也不太愿意到校上课。为更好的依托校本部办学试验田功能，继续深化校本部教学改革，课题组对历年来校本部教学模式进行分析研究，构建混合教学模式，已提高教学及管理服务质量，提升学校品牌形象，同时旨在给省内外其他兄弟电大系统推进教学改革提供一些思路和借鉴。

［关键词］电大;教学改革;混合教学模式

四川广播电视大学正处于向四川开放大学转型关键时期，针对区域信息化基础条件不平衡和学习者学习形式多样化的实际情况，开放大学要改革原有广播电视大学的办学系统，建立学习辅助中心。主要承担线下教学、组织学生讨论、提供考试服务、反馈学生信息、开展人才需求调研等。开放大学与学习辅助中心实行统一课程资源、统一教学管理、统一在线平台、统一考试评价和告诉。安全的现代远程教育网络全覆盖，保证教育教学质量。四川广播电视大学校本部学习中心是四川电大直属办学实体，目前在校生规模达2400左右，学生多是已工作的成人学习者，由于工学矛盾和电大办学形式等原因，导致教师与学生的互动交流较少，学生受大环境影响也不太愿意到校上课。目前授课模式也只是以面授和导修课为主，同时校本部主要通过网站、QQ群向学生通知上课信息、调课信息、查询学籍信息、考试通知、成绩信息等。作为全省电大系统的“试验田”，在优化教学服务流程的基础上，通过对混合教学模式的改革，培养学生的自主学习意识，激发学生的学习兴趣，提高服务的效率，进而探索一套“以学生为中心”的学习支持服务体系，适应电大转型和学生需求，变得迫在眉睫。

一、四川电大校本部学习中心教学模式演变

为了满足开放教育学生多样化的学习需求，多年来校本部在教学模式上一直在进行积极的探索，开展了多种教学模式的探索。(一)“3个1/3+1”的教学模式。在省电大试点办开放教育初期，提出了学员收听中央电大或省校主讲教师音像课或网络课的学时数为计划总学时数的1/3，集中实时辅导为计划总学时数的1/3，在课程辅导教师的指导下自学为计划总学时数的1/3。此外学员还应用不少于总学时数的时间自主或通过学习小组完成平时作业和相关的实践性教学环节以提高技能加强对所学课程的预习和复习。(二)ABC分类教学模式。随着办学规模的不断扩大，电大学生低龄化现象越来越明显，同时学生对计算机操作和互联网应用能力也有了较大的提高，网上学习资源也不断地得到丰富和改善。在这样的情况下，在开放教育办学初期提出的“3个1/3+1”的教学模式已经明显不能适应现在的学生的实际情况，出现了一些新的问题，如部分面授课效果不好，学生到课率低;难度较大的课程课时量不够;重点课程不突出等。为此校本部提出将面授课程分为A、B、C三类(A类课程是涉及计算量较大的课程，B类课程是文字性课程，但是内容较难，C类课程是属于比较容易理解和掌握的文字类课程)并有针对性地开展不同方式的教学服务。(三)“一面双网教学法。”2014年，为进一步缓解校本部护理专业学生尖锐的工学矛盾，开展更有针对性和成效性的特色教学，提高教学质量，根据护理专业学生的基本情况，经过和省校相关责任教师的初步沟通，拟在护理专业试行“一面双网教学法”，并且在2014年春季学期在校本部护理本、专科部分课程中进行3门课试点，到14秋增加到8门课程。2015年春季，继续在护理专业推进“一面双网教学法”，从校本部护理专业选定《病理学与病理生理学》、《健康教育与健康促进》、《健康评估》、《药理学》、《医学生物化学》等课程继续推行。“一面双网教学法”以教师引导学习为前提，以学生自主学习为中心，以“面授集中辅导+网络集中教学+网络(集中、非集中)答疑”一面双网互动教学模式为支撑，既有“网上”教学，即通过网上教学平台、QQ群等网上手段对开展教学活动、答疑;又有“网下”教学，即安排集中面授辅导对学生进行有针对性的串讲、辅导、复习，帮助其顺利通过期末考试。三种方式有效互动，打破护理专业学生在时间、空间上学习的局限性，在提升学生学习效果的同时，提高教学质量。

