统计学概论范文10篇

1研究方法与结果

1．1传统和文献研究结合教学法与传统教学法的比较

将经济管理学院2010级公共管理、物流专业共56名学生随机分为试验组和对照组两组，两组均同步采用教师讲授为主的传统教学方法。试验组在传统教学进行同时实施文献教学法，在文献教学法实施之前，向学生开设文献研究方法讲座，学生根据自我兴趣选择与中医基础理论相关文献进行网上检索，收集文献并整理，之后撰写论文。完成传统教学法内容和文献研究结合教学法内容后，对试验组和对照组进行理论考试。两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试验组最后成绩以理论考试成绩与论文成绩作为评价指标，理论考试和论文成绩各按照70％和30％计入总成绩。两组成绩进行统计学处理，结果试验组的平均成绩是86．54，对照组的成绩是77．26，统计结果表明，试验组的成绩明显高于对照组(P<0．叭)。

1．2传统和自主授课结合教学法与传统教学法的比较

将经济管理学院2010级信息、英语专业共54名学生随机分成试验组和对照组两组，两组均采用教师讲授为主的传统授课方法，试验组在传统教学的同时，实施学生自主授课方法。学生自主授课方法主要在传统教学进度的前1／3后进行，此时教师限定一定课时数，由试验组学生自主选择讲授内容，自主选择授课方式，每位试验组学生都要参与授课，进度和时间由教师全程控制，教师在学生自主授课结束后，总结和梳理知识体系，并对授课的学生进行点评和打分。试验组最后成绩以理论考试成绩和自主授课打分作为评价指标，理论考试和自主授课成绩各按照70％和30％计入总成绩。两组成绩进行统计学处理，统计结果证明，试验组的平均成绩是88．23，对照组的成绩是75．31，试验组的成绩明显高于对照组(P<O．01)，有明显差异。

2对中医药学概论教学法改革的认识

1资料与方法

1．1一般资料

随机抽取2013级护理专业的护理3班、护理4班学生176名为观察组(实施问题教学法)，2013级护理2班、5班学生175名为对照组(实施常规教学法)。两组学生年龄为16～25岁，平均年龄为18岁，均为一年级新生，均未学习医学基础课程，两组学生年龄、医学课程基础等方面比较差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教材

选用教材:科学出版社出版的《护理概论》，全国卫生职业院校规划教材(第3版)。

1．3方法

摘要：目的：分析订单定向医学生在教学中融入基于了解、服务家乡的人文教育教学的实践效果。方法：于2020年9—12月，在贵州医科大学2018级临床订单定向医学本科班级进行学历教育的第3年，在社区医学相关课程教学中，以“社区诊断”作为核心章节进行人文教育教学设计，以任务形式完成对家乡卫生问题进行社区调查计划的撰写。并对学生学习前和学习后有关学习效果及认知情况进行分析。结果：期末时，定向班学生较学习前对家乡的认识得分增加。定向班81.7%的学生认为本学期制作社区调查计划有助于增加他们对家乡的认识；77.1%的学生认为制作社区调查计划的学习使他们对将来开展基层工作更有信心。学习前有25.5%的学生有在合同期满后继续在基层工作的打算，到期末时达到39.7%；有其他打算，尤其是往更好单位走向的学生比例，2次调查显示均达70.0%以上。结论：本次采用在教学中融入基于了解、服务家乡的人文教育形式在加深订单定向学生对家乡认识方面是有效的，并增加了学生对未来开展基层工作的信心。

关键词：全科医生；社区诊断；人文教育；教学

我国自20世纪80年代后期引进全科医学概念，经过多年的尝试与探索后，于2010年国家发改委等部门下发了《关于开展农村订单定向医学生免费培养工作的实施意见》，自当年起，全国各大专院校开始开展免费订单定向医学生培养工作，主要是为乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构培养从事全科医疗的卫生人才，也称为基层医生，即订单定向医学生是按照全科医生的培养模式进行的。全科医生是接受全科医学专门训练的新型医生，是将全科医学理论应用于基层，为社区个人和家庭提供连续性与综合性医疗卫生保健的医学专业服务的专门人才。与传统的生物医学模式下培养的专科医生不同，全科医生更强调医学人文精神的回归。虽然当前医学人文教育已经纳入医学专业教育范畴，是培养合格的临床医学生所必须的，但是作为对改善城乡居民健康水平具有重要作用、健全基层医疗卫生服务体系、提高基层医疗卫生服务水平以及缓解“看病难、看病贵”问题基础环节全科医生的培养，除了通识类医学人文教育[1]外，还需要关注哪些重点，以帮助培养和激发学生服务乡村、服务基层的人文情怀和理想信念呢？这是值得医学教育工作者探索的课题。基于此，我们对2020年秋季学期订单定向医学生的教学实践进行分析，以期为通过专业教学实践中融入人文教育形式培养服务家乡的基层医生提供参考依据。

