土壤知识范文10篇

土壤学作为农林高校农业资源与环境、农学、园艺、草学、林学、土地资源管理、生态学等专业的专业基础课，它既是一门具有一定系统理论的专业基础课，又是一门实践性较强的应用类课程。在目前高校扩招，学生人数大量增加且专业基础和专业课学时明显减少的情况下，在有限的学时内既要使学生掌握土壤学的基本知识和基本技能，又要使学生及时掌握学科的发展方向和应用技术，为学生在日益剧烈的人才竞争中打好基础，靠传统的教师讲台上讲、黑板上写，学生座位上听、记的“填鸭式”教学方法已很难奏效。为此，我校土壤学课程组在注意吸收现代土壤科学研究成果以及参考国内外土壤学教材的基础上，对教学内容和教学方法进行了大胆改革，在教学方法、教学手段上进行了探索，采用了多种形式的教学方法和教学手段。

一、根据社会需求和学科发展，优化教学内容

土壤学具有历史悠久、实践性强的特点以及长期与农业、资源和环境等多学科间的相互渗透，教学内容多而广。因此，要在有限的教学时数内完成其教学任务，教与学的难度均很大。

(一)坚持“三个面向”，不断修订完善教学大纲

近年来，课程组根据各专业的特点和三个“面向”的要求，对土壤学教学大纲进行了多次修订。修订后的教学大纲突出了土壤学的特点、重点和难点，避免与其它学科的重复，强调土壤学的系统性、综合性和实用性。(1)系统性：以土壤圈物质组成、结构和功能为线索，加以重点介绍。同时介绍它与地圈、生物圈、大气圈和水圈的物质迁移与能量交换及其对人类生存环境的影响，强调土壤学在资源环境科学中的战略地位和作用；(2)综合性：除了讲授土壤圈物质组成、结构和功能外，还讲授它与其它圈层间的物质迁移与能量交换及其对人类生存环境的影响；(3)实用性：将土壤学的基本知识与农业生产、资源开发和环境保护工作中面临的实际问题紧密结合(如目前国家正在开展的土壤污染调查和测土配方施肥)。

(二)根据专业特点组织教学内容

为落实中央关于“深入开展化肥减量行动”文件精神，扎实推进耕地质量保护与提升行动，促进化肥减量增效，稳步提升耕地质量，加快农业绿色发展，结合我区实际，制定本实施方案如下：

一、指导思想

为贯彻落实党中央、国务院关于“三农”工作重大决策部署，围绕乡村振兴战略，开展耕地质量保护与提升工作。以推广测土配方施肥技术、建设化肥减量增效示范片、土壤酸化耕地治理与耕地质量等级调查评价为工作重点，稳步提高化肥利用效率，提升科学施肥技术水平，促进粮食增产、农业增效、农民增收，实现农业绿色高质量发展。

二、主要内容

（一）开展取土化验。统筹考虑测土配方施肥和耕地质量调查评价需要，以及本乡镇产业布局要求，合理布设土壤样品采集点位，2021年全区采集土壤样品任务数50个。

（二）安排田间试验。全区开展1个水稻化肥利用率试验，有条件的乡镇开展经济作物田间肥效试验、主推技术模式肥效验证等试验。

摘要：《土壤学》教学要跟上时展和学生需求的步伐。实践证明，优化课堂教学是提高教学质量的有效途径。本文结合高校教学改革要求，总结《土壤学》课堂教学的优化措施和教改效果，以期为《土壤学》教学改革提供参考与借鉴。

关键词：土壤学；课堂测试；教学质量

《土壤学》是研究土壤及其物质组成、转化、循环等内容的一门学科，是我校农业资源与环境专业本科学生专业教育的重要专业基础课，旨在通过学习使学生掌握土壤的基本理论、知识和技能，为研究和解决土壤肥力与养分科学管理、土壤污染与修复、土壤退化与生态恢复，提高土壤资源利用效率等农业生产实际问题而奠定理论与技术基础。如何激发学生的学习兴趣，不断提高土壤学教学质量，是摆在《土壤学》任课教师面前的永恒主题。多年来，在任课教师的努力下，《土壤学》教学改革取得很大进步。但新时代教育要有新作为，要满足“上好学”、“有质量”的时代需求，《土壤学》教学也要跟上时展和学生需求的步伐。实践证明，优化课堂教学方式是提高教学质量的有效途径。

