体育教学学法范文10篇

摘要：中小学阶段的体育教育实践，重点在于中小学学生身心健康和综合素质的强化。本文对当前中小学体育教学方法进行调查发现，中小学体育教学方法陈旧单一、缺乏创新动力支撑且与现代体育教育的要求相悖。基于此，本文将体育游戏教学、民族传统体育教学、现代信息教学和新兴体育教学等多种方法融入中小学体育教学中，丰富中小学体育教学方法，旨在提高中小学体育教学效率，让中小学学生的体育学习空间得到优化，感知体育课堂的独有魅力，树立终身体育意识。

关键词：中小学；体育；教学方法；创新

1中小学体育教学方法现状

1.1教学方法陈旧单一，吸引力不足

中小学体育教学内容多以田径项目和球类项目为主，传统的“填鸭式”“讲解示范”的教学方法的持续存在，严重影响了中小学体育教学质量和中小学学生的体育感知。例如，针对田径项目的起跑技术教学，大部分中小学体育教师采取示范讲解的方式呈现细节要点，中小学学生被动接受内容，生硬地参与模仿，体验感较差，常出现中小学学生的田径技术动作掌握不充分等情况。

1.2教学方法与现代体育教育要求出现矛盾

在素质教育观念的影响下，提高学生的综合能力已经成为大学教育的主要内容，体育是大学教育的主要学科，虽然体育学科在促进学生就业过程中不会有明显的体现，但是对于提高学生的身体素质具有重要作用。一直以来，大学教育都以应试教育为主，体育学科得不到应有的重视，因此教学过程中存在较多的问题和缺陷，随着教育改革的不断深入，这种传统的大学体育教学形式已经无法适应教育发展的实际要求。分层教学法在大学体育教学中的应用，提高了教学的针对性，对于提高学生身体素质也具有十分积极的作用。

一、分层教学法在大学体育教学中运用的积极意义

在在大学体育教学实践中，受传统教育理念的深入影响，老师在教学实践中都是以提高学生的考试成绩作为教学的主要目标，一切教学计划的设计和实施也都围绕这一目标展开。另外，学校在评价教师教学质量的时候，学生的学习和考试成绩对于评价结果具有决定性的作用。因此，受多方面因素的共同影响，老师在教学过程中对于教学模式的创新和改进不够关注，课堂教学效率低。分层教学法在在大学体育教学中的应用，可以改变传统教学模式存在的弊端，帮助学生更好的提升身体素质，对于提升大学体育教学质量具有重要作用。同时，随着教育形势的不断发展，在大学体育教学也面临着严峻的改革趋势，只有进行符合时展特点的变革，才能更好的适应当前教育的基本要求，更好的为学生以后的成长和发展服务。因此，在在大学体育教学实践中，各方面能力的培养逐渐成为教师关注的主要问题，这也是素质教育的大势所趋。因此，在大学体育教学中运用分层教学法，符合当前课程改革发展和素质教育的本质要求，有利于学生综合素质的全面提升。

二、分层教学法在大学体育教学中应用时应该遵循的基本原则

1.分层教学应该在符合体育教学大纲的前提下进行。在当前的教育背景下，课程标准是经过相当长时间的教育实践总结和精炼出来的，符合当前教育发展的整体趋势和学生实际学习特点，是教学的重要参照，也是学科教学的目标和主要导向，对于指导教学实践具有至关重要的意义，中大学体育教学更是如此。因此，在大学体育教学中应用分层教学法时，应该在充分遵循教学大纲的基础上，对教学进行深入分析和研读，从而在课程标准要求的范围内，对教学计划进行针对性的调整，实施学习能力的培养，这样才能最大限度的发挥分层教学法的应有作用，实现教学质量的整体提升。如果不考虑课程教学标准，闭门造车的开展教学活动，势必会偏离正确的教学轨道，甚至将学生带入学习的误区，不仅浪费课堂教学资源，而且给学生以后的学习和发展带来较大的不利影响。2.分层教学应该尽量提升大学体育教学的趣味性。不管处于哪个教育阶段，对于绝大多数学生来说，知识的趣味性是影响接受和理解程度的关键因素，因此，为了有效提高大学体育教学质量，培养学生的学习能力，注重提升教学的趣味性是非常重要的，这也是影响教学质量的关键因素。在传统的大学体育教学过程中，由于老师的课程压力较重，并且面临传统教学评价方式的不利影响，老师在教学过程中对于体育学科的重视程度不够，对于课堂趣味性的关注普遍较少，在这样的教学模式之下，要想提升教学质量是非常困难的。因此，老师在大学体育教学过程中应用分层教学法的过程中，应该对教学的趣味性给予重点关注，并且积极采取行之有效的方式，提升教学的趣味性，从而有效发挥分层教学法的预期作用，实现教学质量的提升。3.根据实际情况及时对分层教学措施进行调整。随着各种全新的教学模式不断涌现出来，大学体育教学形式实现了优化升级，教学质量得到进一步完善，但是这些新型教学方法毕竟出现的时间不长，因此在教学过程中的应用尚且处于探索阶段。所以，为了能够最大限度的发挥分层教学法的预期作用，有效提升大学体育教学质量，应该在应用分层教学法的过程中注重一定的灵活性。也就是说，分层教学方法的应用，其根本目的在于帮助学生更好的接受和理解所学知识，提升教学质量，在教学实践中，老师应该对事先制定的教学计划进行动态调整，及时发现其中存在的问题，并且找出问题的根源并予以解决，促进分层教学法在大学体育教学中不断完善，从而真正发挥分层教学法的预期作用，达到提升大学体育教学质量的实际效果。

