体育课堂教学范文10篇

一、研究对象与方法

研究对象：中学体育课堂教学互动情况。研究方法：文献综述法、逻辑分析法、比较分析法。

二、结果与分析

（一）中学体育课堂教学互动的基本类型

在中学体育课堂教学中，以教学主体分类，以教师与学生之间互动、学生与学生之间互动两类为主，将其细化可分为五大基本类型：

1.教师与学生群体的互动

摘要：体育教学是高校素质教学的重要组成部分，对提升学生的身心素养，促进学生的全面发展具有重要意义，教师为提升体育课堂教学质量，就要加强师生互动。师生互动模式的实践，能够对传统的教学方式进行有效创新，也提升学生的学习兴趣与自主学习能力，帮助学生更好的融入到体育课堂教学中。本文通过对大学体育课堂教学中的师生互动模式进行研究，希望为我国大学体育课堂教学改革与创新提供一些参考意见。

关键词：体育课堂；教学；师生互动；模式

在“以人为本”的教学理念下，大学体育教学课堂就要不断改革与创新，从而适应社会的发展与素质教育的目标。大学开展体育课程不仅是为提升学生的身心素养，还要帮助学生形成终身体育锻炼的意识，这样才能在学生步入社会后经常进行体育锻炼。师生互动模式在大学体育课堂教学中的合理应用，是时展的必然要求，也是不断提升课堂教学质量的要求。因此对大学体育课堂教学中的师生互动思考研究具有重要价值。

1．师生互动模式概述

1．1师生互动模式。在传统的大学体育课堂教学中，教师与学生之间的沟通较少，不但造成课堂枯燥乏味，也使得学生的学习积极性受到影响。因此师生互动模式的实践，能够将这种问题进行合理的解决，从而提升学生的学习兴趣，帮助学生更好的完成体育学习。在师生互动模式中主要包括以下几个方面的内容：第一，师生在进行互动过程中是平等民主的，因此在进行实践教学中，教师一定要充分尊重每一个学生，帮助学生更好的完成体育学习；第二，师生互动模式的开展是一个互相影响的过程，在这个过程中教师要不断调整自身的教学方法与内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力；第三，师生互动情境是不断变化的，在教学中交互互动的开展较多，就要求教师要综合应用多种教学方法，不断提升体育课堂教学质量。1．2大学体育课堂教学中的师生互动模式的重要性。我国高校教学理念与实践相比于欧美等发达国家依然存在一定差距，这就要求对传统的教学理念与模式要进行改革与创新，这样才能不断适应社会的快速发展与学生的实际需求。在应试教育的压力下，学生在学习过程中往往处于被动的环境下，这样不但无法激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，还会不断消磨学生的学习热情，对学生的学习造成极大压力。但是在师生互动模式的有效应用下，大学体育课堂教学发生很大改变，不但能够有效激发学生的学习兴趣，还能提升教师的教学质量，促进学生的全面发展，为学生的日后学习与成长打下坚实基础。

2．大学体育课堂教学中存在的问题

在中小学阶段的体育教学中，培养学生对体育运动的兴趣才是教学的关键，学生通过体育运动可以锻炼自己的意志，强健自己的体魄，在体育运动中得到身心愉悦的放松。探究式教学改变了传统体育课堂枯燥乏味的现象，让学生爱上体育运动。

一、探究式教学的含义以及中小学体育课堂教学面临的困难

1.探究式教学的含义

探究式教学最主要的就是培养学生独立自主探究知识的习惯，让学生善于独立地解决问题，培养学生在学习方面的创新精神。探究式的教学模式还会培养学生合作的意识，使其意识到合作的重要性，特别是在体育课堂上，只有合作，才能把一些活动、一些运动项目进行下去。探究式的体育课堂重心在于培养学生的学习方法，而不是让学生掌握多少知识。让学生经过探究式课堂的学习，锻炼自己的能力，完善自己的人格，那么，探究式课堂的教学目的就达成了。

