探究式学习法范文10篇

【提要】布鲁纳提出的发现学习法，是学生通过自主探究发现新知识，从而掌握学习规律的学习方法。并且这种学习方法还可以在发现新知识的过程中起到发展学生的探究型思维，提高学生学习积极性，丰富教师教学方法，提高学生学习效果的作用（朱峰，2008）。所以本文旨在研究这种教学方法在语文课堂的应用，从而探究发现学习法在中学语文课堂运用的意义、策略、以及效果等，并谈谈这种教学方法在中学语文课堂运用的可行性，以便今后教育工作者进行研究。

【关键词】学习方式；核心素养；发现学习法；语文教学

一、发现学习法概述

在新时代，基础教育改革中，改革的核心是转变学习方式，并在具体的学习实践中加以运用。“发现问题”才能打开新思维，但是问题不仅仅是“发现”新知识的开端，也是“发现学习”和“发现学习课堂”整体的主要脉络。在初中学习阶段，刺激学生使其“主动探究”学习，鼓励其“主动发现”问题，通过“探究”“思考”等方法，提出合适的，对语文学习思维有一定启发的问题，让学生“想发现”并且“能发现”语文中的新问题。而问题的发现在于唤起学生的好奇心、兴趣点、求知欲和胜负欲等，而不在于“逼迫”学生。在教学中，我们发现学习中的“新问题”都具有一定的隐性，需要学生主动观察，认真思考，并且联系学过的旧知识才可以获得。因此，教师转变教学方式，学生转变学习方式，就显得至关重要。发现学习法是学习者的自主学习，是独立思考、自行发现知识和规律的学习。在学习过程中，学生通过自己眼耳口鼻手等感官探索出的学习结果和亲历的学习过程，则要比通过学习别人发现的知识深刻得多，记忆牢固得多，这是学生通过自主探究“重新发现”形成的新过程，也是发现“新知识”并获得发展探究性思维的学习过程。但是，“发现学习法”在语文课堂中如何落实到具体的教育实践中呢？所以这一研究需要把重点放在初中阶段语文教学的实际情况，包括初中语文的教学内容和学生的学习实际情况，推动发现学习法在语文课堂教中落实。

二、发现学习法在中学语文课堂中运用的意义

（一）符合新课改理念

一、合作学习法的内涵

何谓合作学习法呢？所谓合作学习法是指教师为培养学生的合作探究能力，为克服教学重难点问题，为活跃课堂教学氛围，在课堂中通过布置合作学习任务，引导学生以小组合作的形式共同解决合作学习任务的一种现代教学方法。合作学习法符合新课程改革倡导的理念，是以生为本的重要体现。合作学习法具有合作性、探究性等典型特点。通过运用合作学习法进行教学可培养学生的思维发散能力、团结协作能力、问题探究能力。因此，初中物理教师在课堂中应有的放矢的采用合作学习法进行教学。