三、分层教学法在大学体育教学中的有效运用策略

摘要：大数据时代为高校体育教育提供了开放自由的平台、促进体育教育内容多元化、加强了数据资源的整合分析与改进了传统的体育教育方法，在一定程度上来说有利于高校体育教学方法的创新。因此，本文将从大数据时代下高校体育教育的机遇出发，深入研究和分析了大数据时代下高校体育教育的发展策略，要构建体育教育资源数据库与网络体育平台，综合运用自主法、探究法与合作学习法等方法来提高高校体育教学方法的独特性和针对性，从而为更好地开展体育教育活动提供可借鉴和参考的意见。

关键词：大数据;体育教育;方法;创新

高校体育教育受竞技教学思想的影响，教学方法仍然以运动技术讲解和传授为主，教学方法主要包括教师讲解法、动作示范法、反复练习法等。新形势下传统的的体育教育方法已经不能满足健身体育、竞技体育和娱乐体育协同发展的需要，甚至已经出现一些明显的不适应。体育教育中重教师说、轻学生练，以教师、教材为主，在严密的组织与纪律下导致学生处于压制和被动的课堂地位，在一定程度上大大影响了教学效果。再者，从整体上来说体育教育方法过于单一，单一落后的讲解、示范法难以满足高校体育教学的创新要求。虽然高校已经认识到这些问题，也正在积极推进教学手段与方法的创新，但是在强调创新的基础上忽略了课程形式、学生兴趣爱好与教学效果。大数据时代下为高校体育教育方法创新提供了新的可能和平台，要想方设法促进大数据与高校体育教育的结合，构建科学的体育教育平台与资源数据库。

1大数据时代为高校体育教育带来的机遇

(1)开放自由的教育平台。高校传统体育教育模式采用强制灌输式教育，形成了枯燥乏味的教学环境，“我说你听”、“我示范你模仿”注入式教学大大降低了教学效果，不仅难以发展体育教育的作用，体育教育形式效果也不佳，甚至会让学生产生逆反心理。大数据时代下高校体育教育借助网络优势，学生体育运动知识学习可以不受空间和时间限制，在网络上学生可以与体育教师展开交流，通过数字化可以有效地消除部分学生面对面沟通的紧张感和尴尬，让学生可以将自己真实的想法表达出来，并自主参与到体育教育课堂中来。(2)促进体育教育内容多元化。大数据下为体育教育提供了丰富的资源。大数据时代下数据信息容量大、更新快，人们获取信息也更加方便快捷。大数据时代网络新媒体所更新的数据信息内容涵盖了社会、经济、政治、体育分多个方面，在一定程度上也提出了新的体育发展导向。学生利用网络媒体可以及时且即时查阅到一些新的体育内容与信息，也为他们提供了体育学习新的思路和兴趣，为丰富现有体育内容创造了条件。(3)为数据整合分析提供了依据。大数据时代下可以发现学生不同的体育需要和个性特点，通过不同数据整合分析来开展因材施教。体育教学不同于其他学科的学习，要打破传统教学方式，开辟多渠道、多方法来有的放矢地使开展教学。利用大数据时代来挖掘和预测高校大学生的体育爱好，借助互联网、监控对学生关心的话题、浏览的网站、参与的话题、发表的言论以及喜爱的体育运动项目等进行捕捉、记录、分析，通过大数据将学生大量数据累积到一起就可以从里面总结出来学生体育个人行动的方向。一方面，有利于体育教育者发现学生体育学习中存在的或潜在的问题，有创新教学方法和内容创造了条件；通过不同的数据来分析和掌握学生不同年龄阶段体育运动的兴趣、表现以及困惑等，从而根据他们的个性特点、认知水平来制定教学方案，弥补传统体育方法的不足，更好地开展因材施教。

