思维能力论文范文10篇

[论文关键词]学习兴趣数学素养思维能力

[论文摘要]高等数学作为高校教学中的基础学科，对培养学生的创新意识和创新能力具有义不容辞的责任。使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质、为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。

大学数学不仅是学习其他课程的基础，还是整个大学教育的一个基础，甚至是终身教育的一个基础，数学学科的文化内涵决定了它在全面发展高校学生的素质方面起着其他学科所不能比拟的作用。掌握和应用数学的水平已经成为衡量民族文化素质、社会进步程度和发展潜力的重要标志。学生需要数学文化的熏染，缺乏数学素养，将成为学生毕生的文化缺陷。

一、数学思维能力培养的必要性

1良好的数学思维能力是学好数学的前提条件之一。数学思维能力对学生的学习具有潜在影响。然而，在传统的数学教学中，由于数学问题的高度抽象性、严密的逻辑性，再加上需要讲解的知识点多、时间有限，许多教师只能采用讲解式的授课方式，让学生顺从的接受，而缺少一个主动去思考去参与的机会，从而造成了学生缺少学习兴趣。近年来，教师虽然采用了电子课件辅助教学，引入一些直观生动的试验和例子来说明问题，但新鲜过后，并没有给学生独立思考的余地。教师应该在讲解知识的基础上为学生提供一些素材，即数学与实践相结合的那一部分。这样学生才会感觉到他们所学的数学不管是在生活中还是在科研领域都是真真切切要用的东西，这样有了动力才会有兴趣，才会使他们主动要学好数学。

2培养良好数学思维是时代的要求。人类进入了21世纪，数学的应用范围扩大到了几乎所有的知识领域，形成了一系列交叉学科，如数学物理，数理化学、生物数学、数理经济学、数理地理学等。这就要求学生具有良好的数学思维能力。对于文科学生，介绍大学数学的广泛运用，让学生体会学学数学的重要性，可以增加学学数学的原动力和自觉性。在传统的教学中，老师和学生都一味地追求高分，但很多高分的学生在实际应用中却不行，像这样的学生高分有什么用。我们要重视对学生思维能力的培养，要在真正意义上提高学生的数学素养。

初中物理教学难度很大。因为学生还没有把小学阶段的感知上升到理性阶段，对错误的日常经验难以摆脱。因此，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要，笔者特建议如下：

1、重视准确思维能力的训练

初学物理的学生，对易混淆的物理概念，往往张冠李戴；认知直觉的错误，不易纠正。针对这一情况，在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。如《力的测量》一节，应结合阅读课文，对物重、质量两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。又如力与物体运动状态变化关系、牛顿第一运动定律和惯性的区别。开始学生可能认识模糊、理解片面。在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。

学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。如伏安法测电阻的实验，应要求学生根据实验结果，填写实验报告，分析讨论内接法与外接法在测量阻值时所产生系列误差的原因，确定被测阻值大小与接当选择规则，这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。

2、加强深层思维能力的培养

不少学生，学物理拼命背概念，整天做题目，对学过的物理概念规律等较深的层次，却很少提出问题和疑惑。因此，在设计课堂教学、辅导训练中，教师应经常有意识地提出问题，引发思考，使学生的深层思维能力得到不断开发和培养。

