统计学概念范文10篇

现代教学理念强调“以学生发展为本”，确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理念正是倡导学生主动建构，自主学习。因此，以建构主义理论为依托进行课堂教学改革，具有重要的现实意义。本文仅以建构主义理论为指导，从学生“学”的特点出发，探讨统计学教师课堂“教”的特色方法。

一、建构主义理论学生“学”的特点

建构主义对学生学习活动的本质进行了科学的分析，认为学生学习有如下特点

1、学生学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。即学生在学习统计课程之前，头脑里并非一片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前学科概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习统计学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响统计学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。

2、学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，充实、丰富和改造学习者原有的知识经验。在这种建构过程中，学生一方面对当前信息的理解要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动信息的吸收者，而是主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替。因此，教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。

3、学生学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。虽然知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的，但社会性的相互作用也很重要，甚至更重要。因为人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果（正如统计的特点具有社会性）。此外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者对某种问题可以有不同的假设和推论，学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学生可以与教师、统计专家等展开充分沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建是学生获得学习成效的重要途径。

一、注重对基本概念的讲解和对统计符号意义的理解

1.要把注意力放在基本概念上部分学生只重视知识体系中的重点、难点，而不重视基本概念和基础知识。如果教师直接告诉学生重点内容，在应试教育的背景下，学生会直接去复习重点而忽略基础知识的重要性。心理统计学是一门非常注重理解基础概念的课程，重点、难点都是建立在对基本概念的把握的基础上，是对基本概念的整合与深入，如总体、样本、平均数、方差、标准差等基础概念是房屋的地基，重点、难点如方差分析、两独立样本t检验等是房梁，地基与房梁都很重要，不能拆开，心理统计学的这种特点是由统计学科的逻辑性决定的。在心理统计学教学实践过程中经常发现，有些学生平时在课堂上表现很好，最后的考试成绩却不好，理解的也不好。经总结发现这些学生就是对基本概念的理解不到位，课堂上的所谓“表现好”只是记忆的表现，知识没有经过加工进入长时记忆，从而产生了一种学生在课堂上好像是对知识理解很好的假象。所以在心理统计学的课堂上，学生一定要放弃在高中时只重视重点、难点那种学习方法，要把基本功扎扎实实地打好。

2.加深对统计符号的记忆与理解心理统计学也是一门符号学，对不同符号所代表的意义的记忆与理解是很重要。心理统计学课程越到后期，教师在讲授的过程中运用专业术语越多，用符号也越多。如果学生忘记了前面学习的符号所代表的意义和功能，后面的课就听不下去。教师在讲解基本概念、统计符号所代表的意义时要放慢速度，让尽量多的学生参与到对基本概念的理解中来，对后面的教学工作有着不可估量的意义。

二、注重掌握各种统计方法

使用的条件学生在解决具体的心理统计学问题时，经常不能够准确地判断使用什么统计方法。如在解题时学生经常不能判断出在什么情况下使用独立样本t检验、在什么情况下使用相关样本t检验。究其原因还是对独立样本t检验及相关样本t检验的使用条件不清楚。所以在教学过程中，教师要经常强调各种统计方法使用前提条件的重要性。在什么前提条件下使用什么心理统计学方法是对马克思主义理论“具体问题具体分析”的最好体现。

三、注重及时复习

编者按：本文主要从关于统计学；统计学中的几种统计思想；对统计思想的一些思考三个方面进行论述。其中，主要包括：统计学是一门实质性的社会科学、统计思想的形成、比较常用的几种统计思想：均值思想；变异思想；估计思想；相关思想；拟合思想；检验思想、统计思想的特点：统计思想强调方法性与应用性的统一；统计思想强调科学性与艺术性的统一；强调客观性与主观性的统一；定性分析与定量分析的统一、要更正当前存在的一些不正确的思想认识、要不断拓展统计思维方式、深化对数据分析的认识等，具体材料请详见。

【论文摘要】所谓统计思想，就是在统计实际工作、统计学理论的应用研究中，必须遵循的基本理念和指导思想。统计思想主要包括均值思想、变异思想、估计思想、相关思想、拟合思想、检验思想等思想。文章通过对统计思想的阐释，提出关于统计思想认识的三点思考。

【论文关键词】统计学；统计思想；认识

1关于统计学

统计学是一门实质性的社会科学，既研究社会生活的客观规律，也研究统计方法。统计学是继承和发展基础统计的理论成果，坚持统计学的社会科学性质，使统计理论研究更接近统计工作实际，在国家和社会得到广泛发展。

