土木工程专业范文10篇

摘要：毕业设计是土木工程专业毕业生最为重要的学习环节，是工程教育认证考核的重要环节之一。结合工程教育认证要求学生具备解决复杂工程问题的能力，文章从土木工程毕业设计选题，过程控制、师资、质量评价等方面提出了改革建议和措施，以供参考。

关键词：土木工程；毕业设计；工程认证；复杂问题

对于土木工程专业本科毕业生来讲，毕业设计是完成本科学习的最重要的综合性实践教学环节。通过毕业设计可以利用大学4年所学基础知识及土木工程专业理论知识进行系统的、完整的工程设计。因此，毕业设计不仅可以提升土木工程专业学生对所学理论知识进行综合运用的能力；也可以提高学生文献综合分析、科学研究素质及技能、独立分析解决复杂工程问题的能力。因此，毕业设计这一教学环节在整个土木工程专业教育中占据极其重要的地位。毕业设计质量的好坏不仅可以反映一所学校教师与学生水平高低之外，还直接反映了一所高校整体教学质量水平的高低。毕业设计还是土木工程教育认证评估的重要指标之一。为此，工程教育认证对毕业设计提出特别要求，要求毕业设计选题结合土木工程实际问题，培养学生工程意识、协作精神、及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计的指导和考核企业或者行业专家参与。

1毕业设计中存在问题

1.1土木工程毕业设计选题缺乏实际工程背景。很多高校由于毕业生较多，社会资源有限，在学生提供的毕业设计题目中，要么是上一届学生重题，要么一个题目做简单条件修改，或者单纯计算分析，缺乏工程背景，题目显得空洞。而工程教育认证要求真题真做，通过参与实际工程设计，实践，提升学生解决实际复杂工程问题的能力。1.2毕业设计时间无法保证。土木工程专业毕业设计是一项系统工程，是一个由学习、分析、应用的过程，每一项工程设计，如桥梁道路、房屋建筑、隧道等都是综合性的工程，设计需要有足够时间保证。但是，不同的学校由于各种原因，毕业设计时长不同，有八周、十周、十二周等，十分随意，加上临近毕业季，学生找工作、实习、应考等耽误一些时间，实际真正进行设计的时间只有不足两个月的时间，有的甚至只有一个月时间，设计匆忙，质量很难得到保证。为此，工程教育认证要求认证学校土木工程专业毕业设计一般不低于14周时间。1.3过程管理缺失。现在开设土木工程的应用型本科院校，大都是2000年开办的专业，虽然有完善教学培养方案，但就毕业设计一般都缺少完善的过程管理体系，过程控制主要是以指导老师要求为准，不同老师要求不同，质量标准也不同。过程节点没有组织认真的检查和考核，答辩流于形式。1.4教师工程背景欠缺。教学质量的提高，教师是关键。土木工程专业指导教师的工程背景对于毕业生的论文设计质量具有重要的作用。复杂工程问题本身是一个复杂的体系，它所涉及的问题以及诸多因素，有时候不是单纯的依靠的土木工程专业理论知识可以解决，每一个工程所遇到的问题都不相同，需要在实践中去提炼、总结经验。教师解决实际工程能力在指导学生毕业设计时具有高屋建瓴的作用。当前很多老师都是研究生毕业就转到教师岗位，缺乏在实际工程中锻炼的机会，实践经验有待提高。1.5没有持续改进的措施。工程教育认证的基本理念，以学生学生为中心、以成果为导向，持续改进。任何一项工作都不可能完美，土木工程毕业设计也设计如此，需要有持续改进的措施，以提高下一届的毕业毕业设计质量。

2改革措施

［摘要］毕业设计是大学学习的最后一个环节，也是检验学生理论知识掌握情况与知识应用能力的重要手段。而教师是否能给予学生科学合理的指导对学生毕设完成质量有重要作用。本文通过分析当前土木工程专业毕业设计指导中存在的问题，提出了几点相应的改革措施，希望能给土木专业毕设教学带来理论帮助。

