数字培训课程范文10篇

编者按：本论文主要从培训理念体系优化；培训课程和内容体系优化；培训模式体系优化；培训评估体系优化等进行讲述，包括了从人力资本投资的角度看,培训是一种智力投资,一种投资回报率很高的投资、从企业绩效来看,培训是企业实施的有计划、连续的系统学习行为或过程、企业为了发挥自身的比较优势,通过外包化、合作化和信息化等，具体资料请见：

在“惟一的不变是变化”的今天,企业无时不刻地面临着变化和竞争。要在快速变化的环境中生存和发展,必须依靠创新;作为创新主体的企业和个人只有通过持续学习、终身学习,掌握日新月异的技术和日益更新的知识才可能实现创新。通过创建学习型组织,不断增加对人力资源的投资,加强对员工的培训,使人力资本持续增值,从而提升企业业绩和实现战略规划,已成为新经济企业达成的共识。美国《财富》杂志指出:未来最成功的公司,将是那些基于学习型组织的公司。一个企业只有成为学习型组织,才能保证有源源不断的创新,才能充分发挥员工人力资本和知识资本的作用,也才能实现企业满意、顾客满意、员工满意、投资者和社会满意的最终目标。

员工培训是创建学习型组织的重要途径,学习型组织是对传统人力资源管理体系的创新,两者相辅相成。本文在基于学习型组织的员工培训体系SWOT分析基础上,提出培训体系优化方案。

1培训理念体系优化

员工培训理念的实质是对培训工作意义的认识并进而引导企业领导者、人力资源主管部门和员工等培训主体、客体参与员工培训的方法和过程。员工培训不仅是企业的一项福利,还是一种人力资源投资行为,是对企业战略资源的投资,它需要通过提升能力改善业绩来回报。同时培训也是一种激励手段,通过培训规范员工的行为准则,加强员工对企业文化的认同和归属。[1]

(1)从人力资本投资的角度看,培训是一种智力投资,一种投资回报率很高的投资。从投资与收益的角度来看,培训投入对企业而言收益可高达100%。据美国教育机构统计,企业每投入1美元用于培训,便可有3美元的产出。在欧美发达国家,员工培训被认为是企业最有价值的可增值投资。[2]

摘要：企业培训的运行效率取决于培训运行体系，信息化的培训管理平台是企业培训高效运行的关键。在当今数字化时代，如何构建符合企业特点的培训管理平台，保障企业培训高效运营，是企业开展员工培训系统化、可持续化的必经之路。本文通过作者单位培训信息化建设的实际案例分享，可供企业培训管理平台搭建提供重要参考与借鉴。

关键词：大型企业；信息化建设；培训班管理；运行效率

一、引言

企业培训体系通常由培训规划、课程体系、讲师体系、评价体系、运营体系构成。课程和讲师体系是培训体系的核心，但企业培训的运行效率取决于培训运营体系，信息化的培训管理平台是高效运行的关键。在当今数字化时代，如何构建符合企业特点的培训管理平台，保障企业培训高效运营，是企业开展员工培训系统化、可持续化的必经之路。

二、培训管理平台整理架构设计

笔者所在单位历经2年时间的努力探索，由人事部门、培训部门、计算机项目组共同开发了符合单位业务特点的培训管理平台(B/S版本)，该培训管理平台体现了国内企业员工培训很多共同特点。整个培训管理平台由计划管理系统、培训选课系统、培训班管理系统、所处级培训系统、培训查询系统5个子系统构成（见图1）。

［摘要］荷兰初等教育和中等教育将数字素养列入学校教育的学习领域之一，并将发展学生数字素养和实践技能置于重要位置，以期学生更好地参与当下和未来的（知识）社会。荷兰将数字素养认定为一组关于基本的信息与通信技术技能、计算思维、信息素养、媒体素养的知识、技能与态度。它囊括六个学习主题：数据与信息、数字世界的安全与隐私、数字技术的运行与使用、数字交流与合作、数字公民和数字经济。荷兰从数字素养学习框架的顶层设计走向学校的具体实践，数字素养落地生花。

［关键词］荷兰；初等教育；中等教育；数字素养

一、引言

信息与通信技术（InformationandCommunicationTechnology，ICT）的数字化为信息化社会创造了无限可能性，数字化发展战略成为全球共识。欧盟提出的欧洲2020（Europe2020）发展战略中，欧洲数字化议程（AdigitalagendaforEurope）强调要增进所有欧洲公民对互联网的使用与普及，特别是要采取行动支持普及数字素养。[1]数字素养教育是21世纪教育中必不可少的部分，它旨在让儿童与青年掌握数字素养的知识、技能和态度，能够高效地、周密地进行信息处理，以此推动社会经济高效发展且具创新性，走向均衡、健康发展的信息化社会。[2]荷兰作为欧盟成员国提出了《荷兰数字化战略：为荷兰的数字化未来做好准备》（DutchDigitalisationStrategy:GettingtheNetherlandsreadyforthedigitalfuture）。年轻一代要掌握良好的基本的ICT知识与技能、信息素养、媒体素养，是荷兰学校教育数字化的战略发展目标。[3]荷兰初等教育和中等教育将数字素养列入学校教育的学习领域之一，将发展学生数字素养和实践技能置于重要位置，以期学生更好地为未来做准备。数字素养是几乎所有职业共同需要的知识、技能与态度，并且数字素养的内涵会随着ICT的发展而动态演进，学生需要具备数字素养来应对社会的日新月异。数字素养，是欧盟自2006年提出支持欧洲公民更好地学习、工作和社会参与的核心素养之一，是各个教育阶段都须重视发展的核心素养之一。[4]2012年，荷兰皇家科学院中等教育计算机科学委员会在《中等教育中的数字素养：21世纪的技能和态度》报告中明确指出，当前的中等教育课程对数字素养的重视程度严重不足。委员会建议政府更新初等教育和中等教育72￣的国家课程，发展学生的数字素养。2013年，荷兰国家课程发展研究中心代表荷兰教育、文化和科学部厘清了数字素养的概念：数字素养是一组基本的ICT技能、计算思维、信息素养、媒体素养的知识、技能与态度。[5]2017年，国家课程发展研究中心了数字素养的学习框架，涵盖“基本的ICT技能、计算思维、信息素养、媒体素养”四个实质性领域。2019年，数字素养开发团队《数字素养学习领域》，呈现了进一步完善的数字素养学习框架，阐释了学生在各学段要掌握的知识、技能和态度的学习目标。本研究拟解析荷兰中小学生数字素养的学习框架与实施路径，以期为学生数字素养培育提供有益经验。