一、对培养学生思维能力重要性和可行性的认识。

中学政治课历来以其德育功能而成为各年级的必修课。今天，其德育功能仍需加强，它要发挥出中学德育工作的主渠道的作用。但是中学政治课又不是纯粹的只讲政治道理的学科；如果只顾及这一点，那它就会显得干瘪、不丰满，不能适应今天的社会现实。其实，中学政治课作为一门学科，除了独具特色的德育功能外，还应有其智育功能，那就是自身学科特色的知识和能力功能。"知识"主要是政治学科中的基本概念、基本观点；"能力"主要是思维能力。基本知识是政治课的基石，教师只有讲清基本概念、基本观点，学生才可能凭借掌握的知识进一步提高自己的觉悟，政治课才能发挥出德育功能。而思维则是联系知识和觉悟的桥梁。思维能力越强，对知识的掌握和理解就越多，觉悟才可能进一步提高。因此培养学生的思维能力应是中学政治课的一项重要任务。政治课的教学时数是非常有限的，一般每周只有2——3节课。而我们的学生的知识结构、能力水平、心理素质等，还都不是十分成熟和完善的；同时，随着社会的发展和我国的改革开放向纵深推进，复杂的、急剧变化的国内外政治、经济、文化、思想等现象扑面而来，这迫使学生要直面世界、直面人生。学生的世界观、价值观、人生观尚处在形成之中。如果我们的学生在政治课里仅仅获得一些简单的概念和结论，甚至有些结论是或然性的，而没有得到认识世界的基本方法，那他们的知识是相当肤浅的，他们的思想感情和觉悟就是摇摆不定的。这对于国家、对社会、对学生本人都是潜在的危险。中学政治课要切实帮助学生掌握马克思主义的最基本的立场、观点和方法，培养学生的思维能力，并运用它去认识世界，这就成为时代赋予的历史使命。思维能力是人的基本素质之一。素质教育把对学生的思维能力的培养作为一项重要课题提出来了。过去的"填鸭式"的教学方法的根本缺限就在于不能启发学生的思维，让学生成为记忆知识的机器，束缚了学生创造能力的发展。中学政治课要走出一条新路，不得不加强学生思维能力的培养。中学政治课所要培养的思维能力主要是指其有自身学科特色的理解知识、归纳知识、分析知识和运用课本知识与思维方式初步分析社会现实的能力。这些能力在高中各年级有不同的要求，但归纳起来，是具有政治学科特色的抽象思维能力。简单地说，通过思维能力的培养，学生对政治学科中的问题要会"想"，对社会现象要有一个基本尺度的把握。当前，加强对学生进行思维能力的培养，不仅是必要的，而且是可能的。因为学生进入高中阶段，已具备了较强的形象思维能力和初步的抽象思维能力，这对进一步提高抽象思维能力打下了较好的基础；同时，高中政治课本中也有较多关于思维方面的知识，如"概念"、"判断"、"推理"、"比较的方法"、"理论联系实际的方法"等等，这些为进行思维训练提供了一定的理论依据。二、高中各处级政治课进行思维能力培养的基本内容：高一：第一，学习构建课本知识体系，将所学知识按一寂线索串联起来，把握知识之间的内在联系；第二，准确地把握纵向比较法和横向比较法；第三，领会课本编写过程中经常采用的先分析后归纳的思维方法，并学习在实际中运用车船费上，学习运用书本知识初步分析经济现象，培养强烈的经济意识；高二：重点是培养辩证思维能力，学会用矛盾分析的方法，归纳推理、演绎推理和多角度看问题的方法；对"理论联系实际"这个最基本的学习方法和思维方法有更深刻的感受和更多的运用。高二阶段，是思维能力培养的关键，对学生来说，辩证思维是思维能力的核心和关键。