1对象与方法

1.1研究对象

研究对象为贵州医科大学2018级订单定向临床3年级医学生131名。

【关键词】糖尿病综合教育

随着社会和经济的发展，人们的生活方式发生了很大的变化，糖尿病患病率明显升高。人口老龄化、人口城镇化和相对的健康知识缺乏，使得开展基层糖尿病教育和干预显得非常重要，探索与当地经济、社会相适应的糖尿病教育方式和干预措施有着重要意义。本次研究旨在探讨开展糖尿病患者教育和干预效果，现报道如下。

1资料和方法

1.1一般资料选取2007年11月至2008年11月接受嵊州市人民医院糖尿病患者课程教育的2型糖尿病患者，所有患者均是当地长住居民，符合1999WHO糖尿病诊断标准。参加两次调查的糖尿病人群为同一人群，被调查者占参加糖尿病教育课程的人数分别为86.36%、85.10%。教育前后文化程度:文盲6.58%和6.25%,小学48.68%和47.50%,中学36.84%和36.25%,大专以上7.89%和10.00%。所纳入的患者一般情况较好，生活自理，并能到约定的地点参加教育活动。

1.2方法

1.2.1教育方法①开展糖尿病教育课程，包括糖尿病概论、运动、饮食、口服药治疗、胰岛素治疗、自我管理、并发症治疗、护理等，结合每一次讲课内容分发相关资料。②集中教育、小组教育和个别教育相结合，由糖尿病专科医生、专业护士和营养师进行，每月一次集中讲课，采用多媒体演讲，讲课前就某一个问题与患者相互交流，课后进行讨论、提问，邀请血糖控制好的患者讲述心得。讲课深入浅出，增加医患接触和沟通，着重强调治不达标的危害[1]。③为提高患者的主动性，练习自己测末梢血糖和注射胰岛素，末梢血糖测定使用美国强生公司生产的稳步倍加型血糖仪，提供多种胰岛素注射装置，通过实地操作消除对注射胰岛素的恐惧情绪。④充分利用院内各宣传阵地，为参加糖尿病课程教育的患者提供糖尿病相关健康知识，有宣传橱窗、板报、宣传画等，图文并茂，分布在示教室、门诊楼和病房走廊等[2]。

内容提要

本文采用抽样调查、内容分析和个别访问的方法，从课程设置的角度，探讨以美国为主流的新闻与传播教育汇流人文学科与社会科学的过程，并由此探讨世界新闻传播教育的走向。

美国新闻与传播教育从最初重视人文学科基础和专业技能训练的传统模式，历经历史变迁，逐渐融入社会科学研究，重视跨学科发展，内容由窄渐宽，培养目标由专才而变为通才。现今新闻教育内容已经包括新闻、广告、公关等所有的传播领域。这也是目前美国传播市场对人才的需要。

威斯康星大学新闻与大众传播学院是综合性新闻和大众传播教育中的典范之一。几十年来该学院一直按照分专业的教学模式发展，其基础课程设置和5个专业的课程设置全面丰富，强调社会科学的量化研究方法的培养，很有特色。这种模式对目前中国的新闻与传播教育颇具参考价值。

最近两年该学院致力于课程改革，取消原有的专业，代之以新闻学和战略传播两个方向，在战略传播方面又发展出新的特色。改革的目的是打破专业界限，着眼于传播通才的培养，以适应复杂环境中的不同媒介。这个新的课程模式已然成为美国主流新闻与传播教育的发展趋向。

宾夕法尼亚大学安那堡传播学院是重视传播研究的典范，重视跨学科建设，重视各层次学生在人文学科、社会科学研究方法上的训练和基础素养的培养，强调传播学核心课程，比较系统地开设有传播学各层次多领域的丰富课程。