2.中小学体育课堂教学面临的困难

中小学阶段的体育课堂分为课堂教学与课外活动。课堂教学就是给学生讲解一些关于体育的理论知识；课外活动就是让学生在操场上活动，将在体育课堂上学习的知识进行运用。所以，基于这种情况，中小学体育课堂教学中面临的困难是非常多的。首先是教师的不专业性，教师往往是一些体育特长生，对学生的体育课堂活动有很强的指导，但是对学生的理论学习就显得力不从心了。学生没有理论支撑，就无法进行有效的体育活动，进行的只是一些没有章法的活动，学生就不会得到体育训练的提升，也不会对体育课堂产生更高的兴趣。

近年来，随着小学体育教学改革的不断深入与执行，合作学习模式备受推崇与关注，不少体育项目都是团体运动，需要以学生合作为前提才能顺利开展。在小学体育课堂教学中运用合作策略，能够为学生提供更多的交流机会，促使彼此之间更加熟悉，并增强他们的合作意识与协作精神，完善他们的健康人格与思想品质，为将来的成长奠定坚实基础。

一、小学体育课堂教学运用合作策略的重要意义

首先，以学生为教学主体，在小学体育课堂教学中运用合作策略，比较注重学生在体育运动过程中的自主性，将他们作为体育课堂教学的主体，给予小学生充足的独立思考空间和运动时间，让他们自发性的共同参与到体育训练中。其次，提高学生的合作意识，通过合作参加体育锻炼，可以促使所有小学生主动参与体育运动，他们通过讨论、分析和研究等方式，了解体育运动，掌握体育技能，这种合作学习方式不仅可以拓展小学生的思维，还能够提高他们合作处理问题的能力。再次，激发学生参与体育训练的兴趣，在小学体育课堂教学中，通过合作策略的运用，教师为小学生提供展现自我体育技能的平台，满足其争强好胜的心理特点，调动其主动参与体育运动的热情与动力，满足自己的求知欲望、集体荣誉感，这也是他们参与体育训练的动力。

二、小学体育课堂教学运用合作策略的具体方法

1.优化组合，激发学生体育学习兴趣。在小学体育课堂教学中运用合作策略，教师首先应帮助学生组建合适的合作学习小组，打破传统的自由组合模式。小学体育教师需优化组合，根据学生的体育运动能力、兴趣爱好和性别等多种特点，进行灵活分组。同时，根据具体的体育运动项目，不断优化小组成员，让组内的学生能够尽量得以优势互补，组外的学生则进行公平竞技，最终形成一个良性的小学体育课堂合作学习氛围。例如，在进行篮球运动教学过程中，教师应把学生分为男队和女队两大队，然后再根据他们的身高、性格、篮球基础和学习能力等合理划分小组。小组成员的篮球水平应具有一定的差异性，让篮球技巧较好的学生帮助水平一般者，进行组内训练。教师也可以挑选几名篮球水平较高的学生，给组外的同学展示自己的运动技巧，以此渲染课堂氛围，促使其他学生积极参与学习。再如，在投掷垒球的教学中，同样将学生按身高、性别、性格、投掷距离的差异性均匀分配到各小组（一般一组为5～6名），在最后组与组的展示竞赛环节，组织各组学生按投掷由远至近或由近到远的距离分5～6轮进行挑战赛，俗称为“强强对决”，让每个学生都有战胜对方的可能性，从而激发学生的参与热情和自信。

2.分工合作，明确体育活动中的职责。在小学体育课堂教学过程中，合作策略的学习效果越来越明显，组内成员的分工十分重要，备受体育教师的重视。在小学生体育小组合作学习中，每个成员都应有自己的职能责任与角色定位，主要包括小组长、观察员、记录员、联络员、评价员和汇报员等，这样一来，每个小组成员明确自己的职责与分工，在共同参与体育训练时，不仅能够相互配合，也能分工明确，充分发挥团队的力量，有利于学生快速学习和掌握体育运动技能。例如，在进行跳绳教学时，教师根据学生跳绳技能、身体素质、性别差异等分为多个小组，然后让他们思考如何提升跳绳技能，由组长组织学习；观察员注重观察不同成员的跳绳动作；记录员记录成员的跳绳成绩；联络员负责所有小组成员之间的消息传递；评价员负责总结与评价；汇报员负责向组长和教师汇报学习成果。同时，这些角色也可以随着运动项目的不同而变化，譬如：在初次接触脚内侧运球学习时，教师在示范讲解踢固定球或上步踢固定球时脚站位、触球点、触球部位、脚外展等动作要领后，在小组自我练习环节由小组长组织组员学习和学生循环练习，记录员可以兼做持固定球人员并记录踢球次数；观察员可以设置两位，一位观察踢球学生脚的站位及重心，另一位可以观察踢球脚的外展及其脚弓触球部位和触球的点；汇报员负责向老师和组长汇报学生完成情况。对于学习特别困难的学生，教师也可以第一时间发现并及时辅导，让其技能也能得到较快发展。