二、四川电大校本部学习中心混合教学模式现状

一、网络教育统考概述

目前，我国网络教育统考采用机考的形式，所有的考生都从题库中随机抽取试题，利用电脑作答，计算机自动评分，不受人为因素的影响，最大限度的体现公平、公正的原则。这种改革，改变了以往所有考生在同一套试卷上作答的考试局面，不仅使考生的考试内容各不相同，更重要的是统考试题与教材的紧密度降低。同时由于要在电脑上作答，要求学习者具备一定的计算机操作知识。面对网络统考带来的新局面，为学生提供网络教育统考的学习支持服务显得越来越重要，各个网络教育学习服务中心也认识到这一点，不断地提高对学生的学习支持服务水平。

二、安徽网络教育统考学习支持服务现状

1.安徽网络教育统考组织工作现状。安徽广播电视大学从2006年开始承担教育部统考工作，负责校网络教育统考安徽考区的考试组织和管理工作。截至目前，安徽电大先后完成28次网考工作，全省设置考点23个，参加考试人次达425500余人次，涉及高校61所考试科目约70万人次，派遣巡考员800多人次，连续多年荣获“全国高校网络教育统考优秀考点”称号，居全国领先地位。2.安徽网络教育统考学习支持服务工作中面临的问题。安徽统考工作经过十来年的稳定发展，考点几乎覆盖全省所有地市，分布更全面合理，考前培训及巡考已成常态化、制度化，考试更公平公正，考风考纪优良。同时，随着考试形式的不断变化，考试大纲和题型的不断修订，安徽网络教育统考在学习支持服务中也面临着一些问题，具体有以下几个方面：（1）安徽地处中部省份，相比近邻江苏、浙江等省份，经济仍相对落后，人员流动频繁，很多学生在学习期间前往外地务工，面授辅导到课率不高，教学辅导效果有限。（2）参加网络教育学习的大部分是在职学生，工学矛盾突出，学习效率不高，有的甚至没有电脑等基本条件参加统考报名，学习资料的获取渠道也相对狭窄，加之统考采用机考方式进行，题目随机抽取，变化性强，对于一些学习能力较低、学习不足的学生来说，多次参加考试仍不能通过，学习自信心受挫，出现畏难心理，报考也不积极。（3）社会部分教育机构在招生宣传和学习引导上出现偏差，学生不重视学习，也没有得到有效的考前辅导，统考作弊现象时有发生，干扰其他考生，扰乱考场秩序等。

