数字启蒙教育范文10篇

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，幼儿数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活中某些简单的问题”。幼儿园阶段的数学教育属于科学启蒙教育的一部分，它重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，强调创设条件让幼儿在探究活动中加深体验并围绕生活实际展开，幼儿生活的现实环境是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。因此，教师应科学、合理地安排和组织幼儿一日生活活动，把它作为幼儿数学启蒙教育的主要途径。笔者认为，教师可采用下列策略在幼儿一日活动中渗透数学启蒙教育。

一、引导幼儿在自然环境中感受数学

比如，在我们的周围环境中，观察物体的摆放位置。钟挂在什么地方？吊扇挂在哪里？我的床上有什么？我睡在谁的上面，谁睡在我的下面；下雨了，雨从天上落在地上，流进阴沟里；雨打在小草的身上，小草高兴地摇来晃去；雨落在水缸里，小鱼在里面开心地游来游去等。使幼儿在自然环境中不知不觉地感知空间位置；又如在散步时观察树木的粗细、高矮以及排列的规律；坐自行车时观察小树为什么会往后跑等。引导幼儿在有意或无意间通过感觉来感受环境中的种种信息。

二、结合生活经历渗透数学知识

教师应该提供生活化的材料。例如日历、图书、衣服、电话机、遥控器等幼儿所熟悉的物品可以用来认识数字；在玩玩具时，区分玩具的大小、颜色；利用鞋子左右排列找规律；幼儿喝水时自己杯子的摆放位置，小毛巾上的阿拉伯数字等。女孩子们喜欢的发夹可以用来认识颜色形状，进行分类、点数、比多少等等。在生活化的游戏教学情境中，让孩子模仿实际生活中大人的情境，体验和满足现实生活中不能实现的愿望。例如，在区域活动娃娃家中“模拟招待客人”,让幼儿学习招待客人时说话要有礼貌，还要请客人喝茶、吃饭，通过给客人递茶具、摆餐具、送点心等活动，积累了一一对应摆放物体以及数量多少的经验。同时认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

三、创设游戏活动渗透数学内容

摘要：随着时代的发展和进步，儿童音乐启蒙教育也越来越被大众所重视，涌现出了越来越多音乐教育机构和启蒙平台。同时，在“互联网+”的时代背景下，依靠互联网交互平台和传感器等新兴科技，使“足不出户”实现儿童音乐启蒙教育成为现实。利用“互联网+”技术可以有效推动使音乐启蒙教育。

关键词：互联网+；音乐启蒙；音乐教育

随着小康社会的全面建设实行，人民的生活水平和文化素质也在稳步提升，于此同时，人们对艺术的要求越来越高，音乐启蒙、幼儿启蒙、音乐鉴赏等行业的应运发展。新的“互联网+”平台和交互技术使得这一领域有了更大的发展空间和机会。互联网改善了音乐启蒙这一领域的时空局限和地区差异，使这一行业更增添了新的可能性，产生了更大的社会效益。

一、“互联网+”的应用对音乐启蒙时间利用的推动

音乐启蒙和音乐培养需要大量的时间，根据问卷调查，有70%以上的音乐技能学习和音乐启蒙都是在附近的音乐机构学习。以南京市锁金村为例，周围居民如果想进行音乐启蒙教育最少需要10分钟时间进行准备，最多达到2个小时。音乐机构的分布与人口密度和高校分布的有关，在一二线城市，居民接受专业音乐院校教师教授的音乐课程，花费在交通上的时间平均在1小时以上。“互联网+”技术无异于给这一领域带来了新的可能。仅需要一台电脑和一台与其匹配的音响，音乐启蒙变得比以往更加便利，花费在路上的时间将被大大节省，而这些被节省下来的时间也完全可以利用在音乐感受力和音乐鉴赏能力的培养上。“互联网+”对于时间利用的推动方面有着毋庸置疑的贡献。