［关键词］土木工程专业；毕业设计；指导方法；改革

1当前土木工程专业毕业设计指导问题分析

1.1选题与建筑发展脱节当前，随着建筑技术的迅猛发展，各种新型建筑方法、建筑材料层出不穷，框架-剪力墙、剪力墙结构的主体工程已经十分普遍。但是，多数高校的土木工程专业毕设选题依旧以混凝土结构为主。选题与建筑发展脱节，这就对学生将来适应土木工程类的岗位产生了一定程度的影响。此外，学生所选择的毕设题目，基本都是由教师提前确定好的，所以学生在选题方面还是缺乏主动性的。

1.2资料更新缓慢由于建筑技术发展过快，所以与之相对应的各种设计、施工与工程验收规范等数不胜数。就高校图书馆建设而言，虽然其中有较多的规范与建筑图以供学生参考，但是因为图书馆建设比不上建筑技术的发展速度，所以资料更新缓慢，这就使得学生可查阅的先进规范与建筑图不多，从而导致学生毕设缺乏与当前建筑发展相一致的内容。

1.3学生缺乏独立性思考在完成毕设过程中，学生需要不断分析、验证自己的设计的合理性。但从现阶段土木专业学生毕设完成情况来看，仍旧有部分学生缺乏独立性思考，直接摹仿书本、文献资料中的设计案例，不会结合所学知识分析具体的问题，也不会对自己所得出的结果进行校核与论证。此外，对于结构设计部分的内容，教师在指导时涉及较少，而学生又接触不多，所以学生只能依赖教师。此外，由于各类计算分析软件兴盛，学生在结构计算时过多使用计算分析软件，而并未对自己得到的结果以及所做的图纸做深入研究。

摘要：对如何在BIM技术应用下对土木工程专业教学进行改革，做了一些探讨。结合当前土木工程专业教学中存在的局限，从课程教学、师资队伍建设、基础设施建设等多个方面，为土木工程专业教学改革提供了思路，以期不断提高高校土木工程专业教学能力和学生的就业竞争能力。

关键词：BIM技术；土木工程专业；教学改革

近年来，随着科学技术的不断发展，以Revit和Bentley软件等为主的BIM技术已经在国内土木工程行业得到了广泛的应用，由此，在高校土木工程专业教学中，大量应用BIM技术已经是势在必行，如果能够基于BIM技术对当前的土木工程专业教学工作加以改革，那么土木工程专业的学生未来在工作岗位就必定能够有效应用BIM技术来推动行业发展。为此，应当基于BIM技术，对现有的土木工程专业教学工作做进一步的深化改革。

1在BIM技术应用下对土木工程专业教学改革的意义

1.1有利于提高学生的就业率

土木工程专业的从业人员，应当同时具备BIM技术和建筑专业背景知识，并能够与其他专业的工程人员进行有效沟通协调。由此可见，BIM技术下的教学改革，是紧跟行业发展的重要途径，有助于拓展学生的知识面，让学生的实践创新能力得到进一步的发展。这对于学生来说，也有助于提高自己在就业市场中的竞争力，让学生的职业前景更加广阔。

摘要：基于OBE理念，文章以教学成果为导向对土木工程专业毕业设计的建筑设计环节进行了逆向教学。在具体微观的层面分情况对建筑设计环节的教学目标、教学方法、教学内容、考核指标、评价体系等方面进行了探讨。

关键词：OBE理念；建筑设计环节；教学设计

OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价的教育结构模式。一般教育者首先根据社会的需求来确定教学目标，即根据社会要求去确定学生会取得怎样的学习成果[1][2],然后确定教学内容、设计教学方法，再确定如何让学生获取这样的教学成果，最后确定考核方式、教与学效果的评价和不断改进。土木工程毕业设计是一个极为重要的教学环节。土木工程专业一般分为建筑工程方向、地下工程方向、交通土建方向等等，本文探讨的是建筑工程方向的毕业设计。建筑工程方向毕业设计前期一般都包括了4周左右的建筑设计环节，建筑设计结束以后就是结构设计。在目前的情况下，社会需求比以前已有较大的变化。为使建筑设计环节的教学成果更符合社会需求，本文在具体微观的层面分情况对建筑设计环节的教学目标、教学方法、教学内容、考核指标、评价体系方面进行了探讨。