地方工科院校是我国高等教育体系中一个相对独立的层面，是地方政府根据当地经济建设需求建立的，一般是指省、市政府为发展地方经济和社会事业而投资建设的地方工科院校或以工科为主的多科性院校。和国家高等学校相比，地方工科院校更侧重于培养地方应用型人才，其人才培养应当贴近地方经济建设、社会发展和行业需要，以培养出为地方社会经济发展服务、具有实践能力和创新能力的第一线的应用型人才为目的。工商管理专业主要研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术。它是一门跨自然科学、工程科学、技术科学以及人文社会科学的综合性交叉科学。该专业知识范围较广，学生所学课程也较多，涵盖了经济学、管理学的很多课程。按大类招生和培养是近年来一些高校采取的新的人才选拔和培养模式。在这种招生方式下，高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个专业大类招生。考生填报志愿时，直接填报该大类名称即可。通过该方式录取的学生在本科阶段用前1年半到2年的时间统一学习基础课，然后再根据自己的兴趣和双向选择的原则进行专业分流。

1工商管理大类招生的必要性

工商管理按大类招生培养，最大的受益者是学生，培养的学生具备“宽、专、交”的能力，即培养具备宽口径、厚基础、对专业学习深入了解的交叉复合型的人才。工商管理大类招生有以下益处：一是对学生有益，一定程度上缓解了考生填报专业志愿的盲目性。我国现行的高等学校学科和专业设置比较细，大体上分为11个学科，71个专业门类，几百个专业。在高考填报志愿的时候，很多考生并不能准确了解各个专业的内涵。因此，在具体选择专业时往往带有很大的盲目性，实行大类招生就可以避免这种盲目性，而学生入学后，通过一段时间的学习和生活，逐渐了解大学、学科、专业，不断地寻找和发现自己的兴趣点，全面了解和认识自己，再选择学习和发展方向，这样更符合学生利益。因此，通过延迟专业选择时间，从而能够更加相对准确地预测和了解毕业时国家和社会发展的趋势，专业的选择能够更加适合社会需求。二是有利于扩展学生的就业空间，大类招生的前2年，学生学习共同的专业基础课，后2年学习专业课。这样就为学生建立起了一个学科发展平台，使学生能够得到宽口径、厚基础的培养，避免学生因过早进入专业学习而导致知识面狭窄。

2工商管理本科专业人才培养存在的主要问题

（1）缺乏学生创新能力的培养。从当前工商管理本科专业的教学体系来看，整个课程教学体系反映为传统的单一知识传授的课程教学模式，这种教学模式的特征表现为：培养出的学生基础知识扎实，但知识面相对较窄，缺乏创新精神。

（2）培养的学生“专业不专”。工商管理专业是按照一级学科设置的本科专业，在培养上必然要求学生有较宽的知识面，但这容易使学生的知识学习不够深入，产生对每个方向的知识都有所了解但又都不精的问题，很容易导致专业学习没有侧重，从而造成“专业不专”的问题，这对学生今后的就业存在一定影响。