二、荷兰中小学生数字素养解析

为深入理解荷兰的数字素养学习框架，本文从数字素养的发展愿景、实质性领域、学习主题、学习模块等方面进行解析。（一）荷兰中小学生数字素养的发展愿景。荷兰中小学生数字素养的发展愿景为：在课程中给数字素养一个坚实的位置，为学生能积极地参与当下和未来的数字化社会做准备。数字素养教育旨在培养学生成长为（数字）社会中积极的、负责任的、独立的参与者。[6]数字素养学习框架[7]（如图1所示），勾勒出实现数字素养愿景的内核要素与外核的教育总体目标之间的关联。数字素养向外提供机会发展学生关于“思考与行动，与人相处，认识自己，为社会、学习与职业、个人生活做准备”的更广泛的能力，指向总体的育人目标。数字素养的四个实质性领域（基本的ICT技能、计算思维、信息素养和媒体素养）和六个学习主题（数据和信息、数字世界的安全与隐私、数字技术的运行与使用、数字交流与合作、数字公民和数字经济）向内指向数字素养的发展目标，意图培育学生成为具有数字素养的数字公民。如果学生能够有意识地、批判性地和创造性地使用数字技术、数字媒体和其他技术，能够掌握这些技术以获得信息并积极参与当下和未来的（知识）社会，即具有数字素养。[8]图1.荷兰中小学生数字素养学习框架（二）荷兰中小学生数字素养的实质性领域。数字素养的四个实质性领域相互渗透，互为支撑，旨在学生能够获得数字素养各领域的基本知识与技能，学习如何运用这些知识与技能，学会以批判的方式思考和反思数字技术，学习利用数字技术促进自身的发展与创新。[9]1.基本的ICT技能基本的ICT技能是学生掌握计算机和互联网的基本功能，能够利用各种现代数字技术实现数学逻辑运算和信息处理。基本的ICT技能的要素有：（1）掌握ICT的基本概念，识别和理解计算机、互联网、软件应用程序、数字技术的基本知识与功能；（2）使用互联网基础设备，识别和连接基本的硬件设施设备，使用设备和程序进行访问、存储和共享信息；（3）有效应用标准办公应用程序、软件应用，如文字处理器、演示软件、图像和视频编辑；（4）具有信息安全与隐私意识，安全使用互联网信息、在线交易，并意识到个人和他人的信息安全和隐私。基本的ICT技能是学生认识、参与数字社会所需的基础知识与技能，是学生进一步学会使用数字技术，运用技术创新的基础条件。2.信息素养信息素养是学生能够确定和分析信息的来源，系统地进行数字信息的检索并批判地选择，能够评估信息的可靠性与可用性。信息素养的要素有：（1）确定与（研究）问题相关的信息；（2）制定信息检索策略，从可能的信息中选择最具可行性的来源，并能根据实际需要动态调整；（3）获取和选择信息，通过检索获得信息、资料，选择可用的、可靠的信息；（4）信息处理，运用文本、表格等方式对可用信息整理、归类，分析与整合；（5）呈现信息处理的结果；（6）评价，能够对任务过程和最终结果的相关性、有用性和有效性进行评价。在数字化资源来源丰富的数字社会中，信息素养强调学生对数字信息具有敏锐的判断力，能够使用数字手段实现有用信息的获取、处理与评价。3.媒体素养媒体素养是在社会媒介化的背景下，学生具有媒体意识、媒体智慧，能批判地看待自己、他人的媒体行为；积极地、负责任地使用媒体，涉及安全和隐私的媒体行为能够合乎社会规范。媒体素养的要素有：（1）理解社会的媒体化，洞察媒体对个人、社会、文化等方面产生的影响；（2）理解媒体的社会功能，意识到媒体在传播社会规范和社会价值中如何发挥作用；（3）融合媒体素养、ICT基本技能和信息素养，在使用媒体时，能够操作设备、软件和应用程序，保护隐私与安全；（4）创建媒体信息；（5）社会媒体参与和身份意识。在媒体愈来愈融入数字社会底色的背景下，社会媒介化对社会各领域的塑造是多元与深刻的，媒体素养强调学生要具备批判性的媒体意识，负责任地行使媒体行为，智慧地应对复杂变换的社会。4.计算思维计算思维是学生基于计算机的算法、程序和计算能力，以及ICT技术的支持，从确定问题、收集资料和信息到分析、呈现结果的一种思维过程。计算思维的要素有：收集资料；分析资料；可视化数据；分解问题；将问题抽象化；算法和程序；自动化；仿真与建模和并行化（同时进行多项任务）。计算思维为培养学生的过程思维赋能，强调以计算机算法思维思考，利用数字技术和工具寻求解决方案，最终解决问题。（三）荷兰中小学生数字素养的学习目标建构。数字素养的四个实质性领域勾勒出培育中小学生数字素养的概念域。基于概念域的蓝图，数字素养囊括的六个学习主题及其学习模块[10]，从掌握基本知识与技能的程度、认知水平深度、自我意识等方面具体阐释了学生在各学段的知识、技能与态度。1.数据与信息数据与信息目标要求学生掌握如何从大量数字资源中收集数据和信息并经过信息处理，筛选出有用的数据和信息。随着数字技术蓬勃发展，数字资源愈发丰富，数据和信息的产生、复制、更新、传递、访问量激增。学生必须掌握计算机和互联网、数字技术的基本概念、功能和操作，使用数字应用程序访问、获取大量的数据和信息，通过收集、过滤、存储有用信息，对其进行分析、可视化、评价。学习模块包括：（1）从数据到信息，掌握数据的检索、选择、可视化处理，将数据转换为有用信息。