1将建筑方案、施工图设计嵌入

建筑设计环节目前情况下，一部分学生将来会进入建筑设计院进行建筑结构设计工作（可能是先上研究生再进入设计院）。对于这部分学生来说，要求掌握一定的建筑设计知识和拥有一定的建筑设计能力和相应的工程素养，从而能够很好的配合建筑工种满足甲方的需求。此类情况下的教学目标很清晰。1.1原有教学模式中存在的问题。传统的土木工程毕业设计中一直有建筑设计环节。通常情况下，建筑设计环节的做法：要求学生从设计任务书开始，完成建筑平面、立面、剖面设计以及少量的节点详图，同时建筑图的深度要满足后续能够进行结构设计的要求。这种做法中存在三个限制：第一是时间短，建筑设计环节时间只有3到4周；第二是学生拥有的建筑学方面的知识仅仅来源于大二的房屋建筑学课程，因此学生自身的建筑学方面知识薄弱；第三是教学资源限制，许多高校建筑学教师人数有限，而且很多建筑学教师本身工程设计水平也不足。由于存在这三个限制，学生根据设计任务书完成建筑施工图设计是有一定困难的，所以往往完成得不好，从而影响了教学目标的实现。因此在时间投入、知识储备、教师资源不变的情况下，消除限制带来的影响，是设计教学内容和教学方法完成教学目标的首要任务。1.2将建筑方案设计嵌入建筑设计环节。一种做法是将建筑方案设计作为建筑设计环节内容。首先是教师先收集一个实际工程的建筑施工图，然后教师对照该建筑施工图完成设计任务书，将设计任务书发给学生，学生依据该设计任务书完成建筑方案设计，而不是完成建筑施工图设计。后续的结构设计所需要的建筑施工图采用原先收集的建筑施工图，这样在有限的时间内及学生有限的知识能力储备下，学生是可以较好地完成建筑方案设计的，从而可以达到让学生掌握相应的建筑设计知识和锻炼相应建筑方案设计能力的教学目标。1.3将建筑施工图设计嵌入建筑设计环节。消除这几个限制的影响的另外一种做法是将建筑施工图设计作为建筑设计环节内容。此时教学方法上可有二种做法：第一种做法是教师发给学生的是建筑方案图纸，学生在此基础上深化，最终完成建筑施工图；另一种做法是教师发给学生的是实际工程的建筑施工图，但教师对原建筑功能进行一定程度的更改（相应于设计院中的情况，就是甲方对建筑功能进行修改，要求设计院改图），要求学生根据修改后的功能对建筑施工图进行修改。在施工图训练中，特别要重视常用建筑规范条文的知识积累。这样，通过施工图设计训练，可以较好地达到让学生掌握相应的建筑设计知识和锻炼相应建筑设计能力的教学目标。1.4考核指标和评价体系。在考核指标方面，无论设计内容是建筑方案设计还是施工图设计，基于教学目标，考核重点应该是功能方面的内容。相对而言可以弱化技术、美观层面的考核权重。在评价体系方面，学生做完毕业设计即离校，目前的做法中学生参与度较低。需要提高学生的参与度。因此具体可以在学生毕业后1年、5年、10年后邀请毕业生进行回顾性评价，时间越长，评估越完整。因为有些教学效果要比较长时间才能显现出来。