一、广西外国语学院国际经济与贸易专业课程设置概况

广西外国语学院国际经济与贸易专业本科教学主要采用学分制的形式展开，学生在学制内（一般为4-6年）修读完至少170学分方可毕业。广西外国语学院国际经济与贸易专业本科课程体系主要由3个教学平台构成，即理论教学平台、实践教学平台和素质拓展教学平台。（一）理论教学平台理论教学平台主要包括通识教育课程和专业教育课程两大部分。通识教育课程又分为通识必修课程和通识选修课程模块；专业教育课程又分为专业基础课程、专业核心课程、专业限选课程和专业任选课程四个模块。在理论教学平台下，学生需修满116.5学分。通识必修课程模块需要修习38学分，主要包括思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、形势与政策教育、大学生心理健康教育、中华经典文化、应用文写作、大学英语、大学体育、职业生涯与发展规划、就业指导、创新创业教育等通识课程。通识选修课程模块要求学生从人文科学类、社会科学与管理科学类、科学技术与健康类和艺术体育类课程中选修至少8学分，且非艺术类学生必须选修一门艺术类课程。专业基础课程模块需要修习24学分，主要包括高等数学、线性代数、国际贸易地理、微观经济学、宏观经济学、货币银行学、应用统计学、概率论与数理统计等专业课程。专业核心课程模块需要修习14学分，主要包括国际贸易实务、国际经济学、国际货物运输与保险、国际金融、两岸经贸往来与桂台经贸合作等专业课程。专业限选课程模块需要修习28.5学分，主要包括商务英语、管理学、会计学基础、报检实务、报关实务、国际商务谈判、国际服务贸易、跨境电子商务应用、国际商法、两岸经贸合作政策与协议解读、桂台商务与投资合作专题分析等专业课程。专业任选课程模块要求学生任意选修4学分，主要课程包括现代礼仪与沟通技巧、互联网经济概论、个人理财、品牌管理、物流管理、消费心理学、跨国公司运作与管理、国际经济热点专题分析、国内经济热点专题分析等。（二）实践教学平台实践教学平台主要包括两大模块，即通识类实践模块和专业类实践模块。在实践教学平台下，学生需修满43学分。其中，通识类实践模块须修习9学分，主要课程包括军事理论与训练、计算机应用基础、商务英语综合能力训练等课程。专业类实践模块须修习34学分，主要包括国际商务函电模拟实践、国际商务单证模拟实践、国际市场营销模拟实践、进出口报检模拟实践、进出口报关模拟实践、进出口业务模拟实践、国际商务谈判模拟实践、国际货运模拟实践等模拟实践专业课程以及中国-东盟边境贸易考察实践和在桂台资企业经营考察实践等考察实践课程。（三）素质拓展教学平台素质拓展教学平台包括创新创业实践模块和东南亚国家语言模块两大部分，学生需要修习10.5学分。其中，创新创业实践模块中，学生须在社会实践、管理工作、读书活动、技能证书、学科竞赛、创新项目、创业项目、社会服务、社团活动、国（境）外文化体验中至少参与四个类别的活动获得四个创新创业实践学分。东南亚国家语言模块要求学生从交际泰语、交际越南语、交际柬语、交际印尼语中选择一种东南亚国家语言学习并修习4学分。此外，在素质拓展教学平台下，还要求学生修习1学分的普通话测试和1.5学分的安全教育。

二、树德科技大学国际企业与贸易系课程设置概况

树德科技大学国际企业与贸易系本科教育的学制一般为四年，规定在毕业前须修满135学分，方可毕业。与大陆地区不同的是，树德科技大学国际企业与贸易系本科教育主要是采用学程制。学程发端于美国，所谓学程，是指课程的组合方式，通过学程制，学生可以根据自己的兴趣爱好和生涯规划组合未来四年的学习项目。树德科技大学国际企业与贸易系本科课程体系主要由四个部分构成，分别是校订必修模块、院必修模块、主学程（基础学程）模块和副学程（就业学程）模块。（一）校订必修模块校订必修模块需要修习28学分，主要包括基础英文、进阶英文、写作技巧、体育、服务领导教育、计算机概论、文化与生活、民主与法治、情意通识、人与自然、艺术之多元呈现等语言通识课程和一般通识课程。（二）院必修模块院必修模块需要修习9学分，主要包括管理学、经济学原理、统计学等经管类基础课程。（三）主学程（基础学程）模块主学程（基础学程）主要分为三个模块进行学习，分别是主学程必修、贸易行销模组和国际经营模组。其中，主学程必修52学分，主要包括科技整合与大学教育、商用微积分、会计学、会计实务、创造思维与问题解决、总体经济学、行销原理、商用英文、国际贸易理论与政策、国际企业管理、实务专题、应用统计、国际贸易实务Ⅰ、国际行销管理、国际金融、专题制作、工作态度与伦理、专案管理、证照实务等专业课程。学生还需要从贸易行销模组和国际经营模组中选择任一模块修完其全部课程，共21学分。贸易行销模组包括会展管理概论、全球经贸趋势、消费者行为、国际物流管理、国际贸易实务Ⅱ、贸易英文、商品展示与解说等专业课程。国际经营模组包括组织行为、货币银行学、国际财务管理、国际人力资源管理、国际企业经营策略、国际投资和产业分析等专业课程。（四）副学程（就业学程）模块副学程（就业学程）模块需要选修至少25学分，选修课程主要包括商用日文、多媒体设计、财务管理、展览行销管理、电子商务与网路行销、会展企划实务、英语听力训练、市场调查、创新与创业管理、国际品牌管理、区域经济市场、国际贸易资讯系统等课程。