三、安徽电大统考学习支持服务体系的构建

网络教育统考课程的通过关系到广大网络教育学员能否顺利拿到毕业证书，因此，做好统考工作至关重要，也需要学校、考务人员、辅导教师、学生及教育主管部门的多方合作，才能确保考生利益。为使学生顺利通过统考，安徽电大秉承“以学习者为中心，统筹规划、全过程服务”的理念，构建一个适应开放大学办学特点的统考学习支持服务体系，提出“一个中心多项支持”的学习支持服务模式：以学生为中心，提供资源支持、学习过程支持及管理支持等多项学习支持服务，具体做法如下：一个中心：以学生为中心，学习支持全过程服务，这种服务贯彻学习始终，且以学生的诉求和利益为中心。多项支持：一是师资队伍支持。教师是学生学习的促进者和指导者，建立一支素质较高、经验丰富的统考课程辅导教师队伍十分必要。对辅导教师队伍选用上，安徽电大坚持熟悉远程教育、专业学科能力强、熟悉远程学生这三个标准，在此基础上注重专、兼职教师的搭配，充分发挥协作优势。统考一年安排3次，在每次考试前，组织教师积极开展考前辅导，内容涉及题型讲解、难点讲解、真题讲解等，学生免费听课。考虑到成人学生的工学矛盾、学生较为分散、网络学习方式的优势等实际情况，教师统考辅导采取面授与网络自主学习相结合的多样方式，网上统考视频录播辅导、在线虚拟课程练习、BBS答疑、统考QQ群答疑、针对性复习资料多种方式传输等多项教学模式。二是学习资源支持。统考辅导教师通过加强对统考历年试题的研究，拓宽统考复习资料的搜集渠道，并对搜集到的资料进行大量细致的分析与重组，为学生提供了更有针对性的复习资料。资料按照统考大纲，把统考考试内容分成若干模块，按照从易到难的顺序呈现给学生，循序渐进。同时，辅导教师还录制配套的统考辅导课件，帮助学生通过网络自主学习，降低学生自学的困难程度以达到提高复习效率的目的。三是学习过程支持。辅导员与教师认真贯彻“导学、促学、督学”的学习支持服务理念，把支持服务落到细处。从学生入学后，班主任即开展对学生的统考宣传，介绍统考政策、报考流程、考试方式、考试难度、考试内容、复习资料的获取与利用等，引导学生对统考形成客观、积极的认识，为学生报考并参加统考提供良好的思想基础。对于工学矛盾突出，没有自主报名条件的学生，辅导员可以代报名和代缴费；对于学习基础较差，学习不足的学生，可以建议根据复习程度选择科目报考，选择时间段报考，避免盲目随大流；考试临近，及时提醒学生或帮助学生打印准考证等。四是管理支持。组建统考工作人员队伍，做好考前培训，要求监考教师及巡考人员认真履职，对统考作弊现象零容忍，严肃考风考纪，为广大考生营造一个公平优良的考试环境，维护广大考生的切身利益。

摘要：本文以高校网络思政教育为切入点，以易班网络媒体平台为载体，以易班建设为抓手，借助传播主体、信息内容与传播受众三个要素，解构易班平台上网络思政教育有效传播的实现过程，探索互联网时代高校网络思政教育的内容传播模式，凝练有效传播对策，以期为进一步开展网络思政教育提供传播视角。

关键词：易班；高校网络思政；内容传播模式；探析

在中央政治局第十二次集体学习中，发表了重要讲话，他在讲话中提到了媒体融合发展对于当代媒体行业的重要性。而在这样的时代背景下，通过媒体传播党的宗旨、党的工作理念，也是媒体行业的重要职责和伟大使命。在这次集体学习的重要讲话中，还提出了一个重要的论断，他认为高校的思想政治工作应该随着时代的变化而进行改革，从而使其满足时展的要求和高校学生的发展需求。所以，在这样的背景下，易班网络平台就充分发挥出了自己的优势，以其开放性、互动性和共享性成为了高校思政网络教育的一种有效形式，同时也是符合新媒体发展规律的一种教学模式。

1高校思政教育的传播学审视

所谓的传播学，指的是一种研究人与人之间关系的科学，它综合运用了多种学科的知识点，通过多学科的有效融合来对人类的一切传播行为、过程以及规律、技巧等进行勘察的一种方式。从传播学角度看，高校网络思想政治教育的过程，其实就是特定的信息传播过程。传播内容是传播过程的关键，而进行传播的目的，也就是将指定的内容输送给特定的对象，同时想通过这样的传播行为进一步引起他们的注意和记忆，从而让他们理解传播内容，只有这样才有可能引导他们形成正确的思维方式和行为准则的教育目标。而教育对象会根据不同的教育内容做出各不相同的反应，主要表现为:首先，也是最重要的部分，就是传播内容的真实性，即传递真实的信息，能够客观、准确地描述事物的发展状态，从而抛去一切虚假的元素，这才是传播内容的关键因素，如果教育对象接受的是虚假的信息，那么就会对他们的思政教育成果产生非常不利的影响，从而失去教育的价值和意义。其次，就是传播内容的时效性，在信息化发展如此迅速的时候，对信息的时效性要求也比较高，如果信息在传播的过程中被其他因素影响，导致其速度过慢，就会使其变成过时的信息。而在当前的思政教育中，利用传统的教学模式显然已经不符合时展的要求，以及高校学生日益增强的需求，这就导致学生对其传播内容失去了兴趣，以上两个因素，无论是真实性还是时效性，都是影响信息传播的重要因素。