二、“互联网+”对音乐启蒙的经济成本节省的推动作用

音乐在孩子的生活中有着很重要的意义。著名的文学家雨果曾说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙’，一把是数字，一把是文字，还有一把便是音符”。[1]随着时代和科技的进步，人们对音乐教育价值的理解也更趋于科学和深刻。目前已证实音乐能够帮助人类增强认知系统、提高情绪智力、增强感知运动系统、增强应激一反应系统、增强记忆系统等，这充分说明了音乐教育多方面的育人价值。[2]婴幼儿时期是一个人来到世界上生活的最初几年，对其而言，一切事物都是新奇的，生活中处处有接受教育的内容。近年来，随着对与婴儿能力和零岁教育的实践与理论研究地深入，婴幼儿无知无能旧观念地打破，婴幼儿教育的已越来越受到人们的重视。

一、婴幼儿音乐启蒙教育现状

婴幼儿音乐启蒙教育能影响儿童正在发育的大脑并提高他们的学习能力，从而有助于逻辑与抽象思维、记忆力和创造力的开发，这一观点已得到越来越多的认同和支持。[3]在婴幼儿早期教育中，音乐启蒙教育已经越来越高亮起来。

目前,在欧美等发达国家,婴幼儿音乐启蒙教育被作为重要的研究课题,受到了更多的重视。基于对前面所提及的相关理论研究成果的深信不疑，美国佐治亚州州长泽尔?米勒已提出了一项令人叫绝的建议：作为该州预算计划的一部分，拿出10.5万美元，使该州所有新生儿(每年约10万名)出院回家的时候，带上一张古典音乐激光唱盘或一盘古典音乐磁带。

又如，英国正开展“音乐一对一计划”，这个项目致力于总结适合两岁以下儿童发展的教育实践。“音乐一对一计划”力图将关于婴儿音乐性的最新理沦应用到教育实践中，帮助父母及照料者采用更适宜的教育方法。计划首先要求收集信息，包括父母的每日音乐活动、对家庭音乐生活的态度、教师的教育方法等。在此基础上探讨怎样将音乐应用到两岁以下孩子的每日生活，要求教师必须与父母建立信任，形成彼此认同的伙伴关系:同时.教师必须找到适宜并受到双方认同的教育模式这类与家庭相关的灵活工作为音乐教师的职业规定提出了挑战。

再如，澳大利亚的研究人员研究了作为连接母婴间音乐纽带的亲子歌曲。探讨音乐如何成为亲子活动的一部分—女人哼唱儿歌和用音乐育儿的方式，音乐对她们的观念、情感和作为母亲的身份认同感的影响，以及通过音乐游戏和表演与孩子形成的互动类型和相互关系。

摘要：幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。

关键词：幼儿数学启蒙教育

幼儿数学启蒙中首要解决的问题是要引起幼儿学习数学的兴趣。兴趣是一种认知倾向，属个性特征。兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。兴趣可以激发儿童的求知欲，调动幼儿学习的积极性。那么，如何提高幼儿的兴趣，使其能集中注意力，积极、主动地学习，从而取得较好的教学效果呢？教师首先应该明确：幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。在平常与孩子的接触中，我发现幼儿都很喜欢听故事。抓住孩子的这一特点，在设计数学教学活动时，我尝试采用了以下一些教学方法。

一、幼儿园数学教育含义

幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。

幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。

【摘要】幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。

【关键词】幼儿数学启蒙教育

幼儿数学启蒙中首要解决的问题是要引起幼儿学习数学的兴趣。兴趣是一种认知倾向，属个性特征。兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。兴趣可以激发儿童的求知欲，调动幼儿学习的积极性。那么，如何提高幼儿的兴趣，使其能集中注意力，积极、主动地学习，从而取得较好的教学效果呢？教师首先应该明确：幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。在平常与孩子的接触中，我发现幼儿都很喜欢听故事。抓住孩子的这一特点，在设计数学教学活动时，我尝试采用了以下一些教学方法。