能够进行辩证思维，不但对政治学科，而且对其他学科的学习，都有启发；高三：这是思维能力提高和升华时期。重点是培养用阶级分析的方法、对比的方法、辩证的方法、理论联系实际的方法分析社会政治现象的能力，提高判断理论是否、政治是否能力；同时培养发散思维能力和综合分析能力；这三个年级的思维能力是逐步提高的。三、培养思维能力的基本原则：1、渐进性原则。学生刚进入高一，思维习惯较多的停留在形象思维方面，因而教师要引导学生从了解身边的经济现象入手，如去市场买菜时要讨价还价，商品有个价格标签，手头上的零用钱怎么用等，然后再过渡到商品、货币、价值规律等概念、观点，让学生掌握较抽象的理论知识。如果一开始就告诉学生"现代人要有商品意识，要学会做生意"等问题，学生未必能深刻理会。在此基础上再引导学生运用书本较抽象的理论知识去分析日常经济现象，比如分析"物价为什么要上涨"、"国家为何要控制物价"。这样从理论和实践相结合的高度，采用"形象--抽象--形象"的步骤分析社会问题，学生每次学习都有所获。对不学生提出的思维能力的要求应循序渐进，不可"高起点"，一步到位，否则就会"低落点"。我们必须引导他们建立他们那个年龄所能接受的知识体系，提出相应的能力要求并进行针对性的训练。一般说来，学生要先学会归纳推理，再进行演绎推理，再进行辩证思维和发散思维。2、思维训练要讲究巧妙性、隐蔽性，最好不要让学生有被试验的感觉。我们要把思维训练融于课堂设问、提问和各种练习中。一旦学生感觉到自己是被试验的对象，就可能有意或无意地进行思维抵触或产生逆反心理。所以，在日常学习中，在不知不觉的思维训练中，经过自己的思考明白了某个道理或解决了某个难题，学生常有毛塞顿开、豁然开朗的喜悦之感。3、加强口头表达的训练。口头表达对学生的思维能力要求更高。学生既要会想，也要会讲。能大胆地讲，口能进一步会想。学生要成为有政治头脑的现代人。不会准确地口头表达自己的政治观点是不行的。在课堂教学中，教师要经常设计有助于思维训练的问题让学生进行思考、讨论、回答，特别要组织好课堂讨论和即席发言。4、思维训练与日常生活、与对重大时事的观察与思考结合起来。这样做，不但加强了思维训练，而且培养了学生关心社会、关心现实的意识和习惯，对学生将来走向广阔的社会打下了牢固的思维基础。政治课教学中，各种最新的现实材料，是激发学生进行积极思维的"催化剂"，古板、陈旧、过时的材料常使学生产生老师的教学是老生常谈之感。政治课教学始终应该有时代气息，要把学生培养成有现代意识的人，教师自己首先要有现代意识、现代教学手段和教学方法。教师要能精心筛选和组织新材料。政治课教学中要坚持"小课堂大社会"的教学模式，冲破课堂在时空上的限制，捕捉时代最新信息，把握社会主流意识。5、思维检测要体现在重要的考试中。试题应要有较高的思维价值，要能体现思维的基本规律。学生通过做题，既能检查出知识水平，又能检查出思维能力。四、思维训练的基本操作方法。进行思维训练的实效如何，关键要看教师是否灵活运用启迪学生思维的基本方法。下面几种方法和技巧不妨一试。1、采用多种手段和形式，培养学生对政治学科的兴趣，使学生产生强有力的学习动机。这是进行思维训练的起点。良好的兴趣是学习的原动力。学生对政治课有兴趣，才有可能带着问题向各方面搜寻信息，发现矛盾、分析矛盾，寻找解决矛盾的方法。2、创设矛盾冲突情境，在解决矛盾的过程中提高思维能力。平铺直叙的教学使学生被动地接受信息，不能点燃思维的火花。所谓启发学生思维，也就是引导学生分析和解决思维过程中的矛盾。