二、合作学习法在初中物理课堂中的具体运用策略

合作学习法在初中物理课堂中究竟如何运用才能更好发挥成效呢？对于此点，业界早有探讨。结合自身对合作学习法的理解，认为合作学习法在初中物理课堂中的运用应从如下几点做起：1．合作学习小组的科学构建。为便于在课堂中组织初中生开展合作学习，初中物理教师在运用合作学习法进行教学之前，最好应提前科学构建合作学习小组。学术界普遍认为，合作学习小组的人数应在2～6人之间。低于2人显然无法构成一个合作学习小组。而多于6人则很容易致使部分小组成员无法有效参与合作学习。所以说，合作学习小组的人数应尽可能控制在2～6人之间。在一个合作学习小组内，小组成员的物理学习成绩、性格及性别等，应尽可能存在差异。这样的做法可让一个合作学习小组尽可能容纳更多特质的学生，有利于小组成员间的互动交流、相互帮助。为便于各小组之间形成良好竞争态势，初中物理教师在构建合作学习小组时，应尽量让各合作学习小组成员的整体实力趋于一致。当然，合作学习小组的分组方式并不局限于此，初中物理教师还可让学生根据自身喜好自由组成合作学习小组。具体如何分组还需根据实际情况而定。如若需要探究的合作学习任务极为复杂，最好采用教师分组的形式。如若需要探究的合作学习任务相对简单，并不是非常重要，则可采用学生自由分组的形式。2．合作学习任务的科学设计。对合作学习法有一定研究的业内人士均明晰，合作学习的开展具体围绕相关合作学习任务而进行。合作学习任务是合作学习的灵魂。因此，初中物理教师在决定组织学生开展合作学习之前，应在合作学习任务的设计方面多费脑筋。在多年的合作学习法运用实践中发现，初中物理课堂中的合作学习任务设计应做到难易适中。这样的合作学习任务设计不会占用太多课堂教学时间，又可达到基本的合作学习目的。例如，执教“声音的特性”时，初中物理教师布置了这样一个合作学习任务让学生完成：通过合作学习的方式探究响度与什么因素有关？这样的合作学习任务设计即属于难易适中的范畴之内。乍看上去，这个合作学习任务并不难，但通过简单探究又无法快速解决问题。在小组成员的共同合作探究下，经过几分钟的合作探究，可有效解决该合作学习任务。具体的合作学习法运用实践表明，较为简单的合作学习任务会让初中生无法产生挑战性，而较难的合作学习任务又会让初中生产生严重的畏难情绪，二者均不利于调动初中生的合作学习参与积极性。因此，初中物理教师在设计合作学习任务时应尽可能做到难易适中，接近初中生的最近发展区。3．合作学习过程的科学引导。在具体的合作学习过程中，小组成员之间的相互交流与互动是极为重要的，但初中物理教师的科学有效引导也是极为重要的。在观摩其他初中物理教师在课堂中运用合作学习法进行教学时发现，部分初中物理教师布置合作学习任务后，便任由各小组成员自主进行合作探究，而物理教师则站在一旁或坐在一旁，并不会关心学生的合作探究进程。在笔者看来，这样的做法显然不利于促进合作学习运用有效性的提升。为更好促进合作学习有效性的提升，建议初中物理教师在同学们的合作学习过程中，应不断在教室内进行巡视，巡视各小组的合作学习情况，并给予同学们的合作学习予以适时有效指导。例如，在完成“探究响度与什么因素有关？”合作学习任务的过程中，初中物理教师在巡视过程中发现，有一个合作学习小组虽然在积极展开探究，但却始终无法得出正确结论。看到此种情况，物理教师请该小组成员利用手中的器材，使它们发出不同响度的声音，并观察发声体的振动有什么不同？通过这样的引导，该小组成员逐步发现：响度的大小与振动的幅度相关。振幅越大，响度越大；振幅越小，响度越小。在此过程中，初中物理教师的有效引导无疑是极为重要的。总而言之，同学们在合作学习的过程中，总会或多或少遇到一些合作学习上的难题。如果学生长时间无法克服这些合作学习难题，他们的合作学习也无法顺利开展下去。因此，初中物理教师在同学们开展合作学习的过程中，应不断巡视并给予同学们的合作学习予以科学指导。4．合作学习成果呈现与评价。待各合作学习小组相继完成合作学习任务后，初中物理教师应引导各小组成员有条不紊的、按照一定顺序将本小组的合作学习成果完整呈现在全体师生面前。为便于合作学习成果的呈现，初中物理教师最好要求各合作学习小组派一名发言人进行合作学习成果呈现。发言人必须口齿清晰，逻辑能力较强，能够将本小组合作学习成果完整呈现出来。待一个合作学习小组呈现完本小组的合作学习成果后，教师可要求本小组成员进行自评，要求其它小组成员对该小组的合作学习成果进行点评。最后，再由初中物理教师对学生在整个合作学习过程中的表现进行统一评价。初中物理教师在对同学们的合作学习表现进行评价时，应将评价的焦点集中于他们参与合作学习的积极性方面，应将评价焦点集中于各小组成员共同协作完成合作学习任务的表现上来。这样的教学评价方式有利于帮助初中生发现自身在合作学习过程中存在的不足，有利于引导初中生明晰如何更为有效的参与至合作学习中来。需要注意的是，初中物理教师在对同学们的合作学习表现进行评价时，应尽可能以赏识性评价为主。通过赏识性教学评价的运用调动初中生的合作学习参与积极性。