一、幼儿园数学教育含义

幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。

幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。

【摘要】幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。

【关键词】幼儿数学启蒙教育

幼儿数学启蒙中首要解决的问题是要引起幼儿学习数学的兴趣。兴趣是一种认知倾向，属个性特征。兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。兴趣可以激发儿童的求知欲，调动幼儿学习的积极性。那么，如何提高幼儿的兴趣，使其能集中注意力，积极、主动地学习，从而取得较好的教学效果呢？教师首先应该明确：幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。在平常与孩子的接触中，我发现幼儿都很喜欢听故事。抓住孩子的这一特点，在设计数学教学活动时，我尝试采用了以下一些教学方法。

一、幼儿园数学教育含义

幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。

幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。

摘要：“部落儿童”研究视角强调儿童具备能动性，其通过一套完整的、自我良性运行的且符合儿童生活方式的符号和话语创立自我独特的社会类别。在当前影像传播时代，3-5岁的学前儿童不可避免卷入其中。中视频跨越技术壁垒实现了用户深耕，无疑是实现学前儿童教育视觉化途径的有效手段。从长远发展看，中视频将发挥其优势，助力儿童教育实践。

关键词：部落儿童；学前儿童；中视频；教育影像；视觉化

我国拥有庞大的学龄前人口数量与规模，“十四五”期间随着我国“全面三孩”与《中华人民共和国家庭教育促进法》等各项新政的出台与实施，使得社会对学前儿童抚养与教育问题的关注愈加凸显。在此背景下，我国儿童视听媒介在当前乃至今后相当长时期面临着不同以往的复杂形势与全新使命，其生产既要遵循儿童的基本认知规律也要积极应对传媒产业发展的新趋势。2020年，西瓜视频总裁任利锋提出“中视频”概念：即1分钟至30分钟的视频内容，并以横屏的方式进行视觉呈现。按此概念，中视频并非一个新兴事物，该形式的视频影像早已进入大众消费视野。[1]但当这一概念被单独列出后，是否能为儿童媒介产品的创制带来全新思路。同时，在视听媒介逐渐介入社会表达的当下，3-5岁的学前儿童以其独特的认知机制对视听信息进行选择和处理，中视频如何主动迎合并聚焦这群“特殊的受众”，在当前与短视频和长视频的媒介混战中“突出重围”，为促进学前儿童教育并探索新时代家庭教育途径是本文探讨的核心问题。从儿童影像视角出发，教育中视频的创制由来已久。一般意义而言，儿童影像的内涵存在客观性和主观性的统一，即包括“与儿童有关的影像”和“儿童视角的影像”两种不同解读方式。[2]前者侧重表现儿童在影像中的“存在”，通过视听影像的表达呈现出与儿童有关的言语、行为、外表等现状，意为展现儿童的客观存在。在这种形式影像中儿童只需“出镜”，其创意和拍摄技法的使用全部取决于成人，影像本身实则是成人依据自身喜好建构的结果。后者指的是儿童主观世界的再现：即最大程度还原儿童的所思所想，试图以儿童独特的视角看世界，这种影像即是“部落儿童”研究范式所探讨并加以确认的。其虽然在很大程度上也是依赖于成人创意摄制，但其以学前教育学、心理学、儿科医学等多学科关于对儿童早期认知机制的研究成果为纲，探索出符合儿童认知规律的视听影像，为学前儿童的教养实践提供了重要的媒介思路。例如，作为全球教育电视生产的重要实践典范，20世纪90年代风靡全球的儿童电视节目《芝麻街》已证实儿童视听影像是一种重要的教育手段，它能有效激发儿童的学习兴趣，真正融入其认知过程，形成一个完整的儿童建构知识的良性循环机制。该节目将“寓教于乐”作为明确定位，为20世纪60年代的美国众多因家庭贫困、无条件接受学校教育的幼儿提供了接受教育的媒介环境与机会。同时也为缩小社会“知沟”、促进教育平等提供了有效的媒介方案。随着新媒体技术的发展与便携化个人移动终端的普及，儿童视听影像的内涵迎来了新时代注解。短视频行业快速兴起，儿童类别在短视频垂直细分类别中所占比重日益突出，具有较高流量比。[3]但仔细研究不难发现短视频“赛道”与学前教育内容不可弥合的现实困境：一方面，由于3-5岁的学前儿童尚未具备独立摄制短视频影像的能力，在短视频视角下的儿童影像通常是成人主导创意与拍摄，视频内容多以客观性的儿童影像为主，表现为成人视角下“与儿童有关的影像”。另一方面，以1秒至30秒时长展现影像见长的短视频在形式上追求快节奏、碎片化与浅层化叙事，将其与为学前儿童创设的严谨启蒙教育内容挂钩显得极不现实。同时值得注意的是，当下儿童短视频市场的火热伴随而来的是内容的泛娱乐化与弱理性化等问题，为人诟病。一些短视频平台所播放内容存在与儿童形象及年龄极不相符的现象。例如，在抖音短视频平台上充斥着大量以儿童为对象的无底线恶搞内容[4]，影像创作者均为成人，所涉内容将儿童作为取乐成人的工具；也有短视频内容中儿童模仿成人表现出超出年龄界限的言行等。这类影像似乎成为成人在忙碌工作之余进行娱乐消遣的“一味调剂”。因此，将短视频作为儿童影像的承载媒介显然存在诸多问题，让人不得不思考短视频作为一种视频媒介形态在展现儿童影像以促进学前儿童启蒙教育的可行性与专业性。20世纪90年代以来的“新童年社会学”掀起了“部落儿童”的研究范式，其承袭了20世纪五六十年代丰富的人种学研究经验，对作为独立个体的儿童加以确认：儿童有能力自主创建一个独立于成人世界的自治群体。他们用独有的习俗、规范、仪式形成自己的活动场域，虽不可避免受到成人世界影响，却始终与之保持隔离。[5]对这种看似“自治”的独立社会类别的确立继而得到了来自现代心理学、儿科医学、社会学、哲学等多学科研究成果的证实：学前儿童是能动的主体，其具有积极的信息加工行为与能力。在这一基础上，儿童早期研究获得关注，即尽管3-5岁的学前儿童虽尚未具备完善的智力、身体发育、能力等方面发展，但其区别于成人的认知能力与规律形成了极具儿童属性的特质。由此，“部落儿童”研究范式为儿童影像的中视频探索提供了新的理论视野，即学前儿童具备影像信息加工和处理的认知能力，儿童影像的主观层面表达虽无法再现最真实的学前儿童“眼中世界”，但其创作应最大程度符合3-5岁学前儿童的认知规律，充分体现教育启蒙与影像创作的深度融合，通过对儿童受众的精准把握与内容深耕，彰显视听媒介环境下儿童教育影像的新探索。