有经验的教师都非常关注设凝置难，创造良好的问题情境，以凝引思，以思解疑。常见的创设矛盾冲突情境的方法有：比较异同；提问法；反问法；故错法；案例法，即先交给学生一个具有典型意义的事例，使学生产生好奇心理去探究原因和解决矛盾的方法，等等。3、模仿课本中的思维方式进行训练。政治课本在叙述问题时采用了多种具有典型特色的思维方式，比如理论观点与具体材料相统一，多角度分析问题、对比法、演绎法、归纳法，等。教师在讲授基础知识时，应挖掘其中的思维方式，并引导学生进行模仿训练。例如，在讲授完农业的六点作用和基础地位后，可提醒学生注意其中的先分析后归纳和多角度看问题的思维方式，并要求学生以介绍自己的学样为题进行模仿。这样做，有章可循，具体实在，学生容易接受。4、注意纠正学生错误的思维定势。一种思维方式确定后，它会长期左右人的思维活动。由于学生在小学和初中较少接触和思考比较复杂的问题，对是否问题的判断常简单地进行肯定或否定，要么对要么错，非比即彼。这种简单思维方式在学生进入高中接触较复杂的问题时，常使学生不知所措，无所适从。比如，看到社会上有人贪污公款、有人贩卖、有些大款挥霍浪费纸醉金迷等现象，就认为钱是罪恶之源，也相信那句古话"有钱能便鬼推磨"；但课本中又说钱（即货币）具有价值尺度、流通手段的作用，这又是充分肯定金钱的社会意义。因此，有些学生就对金钱现象难以正确对待。又如课本一方面充分肯定国有企业在国民经济中作用巨大地位很高，但又说国有企业经营机制不好，经济效益差。学生就认为课本上的内容是互相矛盾的。此类问题不少。客观世界本来是复杂多样而且是变化发展的。我们也要用相应的思想方法去认识它。如果用一种思维模式，比如要么绝对的正确，要么绝对的错误，那就不能如实地认识客观事行，并且使思想僵化、封闭。因此，不消除学生的错误的思维定势，不利于学生的成长，不利于政治课的发展，学生必然会感到政治课越学越难，越学越玄，越学业越没有实际意义。解决的办法，关键是引导学生在进行是否判断时，要密切联系具体的历史条件、社会环境，联系具体的时间、地点、人物、事件去思考，实事求是，从面逐步养成进行辩证思维的习惯，坚持用历史的、联系的、发展的、全面的观点看问题。进行这方面的训练可以选用一些具有典型意义的辨析题去启发引导学生。最近几年的政治高考题中的辨析题就可以很好地借鉴。例一，"某守法公民发现朋友寄给他的信件被公安机关拆开过，十分气愤，认为公安机关检查他的信件是不合法的"；例二，"专政就意味着消灭民主"。5、以一个现象为中心，进行横纵联系，进行多角度思考，扩展思维的广阔性，发展思维的深刻性。比如，高一关于农业问题的学习，可以把农业与工业和第三产业联系起来分析它们之间的相互关系，进行横向思考；而对农业的含义、特点、作用、地位以及怎样发展农业等问题进行纵向思维，从面形成关于农业的较全面的认识和理解。总之，学生思维能力发展的根本动力是学生在和客观事物相互作用的过程中，在不断和极学习的过程中，社会环境和各种教育向他们提出的要求所引起的新的需要与他们已有的思维水平之间所形成的内部矛盾。进行思维训练，培养学生思维能力就是不断地创造条件解决矛盾的过程。恩格斯告诫我们："一个民族要想站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。"我们中学政治教师，肩负培养高素质的人才的重任，要不断探索培养学生思维能力的方法、途径和手段，以取得最佳的政治教育效果。