2大数据时代高校体育教学方法的创新研究

摘要：从体育教学的教学理念落后、教学内容单一、教学方式僵硬、教学评价不当等方面分析中学体育教学中存在的问题，提出合理的解决对策：树立科学的体育教学理念，制定合理的体育教学内容，采用多样的体育教学方式，构建系统的体育教学评价。

关键词：中学；体育教学；问题；对策

随着我国教育体制改革的不断深化和完善，学校教育的质量有了显著的提高，学生的综合能力也得到一定的发展。但是，由于受传统的教育理念、教学方式的影响，中学体育教学的现状依然不容乐观。因此，在提倡素质教育的背景下，提高中学体育教学的有效性，增强学生的体质，培养学生的综合能力，成为中学体育教学中亟待解决的问题之一。

一、中学体育教学中存在的问题

（1）体育教学的教学理念落后。受传统应试教育教学理念的影响，中学体育教学的指导思想不科学，产生“重智育轻体育”的不良倾向。由于指导思想不科学，许多学校只注重文化课程，重视增加学生的文化知识，忽视体育教学，没有认识到增强学生体质的重要意义。另外，受传统的教学理念的影响，许多中学体育教师教学观念落后，单纯地以讲解基础体育知识为主，忽视了学生在教学中的主导地位，致使学生缺乏学习体育的兴趣，从而降低了体育教学的效果。

（2）体育教学的教学内容单一。在传统的体育教学中，体育教学的内容是根据竞技运动的难易程度来选择的，重视讲解竞技水平的规则和要求，以提高竞技成绩为教学的目的，忽视了增强学生的身体素质。而且，体育教学严重倾向于竞技性，强调体育运动对人体的改造，过度追求自我超越，严重地违背了学生的自然成长规律，不能促进学生身心全面和谐的发展。另外，由于一些竞技体育项目规则较多，技术要求较高，教学内容枯燥乏味，致使体育教学缺乏趣味性，降低了学生的学习兴趣。

摘要：在普通高等院校体育教学改革过程中，推行分层次教学法，体现了体育教学活动中“因材施教”的教学方针，有利于提高体育教学活动中的针对性。大学体育专业课考试的促进作用，对高职高专体育教学的影响力不断加大，建立基于体育课上高效的分层级教学模式，坚持以老师教学与现代化体育教学器材结合的教学模式，大力倡导体育教学领域形成性评估，可以切实提高大学体育教学的实践水平。本文以培养学生的体育能力、实现学生锻炼的可持续性为目标,提出了大学阶段体育分层次教学改革的具体实施策略。

关键词：大学体育；分层教学；相关思考；具体应用

随着经济的发展和思想观念的解放，大学体育课程教学的观念指导和教学计划也产生了革新。为了更加适应时代的发展，必须要在教学活动中，体现出针对性，从而强化学生的专项体育能力的提高。在传统的体育教学中，存在着一系列的问题，以往普通院校课程教学过程中，由于教师在课程设计方面不够科学合理，导致学生的自由潜能得不到发挥。随着我国体育创新教育的发展，分层次体育教学的评估手段更加广泛地运用到现代化的大学体育教学活动中，起到了良好的效果。

一、大学体育分层教学法的教学重点

以往的体育课任课老师在日常授课的过程中，往往只是重视完成领导安排的教学任务，却不关心学生是否学到了真正的体育锻炼方面的知识。在现代化的体育课程教学中推行“分层次”教学法，需要教师采用以学生为主体的专业性教学挖掘法，在教学活动中针对学生的“个性”和长处开展差异化教学。在课前准备阶段，应该对备课教案进行科学化设计，在场地器材的调用方面，应该保证平均比例的学生都能够拥有用充足的器材训练机会。初次之外，体育教师还应该在每一堂体育课开展之前，对本节课的教学目标任务和各项指标要求进行介绍，让学生明白这节课的教学重点和难点分别在哪里。