1.技术支持下的儿童中视频影像

当代社会人们的日常生活逐渐沉浸于影像中，一方面是传播环境发展的必然，另一方面也得益于现代传播技术的变迁：智能手机的应用与普及、移动互联网发展、5G技术领先的高速率、低延时和大连接的特点都为影像生产与传播搭建起完备的技术框架。[6]儿童中视频影像的生产区别于传统的儿童电视节目制播体现出新媒介环境下的技术属性：第一，承载中视频影像的数字化终端设备日趋便捷化与智能化，以此拥有突出的用户体验。智能手机、平板计算机、儿童掌上学习机等各式智能化终端设备逐渐扮演起微型计算机的功能，硬件与软件日趋数字化、个性化。一部智能设备的功能集通讯、学习、娱乐等多功能于一体，通过独立的操作系统和运行空间给用户极大的个性化体验。中视频内容可以搭载各式智能化设备，使儿童的观影体验不再囿于家用电视机，极大提升了影像信息传播的便捷性。第二，移动互联网和5G技术的日趋成熟无论从儿童影像的“制”和“播”两个层面均赋予学前儿童更多自主权，拓展了“寓教于乐”的新场景。一方面意味着以视频语言代替文字语言的生产效率更高，传播速度之快，知识获取更具直观性、形象性。这一点明显区别于泛娱乐化、弱严肃性的短视频内容形式。中视频以PGC（Professionally-generatedContent，专业内容生产）呈现的视频内容使得影像话语表达具有较强的逻辑性，为儿童教育性内容的注入提供了理性的“可操作空间”，能最大程度还原“部落儿童”理念所创设的儿童影像视角。另一方面，技术的进步优化了中视频的播出环境。特别是融媒体时代下，即使还未具备完善且稳定的媒介使用能力的3-5岁儿童也卷入其中。一般意义上，学前儿童中视频的播放环境极大程度取决于家长的媒介使用行为，因此，中视频具备同短视频收视便捷、获取信息直观等“短平快”式的观影体验，但更放大了亮眼的“横屏”体验优势，有效扩大了观影时的视野和纵深的层次感，使儿童能更好聚焦于广泛的主体对象，更符合3-5岁学前儿童的视觉认知规律。