第一篇:攀岩运动在中学体育课堂的运用

近年来，随着我国全民运动和教育改革发展步伐的不断加快，攀岩作为一种新型趣味的高效运动项目越来越受到人们的广泛喜爱。攀岩从运动角度上来说，它是一种综合了健身、运动、体育竞技以及智慧教育等多种功能的高效运动项目，在现代中学体育课堂教学当中的应用，可以有效地起到帮助中学学生提升自身的身体素质，增添中学体育课堂教学趣味性，以及锻炼中学学生社会适应能力和困难解决能力的多重效果。因此，现代中学体育教师应当深刻的认识到攀岩运动的教育作用，并且积极在现代中学体育课程的教学当中推动攀岩运动的尝试，从而有效地优化现代中学体育课程教学的质量和水平。

1.攀岩运动在中学体育教学中的应用价值

攀岩运动即人为攀登峭壁岩石的一种运动，在现代中学体育课程的教学中，攀岩运动更倾向于模拟攀岩这一方面，可以有效地保证学生的安全性，它是一种刚柔并济，能够锻炼中学学生多种方面和精神层次上面的运动，因此，总的来说，攀岩运动在现代中学体育课程的教学当中，应用的主要价值体现在以下几个方面：第一，锻炼和提高中学学生的身体素质。健康的身体是中学学生开展日常学习的资本，也是中学学生应对未来挑战的重要基本条件，因此，作为中学体育课程的训练项目，其本身应当具备的就是要能够有锻炼和提高中学学生基本身体素质的能力。而攀岩运动的应用正好可以满足其中这一需求，攀岩运动在运动的锻炼角度上来说，它对于中学学生的肱二头肌、背阔肌以及心肺等身体器官和机能，都有着明显的锻炼和强化效果，长期坚持攀岩运动，中学学生可以有效地强化自身的身体各方面素质，并且拥有极其健康的体魄。第二，激发中学学生对于体育课程的学习兴趣。现代社会这一高速发展的阶段，传统的中学体育课程训练项目，比如说“往返跑”、“踮脚跳”等，已经无法满足现代中学学生的多方面需求了，中学体育课程的教学需要注入更加新鲜的血液和空气来活跃课堂教学气氛，吸引中学学生的课堂学习兴趣，而攀岩运动的应用正好可以满足其这一需求。攀岩运动对于中学学生而言，可以有效地激发起征服欲和顽强的探索欲望，使得中学学生在潜移默化的环境当中渐渐地喜欢上甚至爱上攀岩这一体育课程运动，进而有效地提高中学体育课堂教学的效率。

2.攀岩运动在中学体育教学中的教学步骤

攀岩运动是一项非常严谨，并且技术要求较高的运动项目，因此，中学体育教师应当严格遵循以下几个教学步骤来开展攀岩运动的教学：第一步，注重基础理论讲解，帮助中学学生建立系统的攀岩运动概念。在让中学学生进行世纪的攀岩操作之前，中学体育教师应当先详细的向中学学生进行攀岩相关的各部分理论知识和技巧讲解，帮助中学学生建立系统的攀岩运动概念，从而有效地让中学学生知识攀岩运动需要那些技巧才可以正确的进行，同时也能够及时注意哪些操作是不当的，会危害他其自身的生命安全，这样中学体育教师就可以有小弟提前在中学学生心中打下预防针，保证攀岩运动在中学体育课程教学当中能够顺利的展开。第二步，体育教师做好演示示范。所谓“百闻不如一见”，攀岩运动作为一项实际的运动项目，中学体育教师不光要教学学生基础的理论和技巧知识，同时，中学体育教师还要更加重点做好示范演示，让中学学生能够直观的感受和了解攀岩的实际操作规律。第三，学生攀岩练习。学生攀岩练习是中学体育课程攀岩运动教学当中最为关键一步，为了有效地保证学生操作的正确性和安全性，中学体育教师应当严格的保证好的学生的操作准确性和技巧性，比如说时刻观察学生“换手法”、“换脚法”、“交叉手技术”等技术操作是否正确，错误及时纠正。