摘要：在历史教学中培养学生的历史思维能力，越来越为广大的历史教师所重视。那么，历史学科为什么要以培养学生的历史思维能力作为核心目标？何为历史思维能力？该如何培养学生的历史思维能力？本文试就以上几个问题谈谈自己对培养学生历史思维能力的一些粗浅见解。

一、培养学生历史思维能力的重要性

历史教学以培养学生历史思维能力作为核心目标主要由以下几个方面决定。

1、是教育面向未来的需要。我们知道，在世界两极格局瓦解后，至今尚未形成新的国际格局，只是呈现多极化趋势，在当今激烈的国际竞争中，中国能否成为多极中的一极，主要看综合国力的强弱，而归根到底是人才的竞争，要使我国在未来的竞争中立于不败之地，就要求我们今天能培养出一大批高素质的人才，这样的人才应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民幸福而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知，具有独立思考，实事求是，开拓进取，勇于创造的科学精神，具有强健的身体和文明的行为习惯。其中特别是独立思考、开拓进取、勇于创造的科学精神的形成，要求我们应重视学科能力的培养，而中学历史教学与其他学科教学一起承担着培养新时代需要的人才的任务，故在中学历史教学中培养学生历史思维能力就是教育面向未来的需要。

2、是历史学科素质教育的核心。素质教育是中小学基础教育的大势所趋，它的主要目标之一是要让学生“学会学习”，正如苏联著名教育家苏霍姆斯基所说的“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的应该是获得各方面的学习能力，学会思考”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展他们作为一代新人的思维能力，世界能力和创造能力。其中历史思维能力的培养犹为重要。学生只有具备较强的历史思维能力，才能对历史事件、历史现象、历史人物进行正确的分析和评价，对历史发展进程及其规律做到准确认识和把握，才能以史为鉴，指导自己的行动，并对未来作出科学的预测，所以我们要凭借有限的教学内容教会学生无限的历史思维方法和历史以外的东西。

3、是历史高考成败的关键。我国目前的教育现状决定并非每一位高中毕业生都有机会进入大学继续深造，于是就有选拔考试——高考的必要，只有在高考中取得好成绩的学生才有可能进入大学。为适合形势的需要，高考也朝着重视能力的方向发展，要想在高考中取得历史学科的好成绩，就必须具备较强的历史思维能力。在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。