一、以多媒体技术为主，多形式并用，优化课堂教学

多媒体教学以其容量大、直观性强、图文化并茂等特点深受广大师生的青睐。目前，《土壤学》课堂普遍应用多媒体教学。但受多媒体影像素材、设计制作水平、教材内容结构等限制，多媒体教学并不能替代所有的传统教育手段。只有在发挥多媒体技术优势的前提下，多形式并用，才能优化课堂教学，提高教学质量。发挥多媒体技术优势，要注重平时科研实践中的素材积累。参考借鉴网络上的课件和图片是素材积累的一种方式，但更多的是根据教学所需，结合任课教师对教学内容的深刻理解，在平时的科研实践中，在实习中，在野外，在田间，多拍图片，多录像，使素材来源更加贴近教学内容，符合多媒体教学的表现形式。发挥多媒体技术优势，要高度重视课件的编制和设计的实用性。教学课件不是越复杂越漂亮越多就越好，课件中的文字、图片、音频等搭配合理，详略得当，不能因扩大知识面而忽略教学重点，既要引起学生兴趣，又要避免学生将注意力大多放在图片的浏览上，教学重点内容不停留在脑海中的现象。在充分应用多媒体的同时，还要结合传统教学形式。教学重点如果有多媒体课件显现，又有黑板板书画龙点睛，可让内容展现更清晰，学生注意力集中，强化重点。对于抽象又无法找到合适图片的土壤胶体、矿物结构等，用磁力棒尝试制作简易教学模具，既有利于学生了解空间立体结构，又能有动态的视觉。多媒体与传统教学形式的结合，更能完美实现一堂高质量的课堂。

二、巧用智慧教学工具，优化课堂教学，增进师生互动效率

使学生在课程理论学习基础上，绪论：自然地理实习是自然地理教学中十分重要的教学环节。通过对基本自然地理（地质、地貌、土壤、植物、水文等）现象的野外实地考察和现场实践获得感性知识，并巩固和加深对所学理论理解，获得理论与实际相结合能力的必要手段。搞好实习工作对于提高学生理论联系实际的能力，提高自然地理课程的教学水平具有重要意义。

地貌学

考察地点：新铺地质公园花江大峡谷北盘江大桥龙宫格凸河

考察时间：年月日——日

考察目的和要求：

1，通过实习，使学生初步了解安顺主要地貌类型，基本特征及其分布规律，并分析其成因。了解地质、水文、气候、土壤与植被对地貌发育，地貌灾害与防治的影响。

自成立以来，土壤研究所成立于1953年。土壤所一直肩负着为中国农业发展和生态环境建设服务的重任，凝聚和培养一大批优秀人才。目前有职工282人，其中中科院院士2人，高级知识分子100人，中级和中级以下职称科技人员180人，先后230多项科研成果获得各级奖励。近几年来土壤所工会在上级工会和所党委的正确领导下，不断加强自身建设，积极发挥工会的各项职能，广泛发动职工群众围绕研究所的双文明建设和创新工作，维护职工的合法权益，充分发挥职工主人翁作用，切实为职工办好事、办实事，组织开展各种职工喜闻乐见的活动，大大调动了职工群众在科技创新工作中的积极性和主动性，努力营造和谐研究所氛围，处处体现出“职工之家”温暖，年底经过全体职工的共同努力，上级工会的关心下，被省教育科技工会授于“先进职工之家”光荣称号，年被省教育科技工会授于“模范职工之家”光荣称号，年被省总工会授于“省五一劳动奖状”光荣称号，土壤所的工会工作迈上了一个新台阶。

一、统一思想，加强认识，使“建家”工作深入人心

土壤所在开始筹建“职工之家”时，也存在一些模糊认识，认为“建先进职工之家”标准太高，目标难以实现；另外一种认识认为建不建家无所谓，我们是科研单位，只要完成科研任务就行了。针对这些模糊认识，所工会组织大家学习全国总工会和省总工会有关开展创建“职工之家”的文件和办法，认真开展建家活动的宣传和发动工作，明确建家的意义和目的，进一步提高职工群众对建家工作的认识，所党委给于所工会建家工作高度重视和支持，在当时科研经费比较困难的情况下，拨出专款建立职工之家活动室，购买各种健身器材和修建运动场地，尽量满足建家需要；同时研究所还成立了创建职工之家的领导小组，严格按照“建家”的标准进行部署和开展工作，终于在05年底通过了省教育科技工会的检查和验收，获得“先进职工之家”光荣称号。