［摘要］小学体育课堂教学评价策略有多种方式，教师灵活、恰当地加以运用，能提高体育课堂教学效率，激发学生学习体育技能的兴趣，提高学生的身心健康水平，增强他们的社会适应能力，让学生获得体育与健康的知识与技能。

［关键词］小学体育;课堂教学;评价策略

小学体育课堂教学评价策略，是教师针对学生的课堂表现与对体育技能的掌握等情况，及时做出相应的指导或说出激励性的语言，让学生在课堂中朝着积极的方面发展的策略。《义务教育体育与健康课程标准(2012年版)》提出:“倡导体育与健康学习以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力，调动他们的体育与健康学习积极性，促进学生更好地‘学’和教师更好地‘教’。”［1］教师适时地有效评价，学生会感受到体育课堂的精彩魅力。小学体育教学与其他学科的教学方式有一定的差别，其教学环境相对开放，教学流程相对活泼，课堂调控还存在着较多的不确定因素。其他学科可以用丰富的语言、板书、多媒体等去表达教学内容，而体育课堂则需要教师花较多时间去展示动作和训练学生的身体，因而常常需要教师根据学习目标的基本要求，结合本校的教学实际，采用多样的评价方法，全面、综合地评价学生的学习结果。笔者在实际教学过程中，主要从以下几方面对体育课堂教学评价进行了粗浅的探究。

一、个别评价与全面评价相结合

由于体育教学在开放的环境中进行，学生在课堂上说话、做小动作比较常见，甚至有时还会有突发事件发生。教师要不失时机地引导学生认真上课，让学生从教师的评价语中去鉴别正误，不断改正自我和提高自身素质。如笔者在训练学生练习太极功夫扇开扇时，有的学生故意打在其他同学身上，笔者没有中断训练批评学生，而是走到学生的身边，小声提醒学生:以后排队要注意取好距离，下蹲动作要迅速到位。明确的指令，让学生很快改正不足，又不影响训练的正常进行。在个别评价时，教师要注意语言的明确指向性。如笔者在训练武术操队形时，某个学生向前向右都没有看齐，教师如果只喊“第三列第五位同学没有对齐”，可能导致很多学生东瞧西望而影响上课的秩序，这时教师不如直呼其名，让他马上意识到自己有错并进行纠正，不至于浪费时间和影响其他学生的情绪。在体育教学过程中，需要教师对全体学生的全程活动进行全面评价。评价可以从学生的体能、知识技能、参与态度、合作精神等方面进行。如有个别学生在学习足球运球时还存在一定的困难，教师可以多次示范动作，让这部分学生多次练习，最后再评价训练的结果。这样点面结合的评价更全面、合理、公正。

二、自我评价与相互评价相结合

1．引言

学生核心素养的培养已经得到教育领域的广泛认可，并且在积极寻求教育改革的路径。对于高中体育学科而言，承担的主要是学生的身心健康发展作用，培养全面发展的人。但从目前高中阶段的体育课堂教学现状来看，其开展情况并不理想，无法适应学生核心素养的培养要求。基于此，需要以学生核心素养培养为根本目标，寻求高中体育课堂教学的改革策略。