2将建筑构造设计嵌入建筑设计环节

摘要：本科生毕业设计(论文)是土木工程专业非常重要的教学实践环节。本科生校企联合毕业设计可以紧密结合实际工程，培养学生在项目环境下学习、沟通、工作等多方面的能力，锻炼学生解决工程实际问题的能力，提高以后的岗位竞争力。本文结合几年来指导同济大学土木工程学院联合毕业设计的经历，探讨过程管理和指导的体会和经验。

关键词：土木工程；本科生；校企联合毕业设计

1.引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制，以全面实施高等学校教学质量和教学改革工程[1]。同济大学土木工程学院是国内同类专业中教学和研究实力最强的学院之一。同济大学土木工程学院早在2010年就已开展了和境外高校的联合毕业设计，建筑工程系就曾与美国大学、香港大学等联合进行过创新和探索[2]。这几年同济土木学院在校企联合毕业设计（下面简称校企联合毕设）方面加快了脚步，和很多实力雄厚的设计研究院（包括华东建筑设计研究院、同济大学建筑设计研究院有限公司、上海市建筑科学研究院等）及施工单位（包括上海建工集团下的一～八公司、中国建筑第八工程局有限公司、宝钢建筑系统集成有限公司等）建立了稳定的合作，这些企业提供给土木学院建筑工程系的联合毕业设计（或论文）题目这两年每年多达50多个，反映了企业的需求和对同济学生的欢迎程度。来自生产第一线的导师熟悉工程，明白企业技术所需，而校内导师理论基础好，对题目的方向、难度和深度把握有较好的掌控能力，两者有机结合相得益彰，既可以帮助企业解决实际问题，又让学生体会到学以致用的好处，可以提高学生的积极性[3]。

2.选题程序

一般12月初系里接收到校企联合毕业设计题目，接下来系里把题目发给所有的老师根据自身兴趣和熟悉程度选择；将确定了校内导师的题目和老师自报的题目一起发到毕设系统里，供学生选择（按照题目数量：学生数量=1.2:1的比例），系统按照志愿顺序和绩点高低自动分配；落选的题目和学生再在系统里随机匹配。图1是今年建筑工程系收到的部分联合毕设题目和校内导师的选题情况，可以看出题目都是来源于实际工程，校内老师选题也很踊跃.

摘要:在教育部提出的“厚基础，宽口径”的培养方案指导下，各类院校均制定了本校各专业的人才培养模式，对以应用型人才为目标的土木工程人才培养的课程体系设置下均进行了有益的尝试。文章结合延安大学建筑工程学院土木工程专业的大土木背景下的毕业设计教学改革进行了综合论述及探讨。

关键词:土木工程；大土木；宽口径；毕业设计

土木工程毕业设计是学生从学校理论阶段向社会实践之间转换的最佳嵌入模式，是进入工程实际当中的无论是设计、施工、管理或科研的最好开始。同时也是毕业生自己独立进行工作的最佳开始阶段。在教育部提出的“厚基础，宽口径”的人才培养模式下，土木工程专业对于地方高校来讲必然是向应用型、实践型转变。但土木工程涵盖范围较广，涉及知识面较宽，针对性较强，故原有的教学模式已很难适应大土木教学要求，故为适应大土木人才培养模式要求。毕业设计故必须同时做出相应改革。本文主要毕业设计所做的教学改革提出一些地方高结合延安大学建筑工程学院土木工程专业校应对新形势下的大土木教学改革的工作方法。

1大土木背景下的宽口径土木工程专业人才培养方案的总体设

自1998年各大高校扩招以来，对于地域处于不利条件下的地方性高校，因多方面因素生源质量不断下降，但教育部又提出“强基础，宽口径，多方向”的专业办学思路，故延安大学建筑工程学院根据陕北地方经济建设和“西部大开发”战略北京要求，结合学生就业需求和服务地方的需要，因材施教，有针对性地对学生分方向进行培养false。强基础是实现宽口径的基本前提，一名工科专业学生，首先应学好工程基础课程，而后才可能应用这些基本知识与理论，在服务地方和个人兴趣的领域发展自己的装也知识和技能，所以，“强基础，宽口径”是大土木背景下人才培养的共同要求，针对人才培养个性化要求，各院校均推出了自己的人才培养特色。因此在制定土木工程专业人才培养方案时，我们遵循“用得上，下得去，吃得苦，留得住”的原则，从重视实施传授到重视能力培养的转变，来制定人才培养计划和组织土木工程专业整个教学过程，尤其是对于毕业设计的积极探索。