[摘要]本文主要如何通过运用构造法解题，激发学生的发散思维训练，使学生在解题过程，选择最佳的解题方法，从[摘要]本文主要如何通过运用构造法解题，激发学生的发散思维训练，使学生在解题过程，选择最佳的解题方法，从而使学生思维和解题能力得到培养。[关键词]构造创新什么是构造法又怎样去构造？构造法是运用数学的基本思想经过认真的观察，深入的思考，构造出解题的数学模型从而使问题得以解决。构造法的内涵十分丰富，没有完全固定的模式可以套用，它是以广泛抽象的普遍性与现实问题的特殊性为基础，针对具体的问题的特点而采取相应的解决办法，及基本的方法是：借用一类问题的性质，来研究另一类问题的思维方法。在解题过程中，若按习惯定势思维去探求解题途径比较困难时，可以启发学生根据题目特点，展开丰富的联想拓宽自己思维范围，运用构造法来解题也是培养学生创造意识和创新思维的手段之一，同时对提高学生的解题能力也有所帮助，下面我们通过举例来说明通过构造法解题训练学生发散思维，谋求最佳的解题途径，达到思想的创新。1、构造函数函数在我们整个中学数学是占有相当的内容，学生对于函数的性质也比较熟悉。选择烂熟于胸的内容来解决棘手问题，同时也达到了训练学生的思维，增强学生的思维的灵活性，开拓性和创造性。例1、已知a，b，m∈R，且a<b求证：（高中代数第二册P91）分析：由知，若用代替m呢？可以得到是关于的分式，若我们令是一个函数，且∈R联想到这时，我们可以构造函数而又可以化为而我们又知道在[0，∞]内是增函数，从而便可求解。证明：构造函数在[0，∞]内是增函数，即得。有些数学题似乎与函数毫不相干，但是根据题目的特点，巧妙地构造一个函数，利用函数的性质得到了简捷的证明。解题过程中不断挖掘学生的潜在意识而不让学生的思维使注意到某一点上，把自己的解题思路搁浅了。启发学生思维多变，从而达到培养学生发散思维。例2、设是正数，证明对任意的自然数n，下面不等式成立。≤分析：要想证明≤只须证明≤0即证≥0也是≥0对一切实数x都成立，我们发现是不是和熟悉的判别式相同吗？于是我们可以构造这样的二次函数来解题是不是更有创造性。解：令只须判别式△≤0，△=≤0即得≤这样以地于解决问题是很简捷的证明通过这样的知识转移，使学生的思维不停留在原来的知识表面上，加深学生对知识的理解，掌握知识更为牢固和知识的运用能力。有利于培养学生的创新意识。2、构造方程有些数学题，经过观察可以构造一个方程，从而得到巧妙简捷的解答。例3、若(Z-X)2-4(X-Y)(Y-Z)=0求证：X，Y，Z成等差数列。分析：拿到题目感到无从下手，思路受阻。但我们细看，题条件酷似一元二次方程根的判别式。这里a=x-y，b=z-x，c=y-z，于是可构造方程由已知条件可知方程有两个相等根。即∴。根据根与系数的关系有即z–y=y-x，xz=2y∴x，y，z成等差数列。遇到较为复杂的方程组时，要指导学生会把难的先简单化，可以构造出我们很熟悉的方程。例4、解方程组我们在解这个方程组的过程中，如果我们用常规方法来解题就困难了，我们避开这些困难可把原方程化为：于是与可认为是方程两根。易求得再进行求解(1)或(2)由(1)得此时方程无解。由(2)得解此方程组得：经检验得原方程组的解为：通过上面的例子我们在解题的过程中要善于观察，善于发现，在解题过程中不墨守成规。大胆去探求解题的最佳途径，我们在口头提到的创新思维，又怎样去创新?创新思维是整个创新活动的关键，敏锐的观察力，创造性的想象，独特的知识结构及活跃的灵感是其的基本特征。这种创新思维能保证学生顺利解决问题，高水平地掌握知识并能把知识广泛地运用到解决问题上来，而构造法正从这方面增训练学生思维，使学生的思维由单一型转变为多角度，显得积极灵活从而培养学生创新思维。在解题的过程中，主要是把解题用到的数学思想和方法介绍给学生，而不是要教会学生会解某一道题，也不是为解题而解题，给他们学会一种解题的方法才是有效的"授之以鱼，不如授之以渔"。在这我们所强调的发现知识的过程，创造性解决问题的方法而不是追求题目的结果。运用构造方法解题也是这样的，通过讲解一些例题，运用构造法来解题的技巧，探求过程中培养学生的创新能力。华罗庚：“数离开形少直观，形离开数难入微。”利用数形结合的思想，可沟通代数，几何的关系，实现难题巧解。3.构造复数来解题由于复数是中学数学与其他内容联系密切最为广泛的一部分，因而对某些问题的特点，可以指导学生从复数的定义性质出发来解决一些数学难题。例5、求证：≥分析：本题的特点是左边为几个根式的和，因此可联系到复数的模，构造复数模型就利用复数的性质把问题解决。证明：设z1=abiz2=a(1-b)iz3=(1-a)(1b)iz4=(1–a)bi则左边=|z1||z2||z3||z4|≥|z1z2z3z4|≥|22i|=即≥例6、实数x，y，z，a，b，c，满足且xyz≠0求证：通过入微观察，结合所学的空间解析几何知识,可以构造向量联想到≤结合题设条件可知，向量的夹角满足，这两个向量共线，又xyz≠0所以利用向量等工具巧妙地构造出所证明的不等式的几何模型，利用向量共线条件，可解决许多用普通方法难以处理的问题对培养学生创新思维十分有益。4.构造几何图形对于一些题目，可借助几何图形的特点来达到解题目的，我们可以构造所需的图形来解题。例7、解不等式||x-5|-|x3||<6分析：对于这类题目的一般解法是分区间求解，这是比较繁杂的。观察本题条件可构造双曲线，求解更简捷。解：设F(-3，0)F(5，0)则|F1F2|=8，F1F2的中点为O`(1，0)，又设点P(x，0)，当x的值满足不等式条件时，P点在双曲线的内部∴1-3<x<13即-2<x<4是不等式的解。运用构造法就可以避免了烦杂的分类讨论是不是方便得多了，引导学生掌握相关知识运用到解决问题上来。又如解不等式：分析：若是按常规的解法，必须得进行分类讨论而非常麻烦的，观察不等式特点，联想到双曲线的定义，却''''柳暗花明又一村"可把原不等式变为令则得由双曲线的定义可知，满足上面不等式的(x，y)在双曲线的两支之间区域内，因此原不等式与不等式组：同解所以不等式的解集为：。利用定义的特点，把问题的难点转化成简单的问题，从而使问题得以解决。在不少的数学竞赛题，运用构造来解题构造法真是可见一斑。例8、正数x，y，z满足方程组：

摘要：培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。

关键词：中学化学教学教学模式思维能力培养教学方法素质教育

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、数学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：

一、导入要奇——兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括、评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。