2．体育学科核心素养在高中体育课堂的具体表现

对于学生体育核心素养的培养，实则是一个相对系统的过程，并非一朝一夕能够完成。而高中阶段体育学科核心素养的培养过程，则需要教师按照学生自身的发展规律，循序渐进的进行培育。通过整个流程的系统优化，保证学科核心素养的培养有效性得以提升。下面对体育学科核心素养在高中体育课堂的具体表现进行分析，以便于更准确的把握核心素养的培养内容。2．1体育情感与品格。课堂之上，学生的体育情感和体育品格是衡量学生核心素养的重要观察点，也是体育学科核心素养在课堂上的主要表现形式。体育情感层面，是学生对于体育课堂教学的参与度、积极性等，能够有效考量学生对于体育情感的认知程度。体育品格代表的是学生的责任意识等方面的内容，如体育课堂之上的一个小小举动，都能够有效表现学生的体育情感与品格。这种表现形式不单单体现在学生的自主表现层面，同样在教师身上也可以看到。教师需要在体育课堂教学中，注重学生的体育情感和品格的表现，寻求一种在情感层面的共通点，通过教学模式的全面优化寻求情感共鸣，让学生可以主动的参与其中，养成良好的团队协作意识，形成良好的体育品格［1］。2．2运动能力与习惯。运动能力与运动习惯的自主表现方面，由于运动习惯无法在短时间之内具体表现和判定，则需要以运动能力作为衡量的标准。在体育学科核心素养的培养当中，运动能力具有特定的量化指标。在进行高中体育课堂教学方面，完成技能教学之后，需要对学生的具体表现情况进行判定。这在一定程度上可以发现学生的运动能力情况以及动作完成度。运动能力较强，则能够从另一个层面证明学生具备良好的体育习惯，能够主动的进行体育锻炼。作为体育核心素养的重要衡量指标，需要在长期的实践中高度关注，表现出核心素养培养价值。2．3健康知识与行为。健康知识和行为作为学生核心素养的培育基础内容，这一点在学生的自主表现层面十分明显。健康知识和行为的掌握情况将直接决定着学生的运动行为、运动能力和习惯。在体育课堂上，要做到理论知识和实践内容的有效融合，将体育的价值和功能进行全面的阐述，当然也包括高校体育课堂教学中最为常见的运动损伤的预防。高中生虽然具备基础的体育知识，但对于运动损伤的关注度不高，这就需要在体育课堂教学中突出表现，增强学生的自我防护意识。只有具备充足的体育健康知识和行为，才能够满足学生核心素养的培育要求［2］。

3．基于学生核心素养培育的高中体育课堂教学策略

从学生核心素养在高中体育课堂上的具体表现来看，侧重点相对明确，足以证明核心素养的培养对于学生体育综合素质的提升价值。但为了满足体育核心素养的培养要求，需要对整个高中体育课堂教学全过程进行具体设计。3．1优化高中体育课堂育人目标。高中体育课堂育人目标是学生核心素养培育的基础内容，明确的育人目标是确保体育教学价值最大化的关键。对于高中学生而言，体育学科核心素养的培育需要充分结合学校体育资源，针对各个学段做好目标的确定，并实现体育教学目标的全面细化，从而层层深入，逐步实现。优化高中体育课堂育人目标，需要从以下两个层面着手：其一，建立细化的育人目标。高中体育课堂方面，教师应该注重育人目标的确定，将侧重点主要放在运动能力、健康能力以及体育品德等多三个方面。具体将育人目标渗透到学段、学期、学周以及课时等等，不同阶段要确保侧重点以及教育内容的不同，从而保证各层级目标的更好实现；其二，增强育人目标的连续性。在目标建立的过程中，应该从体育学科的内涵与核心出发，保证不同目标之间的连续性得以展现，从而在对学生进行体育教学目标培养的过程中使其更好实现，增强学生体育核心素养［3］。3．2创新高中体育课堂教学内容。教学目标在整个体育教学过程中起到引导作用，而体育课堂教学内容则是核心要素，也是培养学生核心素养的关键性内容。创新高中体育课堂教学内容，需要以体育学科核心素养为目标，并从必修必选内容、选修选项内容以及锻炼类教学内容等多层面着手，从而去系统的丰富体育课堂教学内容，更好地满足学生核心素养的基本要求。在当前的必修内容方面，需要涉及到体育发展史、体育理论知识以及基本的体育技能等等，但这些基础性的内容无法更好地适应体育核心素养的培养要求，建议在现有的体育课堂教学当中加入锻炼类的教学内容，包括无器材的体能锻炼、简易器材体能锻炼以及体能锻炼计划等等，使得理论和实践有效融合，并且在教学过程中应该注意方法的运用，可以适当采取游戏以及传统体育项目来增强体育教学内容的趣味性，使得学生群体更主动的参与体育教学中。当然，在教学内容层面，教师也可以不断去学习和获取一些新的体育内容，以此在坚持体育教学大纲的基础之上做好内容层面的丰富，既能够高中体育课堂教学的基本要求，也能够为教学内容的价值展现提供保障，培养学生核心素养［4］。3．3改进高中体育课堂教学方法。教学方法是教师通过一定的方式向学生传递体育知识，围绕体育核心素养去改进高中体育课堂的教学方法，确保教学方法能够围绕核心素养进行。高中生正处于生理和心理的成熟时期，具备一定的体育知识基础和体育技能，只需要通过正确的引导，则能够全面提高学生的学习效果。而教学方法则是最直观的内容，需要具体从以下几个层面着手：其一，突破传统的教学模式。在进行体育课堂教学的过程中，应该打破传统固化的教学模式，要赋予学生更多自主的学习空间，确保学生可以在自主探究中实现成长，培养核心素养；其二，建立合作学习关系。在开展体育教学的过程中，可以适当地做好分组教学，明确学生的角色定位，从而发挥出个体价值。学生能够在相互协作中培养团队精神，挖掘体育教学的内在价值；其三，利用游戏法、比赛法等教学手段。为增强体育教学的价值，培养学生的核心素养，需要利用游戏法以及比赛法等教学手段，以此来提高学生的学习兴趣，从而达成核心素养的培育目标［5］。3．4改革高中体育课堂教学评价。教学目标是基础，教学内容是核心，教学方法是手段，而教学评价则进入到关键性环节，对高中体育课堂教学评价的有效改革，能够全面验证当前高中体育课堂教学情况以及核心素养的培养情况。在开展评价的过程中，评价内容应该主要围绕体育核心素养的培养目标和培养框架进行，将侧重的焦点主要放在运动能力、健康行为以及体育品德层面，制定符合高中体育课堂教学核心素养的评价体系，也可以通过自我评价、教师评价以及他人评价等多种评价方法，去验证当前高中体育课堂教学的实际情况，针对评价结果做出革新。在具体评价操作层面，高中体育课堂评价过程要将定量评价与定性评价有效结合，既能够对传统体育课堂的基础技能进行考核，也能够对核心素养的各项指标进行评价，评价过程的全面性，能够为高中体育课堂教学的价值最大化提供条件。当然，在开展评价的过程中，还需要充分利用信息技术的便捷性建立反馈平台，能够与学生之间形成良好的互动和沟通，从而对评价结果的有效性做出调整，满足体育核心素养的培养目标。