三、结语

研究表明，合作学习法的科学运用有利于提升初中物理课堂教学质量。合作学习法在初中物理课堂中的运用要想真正取得理想成效，需要初中物理教师在具体的合作学习法组织和运用过程中多花心思，还应积极动用自身教学智慧应对合作学习过程中出现的各种动态生成。只要初中物理教师真正注重合作学习法的运用，合作学习法方能真正在初中物理课堂中绽放出更为耀眼的光芒！

摘要：据相关调查显示，数学一直以来都是小学生认为具有一定学习难度的学科。新课改实施以后，对小学数学教学提出了新的要求，教师不可以再采用传统的方式直接将数学知识灌输给小学生，而是应该加强小组合作学习法的应用，并注重提高小组合作学习的有效性，在实现小学数学高效课堂构建的同时，增强小学生的合作能力。笔者针对小学数学课堂中应用小组合作学习法存在的问题进行了分析，并提出了提高小组合作学习有效性的策略，希望为小学数学课堂教学的顺利开展提供一些帮助。

关键词：小学数学；小组合作；有效性；提高策略

小组合作学习法在小学数学课堂中的应用是对传统小学数学课堂教学的创新，但是在具体应用的过程中，却未能够充分发挥小组合作学习法的重要价值。因此教师应该针对现阶段小组合作学习法的应用进行深刻的反思，以此发现其中存在的诸多问题，从而更好地提高小组合作学习的有效性，进而达到事半功倍的教学效果。

一、小学数学课堂中应用小组合作学习法的重要意义

对于小学数学教学来说，面临的一个主要问题就是小学生的学习积极性比较低。小学数学学科知识不仅抽象而且具有较强的逻辑性，正因为其具有一定的学习难度，所以小学生的学习积极性并不是很高。在小学数学课堂中应用小组合作学习法，让小学生成为数学课堂的主体，不再是被动地接受数学知识，而是通过与其他同学进行讨论和探究来一同完成学习任务，不仅可以活跃课堂教学氛围，同时还可以强化小学生的合作意识，有助于提高小学生的合作能力。

二、小学数学课堂中应用小组合作学习法存在的问题

[关键字]:小学中学生主动参与学习

一、课题的提出

进入一个新的世纪，我们深感国际竞争的巨大压力，这是科技和生产力的压力，更是“人才”的压力。这种压力主要表现为两种竞争形式，一是科学技术的竞争，二是意识形态的斗争。这就要求我们培养的学生不但有足够的科学文化知识，坚定的政治思想理念，更有敏锐的洞察力。也就是说，我们培养的学生应该是有理想、有道德、有文化，同时又具有开拓精神的人才。素质教育成为我国教育界的一个重要课题。在这几年的实践和学习中，我对当前小学常识课的教学有了以下几点熟悉摘要：

1、常识学科仅仅使学生把握一般的知识还不够，必须在提高学生的素质上做出更大的努力，使学生各方面和谐地发展。教学过程中，学生把握能力比把握知识更加重要；培养科学的学习方法比了解结论更加重要。因此，在教学的知识的同时，要开发学生的思维，培养他们的能力，发展他们的情趣。教学活动的内容除了有一定的广度深度外，还要有必要的横向拓展和渗透。