2.维系学前儿童与家长的深度用户群

【摘要】随着社会的发展，我们进入了“人工智能”时代，各类智能电子设备充斥着我们生活的每一个角落。通过这些智能设备，人们可以更方便地进行工作与学习，大大提高了效率，节省了时间。在教育培训行业中，智能设备也得到了广泛的应用，音乐培训也不例外，各类智能电声乐器、智能教学系统、音乐教学APP等也逐渐崭露头角，深受学生们的喜爱，也提高了音乐教师的教学质量。智能音乐教学可以有效推动音乐教育的发展。

【关键词】智能音乐；音乐培训；音乐教育

如今生活质量不断提升，人们对于精神世界的需求也日益提升。为丰富学生们的课余生活，许多家长将孩子们送到音乐培训学校学习音乐，而传统的音乐授课模式对于逐渐接触并享受高科技成果的孩子们来说似乎越来越难接受，这时新型智能音乐教学的出现很好地解决了这一问题，使刚开始接受音乐教育的学生不再觉得单调、无聊，沉溺式的教学模式使学生在学习音乐时，更多的是在享受音乐带来的乐趣与成就感，可以让更多的孩子在音乐启蒙阶段，更快地进入专注状态。

一、智能电声乐器的兴起

与普通的传统乐器不同，智能电声乐器的出现颠覆了人们对乐器的认识，这种乐器中加入了现代电子合成器，使乐器成为了一种通过电流与外界交互的“电器”。通过MIDI数字端口将电声乐器相互连通，其也被称作“计算机能理解的乐谱”①。常见的智能电声乐器有电爵士鼓、电钢琴、电萨克斯、电吉他等。这些智能电声乐器在很大程度上方便了音乐的学习，使学习充满了乐趣。它们不仅可以与平板电脑相连，还可以与私人电脑进行交互，将演奏的内容通过电信号传送给电脑，进行音乐创作，这时候它们似乎就摇身一变成了一件“大玩具”。它们本身也具有相当多的创新点，最新的电钢琴竟然实现了“自动弹奏”，可见如今智能电声乐器的功能之强大，还可以根据演奏者所演奏的内容，运用中央电子处理器预制出强大的“大脑”，从演奏者的低音进行和和弦走向等方面进行计算处理，智能编配出动听的伴奏，使演奏近乎于一个小型乐队，这大大激发了演奏者的演奏兴趣，也增强了演奏者的表现欲望，在音乐教学过程中可以收获奇效，让学生愿意在大众面前展示。这类智能电声乐器还具有使用寿命长、保养方便等特点，目前很多家庭在培养孩子学习音乐时选择了智能电声乐器，不仅是因为智能电声乐器功能强大、趣味性强，还有一个重要原因就是好打理和维护。