枯燥无味的体育课堂也会充满活力，机械重复的训练项目也变成趣味性的游戏活动，学生的兴趣与热情得到良好的激发。即使是再害怕跳高的学生也会减少恐惧感，再厌烦投掷的同学也不会感觉枯燥无味，学生会很快进入这种游戏性的项目训练状态，顺其自然地实现体能练习以及基本的项目训练。

一、体育项目训练教学中应善于运用风趣的语言

体育项目的训练与教学的过程，也是师生之间、生生之间的交流与合作的过程。而要想达到学生喜欢体育、主动完成各个项目训练的目的，体育教师就应巧妙地使用语言，有效拉近与学生之间的距离，将课堂变成幽默感十足的场所，促进师生关系的融洽，实现师生之间的交流和感情的升华，活跃课堂气氛，最终提高教学效率与质量。教师应不怒而自威，在干脆、直接且严厉的语言教学之余，时不时说出几句幽默感十足的话，带给学生笑声的同时，学生也会爱上体育课，喜欢上各种体育项目，潜移默化的将体育知识传达给学生，增强其体能的训练，提高其中和素质。例如：跳绳这项健康活泼的体育项目，在小学阶段就极为普遍的开展。跳绳的花样的也很多，对学生身体的灵巧度、容忍度、协调性等都有一定的作用。所以教师可以在活动中配上朗朗上口的童谣或诗歌，引导学生进行唱调，也会获得很好的教学效果。