二、推行大学体育分层教学活动积极开展的有力措施

1我国中小学体育教学研究的兴起(1978一1990)

1.1围绕体育教学大纲、恢复正常教学秩序和有效增强学生体质展开体育教研

《中小学体育工作暂行规定(试行草案)》对学校体育基本任务、体育课教学、课外体育活动、体育场地、器材、体育教师和组织领导等都提出了明确规定。此后各地纷纷开展各种形式的检查验收工作,截至1987年我国已有33785所中小学达到了《暂行规定》的标准l6],这为恢复学校体育教学秩序和提高体育教学质量提供了物质和制度保证。20世纪70年代末至80年代初,学校体育工作又从提高整个中华民族素质着眼,将发展学生身体、增强学生体质作为体育教学的首要任务,并在教学大纲中强调体育教学的“实效性”,增加了以发展身体素质和运动能力为主的教材,广泛运用多种身体锻炼方法,强调体育课练习的密度和强度,添加了对学生运动能力发展的体育教学评价。这一阶段的体育课出现了运动技术传授课、身体素质锻炼课、运动技术传授+身体锻炼课三种课型。l7]此后,针对体育教学中出现的教材枯燥和课堂气氛不活跃的弊端,改革教学内容和教法手段。1987年过渡性的教学大纲确定体育教学内容的7大原则:思想性、增强体质性、科学性、理论实践相结合、全面性和兴趣性、统一性和灵活性相结合、体育教材与《国家体育锻炼标准》相结合原则l8]。随后又提出“体育教学以学生为主体、面向全体学生、充分发挥教师的主导作用,不断改进教学方法l9]”。1988年全国学校体育卫生工作会议还指出:深化体育教学改革的重点应放在如何使体育课教学既有统一性又有灵活性,应建立起具有中国特色又符合实际的体育课教学体系。尤其要重视探索使学生由被动变为主动,对体育形成爱好,养成习惯的实验和研究ll0]。这一时期的体育教学开始强调“育体”和“育心”的结合,并根据体育学习的心理过程探索采用新的教学方法,如发现教学法、情景教学法、动机迁移法等【“〕;此外此时期对学生学法也进行了初步研究并提出了观察法、研讨法、强化练习法、目标评价法和动作编排创新法等学法。这些探索和尝试为下一阶段的教学方法改革和教学模式创新奠定了基础。

1.2探讨体育教学的重要理论和实践问题并进行实验探索

随着“系统论、信息论、控制论”等现代科学理论的传播,学校体育领域也展开了“学校体育课主要任务”的大讨论,其中颇具代表性的教学思想有以下几种:“以三基教学为主”、“以增强体质为主”、“三基和增强体质结合”、“以培养体育能力为主”。而在体育教学实践中除了始终贯彻教学目标任务为准则外,还展开了对学校体育功能、目标的讨论,提出了学校体育的教养目标、教育目标、竞技目标、娱乐目标、发展学生个性和促进学生社会化目标等多目标理论。学校体育开始重视追求体育课的长远效益,在1987年过渡性教学大纲中提出:“使学生懂得锻炼身体的基本原则和独立进行科学锻炼的方法,以适应终生锻炼身体和生活娱乐的需要。”ll2]1

1.3学术团体、专业杂志与体育教研群众团体的助推

【摘要】中学开展体育教学的目的是让学生锻炼身体素质和思维能力，从兴趣出发，培养学生的体育精神。本文将对寓教于乐教学法在中学体育教学中的融入和应用实践进行探索，文章主要分为两部分，第一部分探讨寓教于乐教学思想及教学原则在中学体育教学中的融入，第二部分探讨寓教于乐教学方法在中学体育教学中的融入。

【关键词】寓教于乐;中学体育教学;准备活动;体育游戏

寓教于乐教学法通过开展各种趣味性较强的教学游戏活动，达到激发学生学习兴趣、让学生充分融入课堂的目的，可以使课堂教学效果得到显著提高。而且寓教于乐教学法非常适用于中学体育教学，既符合中学学生年龄性格的特点，也与体育课程教学内容相适应，因此在中学体育教学中具有较高的应用价值。但是在组织学生开展游戏活动的过程中，也要注重方式方法，在愉快的氛围下完成教学任务。