2传播学理论对高校网络思政内容传播的启示

摘要远程开放教育课程辅导教师目前仍以课堂系统讲授方式为主，偏重总结性考核，忽略了教与学的互动和学生的自主性学习，而辅导课是教学过程中的一个独立而完整的教学环节，教师采用什么方式进行辅导才能提高教学效果和辅导教学自主能力，促进学生的学习自主性并推进自主辅导，在远程开放教育教学过程管理和教学质量保证体系中的作用是不可取代的。

关键词远程开放教育自主辅导推进要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于现代远程教育，使教师与学生处于"准永久性的分离状态"，这里的"准"，指分离的程度不是完全分离，如面授辅导，师生可面对面交流，但是当运用录音、录象、课件、计算机网络等各种学习媒体时，教师和学生是永久性分离的，所以学生运用这些媒体学习，显然学生是学习的主体。作为远程开放教育中课程的辅导老师，比起在传统教育中进行系统课程讲授的教师，要承当起课程导学、支持服务和理论科研的任务，更加任重道远，在推进远程开放教育进程中，充当指导员、服务员和研究员角色的辅导老师，应具备其自身的个性素质和一定的自主能力。

一、远程开放教育辅导课现存问题

【摘要】在新媒体、新技术时代背景下，高校思想政治理论课实践教学具有全新的内涵和外延，对其进行重构也是时代的呼唤、现实的需要和未来的发展趋势。思政课实践教学指导教师要与时俱进，不断更新自身知识结构，积极利用基于PC的网络辅助教学平台、微博、微信、微视频、MOOC、SPOC以及移动互联教学平台等新教育技术，提高授课质量，增加学生对思政课实践教学的“获得感”。

【关键词】新媒体新技术；高校思想政治理论课；实践教学

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学是课堂理论教学的延伸，是达成培养目标的重要教学形式。新媒体新技术时代呼唤对思政课实践教学进行重构。