二、智能设备上音乐APP的广泛应用

一、开发信息教育资源并利用互联网教育资源

幼儿教育属于基础教育阶段，主要的教育目标是开发幼儿智力，建立良好的学习意识和学习基础。幼儿的理解能力是有限的，对于抽象性的知识内容需要以符合其成长规律和学习能力的方式进行，因此在当前的幼儿教育当中可以发现，幼儿教育教学中以欢快的声音、明亮的色彩为主。因此在幼儿教育当中，教师应充分利用教育资源并与互联网教育资源相结合，创建符合幼儿学习能力和学习心理的信息化微课，降低幼儿掌握知识的难度，激发幼儿学习主动性，实现幼儿基础的启蒙教育。在日常活动中，为强化信息化教育在幼儿思维培养领域的应用效果，教师可从以下两点着手：第一，强化信息资源的利用与开发技能，积极学习了解当前前沿的幼儿教育信息以及教育理念，依托移动智能终端和计算机所拥有的网络录像功能，将多样化的教育资源提供给幼儿。在对幼儿教育资源进行开发利用时，教师应明确资源的开发目标。比如，教师可依托信息技术网络资源，引领学生初步认知数字、文字等相关的概念，培养幼儿的生活能力、审美素养。第二，在对幼儿信息教育资源进行整合时，教师应清晰地梳理视频的层次，将教学视频控制在十分钟以内。幼儿普遍缺乏足够的耐心，很难将注意力长时间集中于同一事物，这也要求相关视频具有精悍、短小、简洁的特点，确保幼儿可接受与理解。为增强信息资源的效果，教师也应吸纳多方力量，如与家长开展合作，吸收网络中的幼儿教育资源等。家长与教师共同努力，促进幼儿心理与生理的健康发展。为进一步开拓互联网中的微课教育资源，教师可从以下几点着手：第一，搭建系统的网络平台，涵盖教育理论、教育理念、教育内容以及教学策略，上传优质的幼儿备课视频，帮助幼儿突破空间、时间的局限，自由地参与各项学习活动。同时，教师也可将建议提供给家长，集合多方力量共同优化互联网平台。第二，教师应创建信息共享平台，将教育素材、班级管理信息定期发布到微信群内，方便家长将视频播放给幼儿，提高启蒙教育质量。例如，教师可以将日常生活中经常出现的生活场景制作成视频动画，通过视频动画来培养学生的安全意识以及处理危险方式。同时也可以联合家长一起制订幼儿成长计划，根据计划的目标和内容来创建相应的微课内容。还可以和幼儿一起来设计微课形式和内容，充分尊重幼儿的兴趣倾向，更好地让幼儿融人其中，进而调动幼儿的热情，提升幼儿的创新思维能力。

二、调动幼儿对于事物的认知

幼儿的逻辑思维能力薄弱，其在吸收各类知识时以形象思维为主。而微课的特征在于用形象具体的动画以及亮丽的色彩吸引幼儿的注意力，将原本抽象复杂晦涩的内容生动、形象地展现给幼儿，调动幼儿兴趣。兴趣是学习的重要基础。若幼儿具有较强的好奇心与兴趣，则能够长时间地将注意力集中于同一事物。但是，幼儿普遍缺乏成熟的自主意识，同时，有的幼儿教师未能熟练掌握先进的信息化技术，甚至有部分幼儿教师仅仅将教学白板当作普通的显示器，不注重发挥教育工具的实际教育价值。另外，不同于中小学文化课教育，幼儿教育的知识点较为分散，其大多源自日常生活；而教师主要依托游戏教学达成预期的教学目标，这也给微课教学在幼儿阶段的应用带来了一定的难题。基于此，在微课教学活动中，幼儿教师应注重调动幼儿的积极性、主动性，使其充分融人教学活动、感知各类型课程的独特魅力与趣味性，潜移默化地引导幼儿形成良好的学习习惯。教师还可借助信息技术创建轻松的教学情境，从视觉、听觉、感觉等多维度刺激幼儿大脑，调动其对于相关课程的学习兴趣与探究欲望，使其可以深人地观察、分析、理解、思考具体的知识点，强化其自主学习意识，培养幼儿的分析能力与观察能力。在此基础上，教师还可引入富含声音和画面等形式多样的绘本教学资源，有针对性地培养幼儿的文字理解能力、语言表达能力，使其逐渐养成善于倾听的习惯。如教师可以为学生播放一些带有花鸟虫鱼的轻音乐，让幼儿在舒缓情绪的时候想象大自然的景象，然后教师可以让幼儿将想象中的画面画出来，在这一教学过程中，教师充分发挥幼儿的想象力，鼓励其进行自主创作，并在创作后表达自己的创作理念。此外，教师也可创建富含色彩与声音的美术教学活动，通过深人认知幼儿的个性特征、兴趣爱好、认知能力、知识背景，制订针对性的微课教学计划，强化其探究意识，努力打造和谐、高效的幼儿教学课堂。因为幼儿对于事物的认知能力还有待提高，所以教师设计微课时首先要考虑这一情况，然后充分运用微课的丰富多样的特性来设计相应的教学内容，通过明亮的色彩、有节奏的音律等内容将幼儿所学习的内容进行拟人化，帮助学生更加简单直接地了解知识。尤其是当前出于我国对幼儿教育的重视，针对培养幼儿智力和认知能力的学习内容不断涌现，不但更具针对性同时也更符合当前的教育发展形势。教师可以采用或借鉴这样的信息技术体现方式，以启发幼儿智力等内容为目标设计具有趣味性的微课内容，让幼儿在良好的氛围当中完成目标。