所谓培养学生的阅读思维能力，主要是指有目的有计划地训练学生的形象思维和抽象思维，以增强学生理解课文词、句、段、篇的能力。

1995年9月，我们在湖南三师附小新招一年级一个班中，开始进行培养学生阅读思维能力的实验。学生未经挑选，老师也是刚从中师毕业的新手。从一年级末的分题检测统计结果来看，对语文教学大纲中规定的一般要求，实验班与普通班的成绩无差异，而从思维能力来看就不同了。把“话”变成“画”一题的成绩，差异就非常显著，可以说实验班学生的思维能力强，理解能力也强。尤为有趣的是，看图写话呈现出一定的层次性，第一问是要求用一句话写出水果的样子、颜色。味道，两个班差不多；第二问是要求把一幅图的内容用两句话写出来，这是较高层次的写话，差异显著，说明实验班的语言发展要好；第三问是要求看图写二句以上的话，要求更高，而差异也非常显著。可见，实验班的观察、思维、表达能力要比普通班强得多。那么，一年来我们是怎样对学生进行阅读思维能力培养的呢？

一、结合插图，训练说话

小学低年级课本中有大量的插图，在教学中，我们充分发挥插图的作用，培养学生阅读形象思维能力。在看图中，先教给学生观察的方法，让学生逐步学会运用各种观察方法，并培养学生认真、仔细看图的习惯，看过图以后要求学生了解并记住图画的内容，留下深刻的印象。在看图中还引导学生逐步抓住事物的特点，并展开想象和联想，丰富图画的内容。通过这些训练，学生的形象思维能力明显地得到提高。如第一册课本看图学文《秋天到了》，先指导学生观察图画，然后回答“图上画的哪些地方说明秋天到了”，最后让学生用“因为秋天到了，所以……”的句式练习说话。又如第二册《小八路》一课，我们充分利用插图，培养学生的想象能力。让学生说说：小八路坐在哪里学习，为什么坐在石头上学习，他看书时会听到什么声音，等等。教师每次指导学生观察说话时，都让学生各抒己见，而且要求尽量做到说出的话不跟别人相同。这样不仅发展了孩子的语言，还培养了他们的求异思维。

二、依话作“画”，以“画”示文

这是本项实验的一个重要训练内容。在学生读文时，要求边读边想象，尽量想象出课文中描述的画面（场景）来。有的课文要求学生在阅读、理解内容之后，按照课文的描述画出图画（简笔画），画完后再与课文对照。这一步骤对于训练学生的形象思维与抽象思维都有好处，也能检验学生对于课文内容是否真正理解。如教第一册《小小的船》一课，在学生读文时，让学生依据想象作画。通过作画，学生的形象思维得到很好的发展，并且依据作画理解了“弯弯的”“小小的”“两头尖”等词语。然后借助能抽动的幻灯片帮助学生理解叠词“闪闪的”“蓝蓝的”。这样通过直观的画面，学生初步感知了蓝天星空的美景，既激发了探求新知的欲望和兴趣，又为学习诗句打下了基矗当然，在检查学生头脑里形成的画面时，教师要善于察言观色，不要因为学生没有画清楚而挫伤学生想象的积极性，也不要以为画得越多越好，如果已脱离了课文的内容，就千万不要表扬这个学生“想象力丰富”。因为我们的训练目标是依“话”作“画”，把“话”变成“画”。

[摘要]本文主要如何通过运用构造法解题，激发学生的发散思维训练，使学生在解题过程，选择最佳的解题方法，从而使学生思维和解题能力得到培养。

[关键词]构造创新

什么是构造法又怎样去构造？构造法是运用数学的基本思想经过认真的观察，深入的思考，构造出解题的数学模型从而使问题得以解决。构造法的内涵十分丰富，没有完全固定的模式可以套用，它是以广泛抽象的普遍性与现实问题的特殊性为基础，针对具体的问题的特点而采取相应的解决办法，及基本的方法是：借用一类问题的性质，来研究另一类问题的思维方法。在解题过程中，若按习惯定势思维去探求解题途径比较困难时，可以启发学生根据题目特点，展开丰富的联想拓宽自己思维范围，运用构造法来解题也是培养学生创造意识和创新思维的手段之一，同时对提高学生的解题能力也有所帮助，下面我们通过举例来说明通过构造法解题训练学生发散思维，谋求最佳的解题途径，达到思想的创新。