2统计学中的几种统计思想

【论文关键词】统计学；统计思想；认识

【论文摘要】所谓统计思想，就是在统计实际工作、统计学理论的应用研究中，必须遵循的基本理念和指导思想。统计思想主要包括均值思想、变异思想、估计思想、相关思想、拟合思想、检验思想等思想。文章通过对统计思想的阐释，提出关于统计思想认识的三点思考。

一、关于统计学

统计学是一门实质性的社会科学，既研究社会生活的客观规律，也研究统计方法。统计学是继承和发展基础统计的理论成果，坚持统计学的社会科学性质，使统计理论研究更接近统计工作实际，在国家和社会得到广泛发展。

二、统计学中的几种统计思想

2.1统计思想的形成

【论文关键词】统计学；统计思想；认识

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1关于统计学

统计学是一门实质性的社会科学，既研究社会生活的客观规律，也研究统计方法。统计学是继承和发展基础统计的理论成果，坚持统计学的社会科学性质，使统计理论研究更接近统计工作实际，在国家和社会得到广泛发展。

2统计学中的几种统计思想

2.1统计思想的形成

【论文关键词】统计学；统计思想；认识

【论文摘要】所谓统计思想，就是在统计实际工作、统计学理论的应用研究中，必须遵循的基本理念和指导思想。统计思想主要包括均值思想、变异思想、估计思想、相关思想、拟合思想、检验思想等思想。文章通过对统计思想的阐释，提出关于统计思想认识的三点思考。

一、关于统计学

统计学是一门实质性的社会科学，既研究社会生活的客观规律，也研究统计方法。统计学是继承和发展基础统计的理论成果，坚持统计学的社会科学性质，使统计理论研究更接近统计工作实际，在国家和社会得到广泛发展。

二、统计学中的几种统计思想

2.1统计思想的形成

【关键词】统计学；统计思想；认识

【摘要】所谓统计思想，就是在统计实际工作、统计学理论的应用研究中，必须遵循的基本理念和指导思想。统计思想主要包括均值思想、变异思想、估计思想、相关思想、拟合思想、检验思想等思想。文章通过对统计思想的阐释，提出关于统计思想认识的三点思考。

一、关于统计学

统计学是一门实质性的社会科学，既研究社会生活的客观规律，也研究统计方法。统计学是继承和发展基础统计的理论成果，坚持统计学的社会科学性质，使统计理论研究更接近统计工作实际，在国家和社会得到广泛发展。

二、统计学中的几种统计思想

2.1统计思想的形成

摘要：生物统计学是农学类专业教学中一门重要的应用型课程，是农学类学生学习专业课、参与科学研究的重要工具。课程组通过调整教学内容、合理使用多媒体、增加实例教学内容、增加统计分析软件练习、改革考试方式等方面的改革，提高了农学类专业学生生物统计课程的学习效果。

关键词：农学类专业；生物统计；教学；改革

生物统计学是数理统计知识在生命科学领域中的应用，是应用统计学最为重要的分支之一。生物统计学在农业生物、种子生产与经营、种子繁育、农业资源与环境、农产品质量检测以及植物保护等学科中被广泛应用，是新型高级人才知识结构中不可缺少的部分。课程的教学目标是培养学生统计思维，掌握试验设计、统计分析基本原理和方法，解决生产实践及科研活动中的问题。近年来，社会对高职高专学生实践能力的要求不断提高，以往教学内容和教学方法相对陈旧，对满足农业科学发展已经显得力不从心。生物统计学课程有较多的数理统计理论和公式，具有数学课的特点，但由于高职农学类专业学生数学普遍较差，该课程难免出现老师教不会、学生学不会的局面。统计软件给生物统计学教学带来便利的同时，也造成部分学生不能牢固掌握理论基础知识。灵活运用统计方法是生物统计学课程教学中的重点和难点，也是教学的最终目的，为了突破该课程的难点和重点，最终达到熟练应用的目的，结合教学实践，课题组以生物统计学课程教学中存在的问题为出发点，对该课程进行教学改革，取得了一定成绩。