一、寓教于乐教学思想在中学体育教学中的融入

（一）寓教于乐教学思想的内涵。古罗马文学家贺拉斯在《诗艺》中说：“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望。”寓教于乐教学思想经过漫长的发展与演变，其思想内涵不断被补充和完善，目前已经成为教育领域重要的学术思想之一。总体来说，寓教于乐具有两层含义，即“乐教”与“乐学”。教者若只履行了“教”的义务，而未乐在其中，则教育是生硬而枯燥的。学者若未在“学”中发现乐趣，那么学习也成为了一种负担和苦痛。因此，现代教育强调寓教于乐，通过趣味性教学活动的融入，沟通教者与学者的情感，将知性和理性融为一体，让学者在较为轻松、愉快的氛围下，完成知识技能的学习，并体会到学习的充实和快乐[1]。（二）寓教于乐教学法的应用原则。中学体育教学融入寓教于乐教学思想，应遵循以下几方面原则：（1）安全性原则，开展体育活动的目的是强身健体，适当的体育锻炼强度可以达到这一目的，过度则会让学生的身体肌能受到损伤，也容易发生危险；（2）教育性原则，寓教于乐的本质是一种教学思想，在中学体育教学中的融入也是为了实现教学目的，因此要把握好张和弛的度，快乐不等于放纵；（3）趣味性原则，趣味性是寓教于乐教学法区别于其他教学法的主要特征，以此为指导，中学体育教学应追求教学内容、教学形式的新颖，追求教学情境的生动，让学生乐于参与体育锻炼。

二、寓教于乐教学方法在中学体育教学中的融入

摘要：高校体育教师教学学术是提高大学生身体素质的关键因素，是保障体育教师教学水平的基本路径，是衡量学校教学改革工作的重要标准。目前，高校无论在哪个学科领域，都有“重科研，轻教学”，“科教分离”等现象，这无疑会降低人才培养质量，脱离本位功能，即大学之教育教学为主。崇尚高校体育教学学术，重塑体育教学中心地位为本研究的重点目标，本文将从高校体育教师教学学术的内涵，提升体育教师教学学术的诸多困境，系统构建高校体育教师教学学术相适应的制度保障体系，提升高校体育教师教学学术水平。

关键词：高校；体育教师；教学学术；制度保障

进入新世纪以来，随着大学生招生规模扩张，人们对于本科素质教育越来越重视。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，教师教学能力直接关乎高素质人才产出质量，重视大学教学学术也成为了各大高校创“双一流”品牌的发展重点与策略。主持召开中央全面深化改革委员会第六次会议强调，深化教育教学改革，发展素质教育，促进学生健康成长。高校体育教学是高校教育工作中重要组成部分，体育教师教学学术更能体现“双一流”大学培养人才的品牌效应，重视高校体育教师教学水平是体育教育事业发展的基础，是提高体育教育质量、办好本科满意教育的关键，推进学校深化教育教学改革，对提升体育教师专业发展和人才培养质量有重要意义。

1．高校体育教学学术的内涵

国外学者博耶［1］，在大学教授工作的重点提出，大学分为四种学术，即发现学术；整合学术；应用学术；教学学术。把教学学术看作是一种学术研究，崇尚教学学术，赋予教学与科研同等地位，转变了传统的教学和科研对立局面［2］。国内外学者对高校体育教学学术内涵阐述为：体育教师在体育教学过程中所表现出来的专业素质与职业道德，其中包括学习能力（运动技能与体育理论知识）、创新能力（教学方法的开发与新颖的教学模式）、沟通能力（准确地表达教学内容、师生关系融洽）、科研能力（实验技术与逻辑推理）、教学能力（教学设计、组织能力、课堂气氛）、基础知识能力（计算机、英语等级）［3］。体育教学学术要求体育教师具备了全面的教学能力，以体育课为载体，教学方法为媒介，创新有效地传授学生教学观念与教学内容，达到教学目标，完成教学任务，培养学生终身体育意识。

2．提升体育教师教学学术的诸多困境

摘要：随着教育的改革，初中体育教学改革强调教师在课堂教学中调动学生的学习兴趣，进而有利于学生完成锻炼身体的目标。因此，教师要认识到兴趣对学生学习的重要性。学生在课堂中感兴趣，才会自主地进入到体育活动中。为此，教师在体育课堂教学中使用兴趣教学方式具有重要性。