（2）学会处理数字数据，以及掌握更大范围、更抽象的数据应用。小学阶段注重学生在生活中的数字体验，要求学生能做简单的收集、分类和存储数据，形成多元的数字世界、数据的具象感知。中学阶段强调提升学生数据与信息的结构化能力，让学生具备运用数字技术的能力与批判意识，有意识地将数字技术关切到职业选择和社会发展。2.数字世界的安全与隐私数字世界的安全与隐私要求学生意识到数据共享存在安全隐患与隐私风险，要有意识地增强数字安全、保护数字隐私，能够采取安全措施防止数据或设备被不良使用。网络资源开放共享，用户在使用数字资源、数字技术时产生大量的用户数据，涉及数据的安全和隐私。学生必须意识到数字安全和隐私的重要性，学会负责任地存储、共享数据，能够遵循法律法规，采取恰当的安全措施应对数据安全与隐私问题。学习模块分为数字世界中的安全和数字世界中的隐私。小学阶段注重培养学生数字安全与隐私的意识，要求学生能使用密码保护账户信息。中学阶段逐步提升学生辨别、防护、应对安全隐患与隐私风险的能力，使学生的信息共享行为合乎法律法规。3.数字技术的运行与使用数字技术的运行与（创新）使用，要求学生能够掌握数字技术运行的基本原理，能够积极地、创造性地运用数字技术解决问题。人既是技术的使用者又是创造者，学生有必要学习计算机语言和编程，掌握数字技术的基本原理，并能将之应用于解决实际问题，利用数字技术进行创造与创新。同时，学生要意识到数字技术对生理健康的影响，能从社会、经济、伦理等方面批判地审视数字技术。学习模块包括数字技术的交互与创新、控制与创新。小学阶段注重培养学生使用数字应用创建简单文本、音频、图像的能力，让学生有意识地运用计算思维完成简单任务。中学阶段逐步提升学生运用数字技术的能力，强调创新性、编程学习的重要性，让学生能利用计算思维解决复杂问题。4.数字交流与合作数字交流与合作要求学生能够有意识地、批判地使用数字方式进行交流与合作。数字技术的应用形成了人与设备之间的多维联系网络，学生能够掌握数字交流与合作的基本概念、原理，有意识地、批判地、负责任地运用数字媒体进行交流与合作。学生深入了解数字交流与合作在不同背景下发挥的作用，在交流与合作中发挥和利用数字技术的创新与价值。学习模块包括：网络、数字交流和数字合作。小学阶段注重培养学生掌握数字网络的基本知识，让学生有意识地在生活中体验数字通信交流，能进行简单的信息、数据的交换与共享。中学阶段逐步提升对学生创新地利用数字技术组织合作项目、创建数字产品的要求，让学生有意识地建立与维护合作网络，在合作中自我反思，关切数字合作对个人与社会的价值。5.数字公民数字公民是指学生具有数字素养，基于民主社会的自由、平等、团结的基本价值观，以批判的、积极的、负责任的公民身份参与数字社会。学生参与数字社会既有权利也有义务，要秉持基本的价值观，有意识地反思作为数字公民承担的社会角色和责任。学生能够负责任地使用数字技术、多媒体资源，学习如何利用数字技术进行创新，批判地、积极地应对多媒体信息对多元化民主社会的影响。学习模块包括：数字化公民和数字身份。小学阶段注重培养学生对数字身份的认知，使学生能塑造自己的数字形象，识别和尊重他人的数字身份，辨识多媒体信息的真实性。中学阶段强调培育学生数字公民的基本价值观，使学生批判地认识媒体信息具有政治、意识形态等色彩，行使权利与履行义务，成为具有批判意识、负责任的数字公民。6.数字经济数字经济是要学生能够积极地、批判地利用数字技术和数字应用参与经济活动。数字技术的发展为经济活动创造了新兴形态和商业模式，如在线支付、数字平台经济、数字化形态的货币。用户数据的经济价值让人们既是新型服务的生产者也是消费者。学生要认识到这些新变化，积极地、批判地参与新兴形态的经济活动，并能够利用与之相关的知识与技能，为未来的学习和职业探索可能的选择方向。学习模块包括参与平台经济和数字营销。小学阶段注重学生在生活中感知、参与、体验简单的经济活动，了解数字广告的不同类型、用途及个性化特点。中学阶段强调学生能够深入认识数字技术带来的数字营销新形态、新模式，以及用户数据的经济价值；批判地认识数字平台经济活动的机遇、风险，以及对个人和社会的价值，有意识地将数字技术关切到未来的学习与职业的选择。（四）荷兰中小学生数字素养的分布特点荷兰中小学生数字素养在学段上垂直分布，在各学习领域中水平统整，各学习领域合力发展学生在数字素养领域的知识、技能和态度，是荷兰中小学生数字素养的分布特点。荷兰的初等教育、中等教育覆盖九个学习领域：运动与体育、公民、数字素养、英语/现代外语、艺术与文化、人与社会、人与自然、荷兰语、算术与数学，各学习领域之间相互联系、相互依托。数字素养广泛地分布于其他八个学习领域，与其他学习领域的学习目标既融合也关联。如数据与信息的模块“从数据到信息”的学习目标也体现在其他学习领域。与之关联的学习领域有：英语/现代外语[11]；人与社会[12]；荷兰语[13]；算术与数学[14]。数字素养的学习目标与其他学习领域（除运动与体育）之间相互关联，既突出数字素养学习领域的主导作用，也形成培育学生数字素养的跨领域学习合力。