二、健全和完善维护职工合法权益的主渠道，充分发挥职代会作用

1、在工作中不断规范职代会的运作，认真落实职工的知情权，把住民主参与关，定期和不定期召开职代会，认真听取审议所长工作报告和研究所创新发展的重大事项和财务报告，认真讨论所里的重大决策和涉及职工切身利益的热点问题。近年来土壤所先后审议通过了“科研经费管理规定”“职工离岗退养暂行规定”“土壤所结构工资试行办法”“返聘离退休人员试行办法”“科技奖励暂行条例”“知识创新工程各类各级岗位招聘办法”等一系列重大决策；所长和有关领导在职代会召开期间，就代表提出的希望、想法和要求等共性的问题，在大会上作出说明和解释，最后经过上下沟通理解基本达成共识，确保土壤所创新工程顺利发展。使我所依法治所、规范管理上一个新台阶。

2、发挥职工主人翁作用，开展合理化建议提案活动是每年召开职代会的前提准备工作，工会作为职代会闭会期间具体办事机构，将收到的合理化建议分类归档，将其整理成“问题与答复”，由所领导出面，责成有关部门在规定时间内制定出整改措施进行整改，并将整改意见反馈给职工，使职代会的质量和信益得到进一步提高。

摘要：文章首先概述了PBL和学科融合，然后说明了学科融合视域下PBL在高中地理教学中应用的意义，接着阐述了学科融合视域下PBL在高中地理教学中应用的实例，最后对学科融合视域下PBL在高中地理教学中的应用进行了总结与反思。

关键词：高中地理教学；PBL；学科融合

一、PBL概述

PBL起源于20世纪70年代丹麦的工程教育领域。PBL是一种以学生为主体，通过小组合作探究的方式进行项目规划和项目实施，在解决项目任务的过程中完成知识建构，提高实践能力的一种学习方式。PBL源于项目主题的选定，强调贴近学生生活，依据学生的认知规律和课标要求提出项目核心问题，并让学生以小组合作的方式进行主动学习和知识建构，生成相应的项目作品，且在小组间进行作品展示和成果交流。吴晓燕[2]指出，PBL基本教学流程为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价。

二、学科融合概述

简单来说，学科融合就是多种学科的融会贯通。学科融合教学强调在打破学科界线的基础上，以一门学科为核心，融合相应的其他学科知识，从而帮助学生更好地理解核心学科的内容及知识的综合性和整体性，构建高层次综合课程知识体系。以地理学科为例，地理学科作为处于自然科学和社会科学之间的交叉学科，本身具有综合性和复杂性的特点[3]，故地理问题的解决往往也需要借助其他学科的相关知识。而学科融合教学可以使教师更加全面地认识和理解问题本身，在学生认知事物时为其提供综合视角，并对学生综合思维的养成和综合能力的提高具有重要的意义。

摘要:对我国目前土壤中的微量元素一硼的含量的现状分析，揭示了我国目前土壤中缺硼的状况以及影响土壤中有效硼缺失的原因。通过介绍硼元素对植物生长的重要作用，提出了提高我国土壤中硼元素的紧迫形势，硼肥的使用提高了土壤中硼元素的含量，但目前缺乏具有我国自主知识产权的工业化生产生产企业。成为广泛推广硼肥使用的瓶颈。

关键词:硼素自主知识产权瓶颈

所有微量元素中，中国缺硼最普遍。植物吸收的硼主要来自土壤，土壤的含硼量对植物至关重要。土壤含硼量多少与成土母质、土壤类型及气候条件等有密切的关系。土壤中的硼可简单分为全量硼和有效硼。土壤全量硼是指土壤中所存在的硼的总和，包括植物可利用的硼和不能利用的硼两部分。土壤有效硼是指植物可从土壤中吸收利用的硼。因此，土壤缺硼与否完全取决于土壤有效硼含量。

据有关资料，我国土壤全硼量范围在0一500mg/kg之间，平均64mg/kg。我国土壤全硼量大致分布规律由北向南、由西向东呈逐渐降低的趋势。

我国土壤水溶态硼的含量状况。就土壤对植物的供硼能力而言，不是以土壤全硼量来衡量，而是以土壤有效硼(水溶态硼)的多少来判断。我国土壤水溶态硼含量分布的趋势与土壤全硼量相同。各种类型土壤有效硼的含量相差很大。