1、构造函数

函数在我们整个中学数学是占有相当的内容，学生对于函数的性质也比较熟悉。选择烂熟于胸的内容来解决棘手问题，同时也达到了训练学生的思维，增强学生的思维的灵活性，开拓性和创造性。

例1、已知a，b，m∈R+，且a<b求证：（高中代数第二册P91）

最近，听了我校一位数学教师的两节课。第一节课，结构紧凑、教法灵活，尤其是新授课部分，他把一个很不起眼的教学内容，上成了集学法指导与学生思维能力培养于一炉的好课，给人留下很深的印象。

这节课的教学内容是义教版五年制小学数学课本第七册P130例3。这道例题讲的是有括号的整数、小数四测混合运算，教材编排是由3.6÷1.2+0.5×5逐步过渡到(1)3.6÷(1.2+0.5)×5和(2)3.6÷［(1.2+0.5)×5］。教材中对例题的讲解很精炼、很清楚，最后用黑体字概括出了运算顺序，而且其中还穿插了取商的近似值的知识。这一教学内容的编排与以前的教材相比有较大的改进，中等以上的学生基本上能通过自学例题即可掌握，或者是象传统的教法那样，教师在上面讲解，板书全过程，学生在下面听，被动地接受，也能完成教学任务。但教者能较深刻地理解教材象这样编的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教学中，在较好地实施学法指导的同时，也尽可能地促进了学生思维的发展，使学生真正成为学习中的主体。教学中他是这样做的：……

师：请同学们打开课本，翻到P130，我们来学习和研究例3。请同学们从第一行一直看到倒数第三行，连续看三遍，然后我们一起来讨论，看谁发言最积极。(这里的"学习、"研究"和"讨论"，表明教者采用的是开放式的教学模式)。

约5分钟后。

师：请问同学们，从刚才看的内容中，你学到了什么?(一个"你学到了什么"就能很好地激活学生思维，激发学生主动参与。导得有方。)

生：我学到了有括号的整数、小数四则混合运算，应先算括号里面的。

摘要:不谋万世者不足以某一时，不谋全局者不足以谋一域。当人类进入21世纪时，经济全球化、政治格局多极化的趋势在曲折中发展，科技进步，日新月异，综合国力的竞争日趋激烈。如何在复杂多变的国际环境中求得生存与发展，不仅考验着西方国家，更考验着改革后的中国。曾提出：“要大力培养中青年领导干部的战略思维能力”，使他们善于对中国改革、开放、稳定中的重大问题“进行战略性思考和研究”，否则“是很难做好领导工作的，而且是很危险的。”因此，深刻分析当今干部队伍中战略思维能力缺失的原因，有利于增强领导干部的责任感和自觉性，通过坚持不懈的努力，把自己逐步锻炼成为具有战略思维能力、能够完成肩负的历史重任的高素质领导人才。

关键词:战略思维思维能力创新

战略思维能力是指能够对带全局性、决定全局的重大事情进行谋划的能力。他包括综合分析能力、洞察与综合判断能力、审时度势的能力、着眼未来的能力。分析战略思维能力缺失的原因，找出问题结症所在，有利于提高领导干部的战略思维能力。本文就五个方面对战略思维能力缺失做粗浅的分析。

一、缺乏思想政治基础

政治素质的优劣是影响领导干部战略思维能力的首要因素。在研究战略思维时有一种倾向，就是把战略思维仅仅局限于经济发展战略的研究上，似乎战略思维仅仅就是经济的战略思维。事实上，没有政治头脑的战略思维，是低层次的、蹩脚的、片面的，不是真正的战略思维。在分析和思考问题时，我们必须拥有清醒的政治头脑，善于从政治上分析国际国内形势，做出科学的判断。因此，通过理想信念教育、党性锻炼，马克思主义世界观、人生观、价值观教育，夯实干部的思想政治基础。从而为战略思维能力的形成提供政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律和政治鉴别力、政治敏锐性方面的保证。

二、知识水平和理论素养相对匮乏