2、学生知识的把握，能力培养，喜好的提高需要在实践过程中加以实施。用思维引导实践过程，做全面的加工、分析，再通过语言表述出来，才算对事物性质有了真正的了解。

3、传统的教学方法太偏重知识教学。表现为教学时过分地重视书本知识，忽视了学生的实践知识；重教师讲，忽视学生的学。对学生的第一熟悉重视不足，对学生的“主体”功能熟悉不够。有些教师在课堂中一味地采用“讲授法”，结果自己讲得很累，效果确不好。久而久之，使学生养成了懒动手,不动脑的坏习惯。

内容简介:网络多媒体资源是最博大、最形象、最便捷的教学资源；探究性学习是一种最具时代特征、最有效、最能张扬个性的学习方式。在课堂上，教师如果要引导学生运用探究性学习法学习，就应该做好五个基本环节的教学工作：激活学生探究欲望——诱发学生质疑——辅助学生释疑——唤起学生辩疑意识——引导学生总结探究方法。近年来，在教学中，我力求把网络多媒体资源有机地整合到这五个教学环节之中，让网络多媒体资源在探究性学习中发挥最大的效能。实践证明，这样做能提高学生的学习兴趣，提升学生质疑问难、解决问题的能力，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学思维方法，增强语文综合素养。

关键词：网络多媒体资源探究学习方式服务人才

整合网络多媒体资源为探究性学习服务

《语文课程标准》整合了许多新思想、新理念、新教法，她的横空出世，震撼了整个教育界。她给人耳目一新之感，催人深层次的思考。她的实施将是教育界一次全面的、深刻的、脱胎换骨式的变革。“开发与利用课程资源”就是一个适时的全新的提法；而探究性学习更是一种充满了新理念的新学法。提到课程资源我们马上就会想到寻找便捷、资源丰富、感知形象的网络多媒体了。它那浩如烟海、博大精深的信息储备；它那多姿多彩、形象直观的呈现方式；它那呼之即出、随心所欲的查阅功能，无不令人称绝。我认为它是课堂教学和课外学习双点并支的最具影响的课程资源支点之一。探究性学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。探究性学习是以学生发现问题为起点，以学生亲身体验寻求解决问题的方式为过程，以综合运用语文知识和能力解决问题为中介，以使学生获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学思维方法，从而提高综合运用所学知识解决实际问题的能力为归宿的体验式的学习方式。它所具有的育人功能，是其它学习方式无可比拟的。我认为探究性学习是自主、探究、合作这三种学习方式的核心，要不能怎么会有偏正词组：“自主探究”、“合作探究”呢？探究性学习也确实应该成为培养高素质未来型人才的核心学习方法，这是历史发展之必然，因为探究是人类认识世界的一种最基本方式，人类正是在对求知领域的不断探究中获得发展的。在日新月异的今天，如果国民对未知领域没有探究的意识、精神、方法和能力，这是国家的悲哀。在教学中，教师引导学生运用探究学习方式学习应具有五个基本的教学环节：激活学生探究欲望——诱发学生质疑——辅助学生释疑——唤起学生辩疑意识——引导学生总结探究方法。那么怎样整合最具影响的网络多媒体资源为最具终生和时展需要的探究性学习服务呢？这是我近年来教学上的一块心病。有心病倒也不是坏事，我四面出击寻求“对症良方”，现在总算摸着了一点门道。

一、利用网络多媒体创设情境，激活学生探究的欲望。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”这段话明确地告诉我们：要使学生学得轻松有趣就必须先激活学生的心境。激活学生心境的最好办法当然是导情入境了，而导情入境的方法有许多，诸如：以展现生活导入情境，以演示实物导入情境，以再现图画导入情境，以表演体验导入情境等，但我认为运用多媒体展示精心制作的课件导入情境不失为是最佳的选择之一。多媒体能有效地再现课文内容所描绘意境，使学生产生认知课文所需的情感基调的心理场。学生在心里场的作用下，感同身受，如临其境，会产生一种急于追索人物命运，寻觅自然神韵，猎取未知信息的失衡心境。这如同为后面的教学注入了一针兴奋剂。如教学《索溪峪的“野”》这篇课文时，我通过一页课件来创设情境，一个人物角色在秀美的山间、欢闹的溪中穿行，鸟语猴鸣不绝于耳，他畅快淋漓，大有游了此景不慕仙感觉。学生看了也是心骋神往、乐不可支，对山的亲和力油然而生，他们急不可待想认识它。这就为探究课文内容做好了情感的“定调”和内驱力的“动员”。