2土木工程专业毕业设计的基本要求

摘要:近年来，伴随教育改革的不断推进，对人才提出了较高要求，其不但要拥有丰富的理论知识，还要具备动手实践能力与创新精神。高校作为人才输出的主要基地，必须要适应时展积极改变教学模式。文章将主要围绕土木工程专业教学中存在问题展开分析，并提出虚实结合的实践教学体系建设方法以供参考。

关键词:虚实结合；土木工程专业；实践教学

工程实践作为高等教育中的核心构成部分，在提升学生动手实践能力与创造力方面有着推动性作用，是其他课程都无法替代的。但基于土木工程教学的特征，学生在参与试验实训时，顾虑现场工期进度和人身安全等诸多因素，大多数实践教学活动都无法落实到位。这就需要相关人员依靠先进技术，设计出满足现代学生实际要求的教学体系。

1土木工程专业实践教学现状分析

在过去的土木工程专业实践教学过程中，土工试验与生产实训是非常关键的教学环节。然而，在实际施工时常常出现一个基坑要建设一年，一个构架要组装一周的情况。针对试验而言，以往的校内试验始终被技术和设施限制，而且经过分析发现，试验方式过于单调，内容枯燥，无法满足现代人才培养需求。因此，需要相关人员引进先进技术，加强创新工作，解决实践教学中的难题。1）土木工程专业试验设施体量大、环境条件差、资源损耗多、成本投入高的特性，尤其是安全系数低，构造繁杂又和现实工程密切相关的试验，在试验室根本无法让学生直接操作。2）由于毕业生人数较多，面对大规模的实习团队,对企业来讲要接受集体实习几乎是无法实现的。不论是哪一家企业都不具备这种安排能力，虽然能通过分班轮流的形式完成实习，但要花费较多时间，对企业生产经营同样会带来较大干扰。

2虚实结合的土木工程专业实践教学体系建设

摘要：装配式建筑和建筑信息模型(BIM)技术是当前建筑业发展的新趋势，也是建筑业转型升级的重要标志。在此背景下，以地方应用型高校为例，结合新工科理念，将装配式建筑和BIM技术有机融入土木工程专业人才培养方案，重构课程体系，改革课程的教学内容和方法，整合与优化实践教学体系，构建新兴工科和原有工科相结合的学科专业新结构。实践证明，此项改革提高了学生的专业素质和综合能力，较好地实现了专业培养目标。

关键词：新工科；装配式建筑技术；BIM技术；人才培养

1新工科背景下土木工程专业人才需求分析

新工科建设是我国工程教育改革的重要举措。当前，发展新技术、新经济已经成为世界各国的重要发展战略。装配式建筑、建筑信息模型(BIM)及大数据等新技术使土木工程设计、施工、管理水平都得到极大提升，新技术、新经济的发展对土木工程人才培养提出了新的要求。2017年2月21日，国务院办公厅印发《关于促进建筑业持续健康发展的意见》，要求“加快推进建筑信息模型(BIM)技术在规划、勘察、设计、施工和运营维护全过程的集成应用”[1]。2017年3月23日，住建部印发《“十三五”装配式建筑行动方案》《装配式建筑示范城市管理办法》《装配式建筑产业基地管理办法》指出，到2020年，全国装配式建筑占新建建筑的比例达到15％以上，其中重点推进地区达到20%以上。这标志着装配式建筑发展已上升到国家战略层面。由此可见，工业化、信息化是当前建筑业发展的新趋势和必由之路，装配式建筑和BIM技术在我国建筑行业中的地位越来越重要。而目前大部分土建类高校，尤其是地方高校，还未开设有关装配式建筑和BIM技术的课程，专业培养方案和培养计划均滞后于国家政策和标准，无法满足新经济条件下社会发展的需求。因此，在新工科建设背景下，研究地方高校土木工程专业装配式建筑和BIM技术课程体系的构建，改革教学内容与方法，培养适应行业发展的新人才，是推动BIM技术和装配式建筑发展的重要任务之一，也是土木工程专业升级改造的必由之路。