一、新媒体新技术对思政课实践教学内涵与外延的重新定义

1.教学实践与实践教学的区别。“教学实践”与“实践教学”是两个不同的概念，教学本身就是一种探索世界规律的特殊实践活动，而实践则是人们改造客观世界的物质性活动，包括实践的主体、实践的客体及实践的手段三个要素。教学实践的主体是教师和学生，客体是教师“教”和学生“学”的规律，手段则是指教学方法，因此，“教学实践”其实就是指教学活动。“实践教学”则是指以学生的“学”为中心、教师的“教”为辅助，突出学生在教学过程中的主体地位，其内涵和外延和“教学实践”都不一样。2.传统观念中实践教学的定义。传统观点对“实践教学”的定义有以下三种：一种认为实践教学就是与理论教学相对应的概念，走出课堂，投身社会实践的教学活动都是实践教学；一种认为实践教学是富含“社会实践性内涵”的教学，把握和判定思政课的实践教学的课程标准，主要不是教学场所是否在社会，而是教学内容是否在社会，即是否富含“社会实践性内涵”；最后一种将实践教学分为课堂实践、校园实践、社会实践三种模式，俗称“三三制”的实践教学模式。3.新媒体时代实践教学的新定义。随着互联网技术的发展，网络学习平台已经在高校相当普及，“慕课”（MOOC）、翻转课堂（FlippedClassroom）及微课（Micro-Course）逐渐成为思政课实践教学的改革创新的方向。因此，新媒体新技术时代思政课实践教学是以互联网技术为支撑，在任课教师的指导下，学生通过新媒体及网络学习平台自主学习的教学模式。4.新媒体新技术时代对实践教学外延的新界定。新媒体新技术时代思政课实践教学包括课堂内实践、校园实践、社会实践及网络虚拟实践四种类型。第一，课堂内实践。课堂内实践是最便捷、有效的教学方法之一，传统的课堂内实践主要包括课堂讨论、课堂辩论、主题发言、案例分析及典型介绍实践经验等形式。在新媒体新技术支撑下，课堂内实践将更加易于组织，QQ、微博、微信、网络直播平台、雨课堂及超星的“学习通”APP等广泛被应用在思政课实践教学活动中，从而增加学生的参与度，增强了课堂授课效果。第二，校园实践。思政课实践教学包括课前、课中和课后三个阶段，校园实践属于课前和课后实践阶段。思政课校园实践主要包括爱国主义教育实践活动、党团活动、践行社会主义核心价值观活动、青年马克思主义读书会活动及多种形式的德育实践活动。新媒体新技术为思政课校园实践注入了无限活力，思政课教学部门、教学主管部门及学校学工、团委部门“三驾马车”形成合力，推动智慧校园平台、数字校园平台建设，形成分工合理、务实高效及运转流畅的工作体系。第三，社会实践。社会实践是思政课实践教学的重要形式，是指大学生在教师的指导下走出课堂、服务社会的课外实践活动。新媒体新技术背景下的社会实践非常丰富，尤其是虚拟VR技术的介入，思政课实践教学红色VR展馆已经在部分地区投入使用，虚拟场馆是通过计算机产生的一个数字化的体验环境，学生可以通过操控计算机、手机或其他虚拟现实设备置身于该环境中，以实时互动的方式参观展览、感受历史、体验红色文化，获得身临其境的感觉。第四，网络实践。新媒体新技术时代背景下，网络已经成为思政课实践教学的又一重要场所。据笔者对所教班级进行的一次调查报告显示，超过九成的大学生存在“手机依赖”“互联网依赖”情况，平均每天使用手机时间超过4小时，每天电脑上网时间达2小时，也就是说，除了睡觉的时间，绝大多数时间都用在了网络上。这也为思政课实践教学开辟了另一空间，思政课网络实践包括正能量传播、励志益智小程序开发、在线科普微视频录制及在线百科知识解答等形式。大学生作为高智商的“网民”应该主动担当传播正能量义务，为社会服务。

二、新媒体新技术重构思政课实践教学的必要性和紧迫性

2019年12月起爆发的病毒肺炎疫情牵动着全国人民的心，并在全国范围内开展了一场抗击重大疫情的战役。在党中央一系列有力措施的推动下，疫情形势总体上出现一些积极变化，但当前疫情形势仍然十分严峻。为抗击重大疫情，教育部做出了延迟开学的明确要求，同时，要求各地教育部门和学校认真做好延期开学期间“停课不停学”工作，为广大学生提供学习资源和学习支持服务，帮助解决实际困难。同时，推迟开学以后，还要进行错峰、错区域和错层次的开学，这无疑给学生工作的有效开展增加了难度。因此，辅导员必须创新学生工作的方式方法，在抗击重大疫情期间，守好“一段渠”，种好“责任田”，有效地实现学生管理工作的目标，推动学生思想政治工作提质升级。