摘要：随着国家乡村振兴战略的全面深入实施，乡村人才培养工作日益得到重视，新型职业农民作为乡村振兴人才的主力军，其职业教育问题逐渐受到重视，如何更好地培养新型职业农民，成为当前的重要课题。文章从供给侧结构性改革的视角对云南省新型职业农民教育供给问题进行探究，通过调查云南省新型职业农民教育的供给现状，找出当前职业教育供给过程中面临的难题，提出了相应的对策，为云南省新型职业农民教育供给开辟一条可行之路，助力云南省全面推进乡村振兴，推进农业农村现代化发展。

关键词：新型职业农民；教育供给；供给侧结构性改革；云南省

新型职业农民是以农业为职业、具有相应的专业技能、收入主要来自农业生产经营并达到相当水平的现代农业从业者[1]。随着农业农村现代化和“三农”工作的不断推进，国家对农业人才的需求逐渐增加，新型职业农民作为现代农业从业者的重要组成部分，作为中国农业未来发展的主力军，推动其职业教育发展刻不容缓。云南省作为地处边疆地区的农业大省，至2020年底，云南省农村人口约为2358.07万人，占全省人口49.95%，同期全国农村人口占比为36.11%。面对云南省农村人口规模庞大、区域经济社会发展相对滞后的现状，需要充分发挥农村现有潜力，通过培育大量新型职业农民，提高农村人口素质。因此，提升新型职业农民教育供给水平成为当前的重要课题。

1新型职业农民教育供给现状

近年来，在国家政策的支持下，新型职业农民的培育问题成为云南省各乡镇政府的热门话题。各地加强工作协同，优化资源配置，形成了党委政府主导，农业部门牵头，相关部门密切配合，各类教育培训机构和社会力量广泛参与的新型职业农民培育工作格局。当前，新型职业农民培育主体主要由青年农民、农业专业技术人员、种植养殖大户以及家庭农场和专业合作社中的骨干农民构成，并由各级农广校，涉农中、高职院校以及农村成人文化技术培训学校等第三方机构就近开展新型职业农民教育，依托农业园区、专业大户、家庭农场等合作建立相关实训基地。2016年，《中共云南省委云南省人民政府关于加快高原特色农业现代化实现全面小康目标的意见》指出，“加快培育新型职业农民，依托高等教育、中等职业教育资源，鼓励农民通过‘半农半读’等方式就地就近接受职业教育”[2]。涉农优惠政策要向符合条件的新型职业农民倾斜。通过认证的新型职业农民有权享受国家多项助农惠农政策，如农业补贴、农机购置补贴、培训补贴、减免税费等。以上保障措施可鼓励新型职业农民接受教育。截至2015年末，云南省形成了以省农广校为龙头，16所州市级分校、121所县级分校、551个乡镇、村教学班和5465名专兼职教师为主体的五级办学队伍[3]，打造出集农民教育培训、科学普及、推广服务、信息传播多功能一体化的农业现代远程教育公共服务平台，基本构建起面向农村的成人教育和职业教育工作机制，为新型职业农民教育提供了更多外部支持。

2新型职业农民教育供给存在的问题

摘要:目的探讨以卒中急救护士为主导的颅内动脉瘤患者自我管理培训对患者自我管理能力的影响。方法选取2017年8月—2018年8月到我院进行手术治疗的62例颅内动脉瘤患者，随机分为观察组和对照组各31例。对照组患者行颅内动脉瘤常规护理;观察组患者在颅内动脉瘤常规护理的基础上进行以卒中急救护士为主导的动脉瘤患者自我管理培训。比较两组患者的自我管理能力和护理满意度。结果观察组患者的自我管理能力和护理满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0．05)。结论以卒中急救护士为主导的颅内动脉瘤患者自我管理培训通过在患者入院时、术后第1天及出院前1～2d对患者进行5个方面的自我管理培训，可以提高患者的自我管理能力，提高护理满意度，值得在临床中广泛应用。