一、生物统计学教学的特点与现状

（一）数学知识较多。生物统计学是将统计学的理论应用于生物科学，其与高等数学有联系密切，这就要求学生具有一定的数学基础。高职农学类专业学生数学普遍较差，学习难度较大。例如，用样本统计数推断估计总体参数的内容，需要掌握概率论的相关知识；在推导直线回归方程时，回归系数和回归截距的计算是建立在最小二乘法的基础上，需要用到导数的计算；随机变量、分布函数概率的计算，需要应用微积分的知识。虽然在学习生物统计学课程之前，学生已经学习了微积分等相关知识，但由于数学基础知识相对薄弱且为大一开课，生物统计学课程在大三开课，中间相隔时间较长，导致以前学过的知识后期难以利用，因此，学生对该门课程的学习有畏惧心理。（二）概念和公式使用较多。生物统计学课程涉及很多概念术语，并且在学习过程中，要用到大量计算公式。例如，总体和样本，除了总体和样本的概念外，总体就包括有限总体和无限总体，样本又包括样本容量、大样本和小样本的概念。再如，反映变异性的指标有离均差平方和、方差、标准差和标准误，它们的含义不同，计算公式也不同，但都反映了数据的变异，且有的公式非常相似，学生对于这些概念与公式很容易弄混淆。（三）内容连贯性强。生物统计学的课程内容是前后连贯的。生物统计学中涉及的常用概率分布介绍了均匀分布、指数分布、二项分布、泊松分布、抽样分布、正态分布、t分布及F分布的特点，以及两个样本平均数的比较、成对数据的比较、单因素试验设计、二因素无重复试验设计、二因素有重复试验设计等内容，在整个课程中都起着承上启下的作用，具有很强的连贯性，下一节会用到上一节的推导公式，如果学生没有掌握好某节课内容，就会直接影响后面内容的学习。（四）软件使用不统一。目前，各类统计软件被广泛应用到教学当中，如Excel、SAS、SPSS和DPS等，老师一般只对统计软件进行简单说明讲授，而没有根据不同专业的特点、学习内容的不同来选择使用，从而导致学生课堂所学内容与科研实践不能紧密结合，学生利用软件分析解决科学问题的能力不高。同时，老师使用软件不统一，有的老师使用SPSS，有的老师使用DPS，老师只是根据自己的喜好或软件使用熟练程度来挑选统计软件，导致不同班级学生学习的软件不一样。（五）教学案例与专业结合度较低。在理论课教学中，根据授课内容，引导学生分析具体案例，将理论与实践相结合，从而加深学生对理论知识的理解和把握。在教学中，有的老师带了几个专业的课，但每个专业侧重点不一样，如在讲到单因素完全随机区组设计的时候，农学专业一般举例不同品种小麦的产量试验，但农产品质量检测专业还引用这样的例子，就很不合适。

二、生物统计学课程教学改革对策

编者按：本文主要从关于统计学；统计学中的几种统计思想；对统计思想的一些思考进行论述。其中，主要包括：统计学是一门实质性的社会科学，既研究社会生活的客观规律，也研究统计方法、统计思想的形成、比较常用的几种统计思想、均值是对所要研究对象的简明而重要的代表、统计研究同类现象的总体特征、总体中的个体之间、这一总体与另一总体之间总是相互关联的、统计方法总是归纳性的、要更正当前存在的一些不正确的思想认识、比利时数学家凯特勒不仅研究概率论，并且注重于把统计学应用于人类事物、要不断拓展统计思维方式、统计学是以归纳推理或归纳思维为主要的逻辑方式的、深化对数据分析的认识等，具体请详见。

【论文摘要】所谓统计思想，就是在统计实际工作、统计学理论的应用研究中，必须遵循的基本理念和指导思想。统计思想主要包括均值思想、变异思想、估计思想、相关思想、拟合思想、检验思想等思想。文章通过对统计思想的阐释，提出关于统计思想认识的三点思考。

【论文关键词】统计学；统计思想；认识

1关于统计学

统计学是一门实质性的社会科学，既研究社会生活的客观规律，也研究统计方法。统计学是继承和发展基础统计的理论成果，坚持统计学的社会科学性质，使统计理论研究更接近统计工作实际，在国家和社会得到广泛发展。

2统计学中的几种统计思想

摘要：统计学是定量分析的基础课程，其教学的目标是培养学生统计思维能力的培养。文章根据他人及自身教学经验，提出利用微课环境下翻转课堂对统计学进行教改；利用微课环境，以学生为主改进教学内容；利用微课和翻转课堂提升教学质量，培育学生能力；改进翻转课堂的考核内容，培养学生的团队协作。以此提高学生学习的兴趣和自学能力，从而加强和提高统计应用能力。

关键词：微课；统计学；翻转课堂；教学改革

一微课教学背景下统计学翻转课堂的可行性改进动因

（一）传统教学存在忽视学生的专业基础和统计应用能力

传统教学中，在不同专业背景的学生，数学基础各不相同，特别是文科背景的学生对大学里高数学习具有畏惧心理，对概率论也是比较迷茫；在高数基础比较弱的情况下，学习统计学学的不扎实而且较吃力。传统的课堂中，统计学以讲授为主作为教学方式，学生偏重记忆概念和解题，对统计学的实际应用能力重视不够，为此学生离真正掌握统计技能还有距离。

（二）一些微课的特点形式适宜学生网络学习