所谓合作学习是指在教师的指导下，学生分组合作完成相关学习任务的一种现代教学方式。合作学习在课堂教学中的实施方式是多种多样的，并没有固定的模式可循。由此，一线教师对于合作学习的研究也愈发丰富。那么，究竟如何在初中物理课堂教学中有效实施合作学习呢？

一、选择恰当的合作学习内容

事实上，并不是任何内容都适用于合作学习的，合作学习的内容选择，对合作学习成效影响巨大。因此，我们初中物理教师在进行合作学习之前，必须要精心选择恰当的合作学习内容，从而有效提高合作学习的效率。例如，执教“眼睛和眼镜”一课时，其教学内容非常简单，只需要教师简要地讲解和通过学生的自主学习就可以完成。因此，没有实施合作学习的必要。而在教学“声音的特性”一节中的“影响声音音调高低的因素”相关内容时，由于该部分内容是本节课的教学重难点，所以有必要通过合作学习的方式，让学生在小组内进行合作探究，从而更好地发现和掌握影响声音音调高低的因素。通过合作探究所得的结果对于学生来说也能记忆得更加深刻。所以说，并不是任何教学内容都适合采用合作学习法的，我们必须要精心选择。除此之外，我们还注意：合作学习内容的选择必须注重兴趣性和探究性，适当的时候也可以选择一些开放性问题让学生进行合作探究，从而不断提高学生的合作学习积极性。

二、准确把握合作学习的时机

除了要选择恰当的合作学习内容之外，我们还需要准确把握合作学习的时机。这一点也是非常重要的。在初中物理课堂教学中笔者对合作学习时机的把握非常重视，也正是由于我准确把握了合作学习时机，才让我们的合作学习更加有效。例如，在探索一些较为复杂的物理问题且学生个体无法独立完成的时候，我们可以实施合作学习。例如，在引导学生探究“固体熔化的温度变化规律”时，很多初中物理一线教师往往会选择用石蜡与海波做对比实验，从而帮助学生理解和掌握晶体和非晶体在熔化过程中的异同点。不过，这两个实验耗时过长，如果让学生在课堂上全部完成，时间会非常紧促。为了克服这一难点，我引导学生进行了合作学习：将学生分为两个大组，一组学生进行石蜡实验，另外一组学生进行海波实验。两组学生的实验完成之后，再将两组实验结果进行对比分析。这样，课堂教学效果更佳。总之，合作学习时机的把握是非常重要的，我们初中物理教师不能随意地实施合作学习，以免让合作学习陷入无效或低效的境地。除了在探索较为复杂的物理问题时进行合作学习之外，在对于一个问题有多种解决方案及专题物理问题复习时我们都可以进行合作学习。具体时机的把握需要根据具体情况而定，不能一概而论。

三、要注重合作学习的有效形式

摘要：教学实效性是教师关注的焦点，小组合作学习模式能够有效提升课堂教学效益。文章以初中物理实验教学为例，从讨论、操作、探究、总结等方面探讨小组合作学习模式的运用策略。要借助合作讨论，让学生明确实验方法；借助合作操作，提高实验科学性；借助合作探究，明确实验现象的本质；借助合作总结，掌握实验的基本原理。

关键词：初中物理；小组合作学习；物理实验；实效性

初中物理属于一门实践性、应用性很强的学科，传统的灌输式教学模式难以激活学生的创新思维、激发学生的学习兴趣。而将小组合作学习法引入初中物理教学中，能够尊重学生的学习主体地位，营造积极融洽的学习气氛，能够兼顾学生的个性差异，推动学生操作能力、思维能力及合作能力的快速发展，最终提高学生的核心素养。本文以实验教学为例，对初中物理教学中如何应用小组合作学习法进行研究。