三、桂台两地国际经济与贸易专业课程体系比较分析

（一）课程体系的相似性。1.重视实践教学广西外国语学院和树德科技大学均属于应用型本科高校，都十分注重课程体系中的实践教学。在广西外国语学院国际经济与贸易专业的本科培养计划中，除了要求学生修习国际商务函电模拟实践、国际商务单证模拟实践、国际市场营销模拟实践、进出口报关模拟实践、进出口报检模拟实践等9门在校内实验室完成的实践课程之外，还要求学生赴校外实践基地完成中国-东盟边境贸易考察实践和在桂台资企业经营考察实践两门实践课程的学习。此外，广西外国语学院还十分重视培养学生的团队合作精神，专门开设了团队合作实践训练课程。在当前中国“大众创业，万众创新”的热潮中，广西外国语学院在课程教学计划中专门设置了创新创业实践模块，要求学生必须在社会实践、管理工作、读书活动、技能证书、学科竞赛、创新项目、创业项目、社会服务、社团活动、国（境）外文化体验中至少参与四个类别的活动获得4个创新创业实践学分。树德科技大学国际企业与贸易系对实践教学的重视主要体现在采取专业课程与证照辅导合一的方式，要求学生毕业前至少获得两张系里认可的专业证照。学生通过证照实务课程可以选择性地考取专业证照，如国际行销管理专业人员、会议展览服务专业人员、国际企业管理师、贸易经营师、专责报关人员、初级物流运筹人才检定、国贸业务技术士乙/丙级检定、海/空运EDI报关专业人才认证、初阶外汇人员专业能力测验、航空货运承揽技术认证证照检定、理财规划人员、证券初级业务员等证照。此外，根据相应专业课程，学校会安排学生到相关进出口贸易公司、货运承揽业企业、物流企业、报关公司、银行或证券公司开展职场体验活动。2.专业课程涵盖的知识领域相似尽管广西外国语学院和树德科技大学具体开设的专业课程内容不同，但两所高校开设的专业课程所涉及的知识领域有共同之处。广西外国语学院国际经济与贸易专业课程包括高等数学、微观经济学、宏观经济学、货币银行学、应用统计学、国际贸易实务、国际经济学、国际货运运输与保险、国际金融、商务英语、管理学、会计学基础、国际商务谈判、跨境电子商务应用等课程；树德科技大学国际企业与贸易系开设的专业课程有经济学原理、管理学、统计学、商用微积分、国际贸易理论与实务、国际贸易实务、国际金融、应用统计、商用英文、国际企业管理、国际物流管理、电子商务与网路行销等课程。通过对两所高校具体的课程内容进行比较分析，可以看出桂台国际经济与贸易专业课程所共同涉及的知识领域包括：经济学知识、管理学知识、数学知识、商务英语知识以及国际贸易实务类知识。（二）课程体系的差异性。1.课程体系模块划分不同。虽然广西外国语学院和树德科技大学开设的专业课程涵盖的知识领域相似，但二者开设的课程基本构成模块却不同，且有各自的特点。广西外国语学院国际经济与贸易专业的课程体系主要由理论教学平台、实践教学平台和素质拓展教学平台三个平台构成。理论教学平台主要包括通识教育课程和专业教育课程两大部分。通识教育课程又分为通识必修课程和通识选修课程模块；专业教育课程又分为专业基础课程、专业核心课程、专业限选课程和专业任选课程四个模块。实践教学平台主要包括通识类实践模块和专业类实践模块，而素质拓展教学平台包括创新创业实践模块和东南亚国家语言模块。树德科技大学国际企业与贸易系课程体系主要包括校订必修模块、院必修模块、主学程（基础学程）模块和副学程（就业学程）模块四个模块。通过对两所高校课程体系模块划分的比较分析，发现：第一，广西外国语学院国际经济与贸易专业课程体系有着明显的院校特色，对理论教学课程体系、实践教学课题体系和素质拓展教学课程体系进行了十分清晰的划分；第二，树德科技大学国际企业与贸易系课程体系的特色主要是学程模块化，即学生在主学程中可以从贸易行销模块和国际经营模块中选择任意一个模块进行修习。通过对广西外国语学院和树德科技大学课程体系结构比重的对比分析，可以看出两所高校在课程体系结构上的差异主要体现在：第一，通识课程与专业课程重视程度不同。树德科技大学非常注重专业课程的教学。其中，院必修就相当于大陆的专业基础课程，主学程和副学程的课程都属于专业课程，因此，树德科技大学国际企业与贸易系的通识课程只占所有课程的20.74%，专业课程却占比79.26%。广西外国语学院国际经济与贸易专业课程体系结构中，通识课程占比38.52%，专业课程占比61.48%。可以看出，广西外国语学院比树德科技大学更加注重通识课程的教学，这也是大陆高校与台湾高校课程体系构成上的主要区别。这说明台湾高校非常重视学生专业知识的学习，而大陆高校则强调通识基础知识与专业知识并重，更重视学生的全面发展，这主要受两岸高校不同的人才培养目标和课程设计理念等方面的影响。第二，必修课与选修课比重不同。在广西外国语学院的课程设置中，必修课比重远远大于选修课比重，而树德科技大学的选修课比重较高。从限定选修课来看，广西外国语学院限定选修课占比16.76%，树德科技大学占比15.56%，两校在这方面基本相似；从任意选修课来看，树德科技大学任意选修课占比18.51%，而广西外国语学院占比仅仅为7.06%。总体来说，树德科技大学比广西外国语学院更加注重选修课的开设，体现出台湾高校更注重学生的自主发展，这也是台湾高校与大陆高校在课程体系设置方面的普遍差异。3.课程编排形式不同。广西外国语学院与树德科技大学的课程设置在编排形式上有着一定的区别。广西外国语学院国际经济与贸易专业的课程设置主要采用通识教育-专业基础知识-专业知识纵向编排形式，学生在大一大二主要学习通识课程和专业基础课程，到了大三大四阶段才进行专业知识的深入学习。而树德科技大学国际企业与贸易系课程设置主要采用横向编排形式，即通识课程遍及大一至大三的每个学期，专业基础课程从大一上学期就开始开设，专业课程会一直持续到大四上学期。