关键词：探析；兴趣教学；初中体育教学

兴趣是学生学习知识的动力，可以促进学生养成自主学习知识的能力，使学生从心底愿意学习。但是，现在的初中体育教学中没有重视调动学生的学习兴趣，教师在课堂中还采取传统教学方法，对学生进行单调的教学，让学生降低了学习体育运动知识的兴趣，大大降低了初中体育教学质量。为此，本文中分析了现阶段初中体育教学出现的问题，探讨了如何将兴趣教学法运用到初中体育课堂中，调动学生学习兴趣，进而有效提高初中体育教学质量。

一、现阶段初中体育教学中出现的问题

现在初中体育课堂教学出现的问题，主要是以下几方面：首先，初中体育教师没有更新自身的教学观念，采用单一的教学方式。体育知识是非常枯燥的，教师没有在课堂中运用多样性的教学手段调动学生学习体育知识的兴趣，在无趣的体育教学中一味地进行训练。这样十分不利于提升初中体育教学效率，慢慢地让学生不喜欢体育运动，影响着学生综合素质的提升。其次，初中体育课堂教学目标就是体育考试，教师在课堂教学中用大部分教学时间训练学生考试知识，没有注重在课堂中将体育教学的根本目的变成提高学生的身体素养。我们可以看出，教师在课堂教学中方向出现了偏差，一味地训练学生的体能。这样不仅没有办法提高训练效果，还使学生的身体出现负荷，难以促进学生未来的身心健康发展，使学生对体育教学失去了兴趣。最后，在初中时期，体育学科是副科，一直没有受到学校、教师的重视，学生自然也就不重视这门学科。有很多学生在体育课堂中找理由逃避上课，使体育教学出现较为尴尬的现象。这不但影响了体育教学的发展，而且也不利于培养学生的综合素质[1]。

二、探析在初中体育教学中运用兴趣教学法

摘要：在小学体育教学过程中，教师不仅要重视学生的身体健康，还要意识到学生智力培养的重要性。学生在小学时期的学习是初高中、乃至大学学习的基础，教师在培养学生的过程中，必须创新自身的学习方法，以锻炼学生的身体为教育基础，培养学生的质量，提高学生的学习兴趣，增强其学习信心与积极性，为体育教学的有效性奠定良好基础。

关键词：智力培养；小学体育；教学模式

在小学教学阶段，教师要意识到学生主体地位的重要性，在课堂教学中，创新自身的教学方法，尤其是小学体育教学，相比其他学科，学生的学习环境较为自由，学习特点较为活泼，是培养学生智力的最佳课程，教师只有利用自身教学优势，培养学生的智力，才能更好的提高学生的学习能力，对小学生的自身发展产生较为良好的影响。笔者根据对小学体育课程的研究，总结出几点培养学生智力的教学模式，对小学体育教师的教学工作有着良好的借鉴作用。

1小学体育教学中存在的问题

在小学体育教学中，部分教师还在应用传统的教学方法，教学思想较为落后，无法根据学校提出的教学要求对学生进行授课。在体育教学过程中，智力开发是较为重要的，学生只有得到了智力的开发，才能更好的提高自身能力。但是，目前一些小学体育教师在教学过程中，过于重视学生体育技能的培养，教学重点偏向于锻炼学生身体素质，长此以往，小学生接受的是教师重技能、增强体质的教学，会很自然的养成对知识机械性记忆的习惯。同时，一些教师在课前准备的过程中，缺乏对学生智力培养的教学安排，在教学过程中，忽视学生的主体地位，只是一味的对学生进行体育知识的灌输，学生在接受知识的过程中，对体育课程的学习失去兴趣，为其素质发展造成较为不利的影响。一些小学学校在体育课程开展时，聘用不专业的教师教授体育课程，部分体育教师是由其他科目的教师转科目教学的，没有体育教学经验，只能根据课本知识对学生进行教学。同时，部分小学体育教师没有意识到游戏教学的重要性，在教学中，一味的要求学生根据教师所教授的知识进行练习，即使教师组织学生进行小组练习，也无法利用游戏教学法培养学生的智力，对学生的发展造成较为不利的影响，小学体育教学失去原有意义。所以，小学学校与体育教师应该对自身存在的不足之处加以重视，在保证学生身体素质得到良好培养的基础上，增强学生的学习兴趣，培养学生的智力与能力，为学生综合素质的发展奠定良好基础［1］。

2小学体育教学培养学生智力的措施