一、借助合作讨论，让学生明确实验方法

在进行物理实验教学之前，教师要指导学生对实验方法进行合作讨论，以便找出最科学的操作方法。通过小组交流讨论，学生能对实验过程有比较清晰的认识，也能掌握各种实验仪器的用法及操作方式，并且还能了解实验中各种物品的连接方法。例如，教学“电阻的测量”时，教师可以引导学生在小组内对怎样绘制电路图、怎样连接电路、怎样控制电流、怎样接入电流表等问题进行细致的讨论，绘制出一个相对合理的电路图。在小组合作讨论过程中，学生会明确怎样通过电流表测量电流，怎样用电压表测量电压，头脑中能够形成清晰的实验思路，知道实验的过程及方法。借助合作交流与沟通，学生就会对实验方法进行详细分析，逐渐形成自己的实验思路，最终扎实地掌握测量电阻的有效方法，有目的地进行实验，获得更为理想的实验效果。

二、借助合作操作，明显提高实验科学性

摘要：语文是一门综合性学科，其中的人文思想要求教师展示语言文字艺术，使得学生情操得到陶冶。教师在小学语文教学中要始终贯彻生本理念，保持学生在课堂中的主体地位，帮助优化人文情怀，让他们三观在较短的时间内得到优化，进一步巩固语文基础。教师要从学生的发展角度出发，有针对地调整课堂模式，构建自由的学习平台，使得他们在生本教育理念的帮助下完成语文学习水平的全面提升。本文结合小学语文教学现状，探究如何有效贯彻生本理念。

关键词：小学语文;生本理念;师生;关系

生本理念的实质是从教师为本的课堂模式转变为学生为主体，让学生真正爱上学习，培养良好的自主学习能力，使得他们能主动参与到语文知识探究中，不断丰富知识储备。教师要不断挖掘教材，从中挖掘语文知识的潜在乐趣，以此为依据调整教学模式，帮助学生有效转变对语文的刻板观念，激发语文学习兴趣，同时在生本理念的影响下学生的语文知识也会变得更加扎实，能让他们在探索的过程中不断成长，完成三观的调整和优化。

一、完善课前导入环节

课前导入是小学语文教学的重要环节之一，对学生学习效率的提升有不可忽视影响，教师要花费时间和精力在课外导入方案的完善上，保证学生在语文课堂中学习水平的提升。课前导入可以主要分为两部分，一是设计教学方案，二是针对学生预习问题调整教学途径，两者缺一不可。教学方案的设计需要教师多次探究语文教材，将重难点提取出来，作为重点讲解内容，提高学生语文理解效率，同时教师要根据生本理念，拉近和学生之间距离，通过课余时间的交流了解每个人预习时遇到的问题，将其添加到教学方案中，弥补他们语文知识框架上的不足。教师在小学教学导入环节是要坚持生本教育理念，鼓励学生敢于对课文内容进行质疑，把自己的预习过程中的问题记录下来，在正式教学中进行交流，产生思维碰撞，能及时解决他们探究过程中的疑问，防止下阶段出现类似问题。教师也要和学生成为朋友，这样他们才会在课堂导入中感受到自身主体地位的发挥，主动融入课堂，提高语文综合能力。例如在进行《两小儿辩日》这篇文言文的导入教学时，我会始终贯彻生本理念。在教学方案设计时，我会考虑到小学生薄弱的文言基础，将课文中的重难点单独拿出来，采用多样化的途径进行讲解准备，保证学生理解效率的提升。接着我会在课前让学生自主预习，将遇到的问题记住，在正式课堂中提问。通过完善的课前导入，学生课堂学习投入度明显提升，主动参与到知识点的自主学习中，这也是生本理念的重要体现之一，全面提高教学质量。教师要不断完善课前导入环境，将生本理念在课堂中进行体现，保证学生语文基础的巩固。