根据全国第二次土壤普查数据，全国耕种土壤缺硼面积多达0.33亿hmz。贵州、四川、湖北、湖南、安徽、江苏、江西、云南、河南、陕西、广东、福建、广西、吉林、河北、山东、山西等耕地缺硼比例均大于60%。作为油菜、棉花、花生、果树、蔬菜等高需硼经济作物的主要生产地，缺硼严重地限制各地农业生产的发展，缺硼已成为妨害作物产量及品质提高的主要限制因子。

摘要:对我国目前土壤中的微量元素一硼的含量的现状分析，揭示了我国目前土壤中缺硼的状况以及影响土壤中有效硼缺失的原因。通过介绍硼元素对植物生长的重要作用，提出了提高我国土壤中硼元素的紧迫形势，硼肥的使用提高了土壤中硼元素的含量，但目前缺乏具有我国自主知识产权的工业化生产生产企业。成为广泛推广硼肥使用的瓶颈。

关键词:硼素自主知识产权瓶颈

所有微量元素中，中国缺硼最普遍。植物吸收的硼主要来自土壤，土壤的含硼量对植物至关重要。土壤含硼量多少与成土母质、土壤类型及气候条件等有密切的关系。土壤中的硼可简单分为全量硼和有效硼。土壤全量硼是指土壤中所存在的硼的总和，包括植物可利用的硼和不能利用的硼两部分。土壤有效硼是指植物可从土壤中吸收利用的硼。因此，土壤缺硼与否完全取决于土壤有效硼含量。

据有关资料，我国土壤全硼量范围在0一500mg/kg之间，平均64mg/kg。我国土壤全硼量大致分布规律由北向南、由西向东呈逐渐降低的趋势。

我国土壤水溶态硼的含量状况。就土壤对植物的供硼能力而言，不是以土壤全硼量来衡量，而是以土壤有效硼(水溶态硼)的多少来判断。我国土壤水溶态硼含量分布的趋势与土壤全硼量相同。各种类型土壤有效硼的含量相差很大。

根据全国第二次土壤普查数据，全国耕种土壤缺硼面积多达0.33亿hmz。贵州、四川、湖北、湖南、安徽、江苏、江西、云南、河南、陕西、广东、福建、广西、吉林、河北、山东、山西等耕地缺硼比例均大于60%。作为油菜、棉花、花生、果树、蔬菜等高需硼经济作物的主要生产地，缺硼严重地限制各地农业生产的发展，缺硼已成为妨害作物产量及品质提高的主要限制因子。

一、自然气候知识在高中历史教学中的应用

自然气候指的是历史上气候的变化及其地理环境的影响。在高中历史教学中渗入自然气候方面的知识，能帮助学生更好地理解学习内容。如，学习“古代希腊民主政治”这一内容时，笔者便将此时期历史上的自然气候知识结合起来给学生讲解这一部分的内容：由于希腊地区的自然气候的影响，导致了古希腊的政治、文化等的形成。希腊位于地中海东部，海洋面积广大，小岛星罗密布，且此地的气候为“地中海式气候”，具备该气候的典型气候特征：冬季温暖多雨，夏季干燥少雨，这种气候特征非常适合各种经济作物的生长，且优越的航海条件也为该国家发展航海业提供了便利条件，致使从事海外贸易人员众多。如此一来，该国的国家氛围就与此时期其他国家不同，海外贸易的发展使得古希腊的人们敢于冒险、开拓进取，且他们在同别人交往的过程中，也形成了比较平等自由的思想，这些都为“古希腊民主政治”的形成奠定了基础。教师在教学中，若是将自然气候知识与教材知识有机结合起来，对学生掌握知识有极大帮助。高中历史教材中“发达的古代农业”、“开辟新航路”等内容，教师也可以结合自然气候进行讲解，以帮助学生更好地理解这一部分的内容。