关键词:急救护士;颅内动脉瘤;自我管理;培训

颅内动脉瘤(IntracranialAneurysm)，又称脑动脉瘤，是一种由于大脑动脉或静脉壁薄弱导致血管局部扩张或膨胀的脑血管疾病［1，2］。多种影响因素均可形成颅内动脉瘤，例如遗传、身体其他疾病、使用可卡因、吸烟、过度酗酒、肥胖、头部创伤和感染等都与颅内动脉瘤的发生有关［3，4］。颅内动脉瘤发病迅速、进展快，严重威胁患者的生命，致残率和致死率均很高。颅内动脉瘤破裂后，血液会迅速渗漏到蛛网膜下腔，导致蛛网膜下腔出血，发病突然，基本没有前驱症状，大约40%的患者在破裂后迅速死亡。即使颅内动脉瘤破裂后及时救治，但若术后没有正确的治疗和护理，40%的患者也会在术后3周内再次出血，再次出血导致的死亡率为80%［5，6］。因此，对需行手术治疗的颅内动脉瘤患者进行正确的围手术期护理管理至关重要。随着自我管理理念的提出，越来越多的医护人员重视提高患者的自我管理能力。自我管理是指患者在自身个体控制下，通过自我护理的一系列行为来监控疾病和身体状况，改善自身的疾病状况和心理状态，促进健康的一种健康管理方式［7］。越来越多的研究表明，良好的自我管理措施可以有效控制患者的疾病，明显改善身体健康，越来越多的医护人员将患者的自我管理应用于临床中，效果良好［8，9］。颅内动脉瘤的破裂或再次破裂严重受外界不良因素的影响，因此提高颅内动脉瘤患者的自我管理能力至关重要。本研究基于颅内动脉瘤患者自我管理能力现状及其影响因素，以卒中急救护士为主导，制定颅内动脉瘤患者自我管理培训课程，探讨该课程应用对患者自我管理能力的影响。现报告如下。

1对象与方法

1．1研究对象。研究对象为2017年8月—2018年8月到我院进行介入手术治疗的62例颅内动脉瘤患者。纳入标准:经数字减影血管造影技术(DigitalSubtractionAngiography，DSA)检查确诊为颅内动脉瘤;准备进行介入手术治疗的患者;格拉斯哥昏迷指数(GCS)评分为15分，可配合研究者进行问卷调查;签署知情同意书。排除标准:合并其他躯体严重功能障碍;精神障碍;由于严重并发症导致围手术期意识或精神障碍的患者。将62例患者按随机数字表法分为观察组和对照组各31例。观察组患者男性17例，女性14例;年龄为(46．9±12．3)岁;学历:小学及以下6例，初中或高中8例，大专及以上17例;婚姻状况:已婚29例，单身2例;动脉瘤部位:前循环22例，后循环:8例，多发1例;住院时间:(14．1±2．4)d。对照组患者男性16例，女性15例;年龄为(49．4±14．5)岁;学历:小学及以下5例，初中或高中7例，大专及以上19例;婚姻状况:已婚30例，单身1例;动脉瘤部位:前循环23例，后循环:7例，多发1例;住院时间:(14．5±2．3)d。两组患者一般资料和患病情况两方面差异均无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。1．2方法。1．2．1干预方法。1．2．1．1对照组干预方法。对照组患者行颅内动脉瘤常规护理，包括当班责任护士对患者进行常规出入院宣教和术前术后护理。1．2．1．2观察组干预方法。观察组患者在颅内动脉瘤常规护理的基础上进行以卒中急救护士为主导的动脉瘤患者自我管理培训，该课程均由在神经内科工作满3年及以上，经过卒中急救护士培训并考核合格的护师及主管护师为指导老师，由视频、PPT课件和微信群等授课方式进行培训。课程内容均上传至微信群，以便患者及时查阅;患者可在住院及出院任何期间及时询问卒中急救护士关于颅内动脉瘤自我管理的任何信息。以卒中急救护士为主导的动脉瘤患者自我管理培训课程主要分为以下各个方面［10，11］:(1)症状自我管理:在患者入院当日，指导患者正确评估和表达自身的症状，并明确各症状的意义、发展趋势和危害程度，及缓解症状的重要性和自我干预方式，尤其是控制血压、预防癫痫发作和处理动脉瘤突然破裂的方法;在术后第1天，指导患者及时发现并发症、预防和处理并发症的方法;在出院前1～2d，指导患者学会伤口自我护理、用药管理、不良症状的预防和处理。(2)日常生活自我管理:在患者入院当日，指导患者掌握术前正确的生活方法，包括环境、饮食、活动与休息、不良生活习惯改变等方面;在术后第1天，指导患者掌握术后早期正确的生活方法，指导家属配合患者进行肢体制动;在出院前1～2d，指导患者掌握出院后正确的生活方法。(3)情绪自我管理:在患者入院当日，鼓励患者保持稳定的情绪，避免刺激;在术后第1天，鼓励患者保持积极的情绪;在出院前1～2d，鼓励患者保持稳定的情绪，避免过度活动。(4)社会自我管理:在患者入院当日，对患者及其家属进行有效沟通，鼓励家属积极配合和支持患者;在术后第1天，鼓励家属积极协助患者自我管理;在出院前1～2d，提高患者的自理能力，促进患者尽早生活自理，回归家庭和社会。(5)信息自我管理:在患者入院当日，及时了解患者获取疾病相关信息的途径，并向患者介绍正确、便捷、迅速获取知识的途径;在术后第1天，鼓励患者积极寻求专业指导;在出院前1～2d，向患者讲解随访的方式和时间，入院复查时间和相关资源获取途径等。1．2．2观察指标。1．2．2．1颅内动脉瘤自我管理测评量表评分。采用徐燕等［12］研制的颅内动脉瘤自我管理测评量表。该量表主要包括症状自我管理、日常生活自我管理、情绪自我管理、社会自我管理和信息自我管理5个维度，共28个条目。采用Likert5级评分法，总分为28～140分，分数越高说明患者自我管理能力越高，该量表Cronbach’sα系数为0．756，内容效度指数为0．802。该量表均在患者入院当日、术后第1天和出院前1～2d的自我管理培训课程后发放和回收。1．2．2．2护理满意度。采用自行制定的颅内动脉瘤患者住院满意度调查表，共20个条目，每个条目1～5分，总得分为20～100分，得分越高说明护理满意度越高。该问卷在患者出院前1～2d的自我管理培训课程后发放和回收。1．2．3统计学方法应用SPSS23．0软件进行统计学分析。自我管理能力评分及护理满意度得分以(x±s)表示，比较采用t检验，计数资料的比较采用χ2检验。检验水准α=0．05。以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