二、正确使用合作学习法

摘要：随着新课程改革的推行与跟进，在教学中培养学生的核心素养已经成为教育发展的主题，其中合作学习能力受到了更加广泛的关注。所以，在小学数学教学中运用合作学习法成为一种新的尝试，它要求教师改变传统的教学观念，运用多种策略提升合作学习法在教学中的效用。基于此，文章将从当前小学数学教学中应用合作学习法存在的问题以及实施路径两方面进行分析和探讨。

关键词：小学数学；合作学习；实施路径；素质教育；教学模式

在当前的教育形势中，素质教育的理念逐渐深入人心，人们的教育观念也发生了一定的改变。而在小学数学的教学中，教育工作者也在不断地寻求一种更加高效的教学模式。合作学习法就是在这时被应用到小学数学教学中的，并逐渐演变为一种有效的教学模式。但是，由于各种因素的影响，当前的教学还存在很多问题，教师应该不断地创新合作学习在小学数学教学中的实施路径，从而不断提高教学效率和教学质量。

一、当前小学数学教学中应用合作学习法存在的问题

（一）教师的指导作用发挥不充分

在小学数学教学过程中，教师应该充分发挥指导作用，但是受传统教育思想的影响，错误地理解了新课程标准的观念。在合作学习的教学中出现了两个极端问题：一方面，教师完全采用传统的教学模式，忽视合作学习的作用，仍然以灌输式的单向讲解方法作为单一的教学方法，不注重学生自主探究和合作学习；另一方面，教师完全放任不管，导致课堂秩序混乱，学生的心思不在学习上，即使在合作学习中遇到困难向教师求助，教师也无动于衷。以上的这两种现象，都是对合作学习法的错误理解，教师也没有认识到自己在课堂中的引导作用。

【摘要】近年来，多次的课程改革对于基础教育的要求越来越高，旨在全面推行素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。对于历史学科而言，核心素养的提出对学生思维能力的培养成为了课堂的新要求，因而在课堂中引入发现教学法不失为一种恰当教学方案。

【关键词】发现学习；教学方法；课堂应用

一、发现学习的必要性

在新一轮课程改革的背景下，历史教学从注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的契合转换为对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面能力的培养。这也就使得教师在教学中要转变自己的身份，从“知识的传授者”变为“学生学习的引导者”，注重培养学生的自主学习能力，引导学生自主探寻问题的答案。新课程改革中的普通高中历史课程标准明确指出：“要重视学生对历史问题的深入探究，提倡探究学习、自主学习与合作学习，要注重学生历史思维能力与历史学习能力的培养和评价。”这就对教师及学生都指出了历史学习的方向。一方面，教师必须顺应新课改的要求，在历史课堂教学中改变以往单一教学方式，注重学生历史知识的学习，更要注重学生学习能力的培养；另一方面，学生要转变单纯的接受式学习方式，在获取历史知识的同时更要学会学习；学生学会学习必须是在教师的启迪引导下，在自身预期的牵引下，主动参与，自主学习、乐于学习。因而，为了实现对学生学习和历史思维能力的培养，在历史课程中引入布鲁纳的发现学习法不失为一种重要的可行性方式。

二、发现学习法概述

布鲁纳认为发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科知识内容的最好方法就是发现法。那么何为发现？他将其定义为“并不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现学习就是“以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”既包括教师的教学方法也是学生的学习方式。它是指学生通过教师或教材提供的材料，创设的学习情境，而自发的主动学习、发现问题，积极思考、得出结论或者规律，学生自发参与整个学习过程。发现学习的目标是发展学生探究化思辩能力，使学生能够在教师的引导下独立的将已有知识与内容同新发现的内容结合起来，并且发现其中的内在联系与规律，形成自己的认知，进而培养学生的学习能力与独创精神，使学生学会学习。