2基于装配式建筑和BIM技术的土木工程专业建设与改造路径

2.1精心调研合理制订人才培养方案

1地方应用技术型高校土木工程专业本科毕业设计现状

毕业设计是要求学生综合运用大学期间所学的各种基础知识和专业知识，解决工程中遇到的实际问题的一个重要的实践教学环节，是将理论知识和工程实践相结合的重要平台，是培养应用技术型人才的重要手段，是衡量本科教学质量的重要标志之一。但由于地方高校起点低、底子薄，毕业设计工作存在着诸多的问题，影响毕业设计质量。

1.1毕业设计选题局限性

选题的深度不够，与工程实际脱节。地方高校土木工程学院多数没有充足的校外实践教学基地，多数课题都是由指导教师布置，缺少实际的工程背景及资料，涉及到的实际工程问题少，基本上都属于假题假作类型，有些题目沿用多年，滞后于建筑行业的发展，使得设计题目没有新意，跟不上时展。

1.2学校投入不足，师资力量薄弱

如何在高校持续扩招的情况下，不降低毕业设计质量，已是高等教育必须正视和解决的问题。随着近几年高校的扩招，学生人数越来越多，但专业绘图教室及专业机房配套跟不上，学生做设计只能在宿舍完成；另外教师人数增加有限，每位毕业设计指导教师所指导的学生人数过多，同时指导教师还担任其他课程教学任务和科研任务，使指导教师用于毕业设计的精力有限，每位学生的指导时间有限，指导不到位。

一、土木工程技术+BIM信息技术

交叉融合的智慧建造将成为土木工程新工科建设的生力军随着信息技术在土建行业中的不断渗透，不久的将来，土木工程技术+BIM信息技术交叉融合的智慧建造将取代传统的土木工程专业，成为引领土木工程专业新工科建设中的风向标。BIM是BuildingInformationModeling的缩写，是应用于工程设计建造管理的数据化工具，通过参数模型整合各种项目的相关信息，在项目策划、设计、施工、运维的全生命周期过程中进行共享和传递，使工程技术人员对各种建筑信息作出正确理解和高效应对，为设计团队以及包括建筑运营单位在内的各方建设主体提供协同工作的基础，在提高生产效率、节约成本和缩短工期方面发挥重要作用。BIM技术在国外起步较早，2012年在北美使用BIM技术的投资回报率已经高达62%，此外，英国、日本、韩国、新加坡等国家也陆续推行BIM技术。当前在国内建筑业，已经不仅仅是设计院、咨询公司等对BIM技术进行探索。施工方、业主方等对BIM技术的重视程度也在不断加强。比如中建集团公司已经开始在集团内部广泛推动BIM实施;万科、万达等房地产领军企业也在实施BIM应用。2018年两会期间，就有土木行业的政协委员关注到我国建筑信息模型技术人才需求旺盛，而高校培养却“缺位”的现象，并主张我国高校土木工程专业增“BIM技术”课程。尤其在做一些大型工程项目时，BIM技术发挥着不可替代的作用。比如建造金茂大厦项目时尚未引进BIM技术，建模需要进行模型实体拼装，拼装过程中发现问题再去修改，费时费力，也造成资源浪费。而BIM技术可以实现虚拟拼装，现在很多大型工程项目在招标时即要求设计施工及项目管理全部采用BIM技术，设计师通过BIM技术表达设计意图，结构和机电工程师可实现虚拟拼装并进行碰撞检查，施工工程师可应用BIM技术控制建造进度及进行造价管理。BIM技术能实现所见即所得，高效且避免不必要的人力物力财力浪费。BIM技术的行业需求越来越大，高校作为BIM技术人才培养的基地，其培养掌握BIM技术应用的人才数量远不能满足行业发展的需要。因此，培养掌握BIM信息技术技能的土木工程专业人才已是大势所趋，也符合新工科建设借助互联网等信息技术对工科专业升级和改造的途径。随着我国住建部对BIM技术在建筑业各个领域的不断推广，各大建筑企业和设计院所急需掌握BIM技术的三维协同设计、智能建造等人才，建筑类高校作为培养建筑类人才的摇篮，研究土木工程技术+BIM信息技术交叉融合的新工科专业培养模式显得尤为迫切。目前，我国一些设置土木类专业的高校，有关BIM技术的教学，或是设置了一些选修，或是穿插在一些教学内容里，教学体系不够完善，土木类专业教学评估中也并未将相关课程设置纳入相关评估指标体系当中。北京城市学院土木工程专业从2015级起，逐步探索了BIM信息技术入课，从最初的BIM建模基础教学，到2018级开设的BIM三维协同设计、BIM5D项目管理、BIM工程项目综合训练等课程，培养学生在掌握土木工程技术基础上，熟练运用信息技术，具备三维建筑结构机电协同设计、智能建造(施工模拟、进度管理)及造价管理等技能，成为新工科教学模式改革探索的受益者。同时，鼓励20参加过BIM毕设大赛的毕业生，结合BIM技术完成施工组织毕业设计，真正做到学以致用，体验BIM技术智能建造带给行业的便利，为行业输送用得上的复合型人才。