现代化医院的管理已经进入网络化和信息化时代。医院信息系统是以支持医院日常医疗、服务、经营管理、决策为目标的用于信息收集、处理、存储、传播的个相关部分的集合[1]。应用计算机和网络通信等高科技手段对医院内大量信息进行数字化管理的医院信息系统，能提供全院的经济运行状态、医疗质量状态、工作质量状态以及获取各部门的信息反馈，从而使管理者进行计划决策、组织实施、协调控制。信息网络贯穿整个医疗流程，计算机已成为医院工作人员在医疗流程中的必备工具。熟练掌握网络技术，熟练操作计算机是现代医院工作人员必备的基本能力。随之对临床医学生的计算机信息能力要求也越来越高，掌握医学计算机信息应用能力是当代医学生的必备能力。

1医学信息技术培训的意义

临床实习是医学教育教学的重要组成部分，是医学生从课堂走向临床，理论联系实际的初步阶段，是知识转变为技能和培养学生独立思考、学习的必由之路。医学毕业生必须在实习期间了解并掌握信息技术和知识，并能够在解决医疗问题和决策中合理应用这些技术。但由于医学生在学习和实习期间，很少接触医学计算机网络知识教育，对信息技术的掌握和计算机操作水平高低不等，不具备利用计算机从事临床学习和工作的能力，不能充分发挥数字化医疗管理的优势，容易耽搁或延长诊疗时间。因此，作为高等医学院校的教学医院，适时地进行信息技术的教育教学，提高医学生的计算机水平、增强实际工作能力以及确保医院信息系统的安全运行等具有重要的现实意义。

2组织培训的原则

2001-06国际医学教育研究所从七个方面对本科毕业生质量提出了基本要求和最低标准，其中之一就是信息处理能力[2]。医学生在大学期间，基本具备了一定的计算机理论和操作基础，但对医院的信息化建设缺乏整体的认识，在临床实习之前授课重点要放在信息系统实际操作技能培训。让医学生通过培训，全面认识医院诊疗流程的信息走向，掌握业务系统的具体操作。因此，培训的对象主要针对医学实习生，包括本科生和研究生。培训课程的内容设置要以提高实习生的网络信息化认识和操作水平为核心，以科室业务需求为导向，立足于科室业务流程需要，密切结合医院计算机信息系统建设和临床应用实际要求，以实用为主，以注重计算机操作的实效为主，学即可用。

3实施培训的方法

继续教育模式；应用效果随着时代的发展，人们对急诊科护士应变能力、专业技术等诸多方面技能提出了更高的要求，目前培训方式大都较为陈旧，而年级制护理继续教育就是一种新型培训模式。本文旨在探讨急诊科内低年资护士培训中应用年级制护理继续教育模式的效果，特收集我院2014年之后入职的36名低年资急诊科护士进行了研究分析，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料。收集我院2014年之后入职的36名低年资急诊科护士，均为女性，年龄19~23岁，平均年龄21岁；学历分布：大专20例，本科及其以上学历16例。纳入护士采用数字随机方法将其分为观察组（18例）与对照组（18例），两组护士一般资料、学历等比较差异，不具统计学意义（P>0.05）。1.2方法。对照组实施传统急诊科培训模式展开培训，即对新进院的护士对真空采血、建立静脉通道、输液等16项基础性操作及护理常识进行培训，护士长集中授课、演示，后期无再设培训课程；观察组使用年级制护理继续教育模式来展开培训，按照护龄设置年级授教，方法内容如下：培训内容。（1）一年级时以培养扎实的基础理论知识和技术为重要目标，包括内容有用药禁忌、常规输液异常排查、环境卫生消毒、真空采血技能、安全护理注意事项等，同时还需强化护士岗位责任意识，旨在培养出拥有严谨工作态度、爱岗敬业的护理人才。（2）二年级目标逐渐从辅助治疗再深入配合抢救，开始熟悉急诊室环境、设备、急诊程序操作等，密切观察患者病情，规范护理档案书写，并慢慢强化团队协作。③再次强化急诊专业技能，能全面专业护理基础知识，并逐渐提高到能协调组织、指挥抢救的重要能力，该阶段还着重培养其沟通技能、应急预案等[1]。教学培训方式，授课老师有一名班主任和一名护士长共同担任，满足本科以上学历，10年以上丰富临床经验的要求。培训中护士长先一对一带教，再根据学习进度制定确切的教学目标，接着以目标为基础安排可行的课程，每月定期授课不少于1次，为完成阶段性学习目标可实施不限次数的小课堂、一对一再示范、分小组谈论等教学形式。考核方式，每季度授课后由班主任和带教护士长组织理论与实际双重考试，考试成绩与实际工作质量及态度来一起评定护士是否完成一学年培训目标，合格者，升级再造；不合格者留在本年级再学习。1.3效果评定标准。培训后对两组护士均实施技能客观评价，由培训班主任与1名深资质护士长共同展开评定工作，评定技能包括基本护理理论知识掌握、基本护理操作技能、专业操作技能、临床分析及沟通应变能力等8项内容，统计每项技能掌握良好的例数，并进行统计学分析，例数越多表示对应培训模式应用效果越好。1.4统计学方法。将数据纳入SPSS19.0统计软件中进行分析，计数资料比较采用比较，以率（%）表示，若（P<0.05）则差异显著，有统计学意义。