二、以体育项目训练培养学生的思想品德

体育教育，不应只为单纯地培养学生的基本技能，增强其身体素质，还应拓展学生的思维能力，更应注重学生思想品德的培养和提高。在体育活动与项目训练的过程中，学生在了解规则和要领的同时，还应培养其具备高度的责任感，培养其集体精神和团队合作精神，懂得爱护同伴等等。例如：足球是世界第一运动，由于其深受孩子的欢迎，所以会较容易组织此项目训练。在训练之中，教师应告诉学生足球是一项需要团体合作的体育项目，只有大家协同作战，才可能获得成功；而作为足球比赛的双方，不能将球故意踢到对手身上，尽量避免对别人的伤害；另一方面，小学生由于年龄较小，所以自我保护意识较差，所以教师应时刻提醒并保护学生的人身安全，培养其养成注意安全的好习惯，教育孩子不能做危险的动作，如铲球、踢高脚等；由于足球运动需要往返奔跑，所以如果体力不支，就一定要马上停止运动，及时休息和调整；此外，还应培养学生胜不骄、败不馁的高贵品质，懂得接受困难与挫折，并用于挑战。这样，在体育项目训练中，潜移默化地渗透齐心协力、互助合作等优良思想，培养学生的思想品德，提高其综合文化素养。让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，基于平等、良好的师生关系，进一步感受体育课程的乐趣和魅力所在，深刻感受个人在集体中的作用和价值，将体育课变得更加生动活泼的同时，激发学生的热情。

三、结语

摘要：体育课程改革正如火如荼地进行，其根本目的就是提高体育教学质量，促进少年儿童健康发展。教学质量的提高，离不开教师的努力与付出，教师对待教学的态度，直接决定着体育课堂的教学质量。本文以一线教师对体育教学的态度、成因和影响体育教学质量的环境因素为出发点，试图为提升体育教学质量寻找有效的途径。

关键词：教学质量；态度；环境；青年教师

当今时代，信息技术发展迅速，网络化教研、微课、翻转课堂等信息化教学模式正在改变着我们的体育课堂，各种新的教学组织模式、教学方法也已快速走进了我们的视野，给体育教育教学改革带来了新的机遇。但是，在光鲜的教学改革外表下，我们发现还有不少教师，尤其是基层的教师还在墨守成规，保持着惯有的思维定式，重复着传统的教学模式，严重影响了教学质量的提高。其中重要原因是许多教师不敢创新，或者说不愿意创新。他们之所以不能创新，或不敢创新，是因为他们习惯于惯性思维，对创新顾虑重重，畏首畏尾。还有一些教师因为个人能力和环境因素，对创新和改革浅尝辄止。