三、发展幼儿综合素养

近些年，互联网、大数据技术的飞速发展使得各行各业逐渐步人数字化时代，而教育行业与信息技术的紧密融合催生出新型的教学模式。微课教学模式逐渐得到高中、初中、小学各阶段教育工作者的认可。目前，微课视频在幼儿教育中的应用还处于摸索阶段，幼儿教师对于微课视频的优势还未产生深刻认知。幼儿教育阶段是幼儿身心发展的重要时期。在学前教育阶段，教师不但要将理论知识传授给学生，还应注重培养学生综合素养，推动其健康成长，以阳光、积极、昂扬向上的心态参与日常的生活与学习。微课教学活动具有极强的兼容性，可将多种教育内容融于教学活动。在班级日常活动中，教师可录制与健康饮食、正确洗手相关的微课视频并将其播放给幼儿。通过强化幼儿对于生活实际的认知与理解，提升其综合素养。在幼儿教学活动中，教师首先要明确自身的核心职责在于将理论知识、实践技能传授给幼儿，提高幼儿的记忆能力、表达能力与理解能力，为其后续的生活学习打好基础。在教育活动中，教师应引导幼儿逐渐形成善于倾听的生活与学习习惯，注重提高其理解能力、表达能力。在教学实践活动中，教师应引导幼儿主动表达并参与实践活动，从多个维度发展其综合素养，使得幼儿能自主阐述想法、感受与见解。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的……从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，教师可依托微课视频，有针对性地发展幼儿的表达素养与理解能力。综上所述，幼儿教育工作者应深刻意识到微课教学模式的教育价值并将其积极融入幼儿教学活动。通过开发微课资源以及利用互联网教育资源，调动幼儿的学习兴趣，发展幼儿综合素养。

一、幼儿园数学教育含义

幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。

幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。

二、把要教授的知识编成小故事

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习。如教幼儿学习认识“1”和“2”时，我编了这样的故事：“今天小兔到小二班作客，他带来了很多礼物，准备送给小朋友。是什么礼物呢？边讲边出示实物：一张纸，一本书，一盒蜡笔，一盒彩泥。这些都可以用数字‘几’来表示呢？”通过这样的演示，幼儿很容易地认识了“1”。认识“2”时，也用了同样的方法。教师以小兔的口吻、小兔的角色进行教学，吸引幼儿的注意力，丰富幼儿的感性认识。但是，同样的角色和内容，不适宜于编成教学内容相仿的小故事。例如，在认识“3”和“4”时，如果再以小兔到小二班作客这样的故事出现，那幼儿一定不会再有兴趣了。此时，我把小兔这一角色改为布娃娃，以布娃娃过生日为题材，布娃娃买了许多东西来请客人们吃，买了哪些东西呢？教师出示水果，让幼儿数一数有多少水果，从而认识了“3”。接着，又出示糖果，再数一数，从而认识了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戏，请小朋友按要求取相应的雪花片，做相应的动作等等，从而进一步认识了“3”和“4”。在这种宽松氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。

三、请幼儿担任故事中某个角色