摘要:本文以会计与统计在财务管理工作中的相互应用作为切入点，以医院的财务管理工作为背景，具体分析了医院财务管理中会计工作与统计工作结合的作用，最后提出了通过改变医院部门设置，调整“统会”工作人员的工作职能，进一步提高医院统计与会计工作人员的业务素质，完善医院管理会计信息系统来结合医院财务管理中的会计与统计工作。

关键词:会计;统计;医院财务管理;结合

一、引言

医院的财务管理工作属于医院经济工作的重要内容，医院财务管理工作的目标是保证医院正常运转的情况下社会效益与经济效益的最大化。会计与统计工作是企业财务管理工作的两个重要的组成部分，随着医疗体制改革的不断深化和各大医院财务管理信息系统的构建，医院的财务管理工作中会计工作和统计工作的结合也越来越紧密。本文从会计与统计在财务管理工作上的关系出发，然后进一步说明了会计与统计在医院财务管理工作上结合的作用，最后提出了一些结合医院财务管理工作的措施。

二、会计与统计在医院财务管理工作中的相互应用

1.统计方法在医院财务领域中的运用

各地级以上市卫生局，各有关单位：

**年广东省中医住院医师规范化培训理论课程统考定于6月3-4日进行。有关考务工作委托广东省中医住院医师规范化培训领导小组办公室负责组织实施。请各单位按照考试考务工作安排（见附件），认真组织好本地区、本单位考生的报名考试工作。工作过程中如有问题，请及时与省中医住院医师规范化培训领导小组办公室联系。

**年广东省中医住院医师理论课程统考，定于6月3-4日举行，有关考务事宜安排如下：

一、考试时间

考试科目考试时间

医古文6月3日星期六上午9：00-11：00

摘要：目的：探讨中医临证施护精品在线开放课程的建设和在实际教学应用中的成果。方法：组建在线课程教学团队，选择中医内科、中医外科、中医妇科、中医儿科等多个范畴并基于循证医学的指导和中医临床经验，结合专业需求设计课程内容，对213名2019级护理专业四年制本科生展开中医临证施护精品在线开放课程的教学，教学内容的实施分为线上和线下，考核方式分为平时成绩和期末成绩，并于课程结束后进行课程满意度调查。结果：213名学生均完成学习任务并完成考核，平时成绩为（88．45±6．24）分，期末成绩为（82．66±5．32）分，综合成绩为（84．98±5．79）分，及格率为92．96％。课程的课程满意率达到92．96％。结论：开展中医临证施护精品在线开放课程，在对学生的教学中收到了良好的教学成果，课程满意度较高，具有显著的应用效果。