一、疫情防控期间辅导员利用易班开展学生工作的SWOT分析

随着网络信息技术的飞速发展，互联网成为影响教育事业改革发展和人才培养质量的“最大变量”。当前，意识形态的热点，舆论引导的难点，思想政治教育的重点都在网上［1］。因此，辅导员作为高校思想政治教育的主力军，运用网络平台开展思政教育活动，已经成为应对高校思政教育形势变化、提高思政教育针对性的必然要求和重要途径。作为教育部辖属的网络思政平台，易班更应该成为高校辅导员开展网络思政工作的主平台和主阵地。下面将结合当前高校网络思政工作现状，利用SWOT理论对高校在疫情防控期间辅导员利用易班开展学生工作进行可行性分析。SWOT分析法即态势分析法，是20世纪80年代初由韦里克（美国旧金山大学管理学教授）提出的，也称TOWS分析法或道斯矩阵，其中，S指的是Strengths（优势）、W指的是Weaknesses（劣势）、O指的是Opportunities（机会）、T指的是Treats（威胁）。（一）S（Strengths）优势分析。第一，易班是一个以学生需求为导向、创新高校思政教育的综合性网络教育平台，具有明显的非商业公益服务性质，相比微信、QQ等社交软件而言，安全性更高，能有效避免当前高校微信群、QQ群被工作群占据，生活与工作相混淆的现状，利用易班开展学生工作相对其他网络平台更加安全专业。第二，易班是一个具有多样化功能的网络交流平台。辅导员可以通过易班进行学生信息管理，通知、调查问卷和各种活动，发起“话题”“投票”，博文写作与分享等工作，既不受时间和空间限制，又可利用后台大数据及时准确掌握学生信息和基本情况，工作更加透明高效。（二）W（Weaknesses）劣势分析。第一，易班的知名度和认可度还不够高。虽然教育部办公厅在关于印发《2015年教育信息化工作要点》的通知中明确提出，实施易班全国推广行动计划，使易班应用覆盖到8个省和1/3的部属高校，但由于各高校对易班的重视程度不同，易班的知名度和使用率并不高，甚至存在学生虽按学校要求注册了易班，但仍不了解易班及其功能操作的现象，使用易班的频率、时长、依赖度都不高，用户粘性较差。第二，易班的用户体验较差。软件界面不够吸引学生，关键信息不够醒目鲜明；平台的网络运行速度一般，还常有卡顿和闪退等现象，学生普遍觉得“不好用”［2］。（三）O（Opportunities）外部机遇。就高校而言，尤其是在当前的疫情防控阶段，传统的学生管理模式势必困难重重，借助网络开展思政教育和学生管理是大势所趋。高校应以此为契机，加大对易班的推广和开发，推动辅导员、专业课教师和管理人员进易班，使其成为真正以学生为中心，为学生提供优质服务的线上学生管理平台和高校互动社区。（四）T（Threats）内在威胁。第一，目前易班的内容和用户体验不够吸引学生，没有深入挖掘易班的功能，多数学生都是为完成学校任务而使用易班。第二，易班只在学生群体中进行了推广，辅导员真正使用易班开展学生工作的并不多，专业教师和学校的管理人员更是对易班一无所知，限制了易班功能和作用的有效发挥。第三，当前新媒体平台和智慧校园建设平台繁多，高校学生管理的各个板块并没有真正实现互联互通，不能有效地吸引学生，易班若要成为校园网络思政的核心和抓手，成为一个多功能的网上学生社群之路依旧任重而道远。通过分析发现，虽然目前利用易班开展学生工作还存在一定的来自内外部的困难和问题，但总体上看，是优势大于劣势的。易班平台的开发与使用，不仅可以提高辅导员开展思政工作的有效性和针对性，还有利于推动“三全育人”的进一步落实，利用易班开展学生工作是大势所趋。