二、河流湖泊的变迁等地理知识在高中历史教学中的应用

关于河流等的治理与建设成为历代君王所特别关注的事项，其不仅影响到百姓的生活，还影响到君王的统治。因此，将历史地理学中的河流胡海等知识与历史知识结合在一起，能帮助学生更好地理解知识。比如，学习“夏、商、西周的政治制度”这一内容时，讲到“大禹治水”时，笔者便给学生讲解了关于治水的相关知识，让学生明白河流与农业的关系；讲到“战国时期”的知识时，笔者又给学生灌输了关于“都江堰”的知识：李冰主持修建的这一工程，对于当地农业的灌溉、防洪等都有极大帮助，正是因为这一工程，古时候的四川才会被称为“天府之国”。这对之后学生理解三国时期的知识也有帮助。再比如，学习“发达的古代农业”这一内容时，涉及到历史上治理黄河的内容，教师可以在讲课的过程中，给学生讲解关于黄河在历史上历次泛滥并被治理的过程，在此基础上，让学生明白治理黄河的重要性：黄河的发源地在青海省，流经黄土高原，该地区土质疏松，容易被侵蚀吗，因此，黄河流经此地便会携带大量黄沙，在流经华北平原时，就会使泥沙堆积，从而致使河床上升，形成悬河，这对当地人民的生活会产生极为不利的影响，也会严重影响到下游地区农业的发展。鉴于此，历史上关于黄河的治理有大量记载，汉王景治黄河之后，很长一段时间内，黄河地区出现了比较稳定的局面，这就为之后北方人民的稳定生活奠定了基础。教师在教学中，将这一知识灌输给学生，能帮助他们更好地理解历史知识。

三、地形土壤与植被等地理知识在高中历史教学中的应用

中国拥有大量领土，南北跨度较大，气候类型也就因此多种多样，且中国的地形较多，导致土壤类型多样，这就为中国多样的经济提供了前提条件。教师在教学中，可以将地形土壤与植被等地理知识渗入到高中历史的教学中去。比如，学习“古代商业的发展”这一内容时，教材中提到了“茶叶”，茶叶在宋代之后，成为重要的对外经济作物之一，教师在讲解这一知识时，便可以借助地形与土壤的知识帮助学生更好地理解知识：南方地区多山地、丘陵，且该地区的土壤大多数都是红色土壤，黏性极强，非常适合茶叶的生产。因此，南方地区便一直成为我国比较重要的茶叶产地。教师在教学中，将土壤方面的知识渗入到历史知识的讲解中去，能帮助学生更好地理解为何我国各地的经济作物不相同这一知识。再比如，学习“从汉至元政治制度的演变”这一内容时，笔者给学生讲解了“丝绸之路”以及丝绸之路为何消失的相关知识：由于人口增多，植被破坏严重，因此，丝绸之路经过的国家逐渐消失，在此地居住的人民也逐渐搬迁，这就说明了植被对经济的发展也有极大影响。教师在教学中，应灌输给学生这些地理知识，以帮助他们更好地理解历史走向，也能促使他们更加全面地思考问题。俗话说：文史不分家。学生掌握历史地理学方面的知识，对他们深入理解地理知识极有帮助。因此，高中历史教师在平时的教学中，应善于将历史地理方面的知识渗透到课堂中去，以帮助学生更好地学习历史。

随着当前社会不断发展，人们日益增长的物质水平不断提高，对生活的要求也越来越高，更加注重蔬菜中无公害蔬菜的生产。但是研究人员发现，污染、肥料等问题是制约无公害蔬菜生产的重要因素。因此，正确并合理运用肥料是生产无公害蔬菜的关键措施之一。根据调查显示，现在大多数菜农对专业知识掌握较浅，知识面掌握不全面，在生产过程中只追求产量，大肆浪费化学肥料，不仅增加蔬菜种植成本，还会使土壤养分严重失衡。所以，需要科学有效使用化学肥料，大力推广测土配方施肥技术。

1蔬菜生产中的土壤肥料问题

1.1无机与有机养分缺乏科学比例

近些年，我国农业技术发展速度较快，但在蔬菜生产方面，大部分菜农会使用较多的化学肥料。比如，为了让蔬菜快速成熟，会使用生长激素，导致土壤中有机氮和无机氮的比例受影响，土壤肥力减少，保肥性及透气性下降，最终导致土壤受损，影响蔬菜的产量与质量。

1.2土壤污染严重

如果土壤出现问题，首先就会导致蔬菜产量下降。由于种植人员采用的施肥及种植方式较为单调，所以让大多数土壤的养分出现比例严重失调的现象，这时科学的种植方式就显着至关重要。科学的种植方式是由种植人员先进行分类，然后根据分类结果配置不同的养分比例，但是目前有很多种植人员无法完成该项工作，只能按照简单的操作流程进行施肥，这样就会导致蔬菜出现钾肥需求量不足等问题。土壤中的氮含量也会严重超标，这是造成土壤污染、养分严重不平衡的原因之一。