关键词：中医临证施护；在线课程；课程建设；多元化教学

中医临证施护是中医护理的重要组成部分，其中中医内科、外科、妇科、儿科的病种分类和分证更是结合了祖国医学中独特的整体观念和辨证施护原则，将其融入护理实践并作为一门课程强调了其实用性和科学性［1－2］。随着网络科技的发展和教学形式的日益多元化，在线课程教学依托网络教学模式可更好的整合教育资源，培养学生自主学习能力［3］。将《中医临证施护》作为护理专业课程之一，在2018年于公共课程平台上线，探讨了中医临证施护精品在线开放课程的建设和在实际教学应用中的成果，对此进行了探讨。

1资料与方法

1．1一般资料本次研究将213名2019级护理专业四年制本科生纳入研究对象，男33名，女180名；年龄为19～22岁。专业课程包括护理学基础、护理技能训练、外科护理学、内科护理学、儿科护理学、康复医学、护理管理学、中医学概论、护理基础阶段学习等，专业基础课程为生理学、病理学、药理学、生物化学、流行病学、预防医学、系统解剖学、组织学与胚胎学等。《中医临证施护》专业课程之一，开放在线课程，2018年于公共课程平台上线。1．2方法（1）教学团队组建。教学团队包含教授2名、副教授1名、讲师5名，共8名参与教学课程的设计与组织，学历情况为博士2名、硕士5名、本科1名，教学工作年限均超过3年，教授和副教授教学工作年限超过10年。教学团队选择1名教授作为负责人，1名教授与1名副教授为指导讲师，5名讲师作为临证施护主讲教师。（2）在线课程内容设计。《中医临证施护》包含多种常见病种的临床对症施护，病种涉及中医内科、中医外科、中医妇科、中医儿科等多个范畴，基于循证医学的指导和中医临床经验，结合专业需求设计课程内容。课程设置为40个学时，分别为24学时的理论课程培训和16学时的护理实践培训，培训方法选择在线课程和网络平台互动的形式，课程内容根据不同中医病证制定相应的护理方案，例如内科病症中头痛的临证施护课程教学内容则首先应区分外感头痛和内伤头痛的辨证区别，其中外感头痛又分为风寒头痛、风热头痛、风湿头通，内伤头痛分为肝阳头痛、气虚头痛、血虚头痛、肾虚头痛、痰浊头痛等，根据不同的辨证制定不同的生活护理、服药护理、饮食护理要点从而展开临证施护。护理教学的呈现形式可包含视频讲授、动画结合、临床病例讲解等，制作视频、PPT、动画等多种形式讲解知识点及中医技术操作视频，每节课程后设置随堂练习，开放讨论区以供学生之间、学生与教师之间展开沟通和答疑。（3）在线教学内容实施。课程包含理论知识和实践操作两部分，故教学内容实施分为线上和线下。线上教学中，课前教师上传教学资源、发布预习课程任务、检查学生课程进展情况、回答讨论区学生提出的问题，课中通过课件、视频及平台互动模式集中解答学生问题、开放随堂小测试并总结当堂护理课程内容并布置课后学习任务，课后教师查看学生学习任务并进行总结和课程准备。学生课前下载或在线观看学习资源、参与互动讨论，课间掌握吸收临证施护要点学习重难点、参与课堂研讨，课后完成学习任务并总结反思。线下教学中，由指导教师带领展开护理实践培训，观察并学习不同病种患者的临床护理方法，课程结束后进行考核。1．3观察指标考核方式分为平时成绩和期末成绩，各项满分均为100分，平时成绩占比40％，期末成绩占比60％，平时成绩包含随堂测试和小组汇报表现成绩，期末成绩包含问答测试和实践成绩。采用自制课程满意度问卷统计学生课程结束后对课程的教学满意度情况，问卷调查内容包括课程设置是否合理、课时时长是否合理、授课形式是否多元、授课内容是否丰富、教学水平、答疑是否及时、考核难度是否合理、课程内容制作水平、课程是否具有吸引力等问题，并根据不同满意程度记为非常满意、较满意、一般满意、不满意，并分别记4分、3分、2分、1分，计算平均分并进行满意度分级，1～10分为不满意，11～20分为一般满意，21～30分为较满意，31～40分为非常满意。1．4统计学方法整理收集考核成绩并收回调查问卷，将数据资料采用SPSS22．0统计学软件进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P＜0．05表示差异具有统计学意义。

2结果