二、基于土木工程专业路线图建设研究，关注学生个性化职涯规划，积极探索

BIM技术入课当代社会发展对开拓创新型人才的需求，迫使培养专业人才的高校对传统的人才培养模式进行改革。构建以学生为中心，注重学生综合素质培养，强调学生为本，为学生提供清晰的职涯发展路径的人才培养模式成为高等教育的必然选择。贯彻全人教育、适合教育理念，我们的工程教育理念应该由“学工程”转向“做工程”，教学模式应该以教师为中心，转向以学生为中心的综合性和应用性学习。一定意义上可以说，课程地图或专业路线图是学校、教师与学生共同立下的“承诺书”，是围绕学生核心能力养成，着眼其成长成才和未来职涯发展的学习路径的“私人订制”，让每一个学习者都有机会和权利根据个人需要、兴趣和特长等方面的个体差异制定符合自身发展期望的专属修课路径、职涯规划，以减少学生学习的盲目性，避免走弯路。课程乃至整个大学学程，勾画出的是大学生本科学业期内清晰的学习路径。土木工程专业以“学生本位”、“行业所需”为出发点，研究住建部土木工程专业认证(评估)各项指标，通过规划相关专业必修、选修课程，使学生毕业后具备未来就业的专业核心能力，并以就业企业及岗位需求、学生就业满意度调查分析等信息回馈，作为适时调整修订课程设置的依据。学生在大学学习期间，既能很简单、清楚地了解未来将从事的职业生涯，需取得的专业职业资格证书或继续深造学习等所需学习的相关课程，并适时地加以检验、预测及修正，使学生得以“个性化学习”，真正培养行业所需核心能力之专业人才，达到“毕业即可就业，就业即可上手”的教育目标。基于这样的思想，2016年土木工程专业开始了专业路线图建设课题研究，一年多来，经过多次调研总结，基本搭建了我校特色的土木工程专业路线图框架，其课程按照2+1+1模式设置，即2年专业平台+1年专业模块及拓展+1年综合实践，预计2018级开始按照路线图课程体系安排教学。具体来讲，从2018级起，土木工程专业按一级学科招生，并在一级学科中渗透信息技术，积极探索BIM入课，研究BIM技术与专业课程如何衔接和结合，设置BIM三维协同设计、BIM5D项目管理等专业模块，同时开设专业拓展，可跨方向拓展，也可兼顾考研深造拓展，提供学生三年级时进行选择。以这种模式招收的学生，入学后两年内，在大土木学科范围内进行专业基础教育，学习土木工程技术基础及BIM基础课程，三年级由学生结合行业发展并根据自己的兴趣选择不同的专业模块，进入相应专业方向并掌握相关的BIM信息技术应用。由于搭建共同的学科基础，学生在大土木学科内的基础学习可以获得更为宽广的基础知识，在此基础上结合BIM信息技术应用进行专业模块选择，更有利于提高学生自主学习的兴趣，从而完成其个体素质的塑造，达到个性化学习的目的。同时，在一级学科范围内完成的基础课程学习，具备扎实的力学基础，也为学生的终身学习创造了条件，有利于学生拓宽职涯路径，也有利于学生深造学习。