1阻碍体育课堂教学质量提升的原因

1.1体育学科的边缘化。在教学实践中，各个学校都有其特定的校园体育教学文化，因为历史的原因，一些老教师的习惯性思维认为体育是边缘学科，可有可无，带好带坏一个样，他们不在乎课堂教学的成效，对教学改革更是无动于衷。更有甚者，一些年龄稍大的教师怕年轻教师超越自己，心理产生恐慌，对新教师的教学改革是冷嘲热讽，横加指责，严重打击了新教师参与教改的热情。案例：小李毕业于某名牌大学体育教育专业，通过全省统一招聘，进入了一所在当地小有名气的中学任教，怀揣着对体育教学的激情和梦想。新学期开学第一课，李老师拿着早已准备好的课件来到教室，正准备给同学们上开学第一课时，班主任很友好地把他“请”到了教室门口，和李老师商量这节课由班主任来上，并告诉李老师说，往常都是体育课如果不上室外课，体育教师就不用到教室去了。李老师很是郁闷。事实证明，确是如此，每到阴雨天气，上课前总有教师给其打电话，商量“借”课事宜，往往也是有借无还。终于等到机会可以上室外实践课了，当上课铃声响起，操场上响起此起彼伏的立正、稍息口令声时，李老师非常激动。但好景不长，不到20min，李老师发现，在操场上上体育课的教师就剩下他一个人了，其他班的学生要么三三两两的坐在草坪上，要么躲在墙根下。等他满头大汗下课回到办公室时，发现其他的老教师正在办公室内吹着空调，喝着茶，愉快地聊着。“李老师，干的不错，要努力，以后学校的体育教学就靠你了”，“好好干，有发展前途”等这些“赞誉”，小李却听着不是滋味，尽管如此，李老师还是怀着入职时的梦想和激情继续坚持着，认真上好自己的每一节课。屈于环境的压力，李老师勉强坚持了一个学期后，激情已慢慢消退了，上课也是简单的集合和准备活动后，解散，学生拿球自由活动，自己到办公室休闲去了。由此可见，在这种教育教学态度环境下的教师，单靠激情和梦想是坚持不了多久的。干与不干一个样，干好干坏一个样的教研组环境，使提高体育教学质量成了一句空话、套话。这种情况在当下的基层教学中不在少数。1.2体育教师速成化，专业水平堪忧。1.2.1体育专业速成化现象严重。经济的快速发展、生活节奏的加快，升学渠道的多样化、就业制度的影响，加上一些师范院校急功急利的思想造就了一批速成版的体育教师。笔者了解到，在安徽省阜阳市随机调查的2016年考取体育院校的92名学生中，训练年限为1年的是34人，占受访学生的37%，训练年限为2年的是48人，占受访学生的52%，，训练年限为3年的仅有10人，占受访学生的11%。综合以上数据可以看出，从高二开始走上训练道路，准备考取体育院校的学生占89%，这些学生都是因为进入高二以后，发现文化课成绩不理想，为了能进入本科院校学习，而不得不进行体育训练。值得注意的是，这些学生的训练全部是针对安徽的体育高考4个项目（100m、800m、立定三级跳远、铅球）而进行的，其他项目很少触及，以致于有些进入体育院校的学生不会打篮球、不会踢足球。1.2.2教师招聘存在明显缺陷。近年来，有些地方体育教师招聘的报考要求中没有设置专业限制。招聘时，笔试只考《教育综合知识》和《学科专业知识》，体育专业毕业的考生，文化课成绩往往低于其他非体育专业学科毕业的考生。而面试各地基本上以说课和无生上课为主，缺少专项身体技能测试，体育专业毕业的学生失去了优势。而很多非体育专业考生则可以投机取巧，靠简单的专项培训，就能拿到合格的分数。这些非体育专业的学生参加体育教师招聘，只是想有一个“工作”，并没有想把体育教学工作当作自己的事业，这严重影响着体育教学质量的提升。笔者从网上查阅安徽省2016年度中小学新任教师招聘计划岗位信息和安徽省2017年度中小学新任教师招聘计划岗位信息发现，在这2年的教师招聘计划中，一些地区的体育教师报考专业没有限制：2016年安徽省全省招聘923名体育教师，专业不限的有367人，占招聘总人数的38%。2017年安徽省全省招聘1455名体育教师，专业不限的有844人，占招聘总人数的58%，而这些专业不限的岗位以小学岗位为主。俗语说，“基础不牢，地动山摇。”小学阶段没有专业的体育教师进行教学，中学阶段再想提高体育教学质量就更难了。1.2.3高校体育专业教学问题严重。我国的高考人数和录取率从1977年恢复高考的参考人数570万人、录取率5%，提高到2016年的参考人数940万人，录取率82.15%，2017年录取率最高的内蒙古达到94.42%，40年的时间里我国的高考录取率提高了近17倍，随之而来的是高就业压力，体育专业的毕业生就业压力更大。这促使一些院校为使学生在教师招聘考试中占得先机，提高学生的就业率，大力推进理论课教育，而降低了运动技能的要求。学生的运动技能缺乏全面的后果使这些教师走上工作岗位后，在教学中，往往规避一些难度较大的或者是难以示范的教学动作，更青睐示范自己擅长的内容，甚至从不教自己专项以外的内容。这种情况的普遍存在，导致学生的全面发展受到了不利的影响，体育课的教学质量难以保证。

2提升中小学体育教育教学质量的对策

摘要：根据创新教育理论及学校体育教学的特点，体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力？体育教学创新有何特征？应处理好那些关系？所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。现代体育课堂教学就是要体现创新，创新教育的根本就改变“应试”教学为全面素质教学，创新是人类社会发展的动力。

关键词：体育教学创新教育特征关系

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径。总书记在全国教育工作会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命”。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。近年来，教学改革已经渗透到各学科的各环节中，体育课也在探索组织教法的创新。一节体育课，从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革。创新教育以有众多学者和教师进行研究改造并得以发展。所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。根据创新教育理论及学校体育教学的特点，体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力？既学生的观察力、获得知识信息能力、创造性思维能力及创新实施能力等。现就根据创新教育的主要特征，对学生创新能力的构成与培养着如下阐述。

一、创新教育是注重智力的开发

智力就是人的认识能力和创造能力；智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。例如，要让学生了解想跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动，创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。在以往的教学中还应重视开发学生的非智力因素。实际上，学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。因此，学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。创新教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务，但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了。在创新教育中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，能够处于主动学习的最佳状态。

二、创新教育是多样化的教学