二、辅导员运用易班开展学生工作的探索

（一）思政建在易班上。思想引领是易班最核心的功能之一。辅导员将思政建在易班上，强化易班的思想引领职能，并不是简单地转载思政文章，而是要通过线上线下相结合的方式开展思想政治教育系列活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在疫情期间，辅导员可以在易班上建立疫情防控主题专栏，注重在疫情防控阶段，向学生做好爱国主义教育、生命教育、社会责任感教育、规则教育、爱与感恩教育。通过发表原创博文、向学生发起话题讨论、开展“我和我的祖国”征文活动、疫情防控线上知识竞赛等，积极向学生传达关于疫情防控的系列重要讲话，及时宣传党中央、国务院和省委、省政府决策部署，加大相关政策举措解读，引导学生科学理性看待和应对疫情，向学生传递积极的价值导向和正能量，做好舆论监控、心理疏导与学生的思想引领工作。（二）管理建在易班上。在易班上建立疫情防控工作台账，搭建信息反馈通道，摸排掌握每一名学生健康状况、思想状态和行动轨迹，并利用大数据进行统计分析，实现“一对一”“点对点”，帮助辅导员做到基础信息全摸清、动态信息全掌握、关注学生全覆盖，同时提高工作效率，使辅导员从繁多的表格统计等基础工作中解脱出来。在易班上开展问卷调查，全面掌握学校师生在疫情防控期间的思想动态和身心健康状况，增强疫情防控工作的针对性和有效性；还可以在易班上开展线上班会，及时向学生传达最新防控信息和防治知识，及时全面了解学生在学业、就业、心理等方面的实际需求和问题困惑，帮助有需求的学生缓解对疫情的焦虑、恐慌等情绪和心理应激反应，并及时上报，及时反馈；把解决学生的思想问题和解决实际困难紧密结合起来，邀请优秀教师、校友、学长学姐等针对学习、生活、心理、就业创业等不同主题进行经验分享，帮助学生足不出户了解学科前沿动态、就业形势等方面的问题，保持乐观心情，做好疫情防护。（三）党建建在易班上。辅导员可以与学校相关部门协同合作，在易班上建立“线上党校”，及时将党的基本理论、基础知识和党校培训内容在易班上以方便学生学习，并邀请专家录制视频课程，进行线上党课学习；在易班上建立党校培训讨论小组，定期组织师生进行线上小组学习讨论和交流互动活动；利用易班题库进行党的理论等相关知识的学习与考试，提高辅导员党建工作的效率。建立“网上党支部”，通过易班开展线上支部活动。为党支部建立专栏，进行党员的发展与转正公示、支部风采展示、优秀党员宣传等活动［3］。（四）课程建在易班上。在易班上优课供学生线上学习，配合做好教育部“停课不停学”的号召；辅导员还可以协同专业课教师，在易班上建立学习讨论小组，邀请专业课教师加入学习小组，为学生进行线上答疑解惑。打造抗“疫”思政云课堂。书记、校长领头，各学院党委书记、副书记、辅导员为学生录制思政课程，定期向全校学生推送，深挖思想政治教育元素，从不同的角度出发，以丰富多样的形式、生动的案例为学生上好疫情防控期间的思想政治理论课，因事而化、因时而进、因势而新地开展疫情防控期间的思政教育，活用“战疫情”这本最好的实践教材，做正能量的传播者，引导学生理性看待疫情发展，鼓励学生认清使命担当，确立人生目标，从这次特殊的人生经历中挖掘成长的养分，凝聚力量，齐心协力战“疫”。（五）活动建在易班上。疫情防控期间不能进行大规模聚集性活动，但辅导员仍然可以在易班上线上活动，丰富学生的生活。还可以在易班上开展线上读书会活动，定期向学生推荐好书，进行每日阅读打卡、读书心得分享与读书笔记展示等丰富多彩的活动，使学生的精神世界得以充实。还可以广泛征集学校师生在抗击疫情行动中的一线故事，充分挖掘身边的感人事迹，以线上宣讲、短视频、新闻宣传等多种形式，推出一系列抗疫宣传作品，宣传防疫阻击战中涌现出的先进典型，向奋战在疫情防控一线的勇士们致敬，讲好学校的战“疫”故事，积极弘扬正能量。

三、结语