2结果

两组护士8项技能得到良好掌握的情况对比结果，基本护理理论知识、基本护理操作技能掌握程度两组间无显著差异（P>0.05）；另外四项技能良好掌握比例观察组明显优于对照组（P<0.05），见表1。

3讨论

摘要：近年来，微课作为在线教育的热点，它以视频为载体，简短精炼、突出重点为特点的新型教学资源。这种教学模式，不仅对传统教学的学习方式形成了一定作用，也为当前农村幼儿教师培训带来了新的契机。文章通过分析微课提出的背景、概念、特点、价值，揭示农村幼儿教师培训存在的问题，在此基础上提出将微课运用在农村幼儿教师培训中，加强农村幼儿教师与外界学习共同体的联系，推进农村地区幼儿教师的专业发展，为微课在农村幼师培训中提供有建设性的策略。

关键词：微课；农村幼儿教师培训；专业发展

1微课提出的概念

随着大数据时代的到来，人们更喜欢以一种简短精炼的方式获取知识，而微课正以这样的特点冲击着传统教育，简短、精炼、突出知识点的教育新模式，在在线教育领域喧起了一片浪潮。此外，知识点的系统化、区域资源建设规模化已成为微课发展和努力的方向，随着以互联网为载体的在线教育与培训课程的深度结合，幼儿教师的培训以微课为契机，研发幼师微课培训资源，基于资源共享的微课网络平台，形成优质资源带动周边农村幼儿教师远程培训“一带一路”的发展模式。在国外，人们对微课准确界定还在不断的探讨之中。最初提出微课的是来自美国北爱荷华大学LeroyA.McGrew教授，他提出了60秒课程［1］，随后来自英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲,Kee提出在极短时间内怎样快速精炼的掌握核心概念是一种有效的学习方式［2］。2006年，美国人萨尔曼•可汗创立了微课教育的网站，该网站以提供在线学习、进度跟踪等服务、全新的授课模式，吸引了众多学习者的关注。随着现代教育技术的发展，微课正式演变成微课程，2008年来自美国高级教学设计师DavidPenrose提出微课程的制作分为五大步骤：找出核心概念；极短时间内解释和提出核心概念背景核；录制视频1-3分钟；设计课后任务；上传课程到管理系统［3］。目前国外微课做的具有代表性的是可汗学院及TED-Ed，且涵盖很多主题，内容呈现形式多样，微课配套资源也相当的丰富。在我国，首次提出微课的研究员胡铁生指出，微课不仅是一种视频课程，还承载了学科知识点构建新型的网络课程教育资源［4］。目前，各大网站也在纷纷加入微课的制作团队中。其中，中国微课网、凤凰微课、浙江微课网和微课网是做的相对比较好的微课平台。面对的对象主要是教师和中小学生，这些微课平台主要形式是优质课程的评比，老师对其借鉴、学习。在国内的微课平台，专门针对幼师培训的课程还没有出现，基于当前农村幼儿教师培训存在诸多问题，就幼儿园培训成本的考虑，运用微课培训的模式无疑会缓解农村幼儿园的经济压力。

2微课应用在农村幼儿教师培训中的可行性

2．1农村幼儿教师培训的现状与问题

电子政务建设和实施的前提是电子政务培训，有效及时地开展电子政务培训，是确保电子政务顺利进行并取得成功的基础工作之一。各地都在积极开展电子政务培训，但是目前电子政务培训工作还存在一些问题，本文就此提出几点意见与大家共同探讨。电子政务建设和实施的前提是电子政务培训，有效及时地开展电子政务培训，是确保电子政务顺利进行并取得成功的基础工作之一。

一、电子政务培训的机构建设应予重视

由于电子政务是信息社会出现的涉及多学科的新事物，一些地方的教育培训单位，如各级党校、行政学院等还没有专门的电子政务研究培训机构，而是把电子政务培训任务挂靠在现有部门，如管理教研部、计算机教研部等。由于机构的缺位或不到位，不能有专门人员研究、策划电子政务培训的总体规划和具体实施细则，使电子政务培训受到一定程度的制约和影响；由于现有教研部门工作职责、职权范围所限，教学人员与当地政府信息化部门缺乏紧密联系和直接往来，教学单位对于当地电子政务的发展现状、前沿性政策及技术问题等缺乏有效、及时的了解沟通，信息不灵。因此，各省、市级电子政务教学培训主管单位组建相应的专门机构，根据当地电子政务发展状况及技术前沿课题，适当参与相关的科研及建设实施实践，对于提高培训质量、效益以及有效组织各级扩散培训是十分必要的。目前来看，政府部门对电子政务培训工作给予了重视，各地大都完善、建立了电子政务培训硬件设施，如设备完善的计算机房和网络设备，多媒体教室等，为电子政务培训工作提供了必要的物质条件。在此基础上，各地电子政务教学主管单位应加强和完善培训单位的机构建设，从机构设置上为电子政务培训提供保障，以便有专门培训机构承担各省、市级电子政务培训的具体实施工作，如了解并根据当地电子政务发展现状和技术条件进行培训规划的制定、培训课程的设计、扩散培训的指导；参与科研和技术攻关，不断改进、完善教学内容，提高教学质量，增强培训的针对性、适用性和有效性；协调培训与政府电子政务建设实施对人才和技术的需求关系等。