三、结合

BIM技术，推进毕业设计协同训练改革，培养学生工程协同意识工科专业课程设计对学生综合技能的训练效果非常好，北京城市学院土木工程专业核心技能训练开设的课程设计主要有:混凝土结构课程设计(混凝土框架结构设计)、钢结构课程设计(钢框架结构设计)、基础工程课程设计、工程造价课程设计、施工组织课程设计，分别训练学生掌握混凝土结构、钢结构设计、基础设计、以及工程造价与施工组织管理技能，为学生毕业设计做好了准备，也为学生将来在结构设计、造价、施工技术与管理等岗位就业打好了基础。目前土木工程专业各核心课程开设的课程设计任务处于各自独立的状态，学生经过每门核心课程设计实训后获得相关技能，并在毕业设计中能得到综合应用，但是综合性不够强，工程协同意识得不到有效训练。而实际工程中结构设计、造价、施组都是围绕同一个工程的协同工作，对于土木工程专业学生而言，掌握同一个工程的结构设计、造价和施组技能，对学生理解一个工程的不同岗位工种之间的协同工作非常重要。结合土建行业对BIM技术的应用需求以及培养学生工程协同能力综合训练两个方面，土木工程专业将着力研究结合BIM技术的毕业设计协同训练改革，提出更高要求，要求围绕同一个工程，结合BIM技术进行相对完整的设计协同训练。具体方案为:①选题为结构设计的学生，除完成必须的结构设计手算计算工作量以外，需根据已有建筑方案创建BIM建筑结构模型，并将结构模型导入PKPM进行结构分析并输出结构施工图，达到建筑、结构设计协同训练目的。在此基础上，部分优秀学生可训练将BIM结构模型导入navisworks等软件进行施工模拟或将BIM结构模型导入广联达算量软件，进行土建算量，补充模型进行钢筋算量，并导入计价软件完成计价，以达到对优秀学生进行结构设计、施工或计价协同训练目的。②选题为施工组织设计的学生，除完成必须的施工组织设计内容之外，需根据建筑结构施工图创建BIM建筑结构模型，并将结构模型导入navis-works或BIM5D等软件进行施工进度模拟或将BIM结构模型导入广联达算量软件，进行土建算量，补充模型进行钢筋算量，并导入计价软件完成计价，以达到施工、计价协同训练的目标。③选题为造价的学生，除完成必须的造价手算工作之外，需根据建筑结构施工图创建BIM建筑结构模型，将BIM结构模型模型导入广联达算量软件，进行土建算量，补充模型进行钢筋算量，并将BIM结构模型导入navisworks或BIM5D等软件进行施工进度模拟以达到计价、施工协同训练的目标。如果说土木工程专业的课程设计是毕业设计综合训练的强有力的支柱，那么结合BIM技术、课程设计训练两个强有力的后盾，改革土木工程专业的毕业设计综合训练，将使学生真正做到“两条腿”走路，势必更稳健地迈进行业大门，也更适应行业对掌握BIM信息技术的复合应用型人才需求。