二、首先要加紧电子政务师资培训

电子政务的成效在很大程度上取决于电子政务培训的广度和深度。由于电子政务是一门新兴的综合性学科，具有很电子商务资料库!1;5+*96*)15%)"强的政策性、理论性和实践性，电子政务培训教师必须具备相关的多学科综合知识以及电子政务建设和发展的宏观战略和相关政策、技术，但是目前现有师资队伍尚不足以胜任电子政务培训教学需要。一方面教师现有的专业知识单一，很难将电子政务的理论从多学科综合的角度加以概括和领悟；另一方面教师没有电子政务实践经验，对相关政策把握不足，对建设的宏观规划和具体步骤了解不够，在教学和技术上均无经验可言。依现有师资进行电子政务培训可能会出现一些问题，如理论与实际相脱节；培训内容缺乏系统性、实效性。要使教师尽快掌握电子政务学科理论以及培训必备知识，有效推进电子政务培训，师资培训是当务之急。目前国家权威性培训大多针对较高层次和级别的领导干部，尚未扩展到师资培训。而对于地方广大领导干部和公务员的培训来说，则主要依靠地方培训教师进行。因此各地必须抓紧电子政务师资培训，并将培训与资格确认统一协调起来，参与电子政务扩散培训的教师应当首先取得电子政务培训教师资格，师资资格培训是各地电子政务培训的当务之急．

三、电子政务培训必须标准化、规范化

摘要：电子政务建设和实施的前提是电子政务培训，有效及时地开展电子政务培训，是确保电子政务顺利进行并取得成功的基础工作之一。各地都在积极开展电子政务培训，但是目前电子政务培训工作还存在一些问题，本文就此提出几点意见与大家共同探讨。

电子政务建设和实施的前提是电子政务培训，有效及时地开展电子政务培训，是确保电子政务顺利进行并取得成功的基础工作之一。

一、电子政务培训的机构建设应予重视

由于电子政务是信息社会出现的涉及多学科的新事物，一些地方的教育培训单位，如各级党校、行政学院等还没有专门的电子政务研究培训机构，而是把电子政务培训任务挂靠在现有部门，如管理教研部、计算机教研部等。由于机构的缺位或不到位，不能有专门人员研究、策划电子政务培训的总体规划和具体实施细则，使电子政务培训受到一定程度的制约和影响；由于现有教研部门工作职责、职权范围所限，教学人员与当地政府信息化部门缺乏紧密联系和直接往来，教学单位对于当地电子政务的发展现状、前沿性政策及技术问题等缺乏有效、及时的了解沟通，信息不灵。因此，各省、市级电子政务教学培训主管单位组建相应的专门机构，根据当地电子政务发展状况及技术前沿课题，适当参与相关的科研及建设实施实践，对于提高培训质量、效益以及有效组织各级扩散培训是十分必要的。目前来看，政府部门对电子政务培训工作给予了重视，各地大都完善、建立了电子政务培训硬件设施，如设备完善的计算机房和网络设备，多媒体教室等，为电子政务培训工作提供了必要的物质条件。在此基础上，各地电子政务教学主管单位应加强和完善培训单位的机构建设，从机构设置上为电子政务培训提供保障，以便有专门培训机构承担各省、市级电子政务培训的具体实施工作，如了解并根据当地电子政务发展现状和技术条件进行培训规划的制定、培训课程的设计、扩散培训的指导；参与科研和技术攻关，不断改进、完善教学内容，提高教学质量，增强培训的针对性、适用性和有效性；协调培训与政府电子政务建设实施对人才和技术的需求关系等。

二、首先要加紧电子政务师资培训

电子政务的成效在很大程度上取决于电子政务培训的广度和深度。由于电子政务是一门新兴的综合性学科，具有很强的政策性、理论性和实践性，电子政务培训教师必须具备相关的多学科综合知识以及电子政务建设和发展的宏观战略和相关政策、技术，但是目前现有师资队伍尚不足以胜任电子政务培训教学需要。一方面教师现有的专业知识单一，很难将电子政务的理论从多学科综合的角度加以概括和领悟；另一方面教师没有电子政务实践经验，对相关政策把握不足，对建设的宏观规划和具体步骤了解不够，在教学和技术上均无经验可言。依现有师资进行电子政务培训可能会出现一些问题，如理论与实际相脱节；培训内容缺乏系统性、实效性。要使教师尽快掌握电子政务学科理论以及培训必备知识，有效推进电子政务培训，师资培训是当务之急。目前国家权威性培训大多针对较高层次和级别的领导干部，尚未扩展到师资培训。而对于地方广大领导干部和公务员的培训来说，则主要依靠地方培训教师进行。因此各地必须抓紧电子政务师资培训，并将培训与资格确认统一协调起来，参与电子政务扩散培训的教师应当首先取得电子政务培训教师资格，师资资格培训是各地电子政务培训的